Социальное партнерство в сфере образования как путь к формированию компетентного специалиста



страница10/22
Дата10.02.2016
Размер4.1 Mb.
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   ...   22

Проектная деятельность как средство организации индивидуального образовательного маршрута младшего школьника
Модернизация образования, введение в образовательное пространство таких категорий, как системный анализ, информационные технологии, предполагают необходимость проектирования образовательной траектории каждого ребенка, включая его в гибкую динамическую среду, отличную по содержанию и форме от традиционных уроков. В ней проявляется индивидуальность школьника, он может соотнести свой выбор с многообразием способов деятельности. Включение его в деятельность, разрешение собственной проблематики, создание собственного образа действия необходимо для проявления внутренней сущности, глубинных механизмов реализации возможностей и потребностей учащегося.

Большие возможности в этом плане открывает проектная деятельность, направленная на духовное и профессиональное становление личности ребенка через организацию активных способов действий. Ученик, работая над проектом, проходит стадии планирования, анализа, синтеза, активной деятельности. При организации проектной деятельности возможна не только индивидуальная, самостоятельная, но и групповая работа учащихся, что позволяет приобретать коммуникативные навыки и умения. Постановка задач, решение проблем повышает мотивацию к проектной деятельности и предполагает: целеполагание, предметность, инициативность, оригинальность в решении познавательных вопросов, неординарность подходов, интенсивность умственного труда, исследовательский опыт.

Умение успешно адаптироваться к постоянно меняющемуся миру является основой социальной успешности, которой должна учить школа. В этой связи вполне понятен интерес, который проявляет современная педагогика к эвристическим технологиям обучения, в частности, к проектной деятельности. Этот относительно новый вид школьной работы позволяет развивать специфические проектные умения, необходимые для индивидуализации образования в условиях перехода на стандарты второго поколения в начальной школе: распознать проблему, определить перспективу и спланировать необходимые шаги, оценить достигнутые результаты и проанализировать допущенные ошибки (чтобы избежать их в будущем), осуществить презентацию результата своей работы.

Процесс выявления, реализации и развития проектных умений младших школьников происходит в ходе образовательного движения учащихся по индивидуальным траекториям. Любой ученик способен найти, создать или предложить свой вариант решения любой проектной задачи. Ученик сможет продвигаться по индивидуальной траектории в том случае, если ему будут представлены следующие возможности: выбирать оптимальные формы и темпы проектного обучения; применять те способы учения, которые наиболее соответствуют его индивидуальным особенностям; рефлексивно осознавать полученные результаты, осуществлять оценку и корректировку своей деятельности.

В резолюции I Всероссийской научно-практической конференции «Наша новая школа: грани совершенствования» (Москва, 2010 г.) среди проблем, стоящих перед современной школой, была выделена проблема реализации проектно-исследовательской деятельности учащихся. Проекты в начальных классах – это трудная задача. Дети ещё слишком малы для проектирования. Скорее всего, речь не будет идти о полноценных проектах, выполненных учениками самостоятельно. Это будут лишь элементы проектной деятельности в её классическом понимании. Но для малыша это будет его проект.

Первое, на что хочется обратить внимание, – это способ выбора темы проекта. Важно, чтобы выбору темы предшествовала «вспышка интереса» как побуждающее событие. Ребенок должен быть заинтересован в проекте. «Исходи из ребенка», – старое, но иногда забываемое правило. Все темы, предлагаемые в качестве «проектных», должны быть посильны пониманию ребенка. Чем меньше ребёнок – тем проще проект. Ученик должен отчётливо представлять не только задачу, но и пути её решения, поэтому на первых этапах, организуя проектную деятельность, темы проектов предлагает учитель. В основном они касаются вопросов школьной программы, их основная цель – углубление знаний по данному вопросу. И лишь когда дети в достаточной мере осваивают проектную деятельность, темы проектов выбирают они сами.

Замыслы школьника по созданию собственного проекта (творческого, исследовательского, социального или экологического) – это и есть его собственное продвижение в образовании или индивидуальный образовательный маршрут, раскрывающий личностный потенциал. Выбор того или иного индивидуального образовательного маршрута в проектной деятельности определяется комплексом факторов:


  • особенностями, интересами и потребностями самого ученика в достижении необходимого образовательного результата в проектной деятельности;

  • возможностями школы удовлетворить образовательные потребности учащихся;

  • информационной поддержкой процесса разработки индивидуального образовательного маршрута;

  • включением младшего школьника в индивидуальную проектную деятельность.

Этап построения индивидуального образовательного маршрута в проектной деятельности включает в себя следующие шаги: определение темы проекта, уровня и режима освоения тех или иных учебных предметов, планирование собственных действий по реализации цели, разработка критериев и средств оценки полученных результатов (собственных достижений).

Работа над проектом, как, может быть, никакая другая школьная работа, позволяет реализовать многие личностные потребности младшего школьника. Она дает школьнику возможность не только применить знания, но и использовать свой собственный житейский опыт, заявить о себе как о неповторимой личности, продемонстрировать свои сильные стороны. Все это в полной мере соответствует потребностям и интересам младшего школьника.

Как любая индивидуальная работа, проектная деятельность дает возможность учитывать особенности каждого учащегося. Работа над проектом поможет развить недостающие навыки и умения. Удачная презентация проекта позволит показать себя с самой выгодной стороны. Это повысит самооценку, а возможно, и статус в классе, даст опыт успеха.

В заключение хочется сказать, что использование метода проектов в начальной школе готовит учащихся к условиям динамично меняющейся обстановки в обществе и к столкновению с неизвестными проблемами в будущем.


Библиографический список

  1. Воронцов, А.Б. Проектные задачи в начальной школе [Текст]. – М., 2010.

  2. Дюкова, Т.С. Индивидуальная траектория развития [Текст]. – Тамбов, 2008.

  3. Куприянова, Г.В. Индивидуальная образовательная программа: методические рекомендации [Текст]. – Ярославль, 2007.

  4. Образовательная программа – маршрут ученика [Текст] / под ред. А.П. Тряпициной. – СПб., 2000.

  5. Господникова, М.К., Полянина, Н.Б. Проектная деятельность учащихся [Текст]. – Волгоград, 2011.

© Т.В.Пеплова (Углич)
Реализация условий формирования психологической компетентности

студентов колледжа
Профессиональную подготовку учителя на современном этапе в качестве её результата определяет компетентность, которая характеризует человека как субъекта специализированной деятельности, в нашем случае – учителя начальной и неполной средней общеобразовательной школы. Известно, что профессиональная компетенция формируется как на протяжении всего периода обучения в педагогическом колледже, так и при прохождении педагогической практики, позволяющей каждому будущему учителю установить связь между теоретическими знаниями психологии и возможностью применить их в конкретной ситуации, благодаря чему формируется индивидуальный стиль его профессиональной деятельности.

Профессиональная компетентность рассматривается не только как составная часть образования, но и как средство развития и совершенствования педагогического профессионализма, который определяется субъектным опытом будущего учителя, его индивидуальными способностями, умением адекватно их оценивать, поэтому актуальной становится проблема выявления психолого - педагогических условий, обеспечивающих формирование компетентности и связанных с профессиональным ростом каждого студента колледжа. На 1 курсе происходит адаптация к учебным условиям и раскрываются личностные качества, необходимые для выполнения педагогической деятельности. При изучении психологии студенты выполняют самодиагностику сформированности индивидуальных особенностей характера, темперамента, способностей, познавательных процессов и эмоционально-волевой сферы. Знание данных субъектных качеств стимулирует потребность в профессионально ориентированной самореализации на основе самопонимания своей индивидуальности, а профессионально-педагогическая деятельность на 2-м и 3-м году обучения в колледже начинает приобретать субъектный характер, так как здесь происходит расширение профессионального и общекультурного кругозора, развитие психологической компетенции личности, осознанное овладение полученными знаниями и навыками, умение применять теорию на практике, выполняя исследования личности младших школьников на психолого-педагогической практике.

Проблему профессиональной компетентности рассматривали такие ученые, как И.А.Зимняя, А.К.Маркова, Л.М.Митина, В.А.Сластенин, Л.А.Петровская, Л.Д.Столяренко и др. В меньшем объеме данными авторами раскрывается сущность психологической компетентности, позволяющей будущему учителю обобщить психологические знания о себе, других людях и получить позитивные результаты при организации взаимодействия с ними. Психологическая компетентность студентов колледжа формируется при овладении знаниями по психологии. Но кроме знаний она предполагает сформированность комплекса психолого-педагогических умений, направленных на создание благоприятного психологического климата на уроках, обеспечивающего формирование познавательной активности обучающихся и субъект-субъектных отношений в образовательном процессе.

Представим трактовку понятий и структуру компетенции по А.К.Марковой. Компетенция – знание или опыт в той или иной области, общая способность человека, основанная на знаниях, опыте, ценностях, склонностях, приобретенных в период обучения. Профессиональная компетентность рассматривается как универсальное понятие, вбирающее в себя научные знания и умения, креативные способности, деловые и личностные качества специалиста, обеспечивающие достаточный уровень выполнения самостоятельной профессиональной деятельности.

А.К.Маркова выделяет следующие компоненты профессиональной компетентности:


  • Профессиональные психологические и педагогические знания.

  • Профессиональные педагогические умения.

  • Профессиональные педагогические позиции, установки.

  • Личностные особенности, обуславливающие овладение профессиональными знаниями и умениями.

Выделим профессиональные педагогические умения, формируемые у будущих учителей:

  • Умение использовать психолого-педагогические знания и осведомленность в современном состоянии психологии и педагогики; умение соотносить затруднения обучающихся с недочетами в своей работе; умение строить планы развития своей педагогической деятельности.

  • Умение понять позицию другого в общении, ориентация на развитие личности ученика; умение создать обстановку доверительности, терпимости к другому человеку; преобладание демократического стиля руководства.

  • Умение выявить отдельные показатели обучаемости, определять знания, умения и навыки учащихся в начале и в конце учебного года.

  • Оценка учителем степени воспитанности школьника; умение увидеть личность ученика в целом – во взаимосвязи того, что он говорит, думает и как поступает.

Важнейшими качествами, формируемыми у будущих учителей в процессе изучения психологии являются интерес к профессиональной деятельности; владение умениями и навыками самоорганизации, самообразования и самовоспитания; умение общаться с детьми и коллегами по работе; умение планировать образовательную деятельность; организаторские умения и навыки.

Назовем условия формирования профессиональной компетентности будущих учителей:



  1. Определение на занятиях психологией потенциальных возможностей каждого студента успешно выполнять педагогическую деятельность. Данное условие реализуется на практических занятиях, направленных на выполнение диагностических исследований субъектных качеств.

  2. Включение студентов в учебно-профессиональную деятельность, где актуализируются профессиональные знания и осознается субъектная позиция, позволяющая целенаправленно ее развивать и совершенствовать. Практическую учебно-профессиональную деятельность под руководством преподавателя психологии студенты выполняют на психолого-педагогической практике, практике внеклассных занятий по педагогике и практике «Первые дни ребенка в школе».

  3. Развитие рефлексивной деятельности будущего учителя на основе психологической грамотности, которая обеспечивает способность критично оценивать собственную деятельность и полученный результат, обнаруживать затруднения при выполнении какого-либо действия, устанавливать причины своих ошибок и своевременно их корректировать.

Итак, под компетенцией понимается комплекс способностей, умений и навыков специалиста, обеспечивающий эффективное выполнение определенных профессиональных функций. Психологическая компетентность включает в себя коммуникативную, социально-психологическую и интеллектуальную компетенцию. Содержание курса психологии и субъектный опыт каждого студента, приобретаемый при выполнении заданий исследовательского характера на всех видах педагогической практики позволяет формировать профессиональную направленность и готовность к реализации своих способностей в педагогической деятельности.
© А.В.Гусева (Ростов)
Психическая адаптация студентов первого курса к обучению в колледже
В психологии на протяжении последних нескольких десятилетий исследование развития и становления личности в процессе ее взаимодействия с окружающей средой так или иначе связано с изучением механизмов, обеспечивающих психическую адаптацию личности к тем условиям действительности, в которых происходит это развитие. Адаптация в широком смысле трактуется как процесс приспособления индивидуальных и личностных качеств к жизни и деятельности человека в изменившихся условиях существования; процесс активного взаимодействия личности со средой, ведущий, в зависимости от степени активности личности, к преобразованию среды в соответствии с потребностями, ценностями и идеалами личности или к преобладанию зависимости личности от среды; изменения, сопровождающие на уровне психической регуляции процесс активного приспособления индивида к новым условиям жизнедеятельности; процесс, являющийся целостной реакцией личности на сложные изменения и деятельности [2, с. 4].

Адаптация выражается не только в приспособлении организма к новым условиям, но главным образом в выработке форм поведения, позволяющих справится с трудностями [1]. Благодаря адаптации создаются возможности установления оптимального функционирования личности в необычной обстановке. Если адаптация не наступает, возникают дополнительные затруднения в освоении предметов деятельности, вплоть до нарушений ее регуляции.

В зависимости от того, в каких условиях и на основе каких механизмов осуществляется адаптация к среде, выделяют различные ее виды: физиологическую (взаимодействие различных систем организма с внешней средой), психическую (приспособление человека к условиям среды на уровне психических процессов, свойств, состояний), социально-психологическую (приспособление к взаимоотношениям в новом коллективе). Эти виды адаптации могут взаимодействовать и проявляться одновременно [3].

Психическую адаптацию рассматривают как непрерывный процесс активного приспособления психики человека к условиям окружающей его физической и социальной среды, а также результат этого процесса [4]. Психическая адаптация является сплошным процессом, который включает в себя еще два аспекта: оптимизацию постоянного взаимодействия человека с окружением, установление адекватного соответствия между психическими и физиологическими характеристиками [2]. К.К.Платонов [1] выделяет следующие взаимосвязанные виды психической адаптации человека, рассматриваемые как составляющие ее компоненты:



  1. психофизиологическая адаптация, или свойство организма целесообразно перестраивать физиологические функции в соответствии с требованиями среды;

  2. собственно психологическая (или психическая) адаптация, нарушения которой связаны с напряженностью, психологическим стрессом;

  3. психосоциальная адаптация, или адаптация личности к общению с новым коллективом.

Аналогичные представления высказываются Ф.Б.Березиным, А.П.Коцюбинским, Н.С. Шейниной. Таким образом, психическая адаптация рассматривается как комплексный феномен, который не сводится только к адаптации психологической и требует для своего изучения учета как психологических, так и физиологических параметров. Каждый из компонентов психической адаптации, в свою очередь, имеет собственную сложную структуру. Так, собственно психическая адаптация включает в себя познавательные, эмоционально-волевые, мотивационные и практические аспекты [1]. Анализ литературы по данной проблеме показал, что исследование психических состояний, выявление факторов и условий, способствующих повышению адаптивности студентов, являясь чрезвычайно важными задачами, остаются во многом нерешенными. В связи с этим актуальным представляется рассмотрение процесса психической адаптации студентов на начальных этапах обучения в колледже.

Стоит отметить, что в последние годы большую часть поступающих в колледж составляют 15-летние подростки. Содержание адаптации подростка с психологической точки зрения можно разделить на 4 этапа: 1 этап – подготовительный, связанный с профессиональным самоопределением подростка и формированием начальной психологической базы для преодоления трудностей первого периода адаптации к обучению; 2 этап – ориентировочный, связанный с ориентацией и приспособлением подростка к общей специфике среднего специального учебного заведения, с усвоением действующих норм, правил и подчинением его требованиям; на 3 этапе происходит приспособление учащихся к особенностям и требованиям, связанным с выбором специальности, а также к учебной группе; на 4 этапе первокурсник за счет расширения понятия о профиле своей специальности формирует первичную самооценку правильности профессионального выбора и поведения в группе [4].

Психическая адаптация 1-курсников к обучению в колледже происходит по-разному. Её ход и результаты во многом определяются объективными (новой социальной средой, новизной коллектива и системы взаимодействий в образовательном процессе колледжа и т.д.) и субъективными (индивидуальные особенности развития познавательной сферы личности, неумение принимать самостоятельные решения, избегание ответственности за результаты учебной деятельности и т.д.) трудностями [3]. При нормальном протекании адаптация студентов 1 курса к условиям учебно-профессиональной деятельности в колледже должна закончиться в конце 2-го – начале 3-го учебного семестра. Вместе с тем, следует подчеркнуть, что позитивная адаптация не может быть стихийным процессом. Студент нуждается в содействии успешному разрешению стрессовых ситуаций, снятии напряженности в ходе учебной деятельности в условиях образовательного процесса в колледже.

Подводя итог, еще раз отметим, что адаптация к новым условиям жизни и деятельности всегда происходит очень сложно независимо от возраста человека. Переход от детства к взрослому состоянию характеризуется процессом интенсивного самоутверждения, стремления к риску к проверке своих способностей. Происходит переоценка значимости взрослого, стремление быстрее повзрослеть. Решение проблем адаптационного периода первокурсников колледжа требует от каждого преподавателя и всего педагогического коллектива большой мобилизации сил, постоянного совершенствования организационно-психологической и воспитательной работы со студентами. Деятельность преподавателей, классных руководителей и соответствующих специалистов в период адаптации должна быть направлена на выявление проблем первокурсников, анализ причин возникающих у них трудностей и оказание им посильной психологической помощи и поддержки.


Библиографический список

  1. Андреева, Д.А. Влияние адаптации студентов на учебную активность [Текст]. – Ростов н/Д., 2005.

  2. Лагерев, В.В. Адаптация студентов к условиям обучения в техническом вузе и особенности организации учебно-воспитательного процесса с первокурсниками [Текст]. – М., 1991.

  3. Постовалова, Г.И. О факторах, определяющих адаптационную способность человека [Текст]. – Ереван, 1993.

  4. Рыженков, П.Е. Из жизни первокурсника [Текст] // Самоорганизация студентов первого курса. – Новосибирск, 1990.

© И.А.Саенко (Калязин)
Использование мультимедийных презентаций в процессе изучения

педагогических дисциплин
Совершенствование профессионально-педагогической подготовки будущего специалиста должно быть максимально ориентировано на становление его индивидуальности, развитие творческого мышления, личностных качеств и ключевых компетенций. Использование компьютерных технологий в учебном процессе позволяет обеспечить переход от механического усвоения знаний к овладению навыками самостоятельно приобретать новые знания и умения, приобщает студентов к современным методам работы с информацией, даёт возможность осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения учебных задач, профессионального и личностного развития. Компьютерные технологии качественно изменяют содержание, методы и организационные формы обучения и при определенных условиях могут способствовать сохранению и развитию индивидуальных способностей обучающихся, их личностных качеств; формированию познавательных способностей; стремлению к самосовершенствованию.

В настоящее время преподавание педагогических дисциплин невозможно себе представить без использования компьютера. Эффективность применения информационных технологий на учебных занятиях не подлежит сомнению. В числе преимуществ их использования в качестве средства обучения можно назвать субъективную ориентацию, гибкость и вариативность. Компьютер помогает педагогу повысить уровень преподавания, обеспечивая наглядность. При умелом использовании компьютер может взять на себя значительную часть учебной работы, а его мощная интеллектуальная база, интерактивность в сочетании с наглядностью дает возможность стать непосредственным участником событий и позволит управлять развитием обучающихся.

Одним из активных методов обучения педагогике, предполагающим использование компьютерных технологий, является создание и применение мультимедийной презентации. Презентация представляет собой последовательность слайдов. Отдельный слайд может содержать текст, рисунки, фотографии, анимацию, видео и звук. Презентация тем эффективнее, чем в большей мере в ней используются возможности мультимедиа технологий. Их цель – за короткий срок донести информацию в наглядной, легко воспринимаемой форме. Уникальность мультимедийной презентации заключается ещё и в том, что она может использоваться на всех типах занятий – на вводной и обзорной лекции, на комбинированном и практическом занятии, на семинаре и во внеурочной деятельности. С её помощью можно изучать новый материал, повторять и обобщать ранее изученное, формировать и закреплять практические умения и навыки, осуществлять контроль знаний и уровень сформированности ключевых компетенций, выполнять творческую деятельность.

На занятии, посвященном изложению нового материала, мультимедийная презентация может стать незаменимым помощником преподавателю: излагаемый материал в доступной форме частично показан на слайдах презентации, преподавателю остается только дополнить его, внести свои комментарии и разъяснения наиболее сложных моментов и изображений. Мультимедийные презентации можно также использовать и на уроке контроля знаний. С их помощью можно создать оболочки для проведения тестирования обучающихся по любой теме.

Информационные технологии позволяют по-новому использовать текстовую, звуковую, графическую и видеоинформацию при организации учебной работы, тем самым повышают интерес к исследованию и творчеству. Студенты сами с большим желанием создают и демонстрируют презентации. Дальнейшее использование презентаций, выполненных студентами в процессе формирования личного портфолио, выполнения и защиты курсовых и дипломных проектов, проведения уроков и воспитательных дел в ходе педагогической практики, позволяет повысить интеллектуальный уровень обучающихся, расширить их познавательные и творческие способности, сформировать общепрофессиональные и специальные компетенции. В исследовательской работе студент полностью отходит от зубрежки, он осознанно впитывает в себя знания.

По дисциплинам «Педагогика», «Основы педагогического мастерства», «Социальная педагогика» за последние два учебных года преподавателем и студентами Калязинского колледжа создано более 50 мультимедийных презентаций, которые легли в основу содержания изучаемых дисциплин. Сформирован электронный методический банк презентаций, разработана форма учёта и пополнения учебно-методического материала.

Мультимедийные презентации являются перспективным и высокоэффективным инструментарием в образовательной области. Они предоставляют преподавателю массивы информации в большем объеме, чем традиционные источники информации, и в более наглядной форме. Самым сложным для преподавателя является необходимость отбирать виды информации и устанавливать последовательность, которая соответствует логике познания и уровню восприятия конкретного контингента обучающихся.

Создание и использование мультимедийных презентаций имеет ряд преимуществ:



  • служит одним из показателей эффективной методической работы преподавателя;

  • позволяет создать условия для формирования учебно-поисковой самостоятельности студентов;

  • повышает учебную мотивацию обучающихся за счет вовлечения их в процесс создания и применения мультимедийных презентаций в собственной профессиональной деятельности;

  • дает возможность обмена опытом между студентом и преподавателем.

Таким образом, использование мультимедийной презентации в учебном процессе позволяет повысить качество обучения, сформировать профессионально-значимые компетенции будущего специалиста, сохранить время, затрачиваемое на методическую деятельность педагога.
Библиографический список

  1. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании [Текст]. – М., 2003.

  2. Использование мультимедиа-технологий в общем среднем образовании [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.ido.rudn.ru/nfpk/mult/mult1.html

  3. Карчевская, Н.В., Хомякова, А.Р. Дидактические возможности мультимедийных презентаций в подготовке студентов инженерно-педагогических специальностей [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://intkonf.org/

  4. Кочергина, Г.Д. Оценка эффективности использования мультимедийных презентаций в педагогическом процессе [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://rrrc.roslobr.ru/ocenka_eff_present.htm


© Н.А.Волкова (Ростов)
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   ...   22


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница