Система психологического сопровождения детей группы риска

________Чаленко О.В.                                                                                       ______Самсонов С.А.

Заместитель директора по ВР                                                                             Директор  школы

 «07»09.2011г                                                                                                    «07»09.2011 г 

 

ПОЛОЖЕНИЕ

об  индивидуальном социально-психологическом сопровождении детей «группы риска»

1. Карта индивидуального сопровождения заполняется на детей «группы риска»,  по решению  Социально-психологического Совета школы.

3. Классный руководитель при сопровождении учащегося, в начале и конце учебного года заполняет титульный лист и дает характеристику на учащегося. Форма характеристики устанавливается социально-психологической службой школы. Один раз в четверть классный руководитель вносит в индивидуальную карту записи о проведенной работе с учащимся из дневников педагогических наблюдений. (Приложение № 1)

4. Медицинский работник при сопровождении учащегося дает рекомендации классному руководителю, социальному педагогу и психологу по учету состояния здоровья ребенка в свободной форме на отдельном листе, который вкладывается в картотеку ведения индивидуальных карт. В случае необходимости вносит дополнения.

5. Педагог - психолог заполняет:

- при сопровождении учащегося  заполняет отдельный лист, находящийся в общей картотеке и хранится  совместно с титульным листов.  В рамках обследования психолог  определяет  уровень агрессии, тревожности, конфликтности, склонность к асоциальному поведению, особенности мотивационной сферы. Педагог – психолог не менее одного раза в четверть вносит свои записи о проводимой работе с ребенком в (диагностические обследования, коррекционно-развивающие занятия, консультации с ребенком, родителями и педагогами)

Для проведения психологической работы необходимо согласие родителей (либо лиц, их заменяющих). (Приложение № 2)

6. Социальный педагог заполняет при сопровождении учащегося

 Один раз в месяц вносит свои записи о проводимой работе с ребенком в карту сопровождения  (индивидуальные беседы, посещения на дому, заседания Совета профилактики, заседания КДН).  По мере заполнения карта дополняется новыми листами. (Приложение № 3)

7.  Алгоритм совместной работы по индивидуальному сопровождению  детей «группы риска» (Приложение №4)

8. Записи обязательно должны иметь:

- дату

- выявленные особенности

9.      Карта  об индивидуальном социально-психологическом сопровождении является неотъемлемой частью программы  комплексной системы социально- психологического сопровождения трудного подростка и его семьи в условиях школы.

 

(Приложение № 1)

- Титульный лист на учащегося

- Представляет характеристику, освещая следующие вопросы

Характеристика

для индивидуального сопровождения ребенка «группы риска»

1. Социальное окружение ребенка: краткая характеристика класса, в котором учится (количество учащихся, соотношение мальчиков и девочек),   отношение ребенка к формальным  и неформальным структурам класса, психологический климат класса и как ребенок влияет на психологический климат, межличностные отношения между ребенком и другими учащимися,  потребность быть членом коллектива; потребность в признании,  отношение к внеурочным делам класса, круг общения  вне школы, занятость во внеурочное время

2. Семейный стиль воспитания: кто чаще ходит на родительское собрание, кто оказывает большее влияние из родителей ( лиц их заменяющих) на воспитание ребенка, согласованность действий в вопросах воспитания ребенка между родителями, либо лицами их заменяющими

3.  Трудовая деятельность: степень включения в общественно – полезный и бытовой труд, мотив и  отношение к труду, активность, способность к сотрудничеству со взрослыми и сверстниками.

4.  Учебная деятельность: готовность к школьному обучению (для первоклассников), отношение к школе, учению и отметкам, учебные достижения, активность, любознательность, прилежание.

5. Игровая деятельность: преобладающие и любимые игры; предпочтительные роли в них; взаимоотношения в игре со сверстниками и взрослыми.

- Дневник педнаблюдений (Информационная карта сопровождения учащегося классным руководителем)

№	дата	Форма работы	Содержание работы	Рекомендации, решения	подпись

 

(Приложение № 2)

 Схема проведения опроса психологом трудного подростка

• 
  Учеба – любимые и нелюбимые предметы, причины неуспеха, отношения с учителями, участие в общественной работе, случаи нарушения дисциплины.
  
• 
  Планы на будущее в отношении продолжения учебы, выбора профессии, способность учитывать предстоящие трудности и трезво оценивать свои возможности.
  
• 
  Отношения со сверстниками: предпочтение одного близкого друга или компании приятелей, положение среди товарищей («душа компании», «преследуемый», «изгой», «независимый одиночка» и т.п.), причины выбора приятелей по определенным личным качествам, по общности увлечений и т.п.
  
• 
  Увлечения в настоящем и прошлом (под чьим влиянием был сделан выбор, каковы достигнутые результаты, почему увлечения заброшены т.д.).
  
• 
  Отношения с родителями, внутрисемейные отношения: состав семьи (кто назван первым, о ком забыл упомянуть, кто занимался его воспитанием, наиболее близкий член семьи, с кем в семье конфликтные отношения в причина конфликта). В случае распавшейся семьи необходимо выяснить, в каком возрасте был подросток, когда это случилось, его отношение к разводу родителей, поддерживает ли контакт с тем из них, кто ушел из семьи.
  
• 
  Нарушения поведения в прошлом: прогулы занятий, мелкое хулиганство, курение, выпивки, знакомство с различными дурманящими средствами, побеги из дома, был ли задержан или взят на учет милицией.
  
• 
  Наиболее тяжелые события в прошлом и реакция на них. Наличие когда-либо в прошлом суицидных мыслей. Перенесенные заболевания: как они сказались на учебе и на положении среди сверстников. Наличие в настоящем или прошлом нарушений сна, аппетита, самочувствия и настроения.
  
• 
  Сексуальные проблемы (сначала подростку надо объяснить, что психолога эти вопросы интересуют не сами по себе, а с целью выяснить возможное переживание по этому поводу и получить более полное представление о его характере; необходимо предупредить, что все сообщаемые им сведения без согласия никому из его родных, знакомых не будут переданы):
  

- самооценка своей привлекательности;

- начало половой жизни и скрытное опасение по поводу своей сексуальной неполноценности.

• 
  Результаты диагностик и наблюдения во время обследования
  

 

Индивидуальная психологическая карта

Ф.И.О.____________________________________________________________________________

Изучаемые вопросы	Фиксируемые ответы	Выводы
Учеба: - любимые предметы - нелюбимые предметы - причины неуспеха - отношения с учителями - участие в общественной работе - случаи нарушения дисциплины
Планы на будущее - продолжение учебы - выбор профессии - способность учитывать предстоящие трудности и трезво оценивать свои возможности
Отношения со сверстниками - предпочтение одного близкого друга или компании приятелей - положение среди товарищей («душа компании», «преследуемый», «изгой», «независимый одиночка» и т.п.) - причины выбора приятелей (по определенным личным качествам, по общности увлечений)
Увлечения в настоящем и прошлом (под чьим влиянием был сделан выбор, каковы достигнутые результаты, почему увлечения заброшены т.д.)
Отношения с родителями, внутрисемейные отношения: - состав семьи (кто назван первым, о ком забыл упомянуть, кто занимался его воспитанием, наиболее близкий член семьи, с кем в семье конфликтные отношения в причина конфликта). - В случае распавшейся семьи (в каком возрасте был подросток, когда это случилось, его отношение к разводу родителей, поддерживает ли контакт с тем из них, кто ушел из семьи.)
Нарушения поведения в прошлом (прогулы занятий, мелкое хулиганство, курение, выпивки, знакомство с различными дурманящими средствами, побеги из дома, был ли задержан или взят на учет милицией.)
Наиболее тяжелые события в прошлом и реакция на них (Наличие когда-либо в прошлом суицидных мыслей. Перенесенные заболевания: как они сказались на учебе и на положении среди сверстников. Наличие в настоящем или прошлом нарушений сна, аппетита, самочувствия и настроения.)
Сексуальные проблемы (сначала подростку надо объяснить, что психолога эти вопросы интересуют не сами по себе, а с целью выяснить возможное переживание по этому поводу и получить более полное представление о его характере; необходимо предупредить, что все сообщаемые им сведения без согласия никому из его родных, знакомых не будут переданы): - первая влюбленность и связанные с этим психические травмы; - самооценка своей привлекательности; - начало половой жизни и скрытное опасение по поводу своей сексуальной неполноценности.
Результаты диагностик и наблюдения во время обследования - Темперамент - тип личности - ведущий канал восприятия - акцентуация характера - рисуночные тесты: «несуществующее животное», «семья», «мой мир в символах», «школа» - анкета для родителей - стиль родительского воспитания - ГРН - уровень тревожности - уровень адаптации - шкала ценностей - самооценка - профориентация «карта интересов», «профпредпочтения», «профобласти» - отношение к наркотикам - уровень нервно-психического состояния - устойчивость к стрессам

 

Рекомендации для реабилитационной работы_________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________

 

(Приложение № 3)

- регулярно вносит свои записи о проводимой работе с ребенком в карту (индивидуальные беседы, посещения на дому, заседания Совета профилактики, заседания КДН)

- особенности поведения в социуме - друзья, взаимоотношения со сверстниками, вредные привычки

- условия семейного воспитания, взаимоотношения в семье,  отношение родителей к воспитанию (анализ встреч и наблюдений во время посещений и бесед)  

 Социально-педагогическая карта учащегося (находится у соцпедагога)

Дата рождения________________ Дата обследования_____________________

Домашний адрес____________________________________________________

Телефон __________________________________________________________

Школа____________________________________________________________

Класс____ Кл. руководитель__________________________________________

Содержание запроса________________________________________________

Состав семьи

Мать______________________________________________________________

Место работы______________________________________________________

Отец______________________________________________________________

Место работы______________________________________________________

Опекун____________________________________________________________

Место работы______________________________________________________

Другие члены семьи________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Тип семьи

□ Полная  □ Неполная  □ Многодетная  □ Малообеспеченная  □ Опекунская

□  Благополучная (родители морально устойчивы, владеют культурой воспитания, эмоциональная атмосфера в семье положительная);

□  Неблагополучная, в том числе:

□ Педагогически некомпетентная (родители не владеют культурой воспитания: отсутствует единство требований, ребенок безнадзорен, с ним жестоко обращаются. Систематически наказывают, плохо осведомлены о его интересах, поведении и общении вне школы);

□ Нравственно неблагополучная (родители ведут аморальный образ жизни, пьянствуют, тунеядствуют, содержат притон, имеют судимость, воспитанием детей не занимаются);

□ Конфликтная (в семье неблагополучная эмоциональная атмосфера, между родителями постоянные конфликты, родители повышенно раздражительны, жестоки, нетерпимы).

Условия проживания:  □ Благоприятные     □ Неблагоприятные

Внутренняя социализация ребенка:

Имеет ли собственный уголок, комнату: □ Имеет  □ Не имеет

Имеет ли свои игрушки, книги и т.п: : □ Имеет  □ Не имеет

Характер взаимоотношений родителей с ребенком:

□ Семейный диктат (систематическое подавление инициативы и чувства собственного достоинства ребенка);

□ Чрезмерная опека (удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждение от трудностей, забот, усилий);

□ Попустительство (уклонение от активно участия в воспитании ребенка, пассивность, признание полной автономии ребенка);

□ Сотрудничество (отношение взаимного уважения, совместное переживание радостей, горя).

Состояние здоровья и развития учащегося (по данным медицинской карты)

_______________________________________________________________________________________________

Особенности учебной деятельности:

Успеваемость учащегося ______________________________________

Отношение к учению:

 □ Положительное □ Нейтральное □ Равнодушное □ Отрицательное

Интеллектуальные возможности учащегося:

 □ Высокие □ Средние □ Низкие

Мотивы учения: познавательный интерес к предметам, осознание необходимости учиться, стремление получить оценку, заслужить одобрение взрослых, стремление избежать наказания, стремление к самоутверждению в группе сверстников.

Оценка социальной ситуации в школе:

Взаимоотношения ребенка с педагогами_____________________________

__________________________________________________________________

Положение в классном коллективе, отношение к коллективу:

Позиция учащегося в коллективе:

□ Лидер □ Предпочитаемый □ Принятый □ Отвергаемый

□ Изолированный

С кем из класса наиболее близок_____________________________________

Характер взаимного влияния_______________________________________

Взаимоотношения с другими одноклассниками: деловые, ровные, дружеские, теплые, конфликтные, ни с кем ни общается.

Манера, стиль общения с окружающими:

            □ Доминантный стиль (уверен в себе; стремится навязать свое мнение; легко перебивает, но не дает перебить себя; нелегко признает свою неправоту);

            □ Не доминантный стиль (застенчив, уступчив, легко признает себя неправым, нуждается в поощрении при разговоре);

□ Экстраверт (постоянно направлен на общение, легко входит в контакт, любопытен, открыт, полон внимания к окружающим);

            □  Интроверт (не склонен к контактам, замкнут, предпочитает общению деятельность, в разговоре немногословен).

Отношение к общественному мнению:

□ Активно-положительное (понимает критику, согласен с ней, недостатки стремится исправить);

□ Пассивно положительное (понимает критику, согласен с ней, но недостатки не исправляет);

□  Безразличное (не реагирует на критику, не меняет поведения);

□ Негативное (спорит, не согласен с замечаниями, поведения не меняет)

Отношение к общественной деятельности и общественно полезному труду:_____________________________________________________________

Направленность интересов:

К какой деятельности проявляет интерес:

 □  физический труд, □ умственный труд, □ техническая, □ общественно-политическая, □ организаторская, □ художественная, □ спортивная деятельность

Какие кружки, секции посещает_______________________________________

Особенности сферы свободного общения учащегося:

С кем имеет дружеские связи вне класса, какое влияние они оказывают на учащегося, содержание уличного общения______________________________

Уровень самооценки личности:

□ Адекватная(правильно оценивает свои положительные и отрицательные качества, личные возможности и достижения);

□   Завышенная (некритичен по отношению к себе, преувеличивает свои достижения);

□ Заниженная (излишне самокритичен, недооценивает свои положительные качества и личные достижения).

Состоит на учете внутри школы_____________________________________

Причина постановки на учет__________________________________________

В ОПДН__________________________________________________________

Причина постановки на учет__________________________________________

Заключение:__________________________________________________________________

 Рекомендации:_______________________________________________________________________________________________________________________

Социальный педагог:                                                                    Т.В.Пчелкина

(Приложение № 4)

      Вся работа с учащимися строится по следующим этапам:

На первом этапе работы с «трудными» подростками педагогическая диагностика помогает выяснить причины возникновения трудновоспитуемости, воспитательные возможности семьи и школы, неблагоприятные условия, уровень его педагогической запущенности, положительные качества, на которые следует опираться в перевоспитании, и пр.

 Так, изучение причин трудновоспитуемости желательно проводить по следующей схеме:

А) что искажено в поведенческой сфере подростка в наибольшей мере и под влиянием, каких причин;

Б) какие неблагоприятные условия существуют в данный момент;

В) с какими отрицательными обстоятельствами может справиться сам воспитанник, а какие следует устранить с помощью семьи и общественности;

Г) были ли допущены педагогические ошибки по отношению к подростку и как их исправить.