Слушание- восприятие музыки как ведущий вид музыкальной деятельности Слайд 2


СЛАЙД 19.   Этапы педагогической технологии



Скачать 73,04 Kb.
страница18/23
Дата15.06.2020
Размер73,04 Kb.
1   ...   15   16   17   18   19   20   21   22   23
СЛАЙД 19.   Этапы педагогической технологии

 1 этап. Организуем взаимодействие педагога с детьми, согласовываем алгоритм его действий с формами педагогического взаимодействия и организации детской деятельности. Активизируем интерес детей к музыке, эмоциональную отзывчивость, образное мышление, творческое воображение.

Рекомендуются следующие формы работы: беседы с детьми о музыке; комбинированные занятия.


2 этап. Развиваем умения эмоциональной отзывчивости на музыку. Для этого:


  1. Активизируем творческие действия детей, направленные на восприятие музыкального образа.
    2. Способствуем нахождению «эмоционального унисона» (О. П. Радынова).
    3. Развиваем умение выявлять смысл музыкальной речи, различать средства музыкальной выразительности.

  2. Развиваем эмоционально-оценочное отношение ребёнка к музыке. Для этого способствуем:

  • проявлению и выражению эмоционально-оценочного отношения ребёнка к музыке;
    ·        высказыванию предпочтений, эмоциональных и интеллектуальных оценок;
    ·        проявлению творческой распознавательной установки на восприятие и выражению эмоций как результата восприятия музыки.

 

3 этап предполагает комплексное использование детьми полученных слушательских  умений и опыта эмоционального выражения результатов восприятия музыки. Основной формой организации могут стать вечера досуга в форме концертов.


4 этап. Обогащаем музыкальную культуру педагогов и родителей. На этом этапе предполагается использование различных форм обогащения музыкальной культуры взрослых: 
·        семинары-практикумы для педагогов;
·        консультации для родителей.

СЛАЙД 20. Формы слушания музыки.

Дети встречаются со слушанием музыки в процессе всей музыкальной работы с ними - в пении, музыкально-ритмических движениях, музыкально-дидактических играх, игре на инструментах.

Слушание музыки выступает в разных формах:


  • Как специальное занятие . С детьми старшей и подготовительной групп, когда они уже приобрели навыки слушания музыки, умеют различать ее харак­тер, средства выразительности и способны более длительное время
    сосредоточивать свое внимание на музыкальном звучании, можно проводить слушание музыки как самостоятельное занятие. В форме специального занятия слушание дается с целью обогащения детей музыкальными впечатлениями, накопления и расширения их музыкального опыта. Это занятие иногда проводится и во вторую половину дня, так как
    оно является спокойным видом деятельности, не требующим боль­шой активности со стороны детей. В занятие обычно включается 4-5 произведений, из которых 1-2 инструментальные, а осталь­ные вокальные. С детьми проводится беседа об услышанном - простейший анализ музыкальное произведения. Кроме музыки в такое занятие хорошо включить небольшой рассказ, сказку, сти­хотворение, отвечающее музыкальным образам. Положительным моментом является объединение занятия одной темой. Например: «Песни и пляски нашего народа», «Зима», «Хорошо у нас в саду» и т. д. В каждое занятие по слушанию музыки входит новый (не более одного-двух произведений) и уже знакомый детям материал. Новый, впоследствии закрепляется в ходе обычных музы­кальных занятий.

  • как составная часть любого музыкального занятия, музыкального вечера досуга, праздника. Часть музыкального занятия посвящается специальному слу­шанию музыки, не связанному с пением и движением. Дети слу­шают небольшие фрагменты музыкальных произведений или короткие музыкальные произведения целиком, как вокальные, так и инструментальные, анализируют их, знакомятся с музыкальной терминологией, жанрами и их разновидностями, узнают фамилии композиторов.

Слушание как часть обычного музыкального занятия может за­нимать 2-4 минуты, а специальное занятие или концерт, на котором дети только слушают музыку, длится 10-12 минут в средней группе и 15-20 минут в старшей и подготовительной группах.

Дети встречаются со слушанием музыки на вечерах досуга, праздниках. Устраиваются концерты, целиком посвященные слу­шанию музыки. В отличие от занятий по слушанию музыки здесь не проводится анализ музыкальных произведений. Даются назва­ния пьес или предлагается краткое вступительное слово взрослого, а затем дети слушают произведение. Положительным моментом на концертах является знакомство детей с различными музыкаль­ными инструментами, выступление учащихся музыкальных школ, педагогического коллектива детского сада. Не стоит утомлять детей длительным слушанием музыки, так как у них пропадает инте­рес к музыкальным произведениям, они невнимательно слушают, а, следовательно, плохо усваивают музыкальный материал.



  • как методический прием обучения. Перед тем, как начать разучивать пляски или игры, детям пред­лагается послушать соответствующий музыкальный материал. То есть слушание музыки является методическим приемом работы по обучению всем видам музыкально-эстетической деятельности.

Прежде, чем разучивать с детьми песню, музыкальный руководитель поет ее детям, а дети слушают. Подобным же образом преподносятся музыкальные произведения для игр, плясок, упражнений-композиций. Музыкальный руководитель играет произведение, вместе с детьми определяет его характер, количество частей, обращает внимание на самые яркие особенности.

Как методический прием слушание музыки используется для помощи детям при обучении их пению, игре, пляске.



СЛАЙД 21. Порядок постижения музыкального произведения в процессе его восприятия:

  • Выявление главного настроения;

  • Определение средств музыкальной выразительности;

  • Рассмотрение особенностей развития художественного образа;

  • Выявление главной идеи произведения;

  • Понимание позиции автора;

  • Нахождение в произведении собственного личностного смысла.

СЛАЙД 22. Требования к репертуару по слушанию музыки для детей дошкольного возраста

 Какую музыку может и хочет слушать дошкольник? Какая музыка оказывает на него развивающее влияние? Всякая ли музыка понятна ребенку? Вот примерный круг вопросов, на которые мы попытаемся ответить.

Традиционно принято считать, что ребенку-дошкольнику лучше давать слушать программную музыку. Она понятнее по содержанию, т.е. доступнее детям. Как вы считаете, это действительно так или это очередной стереотип музыкального воспитания?



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   15   16   17   18   19   20   21   22   23


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница