Системные обновления дошкольного образования в условиях модернизации. Обновление технологий и системы оценки качества дошкольного образования



Скачать 423.76 Kb.
страница2/3
Дата22.02.2016
Размер423.76 Kb.
ТипЗакон
1   2   3

Входная диагностика


Собеседование

1. Определите содержание понятия «доступность дошкольного образования»

2. Сформулируйте определения вариативных форм дошкольного образования.

Группа кратковременного пребывания – это

Центр игровой поддержки ребенка – это

Консультативный пункт – это

Служба ранней помощи – это

Лекотека – это

Семейный детский сад – это

3. Определите содержание понятия «предшкольное образование»



Вариативные модели дошкольного образования

Организация предшкольного образования

в вариативных моделях дошкольного образования



1. Вариативные формы дошкольного образования

(раздел составлен по материалам образовательной политики Западного административного округа г. Москвы)

Целью современной российской образовательной политики в области дошкольного образования является реализация права каждого ребенка на качественное и доступное образование.

Реализация поставленной цели предполагает развитие вариативных форм дошкольного образования.

Вариативные формы дошкольного образования — это структурные подразделения государственных образовательных учреждений, реализующих общеобразовательные программы дошкольного образования (от 2 месяцев до 7 лет).

Вариативные формы дошкольного образования создаются с целью увеличения охвата детей дошкольным образованием и создания равных стартовых возможностей при поступлении детей в школу.

Вариативные формы дошкольного образования предусматривают разный режим пребывания детей, как с нормой развития, так и с ограниченными возможностями здоровья и особыми образовательными потребностями.

К вариативным формам дошкольного образования для детей с 2 месяцев до 7 лет относятся:

- группа кратковременного пребывания;

- центр игровой поддержки ребенка;

- консультативный пункт;

- служба ранней помощи;

- лекотека;

- семейный детский сад.

Группы кратковременного пребывания (ГКП) — вариативная форма дошкольного образования, являющаяся структурным подразделением образовательного учреждения (ГОУ), реализующего программы дошкольного образования (от 2 месяцев до 7 лет), которая создается для детей раннего и дошкольного возраста с целью обеспечения их всестороннего развития и формирования у них основ школьного обучения, оказание консультативно-методической поддержки их родителям (или законным представителям) в организации воспитания и обучения ребенка, его социальной адаптации и формировании предпосылок учебной деятельности.

В настоящее время к ГКП можно отнести:

- «Адаптационная группа» — для детей от 2 месяцев до 3 лет, которая имеет целью обеспечение ранней социализации детей и адаптации их к поступлению в ДОУ;

- «Группа развития» — для детей от 3 до 7 лет, преследующая цель всестороннего развития детей, их социализации в коллективе сверстников и взрослых;

- группа «Играя, обучаюсь» — для детей от 1,5 до 7 лет, обеспечивающая освоение ребенком социального опыта, общения со сверстниками и взрослыми в совместной игровой деятельности, формирование основ готовности к школьному обучению;

- группа «Будущий первоклассник» — для детей 5-6 лет, цель которой состоит в подготовке детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению;

- «Группа для детей, у которых русский язык не является родным» — для детей от 3 до 7 лет, нацеленной на адаптацию нерусского ребенка в новой для него русскоязычной среде, на овладение им навыками русской речи, формирование его готовности к школьному обучению;

- «Группа вечернего пребывания, выходного и праздничного дня» — для детей от 2 до 7 лет, цель которой заключается в оказании помощи родителям в вопросах воспитания и обучения детей, организации присмотра и ухода за детьми;

- «Группа для детей с отклонениями в развитии» — для детей для детей от 2 лет до 7 лет, направленная на оказание систематической психолого-медико-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии, их воспитания и обучения, консультативно-методическую поддержку родителей"

- группа «Особый ребенок» — для детей от 2 лет до 7 лет, направлена на оказание систематической психолого-медико-педагогической помощи детям-инвалидам, формирование предпосылок учебной деятельности, социальную адаптацию, содействие родителям в организации воспитания и обучения детей

- группа «Юный олимпиец» — для детей от 4 до 7 лет, направленной на физическое развитие и приобщение детей к спорту;

- группа «Учусь плавать» — для детей от 2 до 7 лет, имеющей целью обучение детей различным способам плавания;

- группа «Домашний детский сад» — для детей от 1 года до 7 лет как структурное подразделение ДОУ, действующее в жилом здании.

Центр игровой поддержки ребенка (ЦИПР) создается с целью организации психолого-педагогической деятельности, направленной на всестороннее развитие детей в возрасте от 6 месяцев до 3 лет на основе современных методов организации игровой деятельности, использования в практике воспитания современных игровых технологий и адаптации ребенка к поступлению в ДОУ.

Основные задачи ЦИПР:

- оказание содействия в социализации детей раннего дошкольного возраста на основе организации игровой деятельности;

- разработка индивидуальных программ игровой поддержки и организация психолого-педагогического сопровождения ребенка;

- обучение родителей и специалистов ДОУ способам применения различных игровых средств обучения: организация на их основе развивающих игр и игрового взаимодействия с детьми;

- консультирование родителей по созданию развивающей среды в условиях семейного воспитания, формированию оптимального состава игровых средств обучения, правилам их выбора; ознакомление родителей и специалистов ДОУ с современными видами игровых средств обучения.



Консультативный пункт (КП) — для детей в возрасте от 1 года до 7 лет, воспитывающихся в условиях семьи, создается с целью обеспечение единства и преемственности семейного и общественного воспитания; оказание психолого-педагогической помощи родителям; поддержка всестороннего развития личности детей, не посещающих образовательные учреждения.

Основные задачи КП:

- оказание консультативной помощи родителям по различным вопросам воспитания, обучения и развития ребенка дошкольного возраста;

- оказание содействия в социализации детей дошкольного возраста; проведение комплексной профилактики различных отклонений в физическом, психическом и социальном развитии детей;

- оказание всесторонней помощи родителям и детям 5-6 лет, в обеспечении равных стартовых возможностей при поступлении в школу;

- обеспечение взаимодействия между государственным образовательным учреждением, реализующим общеобразовательную программу дошкольного образования, и другими организациями социальной и медицинской поддержки детей и родителей.



Семейный детский сад (СДС) создается с целью обеспечения всестороннего развития детей от 1 года до 7 лет, реализацией на практике индивидуального подхода в воспитании ребенка, расширения форм дошкольного образования для детей с проблемами в здоровье и развитии, поддержки многодетных семей и предоставления многодетным родителям возможности трудоустройства.

На должность воспитателя СДС назначается родитель многодетной семьи, в которой он создается. В случае если в многодетной семье имеется один или двое детей дошкольного возраста, организация семейного детского сада допускается при условии приема детей дошкольного возраста из других многодетных семей.



Служба ранней помощи (СРП) создается для детей от 2-х месяцев до 4-х лет с выявленными нарушениями развития (или риском нарушения), не посещающих образовательные учреждения.

Целью СРП является организованная психолого-педагогическая и социальная поддержка семьи, имеющей ребенка с выявленными нарушениями развития (риском нарушения), не посещающего образовательное учреждение, подбор адекватных способов взаимодействия с ребенком, его воспитания и обучения, коррекция отклонений в развитии.

Основные задачи СРП:

- проведение психолого-педагогического обследования детей с нарушениями развития (риском нарушения) и их семей;

- оказание комплексной коррекционно-развивающей помощи детям с нарушениями развития (риском нарушения) и психолого-педагогическая поддержка их семьям;

- осуществление работы по адаптации, социализации и интеграции детей с нарушениями развития (риском нарушения);

- включение родителей в процесс воспитания и обучения ребенка;

- определение дальнейшего образовательного маршрута ребенка.



Лекотека создается с целью обеспечения психолого-педагогического сопровождения детей от 2-х месяцев до 7 лет с нарушениями развития для социализации, формирования предпосылок учебной деятельности, поддержки развития личности ребенка и оказания психолого-педагогической помощи родителям.

Основные задачи:

- реализация образовательной программы, разрабатываемой исходя из особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей воспитанников;

- проведение психопрофилактики, психотерапии и психокоррекции средствами игры у детей от 2 месяцев до 7 лет с нарушениями развития;

- обучение родителей, специалистов государственных образовательных учреждений методам игрового взаимодействия с детьми, имеющими нарушения в развитии;

- проведение психопрофилактической и психокоррекционной работы с членами семьи ребенка от 2 месяцев до 7 лет с нарушением развития;

- психолого-педагогическое обследование детей от 2 месяцев до 7 лет с нарушениями развития при наличии согласия родителей;

- помощь родителям в подборе адекватных средств общения с ребенком;

- подбор индивидуальных техник формирования предпосылок учебной деятельности ребенка; поддержка инициатив родителей в организации программ взаимодействия семей.
2. Интегрированные методы и приемы воспитательно-образовательной работы с детьми в группах кратковременного пребывания

(раздел составлен по материалам кн. Микляевой Н.В. Группы кратковременного пребывания – М.: Сфера, 2009. –С.42-43)

Значительную роль в создании эффективных психолого-педагогических условий в группах кратковременного пребывания играют интегрированные методы и приемы образовательной работы с детьми.

Слово «интеграция» происходит от лат. Integration – «восстановление, восполнение» и предполагает восстановление из отдельных фрагментов, разрозненных представлений целостной и гармоничной картины мира ребенком при помощи взрослого (воспитателя, родителей) и на основе сопоставления с коллективным мнением сверстников. Это делает мир ребенка устойчивым и целостным, позволяет определить в нем собственные «психологические координаты». Поэтому нельзя говорить об интеграции методик, методов и приемов обучения дошкольников, не затрагивая вопросов интегрированного, взаимодополняющего действия детей и взрослых.

Выделим виды интеграции, которые на практике часто используются в разных сочетаниях друг с другом.

Объектная интеграция совмещает в одних и тех же темах, разделах, образовательных областях один объект (земля, вода, воздух, пища и др.). в дошкольном образовании используется в рамках комплексно-тематического планирования образовательной деятельности.

Понятийная интеграция охватывает темы, которые раскрывают содержание общенаучных понятий (движение, рост, развитие, равновесие и др.). применительно к работе с детьми дошкольного возраста используется в рамках осуществления опытно-экспериментальной деятельности.

Практическая интеграция ориентируется на всестороннее рассмотрение технических продуктов или процессов во взаимосвязи с внешней средой. В работе с детьми дошкольного возраста применяется обычно когда речь идет о пользе или вреде неосторожного обращения детей с лекарствами и витаминами.

Деятельностная интеграция включает в себя экскурсии, дискуссии, участие в работе бригад, составление междисциплинарных проектов и др. применима также при использовании проблемных методов обучения дошкольников.

Психолого-педагогическая интеграция создает специальную организацию информации в соответствии с теоретическими моделями обучения, разработанными в психологии и дидактике (проблемное обучение, экспериментальные исследования).

Проблемная интеграция охватывает междисциплинарные проблемы разной степени широты (охрана здоровья, охрана внешней среды и др.). К такой форме интеграции рекомендуется привлекать не только детей, но и родительский актив.

Теоретическая интеграция применяется на занятиях экологической направленности. В работе с детьми дошкольного возраста в качестве такого концептуального стержня может выступать единство законов экологии: причинных, функциональных, эволюционных.

Методологическая интеграция затрагивает как философскую методологию, так и отдельные методы научного познания (сущность и применение системного подхода; постановка и решение экологических проблем; структура, сущность, и применение наблюдения, экспериментирования и моделирования). Используется для создания организационных моделей ДОУ с приоритетом экологического образования.




3. Работа с семьей как основа оптимизации образовательного процесса

(раздел составлен по материалам кн. Микляевой Н.В. Группы кратковременного пребывания – М.: Сфера, 2009. –С.67-69)

Работа семьей – неотъемлемая часть организации образовательного процесса в вариативных моделях дошкольного образования.

Организуя сотрудничество с семьей, особое внимание следует уделять постоянному совершенствованию психолого-педагогической компетентности и педагогической культуры родителей. Отношения между родителями и педагогами должны строиться на основе взаимного доверия и взаимопомощи, доброжелательной критики и самокритики, сплочения воспитательных и обучающих воздействий с целью развития способностей и формирования гармоничной личности ребенка.

В соответствии с этими требованиями система работы с родителями в вариативных моделях дошкольного образования должна включать:

- ознакомление родителей с результатами диагностики развития ребенка;

- участие в составлении индивидуальных программ развития ребенка;

- целенаправленную работу по педагогическому и психологическому просвещению родителей;

- ознакомление родителей с приоритетными направлениями развития детей в дошкольном образовании;

- обучение родителей конкретным методам и приемам физического, общекультурного и общеинтеллектуального развития ребенка в разных видах детской деятельности.

Для этого используются такие формы работы с семьей, как информирование через организацию родительских уголков и папок-передвижек, индивидуальных и групповых консультаций, дискуссий и семинаров-практикумов, проведение деловых игр и тренингов с приглашением специалистов, просмотр открытых занятий и дней открытых дверей в ДОУ, проведение совместных досугов и праздников и т.д.

В практике организации досуговой деятельности детей в дошкольных образовательных учреждениях проводятся так называемые доминантные дни, которые планируются от 1 раза в неделю до 1 раза в месяц. В условиях построения вариативных моделей дошкольного образования они стали применяться в силу трудностей совмещения обучающей (усвоение программного материала), воспитательной (развитие общения и игровой деятельности) или оздоровительной работы с детьми. В настоящее время выделяются следующие виды доминантных дней:

- дни здоровья – нетрадиционная организационная форма решения комплекса образовательных задач; мероприятия, связанные с комплексом мер по регулированию процессов поддержания двигательной активности детей и использования здоровьесберегающих технологий в детском саду;

- игры – направлены на оперативную диагностику, выработку мер по регулированию процессов поддержания игровой активности детей и игровой культуры в детском саду на заданном уровне или переводу ее на более высокий уровень;

- творчества – связаны с поддержанием интереса детей к разным видам творческой деятельности и развитием педагогического творчества в детском саду;

- театра – направлены на стимулирование интереса детей к театральной деятельности и развитие театрального творчества педагогов и родителей воспитанников.




Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница