Словарь-справочник по психодиагностике


ВАЛИДНОСТЬ СОДЕРЖАТЕЛЬ­НАЯ



страница30/333
Дата11.08.2022
Размер5,87 Mb.
#188221
ТипСправочник
1   ...   26   27   28   29   30   31   32   33   ...   333
Связанные:
Валидность тестов

ВАЛИДНОСТЬ СОДЕРЖАТЕЛЬ­НАЯ — один из основных типов валидно­сти методики, характеризующий степень репрезентативности содержания зада­ний теста измеряемой области психичес­ких свойств.
Комплекс сведений В. с. традиционно имеет наибольшее значение для тестов, исследующих деятельность, близкую или совпадающую с реальной (чаще всего учебной или профессиональной). Изучае­мая деятельность носит, как правило, син­тетический характер, складывается из многих, подчас разнородных факторов (проявления личностных особенностей, комплекс необходимых знаний и навыков, специфические способности и т. д.). По­этому одной из важнейших задач созда­ния адекватной модели тестируемой дея­тельности является подбор таких зада­ний, которые будут охватывать главные аспекты изучаемого феномена в правиль­ной пропорции к реальной деятельности в целом.
Валидность по содержанию заклады­вается в тест уже при подборе заданий будущей методики. Первым этапом вали-дизации является определение круга ис­следуемых свойств и видов деятельности, расчленение сложной способности или
деятельности на элементы. На втором этапе разрабатывают собственно модель тестовой деятельности на основе наибо­лее важных элементов реальной деятель­ности. Наконец, на последнем этапе про­водят анализ степени соответствия разра­ботанной модели реальной деятельности, проверку соответствия пропорций пред-ставленности элементов в заданиях теста и в реальной деятельности. Так, для тес­тов достижений по отдельным предме­там разработке конкретного содержания тестовых задач предшествуют полная си­стематическая проверка соответствую­щих учебников и учебных программ, а также консультации со специалистами по данному предмету. На основе собранной таким путем информации составляют спе­цификацию теста, где указывают тестиру­емые области содержания (темы), задачи (процессы) обучения, а также относи­тельное значение каждой темы и процес­са для достижения целей обучения на дан­ном этапе. Конкретные задания оценива­ются экспертами по принципу их близос­ти к реальным требованиям. Эксперты вы­носят суждения о том, охватывает ли тест репрезентативную выборку конкретных навыков и знаний исследуемой области, обучения.
Широкое использование экспертных оценок сближает В. с. с процедурой опре­деления валидности критериальной. Однако существенным различием между этими типами валидности является то, что экспертные оценки при анализе содер­жания являются критерием самого теста, в то время как при критериальной валиди-зации они относятся к испытуемым из вы­борки стандартизации. Расчленение изу­чаемой деятельности или способности на элементы является необходимым этапом характеристики синтетической валиднос­ти (см. Валидность критериальная). В В. с. синтетический подход реализуется в анализе элементного состава содержания
самого теста, а не совокупности внешних валидизации критериев.
Экспертная оценка адекватности со­держания заданий теста может быть до­полнена при характеристике В. с. рядом эмпирических процедур. Так, можно про­верить, насколько от класса к классу по­вышается суммарный показатель для группы и индивидуальное выполнение те­ста достижений. Эта процедура в значи­тельной мере близка определению валид­ности конструктной с помощью критерия возрастной дифференциации (см. Валид­ность по возрастной дифференциации). Роль этого критерия при оценке В. с. зак­лючается не в верификации конструкта, лежащего в основе теста, а лишь в анали­зе гипотез, приведших к выбору того или иного материала теста.
Наряду с тестами достижений В. с. является одной из важнейших форм вали­дизации тестов критериально-ориен­тированных, а также методик, предна­значенных для профотбора, анализа ус­пешности овладения профессией.
Для валидизации опросников личнос­тных и тестов интеллекта критерии В. с. имеют ограниченное применение и используются лишь на начальных стадиях составления теста. Личностные опросни­ки, как правило, не имеют того сходства с исследуемой областью поведения, как это имеет место в случае тестов достижений. Ответы на вопросы анкеты, опросника, данные проективных исследований позво­ляют лишь косвенно судить о реальной де­ятельности испытуемого. Проявление личностных свойств и реализация способ­ностей в деятельности могут носить инди­видуальный характер.
При проведении теста интеллекта эф­фективное решение заданий может дости­гаться за счет логического мышления, ме­ханической памяти, психомоторной по­движности, разными путями и способами. Наконец, в отличие от тестов достиже-
ний, опросники личностные и тесты ин­теллекта прямо не связаны с конкретным курсом обучения или общностью предше­ствовавшего жизненного опыта, на кото­рых строится содержание тестов достиже­ний.


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   26   27   28   29   30   31   32   33   ...   333




База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница