Сборник тезисов докладов и методических материалов круглого стола психологов (11-12 ноября 2015 года) Екатеринбург 2015



Скачать 472.14 Kb.
страница2/3
Дата10.02.2016
Размер472.14 Kb.
1   2   3

Основные характеристики и причины зависимого поведения студентов

Евтеев И. А. - доцент кафедры философии и истории УрГУПС



С примерами и случаями зависимого поведения студентов на занятии и вне его знаком каждый преподаватель. На современном этапе функционирования системы высшего образования, в связи с внедрением в его инструментарий новейших информационных технологий, с его Интернет-сопровождением, с все расширяющимся разнообразием студенческого обихода, зависимое состояние и зависимое поведение студентов становятся более частыми, углубленными и психологически деструктивными. Зависимое поведение студента перестраивает весь образ его учебно-делового мышления, приводит к совершенно неправильному отбору образовательных приоритетов и ценностей, могущему впоследствии обернуться невосполнимой потерей жизненно важных знаний, ценной информации. Зависимое состояние вполне способно затормозить процесс личностного развития студента, выдвинуть на первый план узкие молодежно-групповые аспекты, отодвинув формирование очень важных профориентационных, социально-деловых качеств и главных личностных ценностей и убеждений. Может быть, и вполне объяснимое в обычных повседневных условиях, зависимое поведение, переносимое в учебную аудиторию, в обстановку образовательного процесса, становится серьезной помехой как работе преподавателя, так и становлению студента, как компетентного, универсально развитого специалиста.

Виды зависимого поведения студентов многообразны и обуславливаются всеми сторонами как предметно-бытовой, так и коммуникативно-групповой, а также личностно-психологической жизнедеятельности. Среди основных видов зависимости студентов можно выделить следующие:

  1. Интернет-зависимость.

Этот вид зависимости проистекает от полным ходом идущих в наше время процессов компьютеризации и интернетизации образования и выступает как появление негативных побочных эффектов данного нововведения. Выражается это в небрежном обращении студентов с Интернет-ресурсами, с использованием на занятии тех его функций, которые в учебной обстановке абсолютно неприемлемы. Интернет существенно облегчает, правда, лишь в поисково-информативном аспекте, процесс обучения, и многим, не очень старательным студентам кажется, что высвобождаемое время лучше всего занять гедонистическим пребыванием в сети Интернет. Вред этого очень велик – отвлечение от дела, потеря внимания, а зачастую и адекватного восприятия действительности. В данной области необходим контроль со стороны преподавателя за использованием электронных сетей, деловое и целенаправленное использование сети Интернет, соблюдение существенных временных интервалов и перерывов между обращениями к Интернет-ресурсам, разумное чередование использования литературы и Интернет-данных, и активное вовлечение студентов в эмпирическую творческую конструктивную работу на занятии.

  1. Зависимость от предметов молодежного жизненного обихода, якобы формирующих имидж современного молодого человека (телефон, смартфон, микронаушники, жевательная резинка, косметика и т.д.).

Данный вид зависимого поведения обуславливается особым, эмоционально-атрибутивным, иногда даже культовым отношением современного молодого человека к тем предметам, без которых якобы немыслим представитель молодого поколения, юноша или девушка. Это массовый обиходный критерий, который в условиях занятия перерастает во вредную привычку, или в неприглядные действия. Злоупотребление обиходными предметами зачастую является следствием студенческого предубеждения в скучности учебы и формально-фиктивного отношения к ней, а также отсутствия в психологическом восприятии студента четкой границы между бытовым и учебно-образовательным пространством, когда учебная аудитория воспринимается как продолжение общежития, что характерно наиболее для студентов младших курсов. Для предотвращения и изживания данного типа зависимого состояния необходимо научить студента правильно организовывать свое учебное пространство, вовлекать его в диалог, даже в условиях лекции.

  1. Ритуально-стилевая зависимость (многочисленные молодежные привычки, вербальные и невербальные ритуально-знаковые действия, общие элементы молодежной моды и стилевые атрибуты, подчиняющие себе достаточно многочисленные группы)

Данный вид зависимости студентов предстает в виде неуместных на занятии и противоречащих образовательному этикету действий ритуального характера, а также в виде чрезмерной увлеченности стилевыми направлениями в одежде, прическе, бижутерии, музыке, особенно субкультурными; в крайностях моды. Так, студенты, зависимые ритуально и стилистически, вполне могут прямо во время лекции во весь голос произносить, например, слова приветствия, совершать ритуальные удары ладонями, сидеть в аудитории в стилизованных головных уборах, например, в кепках и фуражках, приходить на экзамен в джинсовой блузке, которая оставляет открытой большую часть тела, покрытого цветными татуировками и т.д.

Перенесение ритуально-стилевых пристрастий в университетскую аудиторию происходит не вследствие фанатичности или неисправимости стилизованных студентов, в большинстве примыкающих к определенным субкультурам. Просто образовательная среда представляется им настолько либеральной и деунифицированной, что может являться своеобразной ареной для демонстрации их ритуальных действий и моды. Необходимо подробно знакомить учащихся с университетским уставом, этикетом, требованиями порядка и хорошего тона.

  1. Коммуникативная зависимость.

Данный вид зависимого поведения сложен и многообразен. Оно обуславливается особым характером и значимостью общения именно в молодежной среде. Именно в юношеском возрасте, и особенно в студенческой среде, общение выступает не только как функция обмена информацией, но как самоцель, образ жизни. Именно в данной среде считается, что чем динамичнее, разнообразнее ты общаешься, тем более ты развит и активен, коммуникативный изоляционизм в этой среде редок. Именно поэтому студенческие коллективы подвержены такому неблагоприятному явлению, как избыток общения, особенно вербального, что является частой помехой преподавателю на занятиях. Стремление все успеть и эмоциональная открытость порождают у студента желание не откладывать получение какой-либо информации на потом, а получить ее сразу, здесь, сейчас, даже если для этого нужно будет прямо на лекции, украдкой, за спиной товарища, ответить на звонок телефона или на SMS – сообщение. И не столь вредным оказывается в этом плане вербальное неуместное общение, сколько виртуальное, общение через сети Интернет. Здесь студенты под видом выполнения учебной работы вполне могут, психологически отсутствуя в аудитории, вступать в несвоевременное общение через дистанционные системы, что наносит невосполнимый ущерб качеству их обучения. Многие студенты самостоятельно пытаются проводить отбор более важных и совсем якобы не важных предметов по своей шкале ценности и значимости тех или иных дисциплин. Занятия по тем предметам, которые якобы менее значимы, также могут расцениваться зависимыми студентами как разновидность клуба, в котором они, отгородившись от старательных студентов, могут развивать свое общение, поскольку во внеучебной обстановке времени на общение якобы нет.

Также коммуникативная зависимость выражается в рефлекторно-групповых пристрастиях многих студентов к сленговым речевым стереотипам, которые в официально-деловой обстановке могут являться не только некорректными, но и существенно затруднять взаимодействие с преподавателями, кураторами, сотрудниками вуза. И, конечно же, к этому же разряду относится и широкое распространение ненормативной лексики, столь частой в студенческом словоупотреблении.

Преодоление коммуникативной зависимости студентов может вестись не только путем повышения содержательности занятий и разнообразия их форм и видов, но главную роль здесь играет личность преподавателя, его умение выстроить двусторонне-активные практические связи со своей аудиторией, убедить ее в том, что общение с ним для нее гораздо более интересное и значимое, нацеленное на перспективу, чем обыденно-бытовые контакты студентов. Очень большую роль играют риторические способности самого преподавателя, в преодолении сленговой зависимости вполне способны помочь письменные задания гуманитарно-языковой и логико-философской направленности, особенно важна здесь функция предметов гуманитарного цикла.

Как ни парадоксально, но современный студент, который свободен социально-политически, достаточно сведущ в гражданско-правовом плане своей жизни, впадает в зависимость от факторов чисто технических, обыденно-бытовых, этикетно-поведенческих, коммуникативных. Причин тому много. Студенчество – тоже своего рода корпоративное объединение, в котором очень прочны внутренние связи, при всей индивидуальности студентов, как личностей, в студенческом объединении сильна роль стереотипов, традиций, обеспечивающих сплоченность студентов и потому обязательных для всех представителей студенческого братства. Поэтому и зависимое поведение становится также псевдо-традицией. Даже самые выделяющиеся из общего ряда студенты – отличники учебы, спортсмены, старосты, активисты, лауреаты конкурсов не могут полностью избежать зависимого поведения. Кроме того, обуславливают зависимое состояние и общая неопытность многих студентов, неумение грамотно распределять свое время, психологическая неустойчивость, стрессовые ситуации (страх перед первыми сессиями).

Профилактике зависимого поведения студентов способствуют интенсификация и насыщенность самого учебного процесса, учебной деятельности, причем раскрепощают студента для мотивированного, жизненно значимого и личностно осознанного самосовершенствования именно те занятия и задания, которые отличаются творческим характером, учат думать, новаторски проявлять свою активность, а не механически заимствовать готовые ответы и решения из Интернет-источников. Необходимо брать под контроль студенческие микрогруппы, и не допускать на занятиях пространственного формирования очагов зависимого поведения, так как в подобных случаях оно бывает очень заразительным. Следует отметить, что во многом преодолевается зависимое поведение студентов во время тестовых занятий в системе «i–exam.ru», и исключается практически совсем на экзаменах. Очень полезны в этом плане и те практические занятия, в частности, деловые игры, на которых студент уже проходит тренаж в качестве представителя своей будущей специальности, чувствует всю важность профессии, и понимает, что совсем близко то время, когда и он станет самостоятельной высококвалифицированной трудовой единицей. Из этого у него произойдет осознание того факта, что времени на зависимое поведение и неотвязные личные пристрастия у него попросту нет. Это научит студента более рационально и конструктивно использовать свое учебное время и ценить его.
Рекомендации для студентов первокурсников УрГПУ в период адаптации

Ермаченко Н.А. - начальник отдела психолого-педагогического сопровождения студентов УрГПУ

Зайцева О.В. - психолог I категории отдела психолого-педагогического сопровождения студентов УрГПУ


При переходе из школы в ВУЗ первокурсник сталкивается с необходимостью адаптации к совершенно новой социальной обстановке, к учебному процессу, однокурсникам и преподавателям, а также требованиям, предъявляемым к студенту. Студенческие годы – это самые яркие моменты в жизни человека, поэтому очень важно с первых дней учебы в университете вступить в нужный ритм работы, а дальше испытывать только позитивные эмоции от насыщенной учебной жизни.

Студенту-первокурснику эффективнее адаптироваться в начале учебного пути поможет:



  • Осознание ответственности. Социальная роль студента – уникальна, она предполагает не только большую свободу в сравнении со школой, но вместе с тем и большую ответственность, за процесс и результат учебной деятельности. Осознание того факта, что контролирует себя только сам студент, станет основой для развития самостоятельности, независимости, организованности и конечно успешности.

  • Режим дня. Очень важно определиться с новым режимом дня, а именно распределением своего времени, для того чтобы эффективно сочетать учебу, отдых и досуг. Организм человека, при тщательном планировании, начинает работать в определенном ритме, и сам устанавливает баланс между трудом и отдыхом. Поэтому, если в первые месяцы учебного года регулярно посещать лекции, соблюдать стабильный распорядок дня, и, несмотря на трудности заниматься самоподготовкой и выполнением домашних заданий – очень скоро организм перестроиться на новый режим. Через некоторое время появиться желание заниматься учебной деятельностью.

  • Реализация потенциала. УрГПУ дает массу возможностей для творческой реализации личности студента, буквально с первых дней учебного года можно присоединиться к работе секций студенческого клуба, к одному из общественных объединений или стать бойцом студенческого отряда. Там вы сможете не только найти дело по душе, или освоить новые виды деятельности, но и познакомиться с единомышленниками, найти новых друзей.

  • Социальные группы. Вступления в сообщества в социальных сетях, которые позволят узнавать все самые актуальные новости об интересных мероприятиях, конкурсах, проектах, где можно проявить себя.

С возможным стрессом в период адаптации студенту-первокурснику поможет справиться:

Движение. Движение – это жизнь, регулярные прогулки на свежем воздухе, утренняя гимнастика, бег, танцы помогут не только быть в физической форме, но и сбросить накопившееся напряжение.

Арт-терапия. Негативные эмоции и переживания могут быть успешно нейтрализованы с помощью искусства: рисование, сочинение стихов, песен и т.д. Совершенно не обязательно стараться сделать красиво, самое главное смысл, который вы вкладываете в то, что делаете.

Волонтерство. Волонтерство дает возможность: приобрести новые знания и навыки, поделиться своими знаниями и опытом с другими людьми, принимать участие в интересных мероприятиях, найти возможность для собственной реализации, а также чувствовать себя нужным.



Консультация психолога/звонок на Телефон Доверия УрГПУ. У каждого человека периодически возникают проблемы по самым разным причинам, консультация с психологом поможет найти внутренние ресурсы для их решения.

В случае если у студента возникают сложности в адаптации, в организации своего времени, а также проблемы в отношениях с родителями, друзьями, преподавателями, всегда можно получить помощь в отделе психолого-педагогического сопровождения студентов. На консультации, психолог поможет по новому взглянуть на свою жизнь, здраво оценить сложившуюся ситуацию и найти пути решения проблемы.
Групповая психотерапия как новый эффективный метод сопровождения студентов в образовательном процессе

Корж М. А. -  психолог II категории отдела "Социально - психологическая служба" Управления по внеучебной работе УрГЮУ


Групповая психотерапия, в отличие от тренингов и индивидуальных консультаций, является не самым распространенным методом, используемым в учреждениях профессионального образования. Но, тем не менее, данный метод может успешно являться дополнительным эффективным инструментом для улучшения субъективного самочувствия и укрепления психического здоровья студентов (и сотрудников в том числе).

Групповая психотерапия отличается от традиционного тренинга, который проводится в образовательных учреждениях.

Цели тренинговой работы не связаны собственно с лечением и внимание оказывается не столько характеристикам внутреннего мира, отдельным психологическим структурам, сколько формированию навыков саморазвития личности в целом. Наиболее ценным для участников тренинга является получение, прежде всего, эмоционального опыта, зачастую когнитивный компонент в тренинге может вообще отсутствовать. Тренинг по большей части направлен на формирование определенных навыков и умений и «стирание» деструктивных паттернов поведения и установок.

Тренинги имеют четкий регламент и требуют наличие определенного количества участников. Как правило, в учебных заведениях тренинг проходит однократно (или несколько раз), и его задачей является коррекция отношений внутри академической группы (например, тренинг на знакомство, сплочение, командообразование). Реже проходят тренинги для всех желающих на различные актуальные темы («Ораторское мастерство и публичные выступления», «Тренинг уверенного поведения», «Тайм-менеджмент» и т.д.). Но в любом случае, при достижении цели тренинга (подразумевается также достижение участниками своих целей) тренинговая группа перестает существовать.

Психотерапевтическая группа ставит своей целью понимание и дальнейшее совершенствование участниками собственной личности, получение информации, выполнение поставленных перед участниками заданий, замена негативных психологических установок позитивными. В состав групп, как правило, входят как лица, пережившие или переживающие психологические проблемы, и нуждающиеся в помощи психолога, так и обычные эмоционально уравновешенные студенты, которым требуется повысить опыт межличностного общения, которые стремятся к самоанализу и самопознанию. Руководитель группы поддерживает атмосферу душевного тепла и абсолютной эмоциональной открытости, что не всегда возможно в тренинге. Также общение в группе предполагает высокую степень открытости человека, свободное выражение каждым членом группы своих чувств.

Психотерапевтическая группа в отличие от тренинга является открытой (каждый может войти и выйти из нее в любое время) и долгосрочной (вплоть до всего периода обучения студента в ВУЗе).

Так как в ВУЗе на одного психолога приходится в среднем по 200 студентов, использование групповых методов существенно облегчает работу специалистов и позволяет охватить большее количество студентов (так как не все готовы обратиться за индивидуальной помощью, но испытывают интерес к групповым встречам).

Формат группы позволяет использовать многочисленные техники, которые невозможно использовать в индивидуальной консультации и нецелесообразно (и даже небезопасно) использовать в тренинговой работе. Это расширяет профессиональный опыт психолога и терапевтический опыт участников группы.

В Уральском Государственном Юридическом университете с 2005 года работают постоянные психотерапевтические группы, которые называются клубами практической психологии.

Цели клубов:



  • Развитие самосознания и самоисследование участников для коррекции или предупреждения эмоциональных нарушений;

  • Содействие процессу личностного развития, реализации творческого потенциала, достижению оптимального уровня жизнедеятельности и ощущения счастья и успеха;

  • Изучение психологических закономерностей, механизмов и эффективных способов межличностного взаимодействия для создания основы более эффективного и гармоничного общения с людьми;

  • Улучшение субъективного самочувствия и укрепление психического здоровья;

Задачи клуба:

  • Предоставление информации о существующих закономерностях в психологии людей;

  • Предоставление информации о существующих направлениях и методах в психотерапии;

  • Отработка упражнений и техник, обучение участников саморефлексии и самоанализу;

  • Создание атмосферы для открытого общения, обмена опытом, обсуждения жизненных проблем и взаимоподдержки.

В работе клубов используются такие направления как: психодрама, психосинтез, транскатный анализ, системный семейный подход, телесно-ориентированная психотерапия, интегративная арт- и танцевально-двигательная психотерапия и многие другие.

Со временем количество запросов участников группы начало возрастать и возникла потребность в создании нескольких клубов с определенными направлениями: самопознание, взаимоотношения мужчины и женщины, телесные и творческие практики, групповые игры. С 2014 года наряду с психологическими техниками занятия начали включать в себя элементы духовных практик: йога, медитация.

Таким образом, на данный момент в УрГЮУ функционирует пять психологических клубов для студентов: «Гармоничные отношения», «Грань», «Клуб психологической разгрузки», «Путь к себе», «Реальные игры»; и один клуб для сотрудников «Гармония».

Преимущества данного вида работы:



  • Участники не только переживают эмоциональный опыт, но и получают теоретическую информацию о психологии;

  • Студенты имеют возможность сами выбирать интересующую тему для занятий;

  • Каждый участник в процессе занятия решает свои личные задачи и имеет возможность интегрировать полученный опыт в группе;

  • Группа всегда открыта, можно попасть в любое время, прекращать посещение и возвращаться;

  • В группе есть возможность работать с индивидуальным запросом;

  • В процессе занятий формируется круг близких людей, с высоким уровнем рефлексии и похожими знаниями, в котором можно получить адекватную и поддерживающую обратную связь;

  • Роль ведущего менее директивна, в отличие от тренинга, и участникам отдается больше ответственности. Это способствует большей осознанности студентов, как на занятиях, так и в жизни.

Ежегодно занятия в клубах посещают в среднем 30 человек, некоторые участники ходят на занятия в течение всего периода обучения (с 1 по 4 курс). Студенты ценят данные занятия, говоря, что стали чувствовать себя лучше, улучшились их взаимоотношения с окружающими, они стали больше понимать происходящее и осознавать себя. Некоторые студенты настолько заинтересовались психологией, что параллельно прошли обучение на факультете дополнительного образования в УрГЮУ по специальности «Психология».

Мы ставим своей основной задачей не только сопровождать студентов в процессе образования и помогать им в адаптации, но и повышать их уровень осознанности, саморефлексии и психологической грамотности. Таким образом ВУЗы будут выпускать не только достойных профессионалов, но и зрелых, устойчивых, творческих личностей.

Используемая литература:



  1. И. Вачков Основы технологии группового тренинга психотехники. М.: Издательство «Ось-89», 2001.

Профилактика психосоматических заболеваний у студентов



Лаврова М. А. - психолог, ассистент кафедры клинической психологии УрФУ имени первого Президента России Б.Н. Ельцина


Тема «психосоматики» привлекает большое количество исследователей и практиков. Цель данной статьи - краткий обзор теории для ее преломления на практике психолого-педагогического сопровождения студентов.

Психосоматические исследования касаются таких вопросов как:



  1. соотношение биологических, психологических и социальных факторов (в т.ч. факторы предрасположенности, разрешающие факторы и факторы, задерживающие развитие болезни) в формировании и развитии соматических заболеваний;

  2. влияние соматических заболеваний на психику;

  3. и, конечно, профилактика возникновения, психолого-коррекционная работа и психотерапия психосоматических заболеваний.

Психосоматические феномены можно разделить на феномены нормы и патологии.

К феноменам нормы относятся обратимые кратковременные реакции организма на стресс-факторы: мобилизация организма и его демобилизация. Примерами таких реакций может служить покраснение кожи или расстройство желудочно-кишечного тракта перед экзаменом. Стрессовые реакции можно отнести к психосоматическим потому, что в развитии стресса многое зависит от оценки ситуации, эмоциональной регуляции и т.д.

Основными критериями психического здоровья (по ВОЗ) является:



- осознание единства и постоянства своего физического и психического Я;

- чувство постоянства переживаний в однотипных ситуациях;

- «критичность» (способность адекватно оценить себя, свою психическую деятельность и ее результаты);

- соответствие психических реакций силе внешних воздействий, обстоятельствам и ситуациям;

- способность управления свои поведением в соответствии с социальными нормами и законами;

- способность к планированию и реализации своей собственной деятельности.

К феноменам патологии традиционно относят конверсионные расстройства, соматоформные расстройства, «психосоматические заболевания» (Чикагская семерка) и психологические изменения при соматических заболеваниях.

Одну из моделей развития психосоматических заболеваний кратко можно представить так: в результате воздействия травматической ситуации в раннем периоде развития возникает аффективный конфликт, с которым ребенок справляется с помощью психологической защиты, в результате формируется специфический эмоциональный конфликт, сопровождающийся устойчивым паттерном физиологического сопровождения эмоции, на который влияет и генетическая предрасположенность, и особенности внутриутробного развития, и стиль воспитания и др. Если при повторении запускающей хроническую реакцию ситуации у человека есть возможность эмоциональной разрядки (моторной, речевой), то психосоматическое здоровье остается в норме, если же - ее нет, то возникает психосоматическое заболевание.

Конечно же, это чрезвычайно упрощенная схема, не отражающая все глубины психосоматического феномена, но могущая дать общее представление о нем.

В студенческой среде, такими «запускающими ситуациями» могут стать: адаптация к обучению («не у кого спросить совета», «ни с кем не общаюсь», «много нового» и др.), учебная нагрузка, период экзаменов и выбор дальнейшего профессионального пути (например, «не знаю, какую специальность выбрать», «это был выбор родителей», «не знаю, что дальше делать»), а также сложная жизненная ситуация (болезнь родителей, например).

Исходя из вышесказанного, можно выделить следующие рекомендации:

- важно установить взаимоотношения с медицинскими работниками для совместного сопровождения студентов;

- информировать студентов о возможностях психологической службы в целом и о проблеме психосоматических здоровья, в частности;

- обучать студентов эффективно справляться со стрессом;

- по возможности выстраивать эффективную систему профессиональной ориентации.

Психологические аспекты работы с молодежью. Профилактика экстремизма



Макаева С.А. - педагог-психолог ЧИПС Ур ГУПС


Выбранная для рассмотрения проблема экстремизма очень актуальна.

Процессы распространения экстремистской идеологии, которая чаще всего прикрывается религией, в последнее время приобретают масштабный характер. На законодательном уровне установлены правовые основы противодействия экстремизму и терроризму, определена компетенция государственных органов в данном направлении, а также основные принципы обеспечения защиты прав и свобод граждан в этой сфере.

Однако главным заслоном на пути экстремистской идеологии является профилактика.

Важно проведение такой работы в образовательных организациях, так как именно молодежная среда является одной из наиболее уязвимых в плане подверженности негативному влиянию разнообразных антисоциальных, криминальных групп, псевдорелигиозных организаций.

По данным Рейтинга межэтнической напряженности в регионах России, Челябинская область находится на втором месте, в зоне высокой напряженности.

Основные проблемы, которые характерны для Челябинской области: высокий уровень трудовой миграции, интернет-экстремизм.

Имеет место распространение идеологии неонацизма среди молодежи. К сожалению, приходится констатировать, что эти тенденции находят отражение и в нашем учебном заведении. Советом по воспитательной работе рассмотрено несколько случаев проявления у студентов нашего учебного заведения экстремизма, связанного с идеологией неонацизма, а также увлечением по незнанию и неразумению нацистской свастикой и атрибутикой.

Чем же характерен молодежный экстремизм.

Молодежный экстремизм выражается в пренебрежении к действующим в обществе правилам поведения, к закону в целом, появлении неформальных молодежных объединений противоправного характера. Экстремисты нетерпимы к тем людям, которые принадлежат к другим социальным группам, этносам и придерживаются иных политических, правовых, экономических, моральных, эстетических и религиозных идей. Развитие молодежного экстремизма – это свидетельство недостаточной социальной адаптации молодежи, развития асоциальных установок ее сознания, вызывающих противоправные образцы ее поведения)

Для успешной организации работы по противодействию вовлечения студентов в экстремистские организации и группировки необходимо знать причины и условия, способствующие развитию агрессивных настроений в молодежной среде.

Факторы экстремизма в подростково-молодежной среде

(психологический аспект)

Групповые социально-психологических факторы:

- установки, предубеждения родителей;

- взгляды, убеждения референтной группы;

- влияние авторитетных лиц в условиях референтной группы и др.;

- стресс в результате социальной модернизации и процессов интеграции/дезинтеграции в обществе;

Личностные факторы:

- представления, установки молодых людей;

- индивидуально-психологические особенности (повышенная внушаемость, агрессивность, низкие сензитивность и чувство эмпатии, индивидуальные особенности протекания психических процессов);

- эмоциональные особенности (состояние психического напряжения).

В психологическом плане юность характеризуются развитием самосознания, обострением чувства справедливости, поиском смысла и ценности жизни. Именно в это время молодые люди озабочены желанием найти свою группу, поиском собственной идентичности. Психика еще неустойчива, легко подвергается внушению и манипулированию. Молодые люди, продолжая образование, покидают школу, семью, уезжают в другой город, оказываясь в ситуации и свободы, и социальной незащищенности.

В итоге молодой человек мобилен, готов к экспериментам, участию в акциях, митингах. При этом готовность к подобным действиям усиливается из-за его низкой материальной обеспеченности, в связи с чем, участие в акциях протеста может рассматриваться как допустимая возможность дополнительного заработка. Поиск своего места в жизни, желание сформировать круг близких по духу людей, найти ответственного за все беды и неудачи. Таким кругом вполне может стать экстремистская субкультура, неформальное объединение, радикальная организация или секта.

Профилактика экстремизма – это система определенных мер, направленных на предупреждение экстремистской деятельности, когда она еще не осуществляется (не осуществляются пропаганда и публичное демонстрирование нацистской атрибутики или символики, не осуществляются публичные призывы к осуществлению экстремистской деятельности).



Что мы можем предложить нашей молодежи, как обстоят дела с профилактикой экстремизма в нашем учебном заведении?

Традиционно особое внимание уделяется адаптации студентов. Это проведение социально-психологических тренингов, диагностика, с целью выявления студентов, имеющих трудности в адаптации, их дальнейшее психологическое сопровождение.

Важно чтобы студенты были заняты, чтобы им было интересно, чтобы они могли реализовать свои способности, таланты, устремления. Наши студенты активно участвуют во всероссийских, областных, городских и районных конкурсах, достойно представляя и отстаивая честь нашего учебного заведения. Активно набирает силу волонтерское движение. Лидерские качества ребят, тем самым направляются в социально одобряемое русло.

Проведение национально – культурных фестивалей и выставок, направленных на развитие диалога культур, воспитание толерантности и патриотизма, проведение мероприятий посвященных Победе в ВОВ, реализация программы по военно-патриотическому воспитанию, все это стало традицией. Из нового - это работа, которая имеет информационно – пропагандистское направление, и напрямую касается экстремизма. В работу входит:

- Организация лекций, бесед, разъяснительных занятий с участием представителей федеральных органов исполнительной власти.

- Проведение бесед со студентами института на темы «Как вовлекают ,молодежь в секты», «Какие секты действуют в Челябинске и челябинской области, что они из себя представляют», «Кто такие неофиты».

- Разработаны памятки для кураторов учебных групп и родителей студентов «Причины и мотивы ухода молодежи в террористические организации», «Признаки неофита».

- В институте на ФВПО работает «Кино - клуб». В рамках данной работы осуществляется подбор фильмов, которые пропагандируют ценности гуманизма. Показы носят камерный характер, маленькие группы студентов смотрят фильм, с последующим обсуждением проблем, которые были затронуты в киноленте.

Результаты работы.

В нашем институте нет шокирующей статистики по экстремистским проявлениям. Те случаи, которые имели место быть носили разовый характер, и не получили своего продолжения.

Гендерные особенности студентов юношеского возраста и их учет в образовательном процессе высшего образования



Сальникова Ю. Н. - заведующий сектором научно-методической работы

ПИЖТ УрГУПС


Современный этап модернизации высшего образования в Российской федерации характеризуется личностно-ориентированной стратегией обучения и реализацией в учебном процессе компетентностного подхода. При этом, современное общество требует от системы высшего образования подготовку профессионала, обладающего компетентностью не только в профессиональной сфере, но и в межличностной, особенно при взаимодействии с противоположном полом. Исследователи определяют данную компетентность как гендерную и понимают под ней социально-психологическую характеристику личности, включающую в себя знания о гендере, обладающего умениями в области гендерного просвещения, воспитания и обучения, навыками социально-психологической диагностики гендерных особенностей личности [8,с.12]. Учет гендерных особенностей личности человека при реализации его профессиональной деятельности позволяет наиболее эффективно выполнять трудовую деятельность.

Контингент обучающихся в системе высшего образования составляют молодые люди юношеского возраста. Переход из школы в высшее учебное заведение, уход из дома или поступление на работу, связано с включением студентов в новую систему общественных отношений. Гендерная социализация и освоение ролевого разнообразия приобретают ведущее значение в юности вследствие возросших когнитивных возможностей личности, увеличения диапазона ролевого выбора и расширения его окружения [1,с.214]. Таким образом, важные особенности юношеского развития определяются процессом смены социальных и гендерных ролей. Гендерные роли – продукт социально конструируемый, это социально детерминированные роли, идентичности и сферы деятельности мужчин и женщин, зависящие не от биологических половых различий, а от социальной организации общества [3,с.122]. Гендерная роль обозначает нормативные предписания и ожидания, которые соответствующая культура предъявляет к "правильному" мужскому или женскому поведению и которые служат критерием оценки маскулинности / фемининности взрослого [2,с.136]. Россия как современное и динамичное государство находится на стыке двух типов гендерной культуры – патриархальной и континуальной. Их особенности находят отражение в гендерных ролях, мотивах поведения и в способах гендерной коммуникации.

Современный молодой человек, перед которым встала задача смены ролей, неизбежно встречается и с ролевыми конфликтами, то есть с ситуациями, в которых сталкиваются свойственные разным ролям взаимоисключающие ожидания. На всем протяжении юношеского развития индивид испытывает на себе действие последовательных или непоследовательных ожиданий значимых других, относящихся к его ролевому поведению и облегчающих или затрудняющих его приспособление, а соответственно и гендерную социализацию [6,7].

Исследователи указывают на ряд социальных факторов, создающих для молодежи потенциальные проблемы. Чем продолжительнее срок обучения, тем дольше остается юноша и девушка зависимыми. При этом роль семьи заметно снижается, поскольку родители все больше склонны слагать с себя ответственность за своих детей, а роль среды сверстников соответственно повышается [4,c.47]. Так, студенты высших учебных заведений попадают в центр водоворота конфликтующих ценностей, стандартов и ролевых ожиданий, которые обрушивают на него средства массовой информации, различные организации и объединения. Неопределенность процесса социализации и автономизации усложняет для молодого поколения задачу освоения «взрослых» ролей. Учет особенностей освоения гендерных ролей юношами и девушками при проектировании образовательного процесса вуза способен снизить эмоциональную напряженность личности, ускорить ее адаптацию к требованиям и правилам учебного заведения, повысить интерес к своей будущей социальной профессиональной роли.

Не менее важной особенностью личности в юношеский период является половозрастная идентификация, или гендерная идентичность. Гендерная идентичность явление постоянное, т.к. человек на протяжении всей жизни - осознает себя представителем определенного пола. Исследователи Коломинский Я.Л., Мелтсас М.Х., выделяют в гендерной идентичности две составляющие: 1) «половая идентичность - понимание принадлежности себя к определенному полу; единство сознания и поведения индивида, относящего себя к тому или иному полу; 2) гендерную идентичность - знание и усвоения ролей мужчины и женщины» [5, C.160].

Гендерная идентификация юношей отлична от гендерной идентификации девушек. Ядро личности и самосознания юноши больше всего зависит от его профессионального самоопределения и достижений в избранной сфере деятельности. Он оценивает себя главным образом по своим предметным достижениям. Юноша, не осуществивший профессионального самоопределения, не может чувствовать себя взрослым. У юношей возникает фетишизация силы и мужественности. У девушек резко усиливается интерес к своей внешности, возникает завышенная оценка ее значения, связанная с ростом самооценки, увеличением потребности нравиться и обостренной оценкой своих и чужих успехов у противоположного пола. Самосознание и самооценка юношей и девушек сильно зависят от стереотипных представлений о том, какими должны быть мужчины и женщины, а эти стереотипы, в свою очередь, производны от исторически сложившихся в том или ином обществе дифференциации половых ролей. Гендерное самосознание – совокупность интегрированных образов и оценок Я личности. В его структуру входят совокупность знаний – представлений о себе как носителе определенного гендера, сходстве и различиях с представителями другого гендера, представление о своем жизненном и профессиональном пути, представления о ролях и идеалах, нормах социального поведения гендера, своих гендерных стереотипах [9 c.116]. Учет данных особенностей личности студентов позволит преподавателю установить эмоциональный контакт с аудиторией, выстроить субъект-субъектные взаимоотношения и реализовать идеи личностно-ориентированного обучения.

Опытно-экспериментальная работа по учету гендерных особенностей личности реализуется на протяжении нескольких лет на базе Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета. В исследовании приняли участие студенты факультета педагогики и психологии детства ПГГПУ, студенты Пермской государственной сельскохозяйственной академии им.Д.Н. Прянишникова, курсанты Пермского военного института внутренних войск МВД РФ, студенты Пермского института железнодорожного транспорта. Разработка и последовательная реализация авторской педагогической технологии формирования профессиональной компетентности в области гендерного воспитания, образования и просвещения позволила решить ряд задач:

Модель реализации педагогической технологии включает в себя программно-целевые, операциональные и мониторинговые компоненты и базируется на культурологическом (гендерная культура личности и гендерная культура общества), деятельностном (игра, общение, учение) и компетентностном (ориентация на будущую профессию) подходе. Методологической основой технологии формирования профессиональной компетентности бакалавров педагогики является теория социальной конструкции гендера, основное положение которой гласит, что индивид в процессе социализации усваивает и воспроизводит общественно сконструированные образцы полового поведения, восприятия, оценивания. Содержательный компонент технологии направлен на обогащение представлений о своей половой идентичности, семейных и профессиональных ролях, с учетом динамики психосексуальной культуры и типов гендерной культуры общества. Реализация данного компонента опиралась на построение учебного материала на личностно-смысловой и эмоциональной основе через образовательные модули «Я в мире гендерной культуры», «Я в мире семьи», «Я в мире профессии». Перед каждыми занятием преподаватель воздействует на эмоции студентов посредством ярко-окрашенных образов. Образы могут быть заимствованы из СМИ, литературы и т.д. Операциональный компонент включает такие средства обучения как учебные пособия по гендерной и психолого-педагогической проблематике («Гендерная психология» Ш.Берн, «Гендерная социология» Э.Гидденса), художественную литературу («Искусство любви» Э.Фромма, «Бедная Лиза» Н.М. Карамзина), художественные фильмы («Три плюс два», «Любовь-морковь») и мн.др. Данный компонент включает методы активного, проблемного и проектного обучения (деловые игры и тренинговые упражнения, проектирование, моделирование, сказкотерапия, решение психолого-педагогических задач) и такие формы работы как проблемные лекции, ролевые игры, тематические встречи с представителями профессии, дискуссии, экскурсии (в художественную галерею, краеведческий музей), праздники, походы в театр. Значимым элементом мониторингового компонента является психолого-педагогическая самодиагностика студента. В условиях самодиагностики исследователь и испытуемый оказывается одним и тем же лицом. Студент в роли испытуемого нацелен на использование опросника (или теста) и профессиональных знаний и умений преподавателя как руководителя психодиагностической процедуры, для получения новой информации о своих психологических особенностях и расширения и дополнения уже имеющихся психологических сведений о себе. Становясь объектом профессиональной психодиагностической деятельности, студент в то же время остается субъектом своей собственной жизнедеятельности с рядом нерешенных проблем и задач. Когда студент знакомится с результатами психологической самодиагностики, то вполне естественен его повышенный интерес к этой информации, так как она для него личностно значима. На волне это повышенного интереса студенты будут активно усваивать и новую теоретическую информацию, помогающую им прояснять содержательную сторону эмпирических фактов, характеризующих гендерные особенности личности. Поэтому ситуацию психологической самодиагностики преподаватель может продуктивно использовать для обучения студентов. В процессе осмысления результатов самодиагностики студенты могут глубже усвоить теоретическую информацию, поскольку на ее фоне они будут осмысливать результаты самодиагностики и соотносить полученные знания со сложившейся ранее системой представлений о самом себе. При использовании метода «психологическая самодиагностика» практические задания, выполняемые студентами, сочетаются с процессом саморефлексии и обсуждением теоретического материала. Усвоение теоретической информации осуществляется в процессе научного самопознания студентами своих личностных особенностей, то есть знания опосредуются индивидуальным личностным опытом.

Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию профессиональной компетентности бакалавров педагогики в области гендерного воспитания детей старшего дошкольного возраста констатировали эффективность данной технологии, повышение уровня профессиональной компетентности: критический (13%), базовый (39%), оптимальный (48%). Полученные данные позволяют констатировать значимость целенаправленной и систематической работы по формированию профессиональной компетентности специалиста с учетом гендерных особенностей личности, независимо от профиля высшего учебного заведения.

Список литературы



  1. Андреева Г.М.Социальная психология. М.,2002.

  2. Антонова Н.В. Проблема личностной идентичности в интерпретации современного психоанализа, интеракционизма и когнитивной психологии// Вопросы психологии. – 1996. –№1. – С.131-142.

  3. Берн Ш. Гендерная психология. Спб., 2001.

  4. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание /Пер. с англ. - М.: "Прогресс", 1986.

  5. Коломинский Я.Л, Мелтсас М.Х. Ролевая дифференциация пола у дошкольников//Вопросы психологии. 1990. №1, С.158-169.

  6. Кон И.С. Психология ранней юности. М.,1989.

  7. Романов И.В. Особенности половой идентичности подростков//Вопросы психологии.1997. – №4. – С.39-47.с.42.

  8. Технологии конструирования гендера: учебно-методический комплекс/ Под.ред. проф.И.С. Клециной. –Спб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008.

  9. Чекалина А.А. Азарова Л.Н., Психолого-педагогические технологии развития гендерного самосознания//Теория и практика общественного развития.- 2012 - №2 – С.115-117.

Возможности арт-терапевтических технологий в работе практического психолога образования



Трофимова Н. С. - педагог-психолог КИЖТ УрГУПС


В настоящее время арт-технологии получают всё большую популярность среди психологов, педагогов и других специалистов. Арт-терапия рассматривается отечественными и зарубежными учёными (А.И.Копытин, К.Кейз, Г.Боронско и другие) как средство психической гармонизации и развития человека в образовательной практике, как пути к разрешению социальных конфликтов и обладает очевидными преимуществами перед другими – основанными исключительно на вербальной коммуникации – формами работы.

Основная цель арт-терапии состоит в гармонизации психического состояния личности через развитие способности самовыражения и самопознания. С точки зрения психоанализа, основным механизмом арт-терапии является сублимация. Ценность применения искусства в терапевтических целях состоит в том, что с его помощью можно на символическом уровне выразить и исследовать самые разные чувства и эмоции: любовь, ненависть, обиду, злость, страх, радость и т. д.. Методика арт-терапии базируется на убеждении, что содержания внутреннего «Я» человека отражаются в зрительных образах всякий раз, когда он рисует, пишет картину или лепит скульптуру, в ходе чего происходит гармонизация состояния психики. Задачи арт-терапии: дать социально приемлемый выход агрессии и другим негативным чувствам; облегчить процесс лечения (психотерапии) в качестве вспомогательного метода; получить материал для психодиагностики; проработать подавленные мысли и чувства; установить контакт с клиентом; развить самоконтроль; сконцентрировать внимание на ощущениях и чувствах; развить творческие способности и повысить самооценку.

В настоящее время имеется широкий спектр показаний для проведения арт-терапевтической работы: негативная «Я-концепция», дисгармоничная, искаженная самооценка, низкая степень самопринятия; трудности эмоционального развития (повышенная тревожность, трудность переживания таких чувств и состояний, как обида, горе, страхи); переживания эмоционального отвержения, чувство одиночества, стрессовые состояния, депрессия; нарушения в межличностных отношениях; враждебность к окружающим, ограниченность в социальных контактах; психосоматические отклонения в развитии (в дыхательной, сердечно-сосудистой, двигательной, вегетативной и центральной нервной системах).

В практике психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса в учреждении среднего профессионального образования при работе со студентами 15-16 лет использую проективные методики: «Несуществующее животное», «Рисунок семьи», «Человек под дождем». Методика «Несуществующее животное» (М. З. Дукаревич) нацелена на диагностику личностных особенностей. Методика «Рисунок семьи» («Кинетический рисунок семьи») (В. Вульф, В. Хьюлс, Р.К. Бернас, С.К. Кауфман) используется с целью изучения структуры семьи, особенности взаимоотношений между членами семьи. Методика «Человек под дождем» (Е. Романова, Т. Сытько.) позволяет изучить возможности человека к адаптации, устойчивость человека к воздействию разнообразных стрессовых ситуаций, изучить личностные резервы и особенности защитных механизмов, исследовать тип реагирования на возникающие препятствия, проблемы; определить, как человек ощущает себя при неблагоприятных ситуациях.

Применение проективных методик позволяет дополнить данные комплексной диагностики личности, установлению хорошего эмоционального контакта психолога с обучающимся, снимает напряжение, возникающее в ситуации обследования. Изобразительный продукт – отражает индивидуально-психологические свойства автора, его мироощущение, характер, самооценку. Любой рисунок является проективным по отношению к внутреннему психическому состоянию личности (К. Маховер). Особенности социальных обстоятельств развития, семейной ситуации, эмоциональное и физическое самочувствие, а также другие подобные факторы влияют на построение художественного образа, композицию, использование пространства, цвета, символики, характер движений.

Техника «Пирог» Тара Синклер (Tara M. Sinclair). Техника основывается на ключевых положениях психосинтеза, являющегося целостной мировоззренческой психологической концепцией и в то же время методом психотерапии. Техника «Пирог» является весьма ценным инструментом оценки различных сторон личности подростка и способствует развитию их самосознания. Она позволяет подростку сформировать навыки интроспеции, а психологу – сделать вывод о зрелости этих навыков. Перед началом работы психолог объясняет подростку, что каждый человек ведет себя по-разному в разных ситуациях – в зависимости от того, с кем он вступает в контакт и как себя чувствует. Например, сильно отличается поведение подростка в учебном заведении, дома и с близкими друзьями. Люди имеют разные задатки: один склонен к занятиям спортом, другой – к художественному творчеству, третий к научному познанию. Все это также может означать, что личность каждого человека многогранна. В процессе своего краткого вступления психолог рисует окружность, в центре которой располагается окружность меньшего диаметра. Далее большая окружность делится на четыре сегмента (центр на сегменты не делится). Затем психолог предлагает обучающемуся нарисовать в каждом сегменте ту или иную картинку, отражающую стороны его личности. Когда подросток рисует, психолог обращает его внимание на необходимость по завершении работы объяснить, что же находится в центре. Это придает работе определенную интригу и дополнительно мотивирует ребенка к выполнению задания.



Когда рисунок создан, психолог спрашивает подростка, не забыл ли он что-нибудь отразить или что еще следует нарисовать, чтобы придать работе завершенность. Студент обязательно скажет, что остается что-нибудь нарисовать в центре. Психолог отвечает, что в центре находится «внутренний глаз», который он и рисует. Поясняется, что у каждого из нас есть «внутренний глаз», позволяющий нам осознавать все стороны своей личности, понимать, что мы переживаем и что мы делаем в тот или иной момент в жизни, помогающий нам решать, как поступать в определенной ситуации. Психолог может предложить подростку вспомнить об этом «глазе» при первом же случае нарушения поведения или негативном эмоциональном состоянии.

Поскольку в подростковом возрасте проблема формирования личностной идентичности является центральной, подростка можно попросить нарисовать «пирог», отражающий восприятие его окружающими: родителями, друзьями, преподавателями, представителями противоположного пола и т.д. Другим вариантом задания может быть создание двух рисунков: первого с изображением того, каким подросток хотел бы себя видеть, и второго, воспроизводящего реальное положение вещей.

Таким образом, использование арт-технологий в процессе консультирования, позволяет педагогу-психологу установить хороший эмоциональный контакт с обучающимся, снимает напряжение, даёт возможность оценить различные стороны личности, способствуют развитию их самосознания и позволяют сформировать навыки интроспекции.
1   2   3


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница