Сборник статей Ростов-на-Дону 2014 ббк 74. 200. 58 о-40 о-40

• 
  высокая профессиональная компетентность;
  
• 
  высокий уровень теоретической подготовки;
  
• 
  активная научно-методическая деятельность;
  
• 
  стремление к самообразованию и самосовершенствованию;
  
• 
  общекультурная эрудированность.
  

Как утверждал один из лучших знатоков детского развития швейцарский психолог Ж. Пиаже, «всякий раз, когда мы учим ребенка чему-то раньше, чем он сам мог открыть, мы не позволяем ему изобрести это, а, следовательно, и понять полностью». Максимально верным данное утверждение является для каждого учителя, работающего с интеллектуально одаренными детьми.

В связи с этим главной задачей в своей работе вижу построение процесса обучения на дифференцированной основе. В реализации поставленной задачи мне помогает использование проблемно-диалогического обучения, когда учащиеся усваивают знания посредством диалога с учителем. Эта работа является результативной, она обеспечивает высокое качество усвоения знаний, развитие интеллекта и творческих способностей, влияет на мотивацию, а также учит применять знания в реальной жизни. На своих уроках я использую материал, имеющий отношение к истории, к познанию мира, к охране окружающей среды. Опыт показывает, что работа с одаренными детьми влияет на общее развитие всего класса, в том числе и «слабых», создает атмосферу сотрудничества.

В целях поддержки интереса к предмету и развития природных задатков, я предлагаю учащимся логически-поисковые задания, нестандартные задачи, творческие задания, которые включают исследования, анализ, доказательства и выводы по изученной проблеме, занимательные опыты. Использую практическую работу со словарями, справочной литературой, провожу конкурсы, викторины, интеллектуальные игры, соревнования, «мозговые штурмы», «блицтурниры», где каждый может проявить свои способности.

Особое место в системе творческого развития занимает сочинение. Именно сочинение – одна из основных форм проявления творческих способностей. Сочинения совершенствуют письменную речь, увеличивают словарный запас, развивают детскую фантазию, воображение. Детям предлагаются сочинения нетрадиционного содержания: «Сочинение-сон», «Сочинение-фантазия», «Заметка в стенгазету», «Сказка», «Письмо в будущее».

Мне и моим ученикам интересен сам путь к познанию. Работу по развитию детской одаренности продолжаю на занятиях спецкурсов «Риторика», «Индивидуальные занятия с одаренными детьми по русскому языку и математике», «Шахматы», «Мир деятельности», «Экономика и мы». В зависимости от способностей детей каждому ребенку даю индивидуальное творческое задание. Пытаюсь разбудить детскую мысль, заставить ребят думать, анализировать, сравнивать. В результате класс превращается в коллектив личностей. Красноречивые и артистичные работают с дополнительными источниками литературы и готовят сообщения к урокам и внеклассным занятиям. При подготовке сообщений напоминаю ребятам, что самым продуктивным способом получить знания является самостоятельная работа.

Воспитательную работу строю так, чтобы в ее реализации ученики имели возможность проявить таланты и реализовать свои способности. Передо мною возникла необходимость найти такие средства и формы воспитательной работы с классом, которые могли бы увлечь детей общностью интересов и повести их к вершинам успеха. В этом мне помогла внеурочная деятельность, предусмотренная Федеральным государственным образовательным стандартом. В системе этой деятельности используются такие формы работы, как попеременное обучение, где дети разных возрастов объединяются в одну группу на время занятий, что дает им возможность для общения и находить себе равных. Это происходит во время индивидуальных занятий, работе в малых группах.

Ребята являются активными участниками всех школьных мероприятий, районных конкурсов, олимпиад различного уровня. В школе систематически проводятся выставки творческих работ учащихся (выполненных в кружках, Домах творчества, школах дополнительного образования). Дети активно участвуют в школьных и городских, предметных олимпиадах, марафонах и конкурсах (городские конкурсы: марафон учеников – занковцев, «Социальной рекламы», «Таганрог – город Воинской Славы»; областной конкурс «Донской край глазами детей»; конкурс декоративно-прикладного искусства международного уровня «Апельсин»). Активное и результативное участие дети принимают во Всероссийских, международных интеллектуальных конкурсах («Русский медвежонок», «Кенгуру», «Золотое руно», «Английский бульдог»).

Одним из направлений системно-деятельностного подхода в рамках ФГОС является проектная деятельность учащихся. В связи с этим уже с первого класса учащиеся начинают работать с маленькими проектами, например: «Я и моя семья», «В здоровом теле – здоровый дух». В целях формирования у учащихся навыков проектной деятельности у нас работает кружок внеурочной деятельности «Я  исследователь». Детям предоставляется самостоятельно выбрать направление исследовательской работы по теме, которая их интересует. Тема должна соответствовать возрастным возможностям ребенка. Я стараюсь подвести ребенка к идее, в которой он максимально реализуется как исследователь, раскроет лучшие стороны своего интеллекта, своих интересов, получит новые знания, умения и навыки. Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент необычности, неожиданности и новизны. Далее при работе над исследованием мы все вместе выдвигаем гипотезу, цель, задачи. При выполнении работы я использую такие формы: посещение музеев, выставок, театров; встреча с интересными людьми различных профессий; анкетирование учащихся, работа с литературой и систематизация сведений; проведение экспериментов и опытов; организация работы с ИКТ. Оформление результатов исследования – один из самых трудных и важных этапов работы. Работа должна быть аккуратно оформлена: набрана и распечатана на компьютере, чтобы ее мог прочесть каждый. Особенно внимательно мы относимся к названию. Оно должно точно отражать содержание исследования. При выполнении работы мы стараемся доказать гипотезу, реализовать цель и задачи исследования. Учащиеся должны ответить на вопрос: почему, зачем выполнена наша работа, какое в нее практическое значение.

Одной из форм представления и защиты работ является участие в школьной конференции «Первые шаги в науку». Этому этапу деятельности мы также уделяем большое внимание. Готовим доклад по изученной теме с опорой на презентацию, разработанную совместно с учителем. При выступлении ученики должны в свободной и непринужденной форме рассказать о своей работе, методах ее выполнения и способах достижения цели, раскрыть практическую значимость исследуемого вопроса. Эти выступления помогают выявить одаренных детей, развивают самостоятельность, индивидуальные творческие способности, формируют чувство ответственности за порученное дело.

Таким образом, в моем классе создаются условия для получения необходимого уровня подготовки для развития интересов каждого школьника в различных предметных областях. В конце учебного года подводятся итоги личностных достижений учащихся, не только в учебной деятельности, но и во всех соревнованиях и конкурсах, включая эстетические, художественные, спортивные. На последнем родительском собрании отмечаются успехи и достижения ребят, презентуются портфолио, вручаются грамоты и дипломы.

Несмотря на то, что данный проект не завершен, проведенные исследования детей во 2 классе (Диаграмма 1) позволяют утверждать, что целенаправленная работа по развитию способностей учащихся достигает поставленных целей и дает плодотворные результаты. Предполагаемая система обучения помогает одаренному ученику активизировать значимые потребности, мотивы и интересы, а у остальных учащихся раскрываются скрытые возможности, и появляется потребность в самосовершенствовании.

Таким образом, процесс развития одаренной личности в рамках ФГОС должен включать в себя целый комплекс методов, приемов, форм работы, как в обучении, так и в воспитании. Используя совокупность различных видов деятельности, о которых было сказано, я в своей работе целенаправленно осуществляю развитие одаренных детей. Моя задача как учителя помочь каждому ребенку найти ту среду, где он может проявить себя. Достаточно учителю продумать систему выбора дела по душе, выявить предпочтения ребенка и можно развивать его способности в самых разных направлениях, причем делать это прямо в школе, не обрекая ребенка и его родителей на поиск дополнительных образовательных услуг вне школы. А это зависит от ежедневного труда, такта и душевной щедрости учителя.

Сегодня общество предъявляет к учителю новые требования, прежде всего в связи с тем, что современные дети коренным образом отличаются от своих сверстников прошлых лет, так как они живут в новом информационном пространстве. Любой школьник получает сегодня информацию через многие источники: радио, телевидение, периодическую печать, Интернет, и этого нельзя не учитывать. На современном этапе развития нашего общества учитель не является единственным источником информации, всезнающим оракулом. Реализация проектной деятельности в процессе изучения разных предметов имеет ряд достоинств: расширяет кругозор школьников, развивает умение работать в коллективе, творческие способности и навыки самостоятельной работы, повышает значимость языка как средства общения, интегрирует все четыре вида речевой деятельности.

Данная технология оказывает положительное влияние на развитие личностных качеств: способствует самоорганизации, воспитывает ответственность, позволяет контролировать себя и других участников проекта, дает толчок к самообразованию, вызывает желание добиться дальнейших успехов.

Метод проектов – одна из конкретных возможностей использовать жизнь для воспитательных и образовательных целей. Вот почему можно сказать, что метод расширяет горизонты в педагогической теории и практике. Он открывает путь, показывающий, как перейти от словесного воспитания к воспитанию самой жизнью. Этот метод предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой  интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Работа по методу проектов предполагает не только наличие и осознание какой-то проблемы, но и процесс ее раскрытия, решения, что включает четкое планирование действий, наличие замысла или гипотезы решения этой проблемы, четкое распределение ролей (если работа групповая), т.е. заданий для каждого участника при условии тесного взаимодействия. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, «осязаемыми», предметными, т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение; если практическая, конкретный практический результат, готовый к применению [1].

Даже неудачно выполненный проект имеет большое положительное педагогическое значение. На этапе самоанализа, а затем защиты учитель и учащиеся анализируют логику, выбранную проектировщиками, причины неудач, последствия деятельности и т.д. Понимание ошибок создает мотивацию к повторной деятельности, формирует личный интерес к новому знанию, т.к. именно неудачно подобранная информация создала ситуацию «неуспеха». Подобная рефлексия позволяет сформировать адекватную оценку (самооценку) окружающего мира и себя в этом мире [2]. Именно поэтому при оценке проекта важен не объем освоенной информации (что изучено), а ее применение в деятельности (как применено) для достижения поставленной цели [3]. «Этот мониторинг может проводить не только учитель, но и независимые внешние эксперты, которыми могут быть учащиеся, не участвующие в проекте» [4].

Применение метода проектов на уроках русского языка (и во внеурочной деятельности) позволяет осваивать новые формы и методы работы и в значительной мере способствует повышению качества знаний учащихся по всем предметам. Метод проектов в процессе обучения русскому языку используется с целью привития интереса к изучаемому языку, повышения мотивации его изучения, развития умения самостоятельно добывать информацию, развития коммуникативной компетенции, этот метод убеждает учащихся в практической значимости владения русским языком.

Проектная работа обязательно предполагает определенную долю творчества и самостоятельности. Непосредственной целью проектных занятий является развитие умений управлять своей деятельностью, т.е. самостоятельно намечать свои цели, выбирать партнеров, планировать свои действия, практически реализовывать план, представлять результаты своей деятельности, обсуждать их и самому себя оценивать. Вследствие этого к проектной деятельности необходимо привлекать одаренных учащихся (на этапе планирования, выбора партнеров, представления результатов работы, обсуждения их и оценки), другие же участники проекта могут играть роль исполнителей.

Избранный для нашего проекта языковой материал призван сформировать у учащихся и учителей лингвистическое мировоззрение, привлечь внимание к экстралингвистическим факторам посредством языка, внимание к фактам отражения в языке жизни народа, развить орфографическую зоркость и потребность в языковой рефлексии, обогатить словарный запас, сделать язык дополнительным фактором мотивации обучения.

Несомненную важность при работе над проектом приобретает и воспитательный потенциал лингвокультурологического материала.

К работе над проектом могут быть привлечены учащиеся (5-9кл.), учителя истории, географии, литературы, иностранных языков, технологии.

Работать над проектом можно на уроке, предварительно подготовившись, а можно и во внеурочное время.

Предпосылка: написание слова корабль и производных от него с буквой а в слабой позиции (около 20% учащихся).

Мотивация: подготовка к контрольному диктанту, включающему слова с кор-.

Цель настоящего проекта – исследование этимологии, особенностей правописания и употребления слов корабль, корабел, корабельщик, кораблестроитель, корабельный, корвет, корка, корыто, короб, коробка, коробок, коробейник, короед, корица, коричневый, коронка, корпус, корсет, корсаж, кортеж.

Намечаются этапы деятельности учащихся (под руководством учителя/учителей): а) постановка проблемы; б) выдвижение гипотезы; в) деление на группы; г) планирование; д) изготовление продукта; е) выбор формы презентации; ж) подготовка презентации; з) презентация; е) самооценка и самоанализ.

• 
  Узнать из учебников по истории, когда и из какого материала был построен первый на Руси корабль. Что использовалось для обшивки?
  
• 
  Изучить биологические и физико-химические свойства этого материала. Почему именно этот материал более всего подходил для передвижения по воде?
  
• 
  В какой сказке А.С. Пушкина употребляется слово корабельщик? В каком значении?
  
• 
  Можно ли сегодня считать слова корабел, корабельщик, кораблестроитель синонимами?
  
• 
  Для каких целей во флоте используются корветы? Какие научные и географические открытия были сделаны мореплавателями на корветах?
  
• 
  Понаблюдать за современным морским и речным транспортом. Из какого материала изготовлены современные средства передвижения по воде? Как они называются? Почему?
  
• 
  Подобрать синонимы к словосочетаниям воздушный корабль, космический корабль.
  
• 
  Можно ли утверждать, что слова корабль, корабел, корабельщик, кораблестроитель, корабельный, корвет этимологически родственные?
  

• 
  Коркой называется и наружная часть коры дерева, и кожура некоторых плодов, и наружный слой хлеба, и любой затвердевший слой чего-либо. Найти тексты (научные и художественные), отражающие особенности употребления этого слова в разных значениях.
  
• 
  Что такое корыто? Из чего оно было сделано раньше? А сейчас? Для чего его используют?
  
• 
  Что обозначает выражение «Остаться у разбитого корыта»?
  
• 
  Из чего делается короб? Для чего он предназначен? А коробка и коробок?
  
• 
  Почему коробейник и короед так называются? Определить способы образования этих слов.
  
• 
  Можно ли утверждать, что слова корка, корыто, короб, коробка, коробок, коробейник, короед родственные по происхождению?
  

• 
  Из словаря иностранных слов выписать значение слов корпус, корсет, корсаж, кортеж. Связано ли их происхождение с исконно русским кора? Как называется случайное совпадение слов или их элементов?
  
• 
  Как вы думаете, слово коронка (зуба) этимологически восходит к слову корона или слову кора? Привести доказательства.
  
• 
  Что такое корица? Почему она так называется? Найти в кулинарных книгах блюда, которые готовятся с добавлением этой пряности.
  
• 
  Посетить магазины: мебельный, одежды. Установить, почему коричневый цвет часто используется в деталях интерьера, при изготовлении посуды, как он сочетается с разными цветами в одежде.
  
• 
  Можно ли утверждать, что слова корица, коричневый, коронка, корпус, корсет, корсаж, кортеж этимологически родственные?
  

Каждая из групп продумывает также, что будет являться продуктом проектной деятельности и в какой форме проект будет презентован.

После презентации продукта планируется провести самооценку и самоанализ результатов деятельности по проекту, наметить перспективы дальнейшего исследования.