Система психологического сопровождения детей группы риска



Скачать 401.88 Kb.
страница2/4
Дата10.02.2016
Размер401.88 Kb.
1   2   3   4

Как определить истинные причины школьных трудностей первоклассника


Дата публикации: 27.08.2014

Раздел:  Психолого-педагогическое сопровождение

Количество просмотров: 367

Автор:  Безруких М.М.

Источник:  Справочник педагога-психолога. Школа, №9, 2014 г.

Номер журнала:  №9 (сентябрь)



Все школьные трудности специалисты делят на неспецифические и специфические. Приведенные в статье примеры демонстрируют особенности их проявления при обучении письму, чтению и на занятиях математикой.

Умение видеть различия между этими двумя видами трудностей и выделять истинные причины появления проблем позволит разработать эффективную систему помощи ребенку.


Специфические и неспецифические школьные трудности


Неспецифическими называются трудности, причиной которых являются сниженная работоспособность, повышенная утомляемость и школьные факторы риска. На начальном этапе причиной возникновения многих проблем с учебой может служить несформированность (недостаточное развитие) таких значимых функций, как организация деятельности, внимание, восприятие, речь, моторика и пр. Школьные проблемы, связанные с познавательным развитием ребенка, специалисты называют специфическими.

Основное различие неспецифических и специфических трудностей заключается не только в причинах их возникновения, а в сроках первого проявления тех или иных признаков возникновения школьных проблем.

Специфические трудности можно прогнозировать, они проявляются на начальных этапах (буквально с первых дней обучения письму, чтению, счету). На дальнейших этапах обучения проблемы накапливаются, к ним добавляются проблемы с учебой, психологический дискомфорт, стрессы от неудач. Трудности нарастают, их характер меняется, но они никогда не возникают неожиданно в процессе обучения.

Неспецифические трудности также в определенной мере могут быть спрогнозированы, например при выборе неадекватной нагрузки, программы обучения и т. п. Однако они, как правило, проявляются к концу первого полугодия (в 1-м классе), а в дальнейшем – на любом этапе обучения при увеличении учебных и внеучебных нагрузок, повышении требований, возникновении вторичных нарушений физического и психического здоровья.

Другое существенное различие специфических и неспецифических трудностей состоит в частоте их проявления. Специфические трудности проявляются всегда, меняться может лишь степень их выраженности. Неспецифические трудности могут исчезать при благоприятных условиях и улучшении функционального состояния ребенка и появляться вновь под воздействием неблагоприятных факторов и при ухудшении функционального состояния.

Для того чтобы увидеть различия неспецифических и специфических трудностей, проанализируем два примера. Следует заметить, что "чистые" варианты специфических и неспецифических трудностей встречаются довольно редко.Проанализируем причины школьных трудностей и определим, к какому типу они относятся.


Психологическое сопровождение подростка в кризисной ситуации


Дата публикации: 23.05.2014

Раздел:  Психолого-педагогическое сопровождение

Количество просмотров: 341

Автор:  Калинина И.В.

Источник:  Справочник педагога-психолога. Школа, №6, 2014 г.

Номер журнала:  №6 (июнь)




И.В. Калинина,  психолог Благотворительной программы "Дорога к дому",  г. Череповец 

Традиционно подростковый возраст рассматривается как период отчуждения от взрослых. Ярко выражено не только стремление противопоставить себя им, отстаивать свою независимость и права, но и ожидание от них помощи, защиты, поддержки. Одновременно взрослый мир заметно отделился: детям уделяется меньше времени, к ним не предъявляются четкие требования. Следствием этого являются потеря растущими людьми чувства ответственности, инфантилизм, духовная беднота. Потребность в приобщении (принадлежности как базовой потребности), причастности к обществу, стремление к самоутверждению, самосовершенствованию часто сталкиваются с отсутствием понимания, уважения со стороны взрослых, что является неблагоприятным фоном для полноценного развития детей. 

Существенные проблемы связаны в этот период и с бурным развитием эмоциональной сферы: резкая смена настроений и переживаний, повышенная возбудимость, импульсивность, большой диапазон полярных чувств. 

Серьезные преобразования происходят в мотивационной сфере подростка, в частности в мотивационной структуре процесса общения. Теряют актуальность отношения с родителями, учителями, первостепенную значимость приобретают отношения со сверстниками, ярко проявляется аффилиативная потребность в принадлежности какой-либо группе. 

Подростковый период очень важен в развитии "Я-концепции", в формировании самооценки как основного регулятора поведения и деятельности, оказывающей непосредственное влияние на процесс дальнейшего самопознания, самовоспитания и в целом развития личности

Поведение молодого человека в подростковый период определяется несколькими факторами: половым созреванием и соответствующими быстрыми изменениями, происходящими в организме, маргинальным социальным положением подростка, а также сформировавшимися у него к этому времени индивидуальными особенностями. 

Все перечисленные характеристики способны порождать серьезные кризисные ситуации и, как следствие, психологическое неблагополучие, которое в крайних своих проявлениях ведет к наркотической и алкогольной зависимостям, суицидальным попыткам, агрессии и асоциальному поведению. 

Психологическое сопровождение учащихся подросткового возраста будет наиболее эффективным при создании условий для формирования ключевых компетенций, позволяющих подростку быть адаптивным к условиям окружающего мира и социально значимым для взрослых и сверстников. 

Ключевые понятия, описывающие критическую ситуацию 


Психологическая наука различает четыре ключевых понятия, которыми можно описать критические ситуации: стресс, фрустрация, 
конфликт и кризис. 
1   2   3   4


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница