Сборник статей Ростов-на-Дону 2014 ббк 74. 200. 58 о-40 о-40

1. 
   Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учебное пособие для студентов. 2-е изд., перераб.  М.: Просвещение, 1987.  С. 42-46
   
2. 
   Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: Издательский центр «Академия», 2004.  С. 65-69
   
3. 
   Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся.  М.: АРКТИ, 2008.  С. 98-102
   
4. 
   Шафрин Ю.А. Основы компьютерной технологии. 3-е изд.  М.: АБФ, 1998.  С. 63-71
   

Поликультурный глобализирующийся современный мир отличается неоднородностью и противоречивостью социальных интересов и ценностных систем, ввиду чего возникает актуальная потребность в ценностно-опосредованном, осмысленном отношении человека к действительности.

Педагогический коллектив гимназии «Мариинская» реализует идею развития образовательного учреждения повышенного уровня – гимназии, путем построения образовательного процесса в русле личностно-смысловой парадигмы.

Педагогическая поддержка самоопределения личности, развития ее способностей, таланта, передача ей системных научных знаний, умений, навыков и компетенций, необходимых для успешной социализации, сами по себе не создают достаточных условий для свободного развития и социальной зрелости личности. Личность несвободна, если она не отличает добро от зла, не ценит жизнь, труд, семью, других людей, общество, Отечество, т.е. все то, в чем в нравственном отношении утверждает себя человек и развивается его личность. Знания наук и незнание добра, острый ум и глухое сердце таят угрозу для человека, ограничивают и деформируют его личностное развитие.

Духовно-нравственное развитие достигает содержательной полноты и становится актуальным для самого обучающегося, когда соединяется с жизнью, реальными социальными проблемами, которые необходимо решать на основе морального выбора, и предполагает интеграцию в основные виды деятельности обучающихся: урочную, внеурочную, внешкольную и общественно-полезную. Социализация и своевременное социальное созревание ребенка происходят посредством его добровольного и посильного включения в решение проблем более взрослого сообщества. Поэтому актуальным становится организация воспитательного процесса в системе «школа  семья  социум».

В сентябре 2011 года мы приступили к реализации инновационного проекта «Разработка модели организации социальной практики как технологии реализации компетентностного подхода в рамках образовательно-воспитательного пространства гимназии», став областной экспериментальной площадкой.

Цель проекта: вовлечение учащихся в социально-значимую творческую деятельность путем включения гимназистов в социальные отношения, в том числе, за пределами гимназии.

Педагоги гимназии понимают социальные практики как активные действия детей и подростков, одновременно являющимися и образовательными формами, и гражданскими акциями.

Проект реализуется в процессе обучения, во внеклассной, внеурочной и внешкольной деятельности в условиях взаимодействия с различными социальными структурами.

Цель социальной практики  создание условий для активной самостоятельной работы учащегося, направленной на решение проблем местного сообщества, способствующей развитию социальной и информационной компетентности учащихся, становлению их гражданской позиции и личностному росту.

Задачи социальной практики:

• 
  формирование социальных компетенций на основе привлечения учащихся к общественно значимой деятельности;
  
• 
  приобретение практических умений коммуникативной культуры в процессе осуществления различных социальных взаимодействий;
  
• 
  знакомство с конкретными условиями и содержанием отдельных социальных процессов, проходящих в современном российском обществе;
  
• 
  приобретение навыков формирования индивидуальных моделей поведения, адекватных ситуаций решения и преодоления проблем, сопровождающих деятельность учащихся во время прохождения социальной практики, умения применять теоретические знания в конкретной ситуации;
  
• 
  формирование представлений учащихся о возможностях современных социальных технологий.
  

Объектами социальной практики могут быть различные формы общественно значимой деятельности учащихся:

• 
  участие в волонтерских движениях различной направленности;
  
• 
  занятость общественно-полезным трудом по благоустройству и озеленению гимназии, города;
  
• 
  работа по созданию электронной газеты гимназии «Голос Мариинки»;
  
• 
  участие в работе музея, библиотеки гимназии;
  
• 
  организация и проведение предметных и тематических мероприятий для гимназистов и социума;
  
• 
  помощь пенсионерам – ветеранам педагогического труда гимназии, ветеранам войны и труда;
  
• 
  создание и реализация проектов социальной направленности;
  
• 
  деятельность по развитию ученического самоуправления в гимназии;
  
• 
  участие в шефстве над воспитанниками учреждений дошкольного образования, младшими школьниками;
  
• 
  практическая работа в детских и молодежных общественных объединениях и организациях по реализации их программ и инициатив, имеющих социально значимую ценность;
  
• 
  осуществление помощи в работе молодежных движений, отдела по делам молодежи, органов местного самоуправления и т.д.
  

Руководителями социальных практик стали учителя – предметники, классные руководители, педагоги дополнительного образования.

Организация социальной практики учащихся гимназии регламентируется Положением и Программой.

О высоком уровне вовлеченности учащихся и педагогов в проектную деятельность последних двух лет свидетельствуют следующие факты: реализовано более 40 проектов, 22 педагога (учителя-предметники, классные руководители, педагоги дополнительного образования) выступили руководителями проектов учащихся с 1 по 11 класс, расширились рамки социального партнерства гимназии с различными общественными организациями и учреждениями города.

Итоги социальной практики учащихся подводятся на заседании «Круглого стола» школьного ученического самоуправления, определяются классы-лидеры в этом направлении деятельности. Конкурс социальных проектов учащихся гимназии проходит ежегодно в сентябре в соответствии с Положением, разработанным творческой группой педагогов, представителей ШУС и родительской общественности, которые также входят в состав жюри конкурса. Активное участие в проведении конкурса принимают члены Молодежного Правительства города. Учащиеся представляют на конкурс проекты различной направленности: культурологические (в том числе, в рамках реализации музейной педагогики), экологические, социально и профессионально ориентированные, предметные, интеллектуально-творческие, проекты, направленные на пропаганду здорового образа жизни и т.д.

Результатом реализации данного проекта, по нашему мнению, станет: осознание гимназистами важнейших социально значимых проблем и выработка личностного к ним отношения, выбор и осуществление практических действий для их решения, формирование коммуникативных навыков посредством наблюдения или участия в деятельности различных социальных сфер, приобретение социального опыта, повышение мотивации к социальной деятельности, позитивные изменения ценностных ориентиров учащихся.

В результате участия в социальной практике у учащихся формируется навык социального проектирования, в основе которого, развитие способности к целеполаганию и рефлексии своей собственной деятельности, ведущими способностями, обеспечивающими учащимся возможность творить свое будущее.

Организация внеурочной деятельности школьников по математике (из опыта работы)

Маркина О.Д., учитель математики, МБОУ СОШ № 2, Цимлянский район
«Не существует сколько-нибудь достоверных тестов на одаренность, кроме тех, которые проявляются в результате активного участия хотя бы в самой маленькой поисковой исследовательской работе».

А.Н. Колмогоров

Психологи утверждают, что явно одаренных детей всего 13% от общего числа детей. Детей со скрытой одаренностью примерно 2025% от общего числа учащихся. Выявить скрытую одаренность всегда было трудной задачей, а в век глобальной компьютеризации, когда интересы детей сводятся к общению в социальных сетях, учителю нужно приложить максимум усилий, чтобы ребенок отвлекся от любимого занятия и захотел быть включенным в процесс обучения. Решающую роль в этом играет система работы с одаренными детьми. Соответственно, педагог, формируя ключевые компетенции обучающихся в урочной и внеурочной деятельности, должен стремиться к созданию такой образовательной среды, которая сделает учебно-познавательный процесс значимым, интересным и востребованным детьми. Обучение в школе не должно давать знания ради самих знаний, ведь еще К. Венцель утверждал, что задача истинного педагога состоит в помощи «молодой душе свободно созреть и родиться для свободной самостоятельной жизни». Знания и навыки должны помогать человеку жить в согласии с обществом и с самим собой.

Овладение знаниями может быть успешным только в том случае, если учитель сможет определить и раскрыть способности каждого ученика, пробудить интерес к изучаемому предмету. Для активизации познавательной деятельности школьников необходимо, чтобы детям была интересна не только учебная информация, но и процесс ее получения.

Внеурочная работа, как ничто другое, способствует укреплению знаний по предмету, стимулирует развитие творческих способностей учащихся, готовит их к самостоятельной научно-исследовательской работе. Развивается внимание, самостоятельность, формируются межличностные коммуникации, что позволяет ребенку проявить свои способности и избежать проблемы замкнутости в коллективе.

Вовлечение детей в различные виды внеурочной деятельности должно основываться на принципах добровольности, комфортности и разнообразия предлагаемых возможностей для реализации способностей обучающихся. Главное правило – никакого принуждения, только личный интерес, личная увлеченность.

В своей педагогической практике использую следующие направления внеурочной деятельности: исследовательская и проектная деятельность; кружки, факультативы, элективные курсы; творческие конкурсы и олимпиады. При этом внеурочная деятельность является продолжением и дополнением занятий в классе. Так с учащимися 7 класса был реализован проект по геометрии «Наглядная геометрия», который предполагал создание электронного словаря математических терминов. Работа над проектом начинается на уроках геометрии после изучения главы «Начальные геометрические сведения». Составление и получения готового продукта – «Электронного словаря геометрических терминов»  на занятиях математического кружка «За страницами учебника математики». Все новое – это хорошо забытое старое, и, конечно, идея вести словарь терминов широко используется многими учителями, но обычно этот словарь составляется по мере изучения темы. Задача проекта – обобщение и систематизация знаний, взгляд на тему с новой стороны. Словарь терминов, собранных по темам, да еще и с этимологической основой слова, созданный самими учащимися, является хорошим стимулом к систематизации знаний по теме и толчком к саморазвитию и самореализации учащихся.

С учащимися 8 классов при изучении темы «Площади фигур», реализован проект «Практическая геометрия», объединяющий два проекта: практико-ориентированного проект «Строитель» и информационно-творческий проект «Великие математики». Тема богата историческим материалом и имеет большое практическое значение, поэтому и была выбрана для реализации проектной деятельности обучающихся. Объединение двух мини проектов: практико-ориентированного проекта «Строитель» и информационно-творческого проекта «Великие математики» позволяет учащимся не только усвоить математические знания, но и увидеть красоту их практического применения. Обязательное при этом возвращение к истории математики дает возможность значительно расширить кругозор учащихся, активно включить их в процесс самообразования и саморазвития.

Привлекать детей к исследовательской деятельности начинаю уже с пятого класса. Известно, что интеллектуальный потенциал школьников развивается в полной мере, если они приобретают знания в ходе самостоятельной деятельности, то есть учатся самостоятельно добывать знания и обрабатывать полученную информацию.

В 2012-2013 учебном году мною был разработан и реализован творческий проект «Первые шаги в математике». Реализация проекта предусматривала проведение районного математического Интернет-конкурса для учащихся 5-6 классов общеобразовательных школ Цимлянского района.

Тема проекта: «Единицы измерения. Площадь».

Задачи проекта:

• 
  Развитие мышления учащихся в процессе участия в проекте.
  
• 
  Развитие познавательной активности и самостоятельности обучающихся в сфере исследовательской деятельности.
  
• 
  Формирование информационной и коммуникативной культуры.
  
• 
  Совершенствование творческого потенциала, взаимовыручки.
  
• 
  Развитие общего кругозора учащихся по математике.
  

Так как 5 класс – это новое знакомство для всех: и для учеников, и для учителя, регистрацию команд провели в конце первой четверти. Задания всех этапов, присылались по электронной почте в школы района, команда которых зарегистрирована как участник конкурса. Ноябрь, декабрь – время проведения самого конкурса. Конкурс проводился на базе школы № 2 г. Цимлянска, результаты конкурса опубликованы на сайте МБОУ СОШ № 2. Увлечены работой были и ученики – участники конкурса, которые получили возможность проявить свои творчество, фантазию, узнать много нового и интересного, путешествуя по тропинкам математики, и учителя – руководители команд. В 2013-2014 учебном году было решено продолжить работу над проектом и провести конкурс на базе двух школ района: МБОУ СОШ № 2 г. Цимлянска и МБОУ Саркеловская СОШ. К организации проведения конкурса (тема проекта 2013 «Математика вокруг нас») присоединилась учитель математики МБОУ Саркеловской СОШ Цимлянского района Афанасьева О.В.

В заключение хотелось бы отметить, что только систематическая урочная и внеурочная деятельность педагога, направленная на поддержку познавательного интереса ученика – полноправного участника образовательного процесса, позволяет выявить потенциальные возможности и склонности учащихся, способствует формированию потребности личности ребенка к самообразованию и саморазвитию.

Организация процесса обучения и развития одаренных детей

Как показывает многолетняя практика, для успешного интеллектуального развития школьников недостаточно наличия хорошо организованной систематической напряженной общеобразовательной работы в школе. Необходимым условием этого является использование научных представлений и методов к проблеме выявления и развития одаренности. По последним данным примерно пятая часть детей в школьном возрасте, то есть 20% может быть отнесена к одаренным детям. Но они, как правило, лишены необходимой для развития их талантов поддержки. А заниматься одаренными детьми совершенно необходимо. И прежде всего потому, что полное раскрытие способностей и талантов ребенка важно не только для него самого, но для общества в целом. Современному обществу необходимы люди, мыслящие нешаблонно, умеющие искать новые пути решения предложенных задач, находить выход из проблемной ситуации. Выявление и специальное обучение одаренных детей долгое время считалось непозволительной роскошью. На деле же все оказывается не столь очевидно. Научные исследования и практика показывают, что развитие таланта может быть задержано и даже загублено на любом этапе развития. Задача школы состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности ученика, развить их, поддержать талантливого ребенка, сохранить его неповторимость, подготовить к пониманию того, что его способности должны быть реализованы. Ясно, что необходимо специальное квалифицированное психологическое и педагогическое взаимодействие для решения названных проблем, помощь в развитии талантливой личности.

Проблема одаренности представляет собой комплексную проблему, в которой пересекаются интересы разных научных дисциплин. Основными из них являются проблемы выявления, обучения и развития одаренных детей, а также проблемы профессиональной и личностной подготовки педагогов, психологов и управленцев образования для работы с одаренными детьми. Одаренность как самая общая характеристика сферы способностей требует комплексного изучения психофизиологического, дифференциально-психологического и социально-психологического.

Выявление одаренных детей является важным процессом в школьной жизни. В силу того, что одаренность не является неизменным качеством личности, поэтому результаты ее ранней диагностики не могут считаться абсолютно надежными. Одаренность ребенка может обнаружиться и на более поздних этапах его развития. Следовательно, диагностические процедуры должны проводиться с определенной периодичностью, охватывая весь контингент учащихся, и служить основой для корректировки учебных программ каждого ребенка. Система развития одаренности ребенка должна быть тщательно выстроена, строго индивидуализирована и ее реализация должна приходиться на достаточно благоприятный возрастной период. Детский возраст  период становления способностей, личности и бурных интегративных процессов в психике. Уровень и широта интеграции характеризует формирование и зрелость самого явления одаренности. Их интенсивность или, напротив, остановка определяют динамику развития одаренности. Выявление одаренных детей должно начинаться уже в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Работа с одаренными детьми, их поиск, выявление и развитие – одно из важнейших аспектов деятельности школы. В современной школе сложились наиболее благоприятные социальные условия и некоторые организационные формы, включая медицинское обслуживание, высокий уровень и возможности дифференцированного обучения, наличие специальных внеурочных занятий, проведение конкурсов среди обучающихся на основе современных знаний о природе развития одаренности и разработки психологических средств стимулирования и помощи одаренным и талантливым.

Развитие творческого потенциала одаренных детей предполагает разработку и реализацию специальных творческих программ и учебных материалов. Наибольший успех в обучении и развитии любого ребенка может быть достигнут тогда, когда учебная программа соответствует его потребностям и возможностям. В связи с тем, что потребности и возможности одаренных дошкольников, младших школьников и подростков весьма отличаются от таковых у их сверстников, возникает необходимость дифференцированного обучения одаренных детей по специально разработанным программам. Многогранность и сложность феномена одаренности определяет целесообразность существования разнообразных направлений, форм и методов работы с одаренными детьми.

Типичный подход к обучению одаренных – это организация углубленного и ускоренного изучения детьми содержания школьной программы. В стандартные программы в различной форме включаются более сложные и дополнительные материалы. Но только лишь повышение уровня сложности и увеличение количества материала отнюдь не способствует созданию оптимальных условий развития одаренности. В обычной школьной программе почти нет творческих заданий. А развитие потребности в творчестве, развитие личностных характеристик способствующих реализации одаренности, также важно при работе с выдающимися детьми, как и повышение их интеллектуального уровня. В настоящее время разрабатываются специальные программы обучения одаренных детей творчеству, умению общаться, формированию лидерства и других творческих личностных качеств. Разработка специальных компьютерных обучающих программ, расширяющих возможности реализации новых способов и форм самообучения и саморазвития, а также компьютеризация контроля знаний способствуют реализации принципа индивидуализации обучения, столь необходимого для одаренных учащихся. Таким образом, возникает необходимость в создании принципиально новых компьютерных обучающих и развивающих программ для одаренных школьников, широко использующих новейшие тенденции в развитии ИТ.

При работе с одаренными детьми целесообразно использовать диалогические формы обучения, метод исследовательской и проектной деятельности. Обучение одаренных детей проектной и исследовательской деятельности, ее организация и руководство со стороны взрослых влияет на формирование психологических новообразований личности, на формирование средств и способов мыслительной деятельности, на созревание механизмов произвольной регуляции поведения личности. Проектная деятельность способствует формированию у младших школьников умения планировать свою деятельность, определять ее цели и задачи, структурировать действия и операции, необходимые для реализации общего замысла. Выполнение творческих проектов, их защита помогают школьникам рефлексировать свою позицию, адекватно оценивать возможности. Воплощение замысла проекта требует определенных волевых усилий, сочетание интереса и необходимости формирует произвольность психических процессов. Таким образом, проектная деятельность является средством обучения и развития одаренной личности. Используя новые образовательные технологии в обучении и развитии одаренных детей, обучающиеся получают возможность освоить принципиально новые роли  не просто «зритель», «слушатель», «репродуктор», а «исследователь». Такая позиция определяет заинтересованность младших школьников процессом познания. Воспитание ученика  исследователя – это процесс, который открывает широкие возможности для развития активной и творческой личности, способной вести самостоятельный поиск, делать собственные открытия, решать возникающие проблемы, принимать решения и нести ответственность за них.

В качестве оптимальных условий стимуляции познавательной потребности ребенка как основы развития его способностей, психологи выделяют следующие характеристики процесса обучения: высокая самооценка ребенка, то есть создание у него достаточной уверенности в своих силах; создание соответствующего психологического климата в семье и на уроке. Познавательная потребность может развиваться лишь в условиях радостного отношения к познанию.

В последнее время много говорится об индивидуальных учебных планах. Одаренным ученикам оставляют больше свободного времени, которым они самостоятельно распоряжаются для занятий в соответствии со сложившимися у них склонностями. Индивидуальный учебный план предполагает, что по отдельным учебным предметам одаренному ученику будет позволено не только осваивать программу в меньшем объеме, но даже и с меньшей результативностью.

Практически все исследователи одаренности сходятся на том, что для работы с одаренными детьми необходим специально обученный педагог, отвечающий повышенным требованиям. Какими же профессиональными качествами должен обладать педагог, чтобы эффективно работать с одаренными детьми и их родителями?

1. 
   Умение распознавать признаки одаренности ребенка в разных сферах его деятельности.
   
2. 
   Умение строить обучение в соответствии с результатами диагностики.
   
3. 
   Умение консультировать родителей и учащихся.
   
4. 
   Профессиональная зрелость.
   
5. 
   Теоретическая и практическая подготовка для работы с одаренными детьми.
   
6. 
   Эмоциональная стабильность.
   
7. 
   Способность к самоанализу.
   
8. 
   Чуткость, доброжелательность, наличие чувства юмора.
   
9. 
   Знакомство с концептуальными моделями обучения и развития одаренных детей.
   

Работа учителя с одаренными детьми – это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Прежде всего, он требует от учителей и администрации хороших знаний в области психологии одаренных и их обучения, требует постоянного сотрудничества с психологами, другими учителями, родителями. Он требует постоянного роста и мастерства учителя, гибкости, умения отказаться от того, что еще сегодня казалось творческой находкой и вашей сильной стороной. Именно на одаренных детей общество в первую очередь возлагает надежду на решение актуальных проблем современной цивилизации, именно их интеллектуальные способности являются залогом прогресса в любой сфере жизни. Таким образом, поддержать и развить индивидуальность ребенка, не растерять, не затормозить рост его способностей – это особо важная задача обучения одаренных детей.