Опыт использования плана-проспекта в аудиторной и внеаудиторной

Учебный модуль – это завершенная часть дидактического материала, имеющая относительную самостоятельность и целостность. В модуле содержание представлено в виде логически завершенного блока (блоков), объединяющих несколько тем (например, модуль «Синтаксис» может быть разделён на блоки «Словосочетание»; «Простое предложение»; «Осложнённое предложение»; «Сложное предложение»; «Способы передачи чужой речи»).

При освоении блочно-модульной технологии наиболее трудоёмким оказалось проектирование дидактического процесса. В данной технологии каждый учебный блок имеет чёткие структурные компоненты: теория; упражнения; групповая работа; самостоятельная работа; контроль. Поэтому мы занимались составлением планирования; разработкой комплекса учебных заданий, материалов для практических и контрольных заданий, учитывающих уровни ЗУН, компетенции, взаимодействие субъектов учебного процесса; разработкой внеаудиторной самостоятельной работы студентов.

При этом нам пришлось столкнуться с новой проблемой. Изучение русского языка в ССУЗе на 1 курсе является обобщением, систематизацией и углублением изученного в общеобразовательной школе, но учебники и пособия, в которых был бы содержательно и лаконично представлен теоретический материал и упражнения в соответствии с рабочей программой учебного заведения, отсутствует. Поэтому нами были разработаны такие дидактические материалы, которые помогли бы в решении данной проблемы как учителю, так и студенту.

План-проспект – это краткое изложение содержания учебной темы, включающее материалы по целеполаганию; теоретические сведения; тренировочные упражнения; материалы для ВАСР студентов; формы / материалы для организации контроля. Например:

План-проспект по теме «Обобщающее повторение морфологии.

Значение, грамматические формы и синтаксические функции имен существительных»

Студент должен:
знать: определения морфологии, имени существительного; систему частей речи в русском языке; морфологические признаки существительного; синтаксические функции существительных.	уметь: определять в тексте части речи; определять морфологические признаки имен существительных и их синтаксическую функцию; выполнять морфологический разбор существительных; грамотно писать существительные.

• Записать предложения, объяснить расстановку знаков препинания, орфограммы, определить часть речи каждого слова в предложении.

• Рассмотрите схему «Части речи» и расскажите о системе частей речи в русском языке, подобрав недостающие примеры.

• Выполните морфологический разбор имени существительного день из предложения «Ах, как хочется…»

Имя существительное – это самостоятельная часть речи, которая отвечает на вопросы кто? что? и обозначает предметы и живых существ; относится к одному из родов; изменяется по числам и падежам; в предложении выполняет обычно функцию подлежащего и дополнения.

• Определите род имен существительных в предложении.
Разряды имен существительных

• Сравните имена существительные Орёл – орел, Тигр – тигр и сделайте вывод.

• Найдите в §122 (Земский А.М. и др. Русский язык. В 2-х ч. ч.1 / под ред. В.В.Виноградова – М., 1986, стр. 125) определения и запишите их в тетради.

Имя существительное
Собственное ?	Нарицательное ?
Имя существительное
Одушевленное названия людей и животных, кто?	Неодушевленное названия предметов, что?
совпадают формы множественного числа
Р.п. == В.п. кого? кого? (чего?) (что?)	И.п. == В.п. что? что? (кто?) (кого?)

• Определите у имен существительных, являются ли они одушевленными и неодушевленными.

• Выполните письменно упр. 141 на стр. 126.

• Самостоятельно прочитайте §146, 147 на стр. 146 и расскажите об определении рода у несклоняемых существительных.

• Устно выполните упр. 164 на стр. 147.

Склонение – это изменение имен существительных по падежам.

• Назовите падежи и вопросы к ним.

И. кто? что?

I. Начальная форма (ед.ч., И.п.).

II. Постоянные признаки: собственное / нарицательное, одушевленное / неодушевленное, род, склонение. Непостоянные признаки: число, падеж.

III. Синтаксическая функция.

Грозу — сущ.

I. Н.ф. Гроза

II. П.п.: нариц., неод., ж.р., 1 скл. Н.п.: в ед.ч. В.п.

4. 
   Дополнение.
   

• Морфологический разбор имени существительного из предложения «Ах, как хочется…»

• Определите синтаксическую функцию имен существительных.

На девочке была надета новая юбка в клетку.

В лесу слышались голоса грибников.

Углич – капелька России.
Самостоятельная работа студентов

• Познакомьтесь с содержанием § 137, 138, 150, 153 (Русский язык, ч. 1) и сформулируйте основные правила правописания имен существительных в тетради.

• На основе материалов параграфа составьте словарный диктант из 30 слов, включив слова на все случаи правописания имен существительных.

Формы контроля:

• 
  Зачет на основе плана-проспекта.
  
• 
  Письменная самостоятельная работа.
  
• 
  Лабораторная работа.
  

1. Беспалько, В.П. Элементы теории управления процессом обучения [Текст]. – М., 1972.

2. Третьяков, П.И., Сенновский, И.Б. Технология модульного обучения в школе [Текст]. – М. 1997.

3. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии [Текст]. – М, 1998.

4. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно – модульного обучения [Текст]. – М, 1996.

5. Юцявичуне, П. Теория и практика модульного обучения [Текст]. – Каунас, 1989.

Организация научно-исследовательской работы на специальности «Преподавание в начальных классах» начинается с развития умений и навыков студентов самостоятельно приобретать необходимые знания. Особое значение имеет их работа с учебной и информативной литературой. Практически с первых занятий студенты привлекаются к самостоятельной подготовке небольших сообщений по различным вопросам: сравнение точек зрения 2-3 авторов, представление новой книги, вышедшей из печати, наблюдение за творчески работающим педагогом. Постепенно работа усложняется, студенты готовят сообщения, выступают с докладами перед сокурсниками и студентами младших курсов, начинают защищать рефераты по проблемным вопросам обучения русскому языку, литературному чтению младших школьников. В процессе такой работы формируется навык работы с каталогами, развиваются способности анализировать, обобщать материал. Студент не может получить итоговый высший балл по методике преподавания русского языка, если не принимал участия в такой работе.

Студенты 2 курса присутствуют на защите курсовых работ, принимают участие в их обсуждении. Курсовая работа – плод совместного творчества научного руководителя и студента. Выполнение ее начинается с выбора темы, которая может определяться увлеченностью преподавателя какой-либо проблемой, интересом студента, новизной вопроса или слабой его разработанностью в теоретическом или практическом отношениях. Выполнение выпускной квалификационной работы – самостоятельного завершенного научно-практического исследования на определенную тему – способствует углублению научно-теоретических знаний психолого-теоретического и методического характера, совершенствованию навыков самостоятельного изучения соответствующей литературы, приобретению умений анализа и обобщения передового педагогического опыта, усвоению сущности некоторых методов осуществления научного исследования. Практически 90 % студентов Ростовского педагогического колледжа ежегодно защищают курсовые и выпускные квалификационные работы по методике преподавания русского языка на «отлично».

Основными условиями успешности творческого взаимодействия преподавателя и студентов в процессе исследовательской деятельности являются опора на знания, умения и навыки, приобретенные обучающимися в ходе аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы, учет индивидуальных особенностей студентов, направленность этой деятельности на получение конкретного материализованного результата (реферат, курсовая и т. д.), адекватность поставленных исследовательских задач возможностям обучающихся.

Научно-исследовательская деятельность студентов содействует формированию готовности будущих специалистов к творческой реализации полученных в учебном заведении знаний, умений и навыков, помогает овладеть методологией научного поиска, приобрести исследовательский опыт, развивает такие качества, как профессионализм, компетентность, самостоятельность, формирует умение непрерывно учиться, обновлять свои знания.
Библиографический список

1. 
   Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования [Текст]. – М., 2007.
   
2. 
   Методология и методика психолого-педагогического исследования [Текст] / под ред. М.В. Новикова. – Ярославль, 2010.
   
3. 
   Оформление выпускной квалификационной работы в Ростовском педколледже [Текст]: методические рекомендации для преподавателей и студентов / cост. А.С.Федосеев. – Ростов, 2011.
   

Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования (2009 г.) целиком построен на компетентностной основе и включает в себя список общих и профессиональных компетенций, которыми должен обладать учитель начальных классов. Среди общих компетенций называется способность «осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития» [3].

Информационная компетентность относится к ключевым (общим) компетентностям, а обладание информационной компетентностью является одним из главных требований, предъявляемых как к выпускнику общеобразовательной школы, так и к учителю начальных классов как субъекту реализации в современной школе новых образовательных стандартов.

Для организации методической работы по формированию на занятиях по русскому языку и культуре речи у студентов Угличского индустриально-педагогического колледжа информационной компетентности мы отобрали несколько ее компонентов:

• 
  умение сформулировать тему, проблему текста;
  
• 
  умение составить простой и развернутый план текста;
  
• 
  умение составить информационный запрос для поиска информации;
  
• 
  умение пользоваться справочными изданиями как источниками информации;
  
• 
  умение работать с библиотечными каталогами;
  
• 
  умение подобрать литературу по заданной теме;
  
• 
  умение составить библиографическое описание книги, выписки, цитаты, тезисы, конспект.
  

• 
  тематический план учебной дисциплины;
  
• 
  вид информационной деятельности, осуществляемой в ходе изучения конкретной темы;
  
• 
  формируемые у студентов умения;
  
• 
  методы и приемы организации информационной деятельности;
  
• 
  форма работы студентов: аудиторная (АСРС) или внеаудиторная (ВАСРС) самостоятельная работа;
  
• 
  языковой материал для реализации указанных выше методов и приемов.
  

Таким образом, на занятиях по русскому языку и культуре речи возможна организация систематической работы по развитию у студентов умений, составляющих основу информационной компетентности.

1. 
   Вербицкий, А.А. Школа контекстного обучения как модель реализации компетентностного подхода [Текст] // Педагогика. – 2009. – №2.
   
2. 
   Воробьева (Кюршунова), В.В. Структура информационной компетентности учителя начальных классов [Электронный ресурс]: научно-педагогический интернет-журнал // Письма в Emissia. Offline. – 2005. – январь-июнь. Режим доступа: http://www.emissia.spb.su.
   
3. 
   Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 050146 Преподавание в начальных классах [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://mon.gov.ru/dok/fgos/7197/.