Шондина ирина анатольевна педагогические условия развития эмпатического потенциала

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Челябинск 2013

Работа выполнена на кафедре педагогики Федерального государственного

бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального

образования «Уральский государственный университет физической культуры»
Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор,

Заслуженный деятель науки России

Найн Альберт Яковлевич
Официальные оппоненты:
Назарова Ольга Леонидовна доктор педагогических наук, профессор

ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет им. Г. И. Носова», начальник учебно-методического управления

Челябинского института (филиала) ФГБОУ ВПО «Российский государственный торгово-экономический университет», заместитель директора по научной работе

Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Челябинский государственный

педагогический университет»
Защита состоится 19 сентября 2013 года в 12-00 на заседании диссертационного совета Д 311.005.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.08 – теория и методика профессионального образования в конференц-зале Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры» по адресу: 454091, г. Челябинск, ул. Орджоникидзе, 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры».

Текст автореферата размещен на сайте ВАК Минобрнауки РФ: www.vak.ed.gov.ru и на официальном сайте университета: www.uralgufk.ru – 16 августа 2013 г.

Автореферат разослан 16 августа 2013 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук

профессор А. М. Кузьмин

Актуальность изучаемой проблемы обусловлена, прежде всего, тем, что на основе происходящих сегодня в стране преобразований в профессионально-педагогическом образовании, реалий противоречивых социально-экономи-ческих условий и соответствующих им рыночных отношений проявляется и усиливается кризис человеческого понимания, соучастия и сопереживания. Вступление России в Болонский процесс инициирует подготовку студента – будущего специалиста, конкурентоспособность которого зависит не только от овладения им своей специальностью, но и во многом определяется его умением правильно выбирать стратегию общения, эффективно прогнозировать развитие отношений между людьми; успешностью работы в коллективе. Такой подход предполагает, что в процессе профессиональной подготовки студенту необходимо приобрести опыт эффективных взаимоотношений, невозможных без высокого уровня развития эмпатического потенциала. Проблема развития эмпатического потенциала – это проблема взаимоотношения людей, при котором высокая степень развития данного вида потенциала позволяет адекватно понимать, эмоционально откликаться на переживания партнера по общению, оптимально изменять стратегию общения в соответствии с новыми условиями (И. В. Кашуба). Таким образом, тезис о высокой актуальности проблемы развития эмпатического потенциала студента неоднократно подтверждается.

В работах, близких к изучаемой проблеме, раскрывается специфика, основные характеристики сложного интегративного понятия «эмпатическая культура личности» (Ю. М. Гордеев, И. М. Насенкова, А. Н. Насифуллина, Т. В. Романова).

Эмпатический потенциал является частью более общей категории «потенциал личности», различные аспекты развития которого нашли отражение в работах В. С. Аванесова, Е. П. Ильина, Е. А. Катайцевой, А. В. Петровского и др. Особенности эмпатического потенциала личности изучались в исследованиях Е. А. Акчуриной, Е. С. Губановой, И. В. Кашуба, И. М. Юсупова.

Ретроспективный анализ работ философской, психолого-педагогической и иной направленности, анализ реальной практики работы высшей школы свидетельствует об актуальности проблемы и необходимости ее дальнейшего, более глубокого изучения в современных социально-экономических условиях.

Таким образом, степень изученности исследуемой проблемы в теории и практике профессионального образования, ее актуальность обусловили необходимость разрешения противоречий между:

– социальным заказом современного общества на личность с развитым эмпатическим потенциалом, как интегративной характеристикой, непосредственно связанной с эффективностью взаимоотношений между людьми, и недостаточно эффективным применением форм, методов и средств организации этого процесса в условиях высшей школы;

– необходимостью научного обоснования педагогических средств развития эмпатического потенциала студента университета и недостаточной теоретико-практической разработанностью проблемы.

Отмеченное позволило сформулировать проблему исследования: каковы пути повышения эффективности развития эмпатического потенциала студента университета.

Актуальность, поиск путей разрешения сформулированных противоречий определили выбор темы диссертационного исследования: «Педагогические условия развития эмпатического потенциала студента университета в процессе профессиональной подготовки».

а) использовании информационных технологий с учетом педагогического потенциала гуманитарного образования в целенаправленном отборе и организации учебного материала;

б) активизации субъектной позиции студента в интерактивных формах обучения;

в) включении обучающегося в проблемно-ориентированную среду, направленную на мотивацию к развитию эмпатического потенциала, рефлексию, саморазвитие и самооценку результатов обучения.

В соответствии с проблемой, поставленной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования.

1 Изучить состояние разработанности исследуемой проблемы в теории и практике профессионального образования и на этой основе конкретизировать признаки понятия «эмпатический потенциал студента университета».

2 На основе выделенных в гипотезе исследования педагогических условий смоделировать процесс развития эмпатического потенциала студента университета в процессе профессиональной подготовки.

3 Разработать, теоретически обосновать и апробировать методику реализации педагогических условий, способствующих повышению эффективности развития эмпатического потенциала студента университета.

4 Разработать учебно-методическое пособие для студентов и преподавателей, содержащее специальный курс «Теория и практика развития эмпатического потенциала студента университета».

Методологической основой исследования явились работы ученых, в которых представлены ведущие идеи интегративно-развивающего (В. А. Беловолов, Э. С. Маркарян, В. М. Межуев, Л. А. Шипилина и др.) и компетентностного (В. И. Байденко, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, О. Е. Лебедев, А. В. Хуторской) подходов.

Теоретическую основу исследования составили:

– на философском уровне: положения о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений реального мира (Аристотель, Ф. Гегель, И. Кант, Платон и др.); философские положения о человеке, личности, ее роли в освоении мира (В. С. Библер, М. С. Каган, А. Н. Леонтьев); различные аспекты современной философии образования (Л. С. Выготский, В. В. Сериков и др.);

– на общенаучном уровне: совокупность современных научно-педагоги-ческих представлений об образовательных системах; о принципах, закономерностях, характере, содержании и структуре образовательного процесса (В. В. Краевский, И. П. Подласый, В. М. Полонский и др.); теория деятельности (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.); концепции развития потенциала человека (А. Я. Данилюк, Э. Ф. Зеер, Е. А. Катайцева, В. Н. Маркин, В. И. Слободчиков и др.); психологические теории о базовых потребностях личности (А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс и др.); концептуальные положения психологии развития личности (Е. П. Ильин, В. М. Козубовский, Р. С. Немов);

– на конкретно-научном уровне: теории развития личности в системе межличностных отношений (К. А. Абульханова-Славская, П. Вацлавик, И. А. Мироненко, А. В. Петровский и др.); теоретические исследования и разработки, раскрывающие структуру и функции общения (А. А. Бодалев, В. В. Бойко, Л. А. Петровская, Е. И. Рогов и др.); теории и положения отечественных и зарубежных авторов, изучавших структуру, формы и механизмы эмпатии (Е. А. Акчурина, А. Г. Ковалев, К. Роджерс, А. П. Сопиков, И. М. Юсупов и др.); психолого-педагогические научные работы, непосредственно связанные с темой исследования, затрагивающие проблемы профессионального образования, формирования и развития понятий «эмпатия», «эмпатический потенциал», «эмпатическая культура» (Н. Л. Бенеш, С. Б. Борисенко, Ю. М. Гордеев, Л. Н. Джрназян, И. В. Кашуба, И. М. Насенкова и др.)

Основной опытно-экспериментальной базой исследования являлись Федеральные государственные бюджетные образовательные учреждения высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры» и «Южно-Уральский государственный университет». Количество респондентов, принявших участие на различных этапах опытно-экспериментальной работы, составило 122 студента второго и третьего курсов.

Поставленные задачи и выдвинутая гипотеза определили логику, этапы и методы исследования, которое проводилось в течение 2010-2013 гг. и предусматривало три этапа.

На первом, теоретико-поисковом этапе (2010-2011 гг.) были определены исходные положения изыскания; изучались труды отечественных и зарубежных авторов по философии, психологии, педагогике, раскрывающих основные теоретические вопросы; был проведен анализ уровня разработанности исследуемой проблемы в теории и практике профессионального образования. Была сформулирована рабочая гипотеза, определены основы понятийного аппарата, намечены задачи исследования, проведен констатирующий эксперимент.

Основными методами на данном этапе явились: теоретические (анализ научной литературы, систематизация и обобщение материала); эмпирические (педагогическое наблюдение, беседа, интервью, анкетирование, тестирование, изучение и обобщение педагогического опыта, мысленный и констатирующий эксперимент).

На втором, экспериментально-аналитическом этапе (2011-2012 гг.) осуществлялся поиск методологических подходов к решению проблемы. Были уточнены содержание, структура, функции эмпатического потенциала; теоретически обоснованы педагогические условия развития эмпатического потенциала студента университета. Определялась экспериментальная база, уточнялись данные констатирующего эксперимента. Проектировалась модель развития эмпатического потенциала студента университета. Проводился формирующий эксперимент, в ходе которого конкретизировалась гипотеза исследования, апробировались теоретические положения работы, осуществлялась разработка методики развития эмпатического потенциала.

– конкретизированы содержание и структура понятия «эмпатический потенциал студента университета». Эмпатический потенциал понимается в исследовании как динамичное многоуровневое и многокомпонентное личностное качество, представляющее интегральную совокупность знаний, умений, способностей, потребностей и возможностей, способствующих проявлению эмпатии в ситуациях межличностного взаимодействия;

– сконструирована и внедрена организационно-процессуальная модель развития эмпатического потенциала студента университета, в соответствии с положениями интегративно-развивающего и компетентностного подходов, включающая взаимосвязанные элементы (цель, принципы, подходы, критерии и уровни развития эмпатического потенциала, результат), позволяющие организовать и проконтролировать процесс развития данного личностно-профессионального качества в образовательной среде университета;

– выявлены, теоретически обоснованы и верифицированы педагогические условия, обеспечивающие успешное развитие эмпатического потенциала студента университета;

– разработана методика развития эмпатического потенциала студента университета как механизм реализации организационно-процессуальной модели и педагогических условий, отражающая поступательный и целенаправленный процесс приобретения обучающимся знаний, умений и опыта в области межличностных взаимоотношений, развития его эмпатического потенциала и способностей к повышению уровня развития данного качества;

– представлена динамика процесса развития эмпатического потенциала студента университета, на основе разработанного критериально-оценочного инструментария.

– применен синтез интегративно-развивающего и компетентностного под-ходов к процессу развития эмпатического потенциала студента университета

как методологическое основание процесса развития ключевого понятия изыскания, что уточняет логику построения исследуемого процесса;

– конкретизированы признаки понятия «эмпатический потенциал» – его содержание, структура, функции;

– систематизирован и обобщен накопленный теоретический материал и практический опыт по реализации педагогических условий, влияющих на эффективность повышения уровня развития эмпатического потенциала студента;

– определены и обоснованы критерии (мотивационно-ценностный, когнитивно-содержательный, коммуникативно-деятельностный, эмоционально-личностный) и соответствующие уровневые показатели оценки эффективности процесса развития эмпатического потенциала;

– спроектирована организационно-процессуальная модель процесса развития эмпатического потенциала студента университета.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

– раскрыт процесс реализации педагогических условий эффективного развития эмпатического потенциала студента университета, включающий подготовительно-диагностический, организационно-развивающий и результативно-оценочный этапы;

– составлен критериально-оценочный инструментарий диагностики исследуемого процесса, включающий критерии, показатели и уровневые характеристики развития эмпатического потенциала;

– предложены диагностические методики, обеспечивающие объективность, системность и комплексность контроля и оценки реализации выявленных педагогических условий;

– разработано учебно-методическое пособие «Методика развития эмпатического потенциала студента университета», которое может быть использовано студентами по различным направлениям подготовки и преподавателями в процессе осуществления образовательной деятельности.
ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ

1 Эмпатический потенциал студента университета рассматривается как динамичное многоуровневое и многокомпонентное личностное качество, представляющее интегральную совокупность знаний, умений, способностей, потребностей и возможностей, способствующих проявлению эмпатии в ситуациях межличностного взаимодействия. В структуру эмпатического потенциала студента входят следующие компоненты: мотивационный, эмпатический (формы эмпатии: эмоциональная, когнитивная, поведенческая), субъектный опыт студента.

2 Организационно-процессуальная модель развития эмпатического потенциала студента университета в процессе профессиональной подготовки. Она базируется на интегративно-развивающем и компетентностном подходах как методологическом основании процесса развития эмпатического потенциала обучающегося; функционирование модели происходит на основе принципов: культуросообразности, конкурентоспособности, целостности и системности, развития и саморазвития, междисциплинарности и др. Разработанная модель обладает целенаправленностью, управляемостью, взаимозависимостью элементов системы; учитывает социальный заказ общества на конкурентоспособного выпускника вуза, умеющего правильно выбирать стратегию общения, эффективно выстраивать межличностные взаимоотношения в коллективе; содержит прогнозируемый результат. Данная модель отражает логику и последовательность процесса развития эмпатического потенциала студента в соответствии с ее взаимосвязанными элементами (цель, принципы, подходы, критерии и уровни развития данного личностно-профессионального качества, результат). Это позволяет отслеживать качественное преобразование эмпатического потенциала будущего выпускника университета.

3 Педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса развития эмпатического потенциала студента университета, следующие:

– использование информационных технологий с учетом педагогического потенциала гуманитарного образования в целенаправленном отборе и организации учебного материала;

– активизация субъектной позиции студента в интерактивных формах обучения;

– включение обучающегося в проблемно-ориентированную среду, направленную на мотивацию к развитию эмпатического потенциала, рефлексию, саморазвитие и самооценку результатов обучения.

4 Методика развития эмпатического потенциала студента включает: принципы развития эмпатического потенциала студента и методические механизмы их реализации (формы, методы, приемы, средства, используемые для развития структурных компонентов эмпатического потенциала); пакет диагностических материалов; программу спецкурса «Теория и практика развития эмпатического потенциала студента университета»; учебно-методическое пособие «Методика развития эмпатического потенциала студента университета».

Личный вклад автора состоит в: осуществлении научно-теоретичес-кого анализа проблемы развития эмпатического потенциала студента университета; выявлении педагогических условий, обеспечивающих развитие эмпатического потенциала студента; обосновании и апробации педагогической модели развития эмпатического потенциала обучающегося в образовании; организации и проведении опытно-экспериментальной работы по исследуемой проблеме; систематизации и интерпретации полученных результатов; разработке учебно-методического пособия для преподавателей и студентов университета по развитию эмпатического потенциала.

Достоверность основных положений и выводов исследования обеспечивается всесторонним анализом проблемы; представительной базой источников, включающей в себя как философские, психолого-педагогические, так и нормативно-правовые документы; исходными методологическими основаниями и теоретическими положениями, опирающимися на интегративно-развивающий и компетентностный подходы; использованием комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету, цели, гипотезе и задачам; преемственностью и взаимообусловленностью результатов, полученных на разных этапах исследования; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью экспериментальных данных; сочетанием количественного и качественного анализов результатов опытно-поисковой работы; воспроизводимостью результатов изыскания.

Апробация работы и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты проведенного изыскания докладывались и обсуждались на: международной научно-методической конференции «Актуальные проблемы содействия процессу подготовки специалиста в системе профессионального образования» (Челябинск, 2011 г.); региональных научно-методических конференциях с международным участием «Оптимизация учебно-воспита-тельного процесса в образовательных учреждениях» (Челябинск, 2011-2012 гг.); научно-практической конференции «Профессиональное образование и бизнес: состояние, тенденции, развитие» (Магнитогорск, 2011 г.); 63-й научной конференции аспирантов «Наука ЮУрГУ» (Челябинск, 2011 г.); ежегодных научно-практических конференциях аспирантов, соискателей и докторантов УралГУФК (2010-2012 гг.).

Материалы исследования являлись предметом выступлений и обсуждения на методологических семинарах научной Школы «Интеграция высшего профессионального образования в сфере физической культуры» Уральского государственного университета физической культуры в 2010-2013 гг. (рук. проф. А. Я. Найн).

Основные положения, выводы и рекомендации исследования отражены в 19 научных публикациях, среди которых три статьи в изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ; и учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов вуза.