Словарь-справочник по психодиагностике



страница20/333
Дата11.08.2022
Размер5,87 Mb.
#188221
ТипСправочник
1   ...   16   17   18   19   20   21   22   23   ...   333
Связанные:
Валидность тестов

ВАЛИДНОСТИ КОЭФФИЦИЕН­ТЫ — статистические показатели ва­лидности эмпирической теста.
В качестве меры валидности наиболее часто на практике применяются разные виды корреляционного анализа связи между индивидуальными оценками по те­сту и оценками по валидизации крите­рию (либо связь между результатами ва-лидизируемого теста и эталонной методи­ки). В большинстве случаев распределе­ние тестовых оценок в репрезентативной выборке валидизации близко к нормаль­ному. Оценки по критерию чаще бывают дихотомическими, ранговыми (см. Шка­лы измерительные) или распределяются по закону, отличному от нормального. Ес­ли оба ряда переменных (тестовые и кри­териальные оценки) носят континуальный характер, используют коэффициент кор­реляции произведения моментов Пирсона (см. Корреляционный анализ). В зависи­мости от шкалы представления перемен­ных в сравниваемых рядах применяют те или иные методы корреляционного анали­за (см. Корреляция качественных при­знаков, Корреляция бисериальная, Кор­реляция ранговая).
Наряду с В. к., определяемыми тради­ционным способом, существуют и некото­рые другие меры количественной оценки валидности теста, в частности с помощью /-коэффициента, цредложенного Э. При-мовым (Е. S. Primoff, 1975). /-Коэффици­ент является одним из методов характери­стики синтетической валидности (см. Ва­лидность критериальная). Процедура его определения предусматривает нали-
чие перечня элементов сложной деятель­ности или способности, выраженных языком профессиональных или других специальных действий, и экспертной оценки относительной значимости этих элементов для осуществления данной сложной деятельности. Окончательный анализ проводится на базе корреляции оценок теста и отдельных элементов ре­альной деятельности с учетом их удель­ных весов. Статистическая обработка ос­нована на применении уравнения множе­ственной регрессии. Для каждого элемен­та деятельности его корреляция с деятель­ностью в целом умножается на «вес» в те­сте, и полученные произведения суммиру­ются по всем элементам деятельности.
В. к. являются важными, но далеко не определяющими и не исчерпывающими ха­рактеристиками валидности методики. В. к. являются лишь элементом в сложном про­цессе характеристики валидности теста.
Приблизительность отдельно вычис­ленного В. к. обусловлена многими фак­торами. Во-первых, условия валидности теста не представляется возможным оп­ределить полностью. Всегда остается мно­жество неучтенных факторов, ситуаций, условий и т. д. Во-вторых, логика крите­риальной валидизации предполагает ва­лидность самого критерия. Проверка та­кой валидности представляет собой весь­ма трудную проблему. К тому же очень ча­сто тесты валидизируются относительно доступного, а не наиболее соответствую­щего критерия. Так, тесты интеллекта сопоставляются с показателями академи­ческой успеваемости, которая несомнен­но связана с интеллектом, но его далеко не исчерпывает. В-третьих, условия вали­дизации по критерию предполагают, что выборка полностью репрезентативна в по­пуляции, для которой позже будут делать­ся заключения. В реальной ситуации это требование осуществить трудно, и репре­зентативность выборки валидизации все-
гда требует дополнительной проверки статистическими и качественными мето­дами. На практике обычно весьма сложно охватить адекватно большое количество случаев, особенно при определении ва­лидности прогностической.
Наибольшая сложность интерпрета­ции В. к. с т. з. определяемой реальной ва­лидности теста заключается в следую­щем. Критериальная валидизация опира­ется, как правило, на круг внешних для психологии социально-прагматических критериев. Это оправдывается тем, что важнейшая цель валидизации — опреде­ление практической ценности разрабаты­ваемой методики. Критерии в этом случае выступают как показатели, обладающие непосредственной ценностью для опреде­ленных областей практической деятель­ности, напр.: «успеваемость», «производи­тельность*, «преступность», «состояние здоровья» и т. д. При ориентации на эти категории в ходе валидизации решаются сразу две задачи: собственно задача изме­рения валидности и оценка прагматичес­кой эффективности психодиагностиче­ской методики. Если получен значимый коэффициент корреляции, то можно счи­тать, что с той или иной степенью досто­верности решены с позитивным результа­том сразу две эти задачи. Но если корре­ляция не обнаружена, то остается неопре­деленность: либо не валидна сама проце­дура (тестовый балл не отражает, напр., стрессоустойчивость оператора), либо не верна гипотеза о наличии причинно-след­ственной связи между психическим свой­ством и социально ценным показателем (стрессоустойчивость не влияет на про­цент аварийных ситуаций).
Наряду с перечисленными теоретичес­кими и методическими сложностями при­менения и интерпретации В. к. необходи­мо помнить и об обеспечении статистичес­кой значимости рассчитываемых коэффи­циентов. Делая вывод о валидности теста
с привлечением В. к., нужно быть уверен­ным в том, что данный коэффициент не появился в результате случайных откло­нений в выборке. Установив значимость корреляции между тестовыми показателя­ми и критерием, необходимо оценить вели­чину стандартной ошибки тестовых оце­нок. Применяемый при этом статистичес­кий показатель ошибки измерения указы­вает на допустимые пределы ошибки в ин­дивидуальных показателях вследствие ог-- раниченной надежности теста. Анало­гично ошибка в оценке указывает на допу­стимые пределы возможной ошибки в про­гнозируемой величине индивидуального критериального показателя, возникающей в результате ограниченной валидности те­ста.
Ошибка оценки находится по формуле

Особенности интерпретации В. к. как статистических мер аналогичны другим мерам связи.


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   16   17   18   19   20   21   22   23   ...   333




База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница