Социальное партнерство в сфере образования как путь к формированию компетентного специалиста



страница12/22
Дата10.02.2016
Размер4.1 Mb.
1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   ...   22

Опыт использования плана-проспекта в аудиторной и внеаудиторной

самостоятельной работе студентов
Идея разработки планов-проспектов возникла в связи с освоением в Угличском индустриально-педагогическом колледже блочно-модульной технологии. При использовании данной технологии учебный материал делится на модули.

Учебный модуль – это завершенная часть дидактического материала, имеющая относительную самостоятельность и целостность. В модуле содержание представлено в виде логически завершенного блока (блоков), объединяющих несколько тем (например, модуль «Синтаксис» может быть разделён на блоки «Словосочетание»; «Простое предложение»; «Осложнённое предложение»; «Сложное предложение»; «Способы передачи чужой речи»).

При освоении блочно-модульной технологии наиболее трудоёмким оказалось проектирование дидактического процесса. В данной технологии каждый учебный блок имеет чёткие структурные компоненты: теория; упражнения; групповая работа; самостоятельная работа; контроль. Поэтому мы занимались составлением планирования; разработкой комплекса учебных заданий, материалов для практических и контрольных заданий, учитывающих уровни ЗУН, компетенции, взаимодействие субъектов учебного процесса; разработкой внеаудиторной самостоятельной работы студентов.

При этом нам пришлось столкнуться с новой проблемой. Изучение русского языка в ССУЗе на 1 курсе является обобщением, систематизацией и углублением изученного в общеобразовательной школе, но учебники и пособия, в которых был бы содержательно и лаконично представлен теоретический материал и упражнения в соответствии с рабочей программой учебного заведения, отсутствует. Поэтому нами были разработаны такие дидактические материалы, которые помогли бы в решении данной проблемы как учителю, так и студенту.

План-проспект – это краткое изложение содержания учебной темы, включающее материалы по целеполаганию; теоретические сведения; тренировочные упражнения; материалы для ВАСР студентов; формы / материалы для организации контроля. Например:

План-проспект по теме «Обобщающее повторение морфологии.

Значение, грамматические формы и синтаксические функции имен существительных»


Студент должен:

знать:

  • определения морфологии, имени существительного;

  • систему частей речи в русском языке;

  • морфологические признаки существительного;

  • синтаксические функции существительных.

уметь:

  • определять в тексте части речи;

  • определять морфологические признаки имен существительных и их синтаксическую функцию;

  • выполнять морфологический разбор существительных;

  • грамотно писать существительные.

• Записать предложения, объяснить расстановку знаков препинания, орфограммы, определить часть речи каждого слова в предложении.



Ах, как хочется любоваться первым белым сверкающим снегом, что радостно на душе, и я, мечтая, представляю, что этот день, несомненно, скоро настанет.
Морфология – это раздел грамматики, изучающий словоизменение и грамматические разряды слов (части речи) языка.

• Рассмотрите схему «Части речи» и расскажите о системе частей речи в русском языке, подобрав недостающие примеры.




Части речи


Самостоятельные


Служебные


Модальные слова

конечно, к счастью,

несомненно


Междометия

ах, ого,

караул



Имена


Местоимения


Глагол

(причастие, деепричастие)

Наречие

Категория состояния

весело

грустно

радостно


Союзы


Предлоги


Частицы


Существительные

Прилагательные

Числительные


Части речи


Самостоятельные

  1. Называют предметы, действия, качества

  2. Являются членами предложения

  3. Употребляются без служебных частей речи и с ними

  4. Большинство изменяется

  5. Лексическое и грамматическое значения расчленены

Служебные





  1. Без самостоятельных частей речи не употребляются

  2. Не изменяются

  3. Нерасчлененное лексическое и грамматическое значение




Междометия

  1. Выражают чувства, эмоции



  2. Независимая часть речи

  3. Не изменяются





• Выполните морфологический разбор имени существительного день из предложения «Ах, как хочется…»



Имя существительное как часть речи

Имя существительное – это самостоятельная часть речи, которая отвечает на вопросы кто? что? и обозначает предметы и живых существ; относится к одному из родов; изменяется по числам и падежам; в предложении выполняет обычно функцию подлежащего и дополнения.

• Определите род имен существительных в предложении.
Разряды имен существительных

• Сравните имена существительные Орёл орел, Тигр тигр и сделайте вывод.

• Найдите в §122 (Земский А.М. и др. Русский язык. В 2-х ч. ч.1 / под ред. В.В.Виноградова – М., 1986, стр. 125) определения и запишите их в тетради.


Имя существительное


Собственное

?


Нарицательное

?


Имя существительное


Одушевленное

  • названия людей и животных, кто?

Неодушевленное

  • названия предметов, что?

совпадают формы множественного числа

  • Р.п. == В.п.

кого? кого?

(чего?) (что?)


  • И.п. == В.п.

что? что?

(кто?) (кого?)

• Определите у имен существительных, являются ли они одушевленными и неодушевленными.



Сосед, грабли, кукла, чудовище, собака, шмель, мертвец, леший, труп, матрешка, робот.


Род имен существительных


Женского рода

- а , я И.п.

- на мягк. согл. и шипящ.,

а в Р.п. - и

вод а

земл я


тень - тен и


Мужского рода

- а , я (существа муж. пола)

пап а , дяд я

- стол


- на мягк. согл. и шипящ.,

а в Р.п. - а , я

конь - кон я

нож - нож а

искл. : путь , подмастерь е


Среднего рода

- о , е


окн о

пол е


10 сущ. на - м я

имя, время, племя, пламя, семя, темя, знамя, вымя, стремя, бремя

и дит я


Общего рода

- а , я


сущ. со значением качественной характеристики

нерях а


невеж а

плакс а



Вне категории рода

(употребляются только во множественном числе)

грабли, брюки, сливки


• Расскажите о распределении существительных по родам, опираясь на таблицу.

• Выполните письменно упр. 141 на стр. 126.

• Самостоятельно прочитайте §146, 147 на стр. 146 и расскажите об определении рода у несклоняемых существительных.

• Устно выполните упр. 164 на стр. 147.


Склонение имен существительных

Склонение – это изменение имен существительных по падежам.

• Назовите падежи и вопросы к ним.

И. кто? что?



Р. кого? чего?

Д. кому? чему?

В. кого? что?

Т. кем? чем?

П. о ком? о чем?

• Расскажите о склонении имен существительных по таблице

1 скл.

М.р., ж.р., общ.р.

- а я

земл я


пап а

плакс а


2 скл.

М.р. -


Ср. р - о , е

стол


пол е

окн о



3 скл.

Ж.р. -


на мягк. и на шипящ.

тень


рожь


разносклоня
емые

10 сущ. на

- м я

- путь


и дит я


как сущ. во мн.ч.

сан и


дрожж и

Альп ы



как прилаг.

гостин ая

заливн ое

военн ый



несклон. сущ.

пальто


мисс

кенгуру



Число имени существительного


изменяются по числам

не изменяются по числам

- дом – дом а

стол – стол ы j

- дерев о – деревь я

- от другой (супплетивно)

человек – люди


только в ед.ч.

отвлеченные: бег, синь

вещественные: железо

собственные: Углич

собирательные: молодежь


только во мн.ч.

вещественные: сливки

конкретные: сани

отвлеченные: каникулы

собственные: Альпы


• Объяснить орфограммы, у существительных определить:


  1. собств./нариц.;

  2. одуш./неод.;

  3. род;

  4. склонение;

  5. число;

  6. падеж.




Камыш..вая зар..сль —

бл..стать кр..сотой —

ч..рному г..лч..нку —

обм..кнуть варе(н, нн)ик в см..тану —

зар..внять к..наву —

в п..рч..вом кимоно —

(не)насытному обж..ре —

ра..читывать на свободное время —

бе..просветного невежду —

свежие дро..жи —




Морфологический разбор имен существительных.

Порядок разбора

I. Начальная форма (ед.ч., И.п.).

II. Постоянные признаки: собственное / нарицательное, одушевленное / неодушевленное, род, склонение. Непостоянные признаки: число, падеж.

III. Синтаксическая функция.



Образец разбора

Люблю грозу3 в начале мая.

Грозу — сущ.

I. Н.ф. Гроза

II. П.п.: нариц., неод., ж.р., 1 скл. Н.п.: в ед.ч. В.п.



  1. Дополнение.

• Морфологический разбор имени существительного из предложения «Ах, как хочется…»

• Определите синтаксическую функцию имен существительных.

На девочке была надета новая юбка в клетку.

В лесу слышались голоса грибников.

Углич – капелька России.
Самостоятельная работа студентов

• Познакомьтесь с содержанием § 137, 138, 150, 153 (Русский язык, ч. 1) и сформулируйте основные правила правописания имен существительных в тетради.

• На основе материалов параграфа составьте словарный диктант из 30 слов, включив слова на все случаи правописания имен существительных.

Формы контроля:


  • Зачет на основе плана-проспекта.

  • Письменная самостоятельная работа.

  • Лабораторная работа.

На наш взгляд, план-проспект может использовать и преподаватель, и студент. Для преподавателя это методическая разработка темы со всеми дидактическими материалами; студенты могут использовать их как учебное пособие при подготовке к урокам, где есть теоретические материалы, упражнения, схемы и образцы разборов; здесь же рекомендации для организации самостоятельной работы. План-проспект поможет преподавателю провести консультации для студентов, пропустивших занятия по каким-либо причинам. Мы думаем, что план-проспект может использоваться и как электронное пособие; на занятии элементы плана-проспекта могут использоваться в качестве раздаточных дидактических материалов; они могут стать основой компьютерной презентации.
Библиографический список

1. Беспалько, В.П. Элементы теории управления процессом обучения [Текст]. – М., 1972.

2. Третьяков, П.И., Сенновский, И.Б. Технология модульного обучения в школе [Текст]. – М. 1997.

3. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии [Текст]. – М, 1998.

4. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно – модульного обучения [Текст]. – М, 1996.

5. Юцявичуне, П. Теория и практика модульного обучения [Текст]. – Каунас, 1989.


© Н.А.Ткаченко (Ростов)
Научно-исследовательская работа студентов в курсе методики русского языка
Одним из элементов сложной педагогической деятельности учителя начальной школы является исследовательский элемент, необходимый для анализа совместной деятельности педагога и детей, ее оценки и коррекции с точки зрения достижения поставленных задач.

Организация научно-исследовательской работы на специальности «Преподавание в начальных классах» начинается с развития умений и навыков студентов самостоятельно приобретать необходимые знания. Особое значение имеет их работа с учебной и информативной литературой. Практически с первых занятий студенты привлекаются к самостоятельной подготовке небольших сообщений по различным вопросам: сравнение точек зрения 2-3 авторов, представление новой книги, вышедшей из печати, наблюдение за творчески работающим педагогом. Постепенно работа усложняется, студенты готовят сообщения, выступают с докладами перед сокурсниками и студентами младших курсов, начинают защищать рефераты по проблемным вопросам обучения русскому языку, литературному чтению младших школьников. В процессе такой работы формируется навык работы с каталогами, развиваются способности анализировать, обобщать материал. Студент не может получить итоговый высший балл по методике преподавания русского языка, если не принимал участия в такой работе.

Студенты 2 курса присутствуют на защите курсовых работ, принимают участие в их обсуждении. Курсовая работа – плод совместного творчества научного руководителя и студента. Выполнение ее начинается с выбора темы, которая может определяться увлеченностью преподавателя какой-либо проблемой, интересом студента, новизной вопроса или слабой его разработанностью в теоретическом или практическом отношениях. Выполнение выпускной квалификационной работы – самостоятельного завершенного научно-практического исследования на определенную тему – способствует углублению научно-теоретических знаний психолого-теоретического и методического характера, совершенствованию навыков самостоятельного изучения соответствующей литературы, приобретению умений анализа и обобщения передового педагогического опыта, усвоению сущности некоторых методов осуществления научного исследования. Практически 90 % студентов Ростовского педагогического колледжа ежегодно защищают курсовые и выпускные квалификационные работы по методике преподавания русского языка на «отлично».

Основными условиями успешности творческого взаимодействия преподавателя и студентов в процессе исследовательской деятельности являются опора на знания, умения и навыки, приобретенные обучающимися в ходе аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы, учет индивидуальных особенностей студентов, направленность этой деятельности на получение конкретного материализованного результата (реферат, курсовая и т. д.), адекватность поставленных исследовательских задач возможностям обучающихся.

Научно-исследовательская деятельность студентов содействует формированию готовности будущих специалистов к творческой реализации полученных в учебном заведении знаний, умений и навыков, помогает овладеть методологией научного поиска, приобрести исследовательский опыт, развивает такие качества, как профессионализм, компетентность, самостоятельность, формирует умение непрерывно учиться, обновлять свои знания.
Библиографический список


  1. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования [Текст]. – М., 2007.

  2. Методология и методика психолого-педагогического исследования [Текст] / под ред. М.В. Новикова. – Ярославль, 2010.

  3. Оформление выпускной квалификационной работы в Ростовском педколледже [Текст]: методические рекомендации для преподавателей и студентов / cост. А.С.Федосеев. – Ростов, 2011.


© Т.А.Латышева (Углич)
Формирование информационной компетентности студентов на занятиях

по русскому языку и культуре речи
Компетентностный подход как один из главных путей повышения качества образования уверенно занимает позицию ключевой методологии его модернизации. При этом компетентность понимается как «новое качество субъекта деятельности, проявляющееся в способности системного применения знаний, умений, ценностных установок и позволяющее успешно разрешать различные противоречия, проблемы, практические задачи в социальном, профессиональном и личностном контексте» [1, с. 12]. Информационная компетентность представляет собой «совокупность знаний, умений и ценностного отношения к эффективному осуществлению различных видов информационной деятельности и использованию новых информационных технологий (НИТ) для решения социально-значимых задач, возникающих в реальных ситуациях повседневной жизни человека в обществе» [2].

Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования (2009 г.) целиком построен на компетентностной основе и включает в себя список общих и профессиональных компетенций, которыми должен обладать учитель начальных классов. Среди общих компетенций называется способность «осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития» [3].

Информационная компетентность относится к ключевым (общим) компетентностям, а обладание информационной компетентностью является одним из главных требований, предъявляемых как к выпускнику общеобразовательной школы, так и к учителю начальных классов как субъекту реализации в современной школе новых образовательных стандартов.

Для организации методической работы по формированию на занятиях по русскому языку и культуре речи у студентов Угличского индустриально-педагогического колледжа информационной компетентности мы отобрали несколько ее компонентов:



  • умение сформулировать тему, проблему текста;

  • умение составить простой и развернутый план текста;

  • умение составить информационный запрос для поиска информации;

  • умение пользоваться справочными изданиями как источниками информации;

  • умение работать с библиотечными каталогами;

  • умение подобрать литературу по заданной теме;

  • умение составить библиографическое описание книги, выписки, цитаты, тезисы, конспект.

Содержание работы по формированию у студентов информационной компетентности в ходе изучения раздела «Лексика: использование в речи изобразительно-выразительных средств; лексические нормы» мы представили в виде таблицы, в которой отражены следующие компоненты:

  • тематический план учебной дисциплины;

  • вид информационной деятельности, осуществляемой в ходе изучения конкретной темы;

  • формируемые у студентов умения;

  • методы и приемы организации информационной деятельности;

  • форма работы студентов: аудиторная (АСРС) или внеаудиторная (ВАСРС) самостоятельная работа;

  • языковой материал для реализации указанных выше методов и приемов.

Таблица 1

Содержание работы по формированию у студентов информационной компетентности

в ходе изучения лексики


Тематический план раздела

Вид

деятельности



Формируемые умения

Методы,

приемы


Форма

работы


Текстовый

материал


Слово как лексическая единица. Многозначность слова. Типы переносного значения слова (2 ч.)

  • изучение материала по учебнику;

  • использование художественной литературы в качестве источника языкового материала;

  • составление выписок

  • умение выделять из текста необходимую информацию;

  • умение оформить выписки по результатам работы с источниками




  • заполнение таблицы;

подбор иллюстративного материала



  • АСРС, групповая


  • ВАСРС, индивидуальная

  • Д.Э.Розенталь Современный русский язык;

  • художественные произведения

Системные отношения в лексике. Употребление синонимов, антонимов, омонимов, паронимов в речи (2 ч.)

  • изучение материала по учебнику;

  • использование художественной литературы в качестве источника языкового материала;

  • составление выписок

  • умение выделять из текста необходимую информацию;

  • умение оформить выписки по результатам работы с источниками




  • заполнение таблицы;


  • подбор иллюстративного материала

  • АСРС, групповая


  • ВАСРС, индивидуальная

  • Д.Э.Розенталь Современный русский язык;

  • художественные произведения

Лексика русского языка с точки зрения сферы ее употребления (2 ч.)

  • использование справочных изданий в качестве источника знаний;

  • изучение материала по учебнику;

  • составление конспекта

  • умение сформулировать тему, проблему текста;

  • умение выделять из теста необходимую информацию;

  • умение составить текстуальный или схематический конспект

  • чтение текста и выполнение заданий;

  • знакомство с требованиями к конспекту и этапами составления текстуального и схематического конспекта;

  • составление конспекта теоретического материала

  • АСРС, индивидуальная



  • АСРС, групповая




  • Кармакова О. Введение // Энциклопедия для детей [Т. 10. Ч. 1]: Русский язык. – М., 2007. – С. 354 – 355);

  • памятка «Требования к формулировке темы и заголовка»;

  • памятка по составлению конспекта;

  • Д.Э.Розенталь Современный русский язык

Стилистически нейтральная и стилистически окрашенная лексика (2 ч.)

  • изучение материала по учебнику;

  • составление конспекта

  • умение составить текстуальный или схематический конспект

  • чтение текста и составление конспекта

  • АСРС, групповая

  • Д.Э.Розенталь Современный русский язык

Лексические нормы (5 ч.)

  • изучение материала по учебному тексту

  • чтение текста и формулирование лексических норм на основе материалов текста

  • АСРС, работа в парах

  • учебный текст по теме «Лексические ошибки»

Типы фразеологических единиц.
Использование фразеологизмов в речи (2 ч.)

  • составление плана статьи учебника;




  • использование периодических изданий (журналов) в качестве источника знаний;

  • подбор литературы по теме занятия

  • умение подготовить сообщение по теме;

  • умение составить план статьи учебника и журнальной статьи;

  • умение подобрать литературу по заданной теме

  • знакомство с принципами составления и видами планов;

  • чтение статьи учебника и составление плана;

  • выполнение задания по составлению плана статьи «Использование фразеологизмов в речи»

АСРС, индивидуальная



  • АСРС, индивидуальная




  • ВАСРС, индивидуальная

  • памятка по составлению плана;




  • Д.Э.Розенталь Современный русский язык;

  • газеты и журналы по русскому языку

Таким образом, на занятиях по русскому языку и культуре речи возможна организация систематической работы по развитию у студентов умений, составляющих основу информационной компетентности.


Библиографический список

  1. Вербицкий, А.А. Школа контекстного обучения как модель реализации компетентностного подхода [Текст] // Педагогика. – 2009. – №2.

  2. Воробьева (Кюршунова), В.В. Структура информационной компетентности учителя начальных классов [Электронный ресурс]: научно-педагогический интернет-журнал // Письма в Emissia. Offline. – 2005. – январь-июнь. Режим доступа: http://www.emissia.spb.su.

  3. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 050146 Преподавание в начальных классах [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://mon.gov.ru/dok/fgos/7197/.


© Т.Ю.Бородкина (Ярославль)
1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   ...   22


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница