Шевченко Ольга Григорьевна, учитель русского языка и литературы высшей категории Блочно-модульная образовательная технология при изучении русского языка в восьмом классе



Скачать 65.11 Kb.
Дата05.06.2016
Размер65.11 Kb.
Шевченко Ольга Григорьевна,

учитель русского языка и литературы

высшей категории
Блочно-модульная образовательная технология

при изучении русского языка в восьмом классе
Развитие детей в школе так или иначе связано синтенсификацией образовательного процесса, в том числе с внедрением инноваций. Существенное увеличение учебной нагрузки не проходит бесследно: у школьников всё чаще отмечаются нервно-психические нарушения, большая утомляемость, сопровождаемая иммунными и гормональными дисфункциями, более низкая сопротивляемость организма болезням и др.

Чтобы изменить ситуацию, используются здоровьесберегающие технологии. Одна из них – технология блочно-модульного обучения, которую я использую в практике работы учителя русского языка. Эта технология остаётся популярной в основном в вузах, применяют её с целью эффективного усвоения знаний, формирования умений и навыков будущих специалистов. Лишь несколько лет назад она стала активно использоваться и в общеобразовательных школах, но далеко не во всех.

Блочно-модульная технология соединила в себе преимущества блочной и модульной педагогических технологий. Эта технология опирается на принципы модульности (то есть динамичности, гибкости, оперативности), развития личности, мотивации, проблемного обучения, опоры на ошибки, экономии учебного времени, адаптивности, реализации обратной связи.

Психологи и педагоги-практики, которые в течение многих лет проводили исследования этой технологии, утверждают, что применение блочно-модульной педагогической технологии создаёт телесное, сенсорное и психомоторное раскрепощение учащихся в учебном процессе для сохранения их психического и физического здоровья. Уроки, построенные по блочно-модульной технологии, вызывают у них гораздо меньшее напряжение и беспокойство, а степень понимания изучаемого материала выше, чем на традиционных уроках.

При блочно-модульной технологии рекомендуется использовать следующие педагогические операции (оперативные действия):

1. Перед каждым модулем проводить входной контроль знаний и умений учащихся, чтобы иметь информацию об уровне готовности к работе по новому модулю.

2. При обнаружении пробелов в знаниях учащихся необходимо провести соответствующую коррекцию.

3. Обязательно осуществляется текущий и промежуточный контроль в конце каждого учебного элемента (чаще это «мягкий» контроль: самоконтроль, взаимоконтроль, сверка с образцом и т. д.). Текущий и промежуточный контроль имеют своей целью выявление пробелов в усвоении знаний для устранения этих пробелов непосредственно в ходе работы.

4. После завершения работы с модулем осуществляется выходной контроль, он должен показать уровень усвоения модуля.

5. Если итоговый контроль показал низкий уровень усвоения материала, необходимо доработку материала.

6. Введение модулей в учебный процесс нужно осуществлять постепенно.

Особенно хочется остановиться на этапе подачи нового материала. Из всех существующих форм наглядности на уроках русского языка и литературы при блочно-модульной технологии наиболее распространенными и активно применяемыми сегодня наиболее эффективными оказались опорные конспекты, схемы, которые представляют собой особую организацию теоретического материала в виде графического изображения, зрительно подчеркивающего соотношение зависимости явлений, характеризующих определенную языковую проблему (грамматическую, пунктуационную, орфографическую). Такое изображение создается в упрощенно-обобщенном виде. Систематическое, грамотно применяемое, оно способно придать сложному многоплановому процессу обучения определенную цельность, стабильность.

Большое значение для успеха этой работы имеет содержание и оформление такой схемы-опоры, которая должна быть системной, емкой по содержанию, краткой, четкой по оформлению, простой, понятной по восприятию и воспроизведению. В процессе работы по опорным конспектам, схемам необходимо учитывать этапы обучения, степень подготовленности учащихся к восприятию и анализу схемы, их способность записать, проговорить информацию, а позже самостоятельно ее составить в виде схемы или прочесть незнакомую запись, расшифровать ее. Работа по опорным конспектам проводится в течение всех уроков изучения темы, что помогает более глубокому пониманию и постепенному запоминанию необходимого теоретического материала, а не "зазубриванию" его. Постоянная работа по конспектам и схемам, составление их при непосредственном участии учащихся приводит к тому, что на определенном этапе даже "слабые" учащиеся могут учиться самостоятельно, пользуясь опорой, логично, связно изложить лингвистический материал.

Опорная схема в отличие от конспекта предполагает выделение более узкого по объему, содержанию теоретического материала, может служить своеобразным инструментом-помощником в решении теоретических задач.

В конспекте при помощи условных сигналов, языковых терминов в определенной логической последовательности излагается главная информация по теоретическим блокам всей темы, разделов лингвистики.

Какие требования, кроме вышеназванных, необходимо учитывать при составлении опорных конспектов и схем?

1) Графическое единообразие и лаконичность в изображении языковых явлений.

2) Употребление минимального количества слов, примеров.

3) Использование известных условных графических обозначений, цветовых языковых сигналов.

4) Применение принципа противопоставления языковых фактов.

5) Кодированность информации.

Существует известная методика работы с опорными конспектами, созданная В.Ф. Шаталовым и апробированная, дополненная многими учителями, его последователями. Но даже самая известная методика в конкретной практике каждого учителя превращается в процесс творчества. Как работаем по опорным конспектам мы с ребятами?

Учащиеся не получают конспект в готовом виде, учатся составлять его постепенно, с учетом закономерностей и последовательности под руководством учителя. При этом используются традиционные методы объяснения материала: работа с учеником, слово учителя, беседа, наблюдение, словарная работа с новыми терминами.

После составления конспекта для формирования у учащихся умения ориентироваться в нем, проверки правильности, точности и полноты записи в качестве образца делается первичное озвучивание конспекта учителем. На дом учащиеся получают задание еще раз прочитать теоретический материал темы и разобрать его по конспекту.

Следующий урок начинается с повторного озвучивания учителем теоретического материала по опорной схеме, затем используются различные формы работы с учащимися по нахождению, восприятию, пониманию, воспроизведению отдельных блоков и конспекта в целом. Это беседы по вопросам, терминологический диктант, блиц-опрос, индивидуальные ответы у доски, парные взаимные опросы, "полетное" повторение. Работа по опорному конспекту включена во все уроки по закреплению темы, ее обобщению и завершается уроками контроля и коррекции. Такое построение учебной деятельности учащихся способствует тому, что ученик многократно, но без специального заучивания проговаривает отдельные правила и учится строить связный рассказ на лингвистическую тему; эта тренировка помогает развитию монологической речи, осознанию смысла языковых понятий и терминов, развивает мышление учащихся.

Подача материала крупным блоком и объединение его в целостную систему освобождает время для закрепления новых знаний и развития умений, что дает возможность увеличить объем практической работы на уроке. Динамика работы по опорным конспектам, схемам позволяет убедиться, что уже в течение первого года затраты времени на изучение нового и составления конспекта уменьшаются, а на тренировочные работы, закрепление и систематизацию могут увеличиваться. Благодаря всем этим обстоятельствам, методику опорных конспектов и схем в последнее время называют комфортной, а ее использование распространяется не только на области точных наук, лингвистику, но и на такие предметы, как история, литература.

Применение опорных схем по литературе в значительной мере отличается от учебных конспектов и схем по русскому языку по своим целям, содержанию, оформлению. Опорные схемы могут иметь фрагментарный, эпизодический характер, охватывать отдельные проблемы, события произведения. Но чаще всего их построение связано с авторским замыслом и построением композиции, психологией раскрытия характера героя, мотивов его поведения. Например, два круга испытаний Евгения Базарова в романе "Отцы и дети", через которые можно раскрыть особенности характера, мировоззрения героя и отношения к нему автора, а следовательно, понять не только композицию, но и идею романа И.С. Тургенева.

Схемы по литературе в основном должны соответствовать тем же требованиям, что и схемы по русскому языку. Но предназначение их иное: они должны помочь разобраться в содержании, проблематике, философии художественного текста, ни в коем случае не заменяя работы над самим произведением.

Таким образом, урок по блочным модульным технологиям становится по-настоящему обучающим, развивающим и воспи­тывающим, так как для учителя становится главным не выявление уровня незнания учащихся, а формирование у них опыта управления собой в ходе учебной деятельности, в основном самостоятельной. А учащиеся, преодолевая учебные трудности (при возможности выбора уровня и темпа обучения), получают опыт от­ветственности за свою деятельность.

Все это позволяет сэкономить время на объяснении нового материала и уделить больше внимания практическому закреплению, позволяет учащимся выбрать собственный темп изучения учебного материала, создать ситуацию успеха на уроке, снизить уровень индивидуальной тревожности.



Уверена, что ученику будет легче учиться не только в школе, но и после ее окончания, если учитель научит его самостоятельно искать новые знания, ориентироваться в информационных потоках.

Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница