Система оценивания эффективной деятельности образовательной организации как инструмент управления изменениями



страница18/40
Дата05.10.2019
Размер2 Mb.
ТипДиссертация
1   ...   14   15   16   17   18   19   20   21   ...   40

Диагностика эффективности школы

2.4.1 Характеристика выборки для диагностики

Школа, как государственная организация включена в мониторинги, оценивающие эффективность ее деятельности вне зависимости от ее собственных целевых установок, социально-экономических условий в которых она реализует обязательные образовательные программы, контингента и всей аудитории клиентов, с которой школа работает. Однако, собственная программа развития школы должна включать сигналы в удобном для интерпретации формате, которые будут информировать потребителей о том насколько задачи конкретной школы совпадают с их запросами. Т.е. оценивание эффективности школы происходит как по общим, универсальным для всех школ показателям, так и по специфицированным для конкретной школы и зависящим от усилий, вложенных самой школой для достижения этих показателей. Учет запросов стейкхолдеров разных типов школ должен влиять на выбор вектора развития школы.

Разграничив эффективности школы на «эндогенную» и «экзогенную», где первый тип определяется через показатель удовлетворенности субъектов образовательными услугами, условиями жизнедеятельности организации, принимаем эндогенную эффективность главным определителем вектора развития организации «снизу вверх» и переходим к анализу запроса основных стейкхолдеров образовательной организации.

Источником информации для анализа являются заполненные анкеты «генеральных стейкхолдеров» школы – учителей, родителей, учеников, руководителей. Респонденты должны были выбрать «из самих себя» наиболее влиятельных в отношении развития школы. С этой целью им задавался вопрос «Какие организации или группы людей в наибольшей степени влияют сегодня на изменения, происходящие в школе».

В результате выявлены две группы, оказывающих ключевое воздействие на развитие школы: педагоги и родители (Рис.2). При этом стоит отметить, что наивысший уровень влияния имеют педагоги в «не статусных» общеобразовательных школах и 96,7% респондентов заявляют именно об этой роли педагога и в этих же «не статусных» школах наименьшее влияние, по мнению респондентов, в том числе самих родителей, имеют родители. Респонденты отмечают и значительное влияние обучающихся на процесс развития школы, при этом однозначной зависимости от статуса школы не выявлено. Таблица, включающая полное распределение ответов на вопросы анкеты представлена в Приложении 9.

Рис. 2 Группы влияния на развитие образовательной организации

(по мнению стейкхолдеров), в %%

Стейкхолдерам предлагалось определить и возможные механизмы влияния. Приложение 10 содержит аналитический материал на основе распределения ответов на вопросы «Могут ли родители сегодня влиять на процессы, происходящие в школе?» и каковы механизмы этого влияния.

Чтобы родители стали полноценными участниками образовательного процесса, они должны быть осведомлены, понимать и принимать образовательную политику государства. В Приложении 10 представлены данные по вопросам «Как Вы считаете, правильной ли в целом является политика государства в сфере общего среднего образования?» и «Имеется ли у Вас какие-либо представления о национальном проекте «Образование»?».

Ключевая задача анкетирования стояла в выявлении основных характеристик «эндогенной эффективности» со стороны разных стейкхолдеров: администраторов (директоров, заместителей директоров), педагогов, родителей, старшеклассников.

Исходя из гипотезы исследования, если иметь адекватный оценивающий инструментарий, разделенный по целям на внешнее (экзогенная эффективность) и внутреннее (эндогенная эффективность) оценивание с учетом запросов групп влияния, то можно формировать адекватную программу развития образовательной организации, выявлять «западающие» и корректировать реализуемые направления развития школы и управлять ее изменениями.

В целях выявления запроса генеральных стейкхолдеров на направления развития школы и изменения, которые могут или должны влиять на эффективность деятельности школы в анкеты были включены соответствующие вопросы (Приложения 11—14).

Объем выборки составил 760 респондентов из представителей разных групп влияния, формирующих эндогенную эффективность школы (Таблица 4).

Таблица 4

Структура выборки по типам стейкхолдеров

по территориальному признаку6(чел./ %)



Район

Административные работники

Педагогические работники

Родители (законные представители)

Обучающиеся (старшеклассники, 5-11 кл.)

Невский

107 чел.

/ 53,5%


87 чел.

/69,6%


131 чел./ 59,5%

160 чел.

/ 74,4%


Адмиралтейский

20 чел.

/ 16%


29 чел.

/ 13,2%


0 чел.

/ 0%


Красногвардейский

18 чел.

/ 14,4%


40 чел.

/ 18,2%


55 чел.

/ 25,6%


Г. Ижевск

93 чел.

/ 46,5%


0 чел.

/ 0%


0 чел.

/ 0%


0 чел.

/ 0%


ИТОГО

200 чел.

/ 100%


125 чел.

/ 100%


220 чел.

/ 100%


215 чел.

/ 100%


  • разных типов и видов образовательных учреждений (Таблица 5);

Таблица 5

Структура выборки по принципу статуса школы (чел., в %)



Статус школы7

Административ-ные работники

Педагоги школы

Родители (законные представители)

Обучающиеся (старшеклассники,

5-11 кл.)



ИТОГО

Общеобразо-вательная школа

77 чел.

/ 21,33%


61 чел./ 16,90%

117 чел./ 32,41%

106 чел.

/ 29,36%


361 чел., / 100%

Лицеи

16 чел.

/ 13,0%


18 чел./ 14,63%

40 чел.

/ 32,52%


49 чел.

/ 39,84%


123 чел.

/ 100%


Гимназии

9 чел.

/ 7,32%


26 чел./ 21,14%

43 чел.

/ 34,96%


45 чел.

/ 36,59%


123 чел.

/ 100%


Школы с углубленным изучением отдельных предметов

98 чел.

/ 64,05%


20 чел./ 16,26%

20 чел.

/ 16,26%


15 чел.

/ 9,8%


153 чел

./ 100%


ИТОГО:

200 чел.

/ 26,32%


125 чел./ 16,45%

220 чел./ 28,95%

215 чел.

/ 28,29%


760 чел.

/ 100%


  • разных регионов (г. Санкт-Петербург и г. Ижевск).

Структура выборки представлена следующим образом: 200 руководителей (директоров и заместителей директоров), 125 педагогов, 220 родителей (законных представителей) обучающихся, 215 обучающихся 5-11 классов. В анкетировании приняли участие представители 13 общеобразовательных организаций разных статусов Санкт-Петербурга (Приложение 15).


Каталог: data -> 2013
2013 -> Федеральное государственное автономное образовательное
2013 -> Программа дисциплины Анализ отраслевых рынков  для направления 080200. 62 «Менеджмент» подготовки бакалавра
2013 -> Управление профессиональным развитием педагогов средствами конкурсов профессиональных достижений
2013 -> Школьная социальная сеть в управлении внеурочной деятельностью
2013 -> Программа дисциплины «для магистерской программы «Управление образованием»
2013 -> «Особенности выхода на международные рынки литаско групп»
2013 -> Новые тенденции в деятельности тнк в условиях глобализации
2013 -> Применение теорий международной торговли при разработке экспортной стратегии компании


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   14   15   16   17   18   19   20   21   ...   40


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница