Социальное партнерство в сфере образования как путь к формированию компетентного специалиста



страница14/22
Дата10.02.2016
Размер4.1 Mb.
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   22

Диагностика читательских компетенций учащихся младшего звена
Переход российского образования к культурно-значимой парадигме – требование времени. Однако замена личностно-ориентированного подхода в обучении компетентностным не сняла, но обострила противоречие между компетенциями и знаниями и умениями. Термины «компетентность» и «компетенции» в научном сообществе трактуются широко и часто неоднозначно. Наблюдается разной взгляд на их суть, функции, технологические аспекты. Как связать качество чтения и читательский опыт? С целью поиска намеченной связи мы провели диагностику читательских компетенций, собрали и обработали опытный материал по ряду показателей, характеризующих качество чтения и читательский опыт. Инструментом замеров явились тесты смешанного типа, содержащие закрытые (тип А) и открытые (тип В) задания разного уровня сложности. Стандартизация всего процесса разработки, применения теста и обработки результатов тестирования обеспечила единообразие требований и точность полученных данных. Задания подбирались так, чтобы проверять не только объём усвоенного, но и уровень усвоения учащимися основных единиц содержания. Материалы исследований необходимы разным категориям пользователей: учащимся, учителям, родителям.

В 2010 / 11 уч. г. была проведена экспериментальная работа по изучению грамотности чтения. Измеритель составлен с учётом международных требований и апробировался на представительной выборке (90 выпускников из разных школ г. Ярославля). Основная цель работы – измерение осознанности чтения, способности использовать чтение для освоения и использования когнитивной составляющей текста и приобретения читательского опыта. В течение 45 мин. выпускники начальной школы работали с научно-популярным текстом, к которому дана иллюстрация, но нет заголовка и не выделены абзацы; отвечали на 21 вопрос по содержанию прочитанного: 7 – с выбором одного правильного ответа, 2 – с выбором нескольких правильных ответов; 11 – со свободно формулируемым ответом. Измеритель позволил оценить качество чтения и понимания текста по 4 уровням грамотности и сделать выводы о том, какими ключевыми умениями и в какой степени овладели выпускники.


Таблица 1.

Справляемость с заданиями разных уровней грамотности чтения


Уровень грамотности чтения

Проверяемое умение

Справляемость в %

I

находить в тексте явно заданные простые информативного характера сведения

73

II

находить сведения усложнённого характера, заданные в явном виде, подтверждать идеи ссылкой на текст, формулировать простые выводы

57

III

находить усложнённые, не заданные явно сведения, формулировать выводы

45

IV

интерпретировать и обобщать информативный план текста, анализировать и оценивать его содержание, язык

20

Материалы показали, что школьники предпочитают чтение с целью приобретения читательского опыта и чтение с целью освоения и использования сведений информативного характера.

Результаты выполнения заданий по видам чтения представлены в диаграмме:

Полученные результаты свидетельствуют о том, что школьники лучше справляются с заданиями на воспроизведение знаний, но затрудняются в применении этих знаний, особенно в ситуациях повседневной жизни; невысокий уровень демонстрируют учащиеся, работая с содержанием, предъявленным в разных формах (рисунки); самые низкие результаты вызывают интеллектуальные операции методологического характера (проведение сравнения, классификации, обобщения, установление причинно-следственных связей); выпускники не умеют переносить сведения и алгоритмы из одной области знаний в другую, что является показателем несформированности межпредметных (междисциплинарных) умений, которые и называются ключевыми умениями или компетенциями.

47% выпускников, отвечая на вопросы, затрудняются в построении простого предложения; 35% имеют низкий словарный запас; 59% не различают прямое и переносное значение слов (высказываний); 95% пропускают существенные смысловые моменты, не видят внутритекстовые связи; 57% протестированных выпускников обнаружили позитивное отношение к чтению, что позволяет сделать вывод об отсутствии мотивации у значительной части учащихся начальной школы.

Этот показатель соотносится с данными справляемости по грамотности чтения (55%), что частично объясняет низкий результат.

Полученный результат показал, что репродуктивные методы обучения не способствуют осознанности чтения, поэтому следует искать иные технологические модели обучения.
Библиографический список


  1. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования [Текст]: часть I. – М., 2010.

© Ю.Ю.Андреева (Ярославль)
Педагогическое профилирование школьного курса литературы
Понятие «профилирование» имеет отношение к начальному, среднему и высшему профессиональному образованию. Профилирование становится универсальным педагогическим термином. Разграничим понятия «профильное обучение» и «профильная школа». Профильное обучение – это средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. Профильная школа есть форма реализации профильного обучения.

Мы рассматриваем профильное обучение, равно как и профильную школу, в качестве одного из возможных средств формирования профессиональных ориентаций у учащихся. Материалы современных исследований [Г.Н.Семендяевой, С.В.Касимовой, О.В.Сосновской, Н.Н.Светловской] подтверждают роль литературы как одного из ведущих факторов в выборе профессии.

Преимущества книги связаны с ее функциями. Информационная функция обеспечивает накопление сведений о профессиях. Определению требований, предъявляемых к различным профессиям, способствует познавательная функция литературы. Её воспитательная функция содействует формированию общественно значимых мотивов выбора профессии.

Хотя в научных исследованиях подчеркивается влияние печатного слова как одного из важнейших факторов выбора профессии, в них не раскрыты формы и методы индивидуальной и массовой работы с книгой. Так, на основании результатов исследования Г.Н.Семендяевой, из 3305 старшеклассников 728 (22%) считают чтение в совокупности с другими источниками важным средством влияния на выбор профессии. Из 1034 старшеклассников 14,5 %, указали чтение в качестве единственного фактора выбора профессии. Это говорит о том, что, если человек увлекается литературой, чтением книг (как художественного, так и профессионально-ориентирующего содержания), то это позволяет ему почерпнуть множество знаний о существующих профессиях и тем самым помочь профессионально самоопределиться.

Овладение культурой чтения и ее составляющими элементами (стремление к самостоятельному развитию способов чтения, осознанное отношение к процессу чтения как к процессу самообразования) позволяет личности углубить свои профессиональные интересы. По исследованиям С.В. Касимовой, процент читающих современных молодых людей достаточно низок (в среднем составляет 39%), причем читающих школьников оказывается значительно больше, чем студентов (школьников – 45%, студентов – 32%). При этом анализ педагогической литературы свидетельствует о том, что у значительной части молодых людей имеются затруднения при чтении текстов различного содержания и практически отсутствуют навыки работы с литературой (в том числе и профессионально ориентирующей), что указывает на низкий уровень культуры чтения у современных читателей.

В работах Н.Н.Светловской подчеркивается, что не только знание детских книг, но и неподдельный интерес к ним, желание читать и способность понимать произведения детской литературы выступают показателями профессиональной пригодности педагога начальной школы.

На наш взгляд, общепредметная подготовка, включая филологическую, должна вместе с тем носить профильный характер, то есть быть нацеленной на специфику педагогической деятельности, способствовать пропедевтике психолого-педагогических знаний и отдельных практических умений. В этой связи возник замысел использовать спрофилированный литературно-художественный курс, включающий в свое содержание произведения о педагогах, учителях и их взаимоотношениях с детьми, для занятий со старшеклассниками, занимающимися в МУК Кировского района г. Ярославля.

Основной целью проведения таких занятий является ознакомление слушателей с основными педагогическими профессиями в рамках учебного предмета «Технология».

Анализ программно-методических материалов по литературе показал, что в круг чтения современных учащихся 5-11 классов не включены произведения об учителях, о педагогической профессии. Если раньше, в советской школе, образы учителей раскрывались хотя бы через содержание произведений Ч.Айтматова («Первый учитель»), В.Распутина («Уроки французского»), то на сегодняшний день даже эти немногие произведения исключены из обязательного круга чтения старшеклассников.

Нами составлена программа курса читательской подготовки старшеклассников, подобраны произведения по педагогической проблематике для работы с младшими школьниками.

Состоялись первые пробы в проведении занятий со старшеклассниками по чтению произведения Л.Кассиля «У классной доски». Анализ произведения Л.Кассиля осуществляется дважды:


  1. в профессионально-педагогическом аспекте (в центре анализа оказывается образ учительницы, ее нравственные качества, профессиональное мастерство, авторитетность);

  2. в методическом аспекте (основное внимание привлекается к формам и методам полноценного восприятия текста произведения).

Подобный профильный литературный курс направлен на становление педагогических ориентаций старшеклассников и вместе с тем на повышение их читательской компетенции.
© А.А.Максимова (Ярославль)
Частные методы в системе обучения младших школьников

анализу произведений литературы
Технологический потенциал классических частных методов и приемов обучения младших школьников работе с произведением литературы далеко не исчерпан, и в современной образовательной ситуации они могут получить новое наполнение. На основании анализа образовательных комплектов для младших школьников и работы в одной из школ г. Ярославля, попытаемся создать универсальный «портрет» одного из них – метода беседы.

Беседа незаменима в живой работе на уроке, при изучении конкретных текстов, в импровизации, когда требуется актуализировать психологические аспекты взаимодействия читателя и книги. Беседа может стать звеном образовательной модели сближения читателя и художественного текста, его автора. Под руководством учителя ребенок в кругу других читателей-собеседников проясняет собственное понимание каждого произведения. Изучение художественного текста строится на коммуникативной основе, на принципах учебного диалога [2]. Основным диалогическим методом обучения, соответствующим коммуникативной природе художественного текста, становится беседа. Учитель путем постановки вопросов подводит учеников к пониманию нового материала или проверяет усвоение уже изученного [3]. Актуализируем в беседе творческую и проблемную стороны. Беседа с детьми о прочитанном произведении помогает выяснить особенности их восприятия, углубить его. Уясняя восприятие книги ребенком, плодотворно использовать и понимание книги взрослым, чтобы восполнить «недостающие звенья». Не разрушая целостного эстетического воздействия книги на читателя, пережив вместе с прочитанное, учитель в беседе помогает ему глубже понять и почувствовать идейно-художественное содержание произведения.

«Провоцируя» школьников на диалог об авторе и его замысле, учитель решает главную задачу обучения на уроке, формирует культуру восприятия и понимания литературного текста. Беседа о прочитанном – это и система приемов. Так, учитель может сам прочитать небольшой отрывок, фразу, подчеркнув интонацией значительность или поэтичность отрывка. Иной раз читатель пересказывает по просьбе педагога эпизод из книги. Усиливает восприятие текста и совместное рассматривание иллюстраций. Но успех беседы зависит от умения учителя формулировать вопросы. Они продумываются так, чтобы активизировать все сферы восприятия художественного текста: читательских эмоций; воображения; осмысления художественной формы на уровнях стилистической детали, композиции. Сферу осмысления содержания: вопросы по сюжету, т. е. конкретной ситуации, эпизоду, событию; вопросы, связанные с образом главного героя и другими персонажами литературного произведения. И сферу осмысления художественной идеи.

Деление вопросов по данным направлениям условно, один вопрос может активизировать сразу несколько сфер читательского восприятия. Каждый удачно поставленный вопрос из любой группы относится не к искусственно отделенной части произведения, а к произведению в целом. Последовательность и количество вопросов в беседе не определяются строго, но логика ее такова: от эмоций к концепции. Задача беседы не только выявить особенности восприятия, но и помочь ребенку открыть смысл произведения, т.е. каждый вопрос в беседе – шаг вперед, ступенька к смыслу, к идее текста [4].

Выстраивая беседу о произведении в начальной школе, учитель опирается на вопросы и задания, предлагаемые авторами учебников. Следует задуматься: способствуют ли задания учебника целостному восприятию текста? Ведут ли они читателя к пониманию художественной идеи, авторского замысла? Может ли педагог ограничиться готовыми вопросами учебника, либо их необходимо дополнять, конкретизировать (или даже заменять)? Для ответа на эти вопросы мы провели анализ учебников литературного чтения для 2 класса трех учебно-методических комплектов: «Школа России», «Планета знаний», «Школа 2100». Результаты представлены в Таблице 1.

Таблица 1.







М.В. Голованова, В.Г. Горецкий, Л.Ф. Климанова. Родная речь (УМК «Школа России»)

Э.Э. Кац. Литературное чтение (УМК «Планета знаний»)

Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева. Маленькая дверь в большой мир

Сфера читательских эмоций

13 %

7 %

9 %

Сфера воображения

14 %

7 %

12 %

Сфера осмысления художественной формы на уровне стилистической детали

20 %

19 %

4 %

Сфера осмысления художественной формы на уровне композиции

15 %

4 %

18 %

Сфера осмысления содержания (сюжет)

11 %

22 %

7 %

Сфера осмысления содержания (образ героя)

14 %

30 %

27 %

Сфера осмысления художественной идеи

13 %

11 %

23 %

В равной степени все выделенные сферы восприятия художественного текста охватывают вопросы к произведениям в учебнике «Родная речь». Незначительно преобладает количество вопросов, активизирующих сферу осмысления художественной формы. В учебнике Э.Э.Кац подавляющее большинство вопросов направлено на осмысление содержания (сюжета и образа героя). В достаточном объеме представлены вопросы, активизирующие сферу осмысления на уровне стилистической детали. Однако с композицией текста работа не ведется. В учебнике Бунеевых главенствующая роль отводится осмыслению образа героя и художественной идеи. В этом случае нарушается логика последовательности вопросов от эмоций к концепции. Практически отсутствуют вопросы, обращающие внимание детей на стилистические детали текста.

Приведем примеры вопросов к сказке Д.Н.Мамина-Сибиряка «Серая Шейка», активизирующих различные сферы читательского восприятия:


  1. Сфера читательских эмоций. Какой эпизод сказки заставил тебя больше всего переживать? Почему? Кто из персонажей сказки вызывал у тебя сочувствие, почему?

  2. Сфера воображения. Какую иллюстрацию ты бы нарисовал к эпизоду, рассказывающему о подготовке уток к отлету? Опиши ее как можно подробнее. Представь, что ты вошел в лес, описанный в III главе. Расскажи, что ты видишь, слышишь, ощущаешь, оказавшись в этом лесу.

  3. Сфера осмысления художественной формы. С какой целью автор называет охотника не стариком, а старичком? Зачем автор включает в сказку несколько пейзажей?

  4. Сфера осмысления содержания и идеи произведения. Считает ли автор сказки Зайца хорошим другом Серой Шейки? Обоснуй свое мнение. Какие качества Серой Шейки помогли ей выдержать все испытания? Какие жизненные позиции сталкиваются в сказке, какую из них разделяет автор?

Применяя данный алгоритм построения беседы о прочитанном произведении, педагог помогает ученикам понять содержание (О чем произведение?), вникнуть в смысл (Какую мысль высказал автор?), найти языковые средства, приемы, способы создания образа (Как создан образ?).
Библиографический список

  1. Беленькая, Л.И. Ребенок и книга. О читателе восьми-девяти лет [Текст]. – М., 2005.

  2. Матвеева, Е.И. Учим младшего школьника понимать текст [Текст]. – М., 2007.

  3. Педагогика в конспектах [Текст] / под ред. В.Б.Успенского. – Ярославль, 2002.

  4. Рыжкова, Т.В. Литературное развитие младших школьников [Текст]. – СПб., 2006.

РОЛЬ ОБЩЕСТВЕННЫХ НАУК В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ

СПЕЦИАЛИСТА
© В.С.Морозова (Ростов)
Формирование предпринимательской компетентности студентов колледжа в рамках

дисциплины «Менеджмент»
Мы живем в условиях рыночной экономики, которая диктует свои условия функционирования и жизни в современном обществе. Развитие частного предпринимательства создаёт благодатную почву для оздоровления экономики: происходит развитие конкурентной среды, создание новых рабочих мест, расширение потребительского рынка. В этой ситуации растет интерес к экономическим знаниям, подготовка студентов предполагает создание у них базы предпринимательской деятельности, которая на сегодняшний момент в России считается престижной, имеет перспективы развития, вызывает интерес среди молодых людей. Таким образом, подготовка студентов к предпринимательской деятельности всё плотнее входит в образовательный процесс.

Подготовка студента к предпринимательской деятельности означает формирование у него специальной, предпринимательской компетентности. При этом предприниматель – это новатор, способный брать на себя ответственность и осуществлять инициативную самостоятельную деятельность в условиях риска с целью получения прибыли на основе сочетания личной выгоды и общественной пользы, а предпринимательская компетентность – определенного рода модель поведения, совокупность личных и деловых качеств, навыков, знаний, владение которыми помогает успешно решать различные бизнес-задачи и достигать высоких результатов деятельности. Структура предпринимательской компетентности представлена нами в следующем виде (Таблица 1):


Таблица 1.


Личностный аспект

Огромное желание достигнуть цели

Яркая индивидуальность

Надежда на успех и страх неудачи

Готовность рисковать

Ярко выраженное чувство личной ответственности

Настойчивость

Гибкость

Энергичность

Уверенность в себе

Инициативность

Способность убеждать

Способность к обучению

Способности к коммуникации

Способность к управлению

Способность трезво мыслить в любых ситуациях

Способность использовать любую возможность с максимальной выгодой

Знать

Уметь

Организационный аспект

Что представляет собой риск

Распознавать риски и рисковые ситуации

Способы организации деятельности в условиях риска

Действовать в условиях риска

Способы выхода из рисковых ситуаций

Находить оптимальный путь выхода из рисковой ситуации с пользой для дела

Специфические особенности организуемого им предприятия (бизнеса)

Учитывать особенности бизнеса в организации предпринимательской деятельности

Основные функции, реализуемые руководителем

Организовывать реализацию основных управленческих функций с учетом особенностей бизнеса

Основные социально-экономические механизмы, характерные бизнесу

Организовать работу необходимых социально-экономических механизмов

Способы изучения организационной среды

Уметь видеть возможности организационной среды и использовать их для достижения собственных целей

Процесс производства производимого им товара или услуги

Координировать и контролировать процесс производства

Коммерческий аспект

Понятия прибыли и дохода, стоимости товара

Определять прибыли и доходы бизнеса, стоимость продукции

Виды хозяйственной деятельности, не запрещенные законом, приносящие прибыль

Выбирать и сочетать различные виды хозяйственной деятельности с целью получения наибольшей выгоды

Основы экономики организации


Применять различные методы планирования, расчета, распределения прибыли бизнеса

Основы организации спонсорства

Находить и осуществлять спонсорство

Инновационный аспект

Определение инновации, новшества

Определять инновации в деятельности; создавать инновации

Способы прогнозирования потребностей общества

Создавать новые виды товаров и услуг, которые будут востребованы на рынке

Методы оценки последствий введения инноваций

Объективно оценивать последствия внедрения инноваций для организации и отрасли

Способы проведения исследования интересов общества

Выявлять потребности потенциальных потребителей

Понятие инновационного проекта

Разрабатывать инновационные проекты

Особенности и виды инновационных организаций

Правильно выбирать, при необходимости, тип инновационной организации и эффективно строить процесс управления в соответствии с её особенностями

Основы государственной инновационной политики

Видеть и использовать государственную помощь инновационной деятельности

Коммуникативный аспект

Основы построения процесса переговоров

Вести переговоры с поставщиками, посредниками, потребителями

Способы реализации продукции фирмы

Строить процесс реализации продукции

Виды интеграции предприятий

Организовывать сотрудничество с другими фирмами с целью расширения своей деятельности и получения прибыли

Способы расширения сферы обслуживания

Находить новых поставщиков, потребителей

Способы (методы) реализации продукции

Применять различные способы реализации продукции, способствующие получения максимальной прибыли

Основные виды организации спонсорства

Находить спонсоров, строить взаимоотношения с ними

Способы создания общественной пользы

Создавать общественную пользу и сочетать её с собственной выгодой

Для формирования предпринимательской компетентности студентов могут быть использованы такие методы, как создание портфолио, деловые игры, кейс-методы, организация самоуправления и т. д. Специфика колледжа не позволяет в полной мере создать все необходимые условия для формирования предпринимательской компетентности, тем не менее, предусмотренная ГОС СПО дисциплина «Менеджмент» позволяет осуществлять целенаправленное воздействие на развитие организационной, коммерческой, инновационной и коммуникационной сфер предпринимательской компетентности за счет лекционных занятий, проведения деловых игр, создания бизнес-плана организации. Работа над личностным аспектом компетентности представляет собой достаточно сложный процесс, так как в значительной степени его развитие обуславливается психологической составляющей человека.


© И.А.Куницын (Углич)
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   22


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница