Тема свободы в творчестве А. Галича

«Забота об одаренных детях сегодня  забота о развитии науки, культуры и социальной жизни общества завтра. Важная задача взрослых разглядеть и раскрыть едва проявивший себя росток одаренности, не дать потускнеть, помочь ребенку освоить свой дар, сделать его достоянием своей индивидуальности, проявить заботу об одаренных детях, так как именно их интеллектуальные и творческие достижения имеют не просто личностный, а социальный смысл. Своевременное выявление одаренных детей и развитие их способностей являются залогом их личностного развития». (А.А. Лосева. Психологическая диагностика одаренности. Москва, 2004 г.)

Для оценки индивидуальных и возрастных особенностей одаренных детей используются специальные психодиагностические методы. В настоящее время существуют множество разнообразных тестов, подробно описанных в литературе, направленных на диагностику интеллектуальных способностей. Их часто разрабатывают как тесты способностей к обучению.

В своей практике педагога-психолога, для комплексной диагностики одаренности использовались методики: вербальные и образные тесты Торренса, опросник креативности Джонсона, «Карта интересов младших школьников» Савенкова А.И., «Групповой интеллектуальный тест». Методика определения уровня умственного развития для младших школьников (авт. Дж. Ван, адаптирован М.К. Акимовой и др.) «Краткий отборочный тест». Тест оценки общих умственных способностей, адаптация Н.В. Бузина. Таким образом, к выявлению одаренных учащихся и работе с ними привлечены все участники образовательного процесса (учащиеся, классные руководители, учителя-предметники, родители, работники дополнительного образования).

Из всех перечисленных методов диагностики, считаю, наиболее информативным опросник Джонсона, который заполняют учителя-предметники.

Текст опросника
Творческая личность способна:

1. 
   Ощущать тонкие, неопределенные, сложные особенности окружающего мира (чувствительность к проблеме, предположение сложностей).
   
2. 
   Выдвигать и выражать большое количество различных идей в данных условиях (беглость).
   
3. 
   Предлагать разные виды, типы, категории идей (гибкость).
   
4. 
   Предлагать дополнительные детали, идеи, версии или решения (находчивость, изобретательность).
   
5. 
   Проявлять воображение, чувство юмора и развивать гипотетические возможности (воображение, способность к структурированию).
   
6. 
   Демонстрировать поведение, которое является неожиданным, оригинальным, но полезным для решения проблемы.
   
7. 
   Воздерживаться от принятой первой, попавшейся в голову, типичной общепринятой позиции, выдвигать различные идеи и выбирать лучшую (независимость, нестандартность).
   
8. 
   Проявлять уверенность в своем решении, несмотря на возникшие затруднения, брать на себя ответственность за нестандартную позицию, мнение, содействующую решению проблемы (уверенный стиль поведения с опорой на себя, самостоятельное поведение).
   

Для многих учителей-предметников, особенно только начинающих работать в новом классе, особенно с пятиклассниками, возникают затруднения в оценке учащихся, а соответственно и выявление одаренных детей по своему предмету. На уроках, где основное внимание уделяется фронтальным формам работы, трудно заметить личность каждого ученика. Эту проблему решет организация творческой групповой и индивидуальной деятельности. Временные рамки урока, насыщенность занятий, чаще всего не позволяют заниматься большими проектами, а небольшие творческие домашние задания и групповые мини-проекты на уроках позволяют лучше оценить уровень креативности обучающихся.

Использование инновационных форм и методов обучения требует реализации и инновационных подходов к контролю и оцениванию знаний и умений деятельности обучающихся. Оценка деятельности учащихся идет в соответствии с уровнем усвоения ими знаний: первый уровень – узнавание, второй – репродуцирование, третий – продуктивная деятельность, четвертый – творческая деятельность, трансформация. Как раз о четвертом уровне оценки и пойдет речь.

Учителя математики, работающие в 5 классе, знают, какое место в программе отводится текстовым задачам, которые включены в ГИА и ЕГЭ. Основным творческим заданием по окончании изучения каждого типа задачи является задание «Придумай свою задачу». Требование к оформлению задач: на формате А4, красочно оформлена, приведено решение, комментарии, выбран уровень сложности. Такая форма работы с детьми может оказаться очень информативной для учителя. Можно судить, не только о том насколько усвоен предметный материал, но и о том насколько творческой является личность ученика.

Приведу примеры некоторых задач, придуманных пятиклассниками, и краткий анализ личности самого ученика. (Задачи в полной интерпретации учеников, с сохранением речевых оборотов).

Игорь Ш. «В одном удивительном царстве-государстве жили-были два брата: Иван-царевич да Бэтмен. Шли они в Царьград за провизией и встретили агрессивно настроенных гоблинов-мутантов. Решили они принять бой у агрессивно настроенных гоблинов-мутантов. Иван-царевич с криком: «за Родину!!!» может уничтожить всех гоблинов в одиночку за 5 часов. А Бэтмен, прикрываясь плащом, может уничтожить это же количество гоблинов за 10 часов. Проборовшись плечом к плечу 2 часа, братья решили отправить Бэтмена за подмогой в город: за Чебурашкой-ниндзя и пулеметчиком крокодилом Геной. Но когда подмога пришла, то увидела, что Иван-царевич и сам справился. И закатили они пир на весь мир. И я там был и пепси пил, по усам не текло, все в рот попало. Вопрос: сколько длилось сражение?»

Ни один взрослый автор учебника не придумает такой задачи на совместную работу. Ее решение состоит из 7 действий, сам автор ответ записал так: «Это ожесточенное сражение длилось 4 часа». Задача сопровождается рисунком, который можно интерпретировать по методике «Несуществующее животное».

Анализируя творчество Игоря, можно судить о его уровне воображения и фантазии, оригинальности и продуктивности мышления, предпочтение сложного решения, находчивости и чувстве юмора. В то же время на рисунке видны элементы, говорящие о высоком уровне тревожности и проблемах социализации, которые часто свойственны одаренным детям.

Приведу примеры еще нескольких задач, которых не найдешь в учебниках, они характеризуют мир увлечений детей и являются довольно сложными в решении. По содержанию понятно насколько глубоко дети способны трансформировать учебный материал и практический опыт.

Приведу пример задачи, на сложный процентный рост, автор которой уже в 5 классе, заявил о том, что хочет поступать в МГИМО и стать консулом в одной из Европейских стран.

Учителя математики, вникнув в содержание задач, поймут насколько сложные их решения, они вполне могут конкурировать с текстовыми задачами ЕГЭ. Таких задач можно накопить на целый сборник. Не все выпускники могут справиться с их решением.

Приемов организации творческой деятельности обучающихся много. «Придумывание задач» используют многие учителя с целью оценки освоения учебного материала, но можно этот прием использовать для определения степени творчества детей опираясь на опросник Джонсона. Исходя из собственного опыта, замеченные таким образом ученики справились успешно и с остальными методиками на одаренность, и многие из них успешно участвовали в предметных олимпиадах и интеллектуальных играх.

Роль проектной и исследовательской деятельности в развитии одаренности у детей

Таранова М.И., учитель биологии, МАОУ гимназия "Мариинская", г. Таганрог

Основная задача современного учителя – способствовать развитию каждой личности ученика. Важно установить уровень способностей и их разнообразие у наших детей, но не менее важно уметь правильно осуществлять их развитие. У одаренных детей четко проявляется потребность в исследовательской и поисковой активности – это одно из условий, которое позволяет учащимся погрузиться в творческий процесс обучения и воспитывает в нем жажду знаний, стремление к открытиям, активному умственному труду, самопознанию.

В учебном процессе развитие одаренного ребенка следует рассматривать как развитие его внутреннего деятельностного потенциала, способности быть автором, творцом, активным созидателем своей жизни, уметь ставить цель, искать способы ее достижения, быть способным к свободному выбору и ответственности за него, максимально использовать свои способности. Вот почему методы и формы работы учителя должны способствовать решению обозначенной задачи. Предпочтительными методами работы для этой категории детей являются исследовательский, частично-поисковый, проблемный, проектный. Они дают возможность одаренным учащимся выбрать подходящие формы и виды творческой деятельности.

В нашей гимназии уже более 10 лет существует ученическое научно-исследовательское общество (УНИО), члены которого постигают основы исследовательской деятельности в различных образовательных областях. Одно из направлений в работе УНИО  проведение исследовательских работ по биологии и экологии. Исследовательская работа учащихся направлена на расширение их знаний о природе, углубление представлений о роли биологии и экологии в жизни, развитие устойчивого интереса к изучаемому предмету. Она дает школьникам возможность овладеть умением построения исследовательской цепочки: от идеи, через цели  задачи  мозговой штурм, до реализации своей работы, ее представления и защиты. При работе с одаренными детьми учителю необходимо уметь стимулировать познавательные способности учащихся, работать дифференцированно, осуществлять индивидуальный подход и консультировать учащихся. Приведу пример научно-исследовательской и практической деятельности учащихся гимназии и влияние ее результатов на решение социально-экологических проблем. В исследовательской работе ученика 5 класса Ковалика Д. «Изучение экологического состояния реки Малая Черепаха» поднята актуальная проблема состояния малых рек г. Таганрога. Она связана с вопросами практической природоохранной деятельности и с решением проблемы сохранения природы. Выбор данной темы не случаен: ученик живет в районе реки Малая Черепаха и ему хорошо известны последствия, связанные с загрязнением русла этой речки. Сброс бытового и строительного мусора в русло приводит к подтоплению жилых и хозяйственных построек, расположенных вдоль реки. Загрязнение вод отходами производственных предприятий, находящихся в этом районе, уничтожает живых обитателей реки. Результаты экологических исследований, проводимых ранее на этом объекте, указывали на отсутствие в нем живых форм организмов и характеризовали состояние речки Малая Черепаха как водоем с сильной степенью загрязнения.

Целью работы ученика было исследовать биологическое разнообразие и степень загрязненности водного объекта города  реки Малая Черепаха.

Исследовательские задачи данной работы:

• 
  взятие проб на водном объекте и определение видовой принадлежности собранного биоматериала;
  
• 
  выявление взаимосвязи между количеством обитателей исследуемого объекта и степенью его загрязненности;
  
• 
  оценка экологического состояния Малой Черепахи на основании проведенных исследований.
  

В пробах, взятых из реки, были обнаружены различные представители животного мира: ракообразные, моллюски, личинки насекомых, черви, мальки рыб. С использованием метода Майера был проведен анализ состояния реки, что позволило сделать вывод о соответствии водоема 3 классу качества или умеренному загрязнению исследуемого водоема. Результатом проведенной исследовательской работы стали выводы:

1. 
   Река Малая Черепаха является умеренно загрязненным водным объектом города, экологическое состояние которого сильно подвержено влиянию антропогенного фактора.
   
2. 
   В процессе исследования обнаружены 10 видов животных организмов.
   
3. 
   За последние три года экологическая ситуация на исследуемом объекте улучшилась, о чем свидетельствует появление в реке живых водных организмов, включая рыб.
   
4. 
   Наблюдения за экологическим состоянием Малой Черепахи необходимо продолжить, чтобы отслеживать процесс восстановления реки.
   

Как правило, у одаренных детей проявляются высокая продуктивность мышления, легкость ассоциирования, способность к прогнозированию, высокая концентрация внимания. Используя дифференцированный подход, учитель работает над развитием этих качеств. Применение метода исследовательской работы позволяет раскрыть творческие возможности ребенка и способствует развитию детской одаренности. Для успешного развития способностей одаренных детей важным, на мой взгляд, условием является подготовка педагогических кадров. Учитель должен быть непременно талантливым, способным к экспериментальной и творческой деятельности, профессионально грамотным, владеть современными педагогическими технологиями, иметь позитивную Я-концепцию, быть целеустремленным, настойчивым и эмоционально стабильным.

Окружающее информационное пространство, субъектом которого является ученик, отличается постоянным увеличением объема информации. Учащиеся не в состоянии ориентироваться в этом потоке новой информации, извлекать необходимые факты и данные, использовать их в своей деятельности. Современному обществу нужны люди активные, творческие, думающие, умеющие жить и работать в демократическом обществе. Ученик, выйдя из стен школы должен уметь адаптироваться к новым условиям жизни, уметь анализировать ситуацию и адекватно изменять свою деятельность. Важно понимать, что в современном мире умения и навыки исследовательского поиска необходимы не только тем, чья жизнь связана с научной работой, это требуется каждому человеку. Творческий, исследовательский подход становится неотъемлемой частью любой профессии. Поэтому изменились взгляды и на учебный процесс, появилась необходимость внедрять новые технологии, искать новые подходы.

Выходом из создавшейся проблемной ситуации может стать организация исследовательской и проектной деятельности. Тем более что современная система образования ориентирует учителя не на передачу знаний в готовом виде, а на организацию обучения самостоятельной деятельности учащихся и доведения ее до уровня исследовательской и проектной работы, выходящей далеко за рамки учебной программы.

«Приобщение детей к ранней исследовательской, поисковой, проектной деятельности является одной из форм обучения в современной школе, позволяющей наиболее полно определять и развивать одаренность, интеллектуальные и потенциальные творческие способности, причем индивидуально у каждого ребенка»  такова общая стратегия инновационной деятельности в рамках современной образовательной политики.

Исследовательский подход в обучении – это путь знакомства учащихся с методами научного познания, важное средство формирования у них научного мировоззрения, развития мышления и познавательной самостоятельности. И особую роль в реализации этого подхода играют такие предметы как история и обществознание.

Сущность исследовательского подхода в обучении состоит:

• 
  во введении общих и частных методов научного исследования в процесс учебного познания на всех его этапах (от восприятия до применения их на практике), погружение в предмет;
  
• 
  в организации учебной и воспитательной научно-образовательной, поисково-творческой деятельности;
  
• 
  в актуализации внутрипредметных, межпредметных связей;
  
• 
  в изменении характера взаимоотношений «учитель – ученик – коллектив учащихся» в сторону сотрудничества.
  

• 
  воспитание познавательного интереса;
  
• 
  создание положительной мотивации учения и образования;
  
• 
  формирование глубоких, прочных и действенных знаний;
  
• 
  развитие интеллектуальной сферы личности;
  
• 
  формирование умений и навыков самообразования;
  
• 
  развитие познавательной активности.
  

Исследовательский подход в обучении помогает школьнику увидеть гармонические связи между разрозненными явлениями и фактами, картину мира как единого целого.

Детей школьного возраста необходимо обучать специальным знаниям, умениям и навыкам в исследовательской деятельности. Специальной методики такого обучения нет, но для формирования у ребенка основ культуры мышления и развития умений и навыков исследовательского поведения используются различные методы и приемы. Использование приема сопоставления изучаемого понятия, факта или явления, предмета с уже известным объектом дает возможность построить самостоятельное исследование изучаемого факта, явления (тема «Великая Отечественная война 1941-1945 гг.» «Мой прадедушка  герой Великой Отечественной войны»; «Павел Терентьевич Вишняков – Почетный гражданин города Гуково»; «Награды за боевые заслуги в Великой Отечественной войне в моей семье» и другие. Прием доказательства требует анализа явления и его причинно-следственных связей, сопоставление фактов и явлений (работа в интернете, в библиотеках, с документами и видеоматериалами, в Ростовской епархии, в Государственном архиве Ростовской области, встречи с очевидцами и участниками событий и т.д.)

Прием обобщения имеет немалое значение в ходе выполнения учащимися различных видов исследовательских и творческих заданий (конкурс «Я  гражданин России»  работа «Волонтеры нашей школы»).

Творческий характер учебного познания при исследовательском и проектном подходе требует от школьника обобщения известных ему фактов, явлений и построения на этой основе цепи рассуждений, позволяющих сформулировать правильный вывод (проекты и исследовательские работы «Город Гуково и династия Гуковых», «Мой прадедушка – основатель хутора Бобров Красносулинского района Ростовской области и другие).

Всякого рода исследование и проекты включает ряд этапов, в числе которых обязательными являются следующие:

1. 
   Определение темы исследования и проекта, ее формулировка.
   
2. 
   Выделение вопросов, рассмотрение которых позволит достаточно полно раскрыть исследуемую проблему.
   
3. 
   Составление списка литературы, подлежащей обязательному изучению.
   
4. 
   Изучение литературы (конспектирование отдельных положений, составление тезисов, аннотаций, рецензий).
   
5. 
   Сбор фактического материала.
   

На завершающем этапе исследовательской и проектной деятельности от школьника требуется умение оформить результаты исследования наглядно (в виде графиков, таблиц, рисунков, фотографий и т.д.) и литературно (изложить логически, в соответствии с планом, ход и результаты исследования и представить его в виде доклада, реферата, альбома, сценария и т.д.) Поэтому необходимо заранее обучить способам оформления результатов исследования.

Применение методов научной деятельности в процессе учебного познания ставит ученика на доступном для него уровне в положение, требующее не только усвоение готовых знаний, но самостоятельного исследования. Познавательная деятельность школьника приближается к исследовательской деятельности ученого. И пусть ребята не сделают новых открытий, но они повторят путь ученого от выдвижения гипотезы до ее доказательства или опровержения. Новизна ученического исследования не умаляет его значения для развития познавательных сил и формирования активной жизненной позиции школьника. Именно исследовательский подход в обучении делает учащихся творческими участниками процесса познания, а не пассивными потребителями готовой информации.

Процесс обучения началам научного исследования и проектной деятельности представляет собой поэтапное, с учетом возрастных особенностей целенаправленное формирование всех компонентов исследовательской культуры школьников: мыслительных умений и навыков; анализ и выделение главного; сравнение, обобщение и систематизация; определение и объяснение понятий; конкретизация, доказательства и опровержение, умения видеть противоречия; умений и навыков работы с книгой и другими источниками информации; умений и навыков, связанных с культурой устной и письменной речи; специальных исследовательских умений и навыков.

Итак, обучение учащихся исследовательской и проектной деятельности осуществимо через урок, дополнительное образование, защиту рефератов и проектов, научно-образовательную и поисково-творческую деятельность при систематическом применении исследовательского подхода в обучении. Эти технологии позволяют добиваться хороших результатов, развивают одаренность учащихся, которые занимаясь проектно-исследовательской деятельностью, имеют высокий уровень знаний, высокий процент поступления в вузы, высокие результаты выступлений на конференциях, конкурсах, умеют работать в группах, выступать перед аудиторией, вести дискуссии и многие другие навыки, которые позволяют жить активно в современном обществе.
Метод социального проектирования в развитии одаренности учащихся

Фомина Е.М., учитель, МАОУ гимназия «Мариинская», г. Таганрог

Изменения, произошедшие в последнее десятилетие в нашем обществе, включая систему образования, открыли новые возможности для использования в педагогической работе с одаренными детьми метода социального проектирования.

В современной науке и практике воспитания имеются несколько определений социального проекта.

Социальный проект – это программа реальных действий, в основе которой лежит актуальная социальная проблема, требующая разрешения. Ее реализация способствует улучшению социальной ситуации в конкретном регионе, социуме, учреждении, объединении.

Социальный проект – это продукт инновационного проектирования, направленный на решение какой-либо конкретной задачи, актуальной для общества.

Социальный проект – это деятельность по преобразованию социальной действительности, результатом которой является создание специфических социальных или культурных продуктов или услуг, приносящих пользу обществу.

Социальный проект – это проект, который носит практически-прикладной характер, направленный на решение проблем местного уровня. Позитивной чертой социального проектирования является возможность учащихся увидеть результаты своей деятельности через социологические опросы, интервью, увидеть отношение различных категорий населения к теме их проекта.

В последние годы Министерство образования Российской Федерации в рамках программы «Одаренные дети» активно поддерживает психологические исследования в данной области и передовой опыт обучения и воспитания одаренных детей. В результате накоплен весьма поучительный опыт по разработке особых учебных программ, методов и форм работы рассчитанных на детей с повышенными возможностями. Их создано уже немало, они широко применяются на практике. Имеющиеся в психологии материалы позволяют обратить внимание на три категории детей с признаками умственной одаренности. Одна категория – дети с необыкновенно высоким уровнем умственного развития. Такие дети относительно чаще встречаются в младшем школьном возрасте. Другая категория – дети с признаками специальной умственной одаренности, например, к математике, или какой-нибудь другой области науки. Такие учащиеся свои возможности с достаточной определенностью могут обнаружить в подростковом возрасте. Третья категория – дети, хотя и не достигающие почему-либо успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами. Это случаи, когда можно говорить о потенциальной, или «скрытой», одаренности. Умственные возможности таких учащихся нередко раскрываются в проектной деятельности в старших классах.

Одной из важнейших задач школы следует считать изменение подхода к понятию «одаренность». Сейчас принято выявлять одаренных детей и способствовать развитию их одаренности, и это правильно и очень хорошо. Но не менее важно относиться к обычному ученику как к одаренному. Это совершенно меняет дело. Ведь тогда придется декларируемую психологами мысль о том, что все дети талантливы, демонстрировать на практике. Конечно, для того чтобы реализовать новый подход, нужно внедрять индивидуальное взаимодействие с учащимися, глубокую диагностику их интересов и возможностей; создавать гуманную развивающую среду жизнедеятельности детей, как пространства самовыражения, самоутверждения, самоопределения и самореализации; предоставлять ребенку свободу выбора и такую деятельность для каждого индивида, в которой он наиболее успешен.

Метод социального проектирования следует рассматривать как практику удовлетворения потребностей саморазвития ребенка в положительной деятельности и поступках. В проектной деятельности по интересам выражены все необходимые для полноценного формирования одаренной личности этапы: целеполагание (развитие свободы воли), планирование и организация (инициатива, творчество), реализация намеченных целей (трудолюбие, способности), анализ и оценка результатов.

Чрезвычайно важно показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести. Учитель может подсказать источники информации, а может просто направить мысль учеников для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся работа над проблемой, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности.

Деятельностные образовательные методики (к ним и относится метод социального проектирования), в отличие от традиционных методов обучения, обеспечивают не только передачу фактического материала, но и создают условия для социально продуктивного влияния на учащихся. Действенным воспитательным инструментом, позволяющим формировать у учеников необходимые социальные навыки и ценностные ориентиры, является метод социального проектирования.

Современному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способных к сотрудничеству, обладающих развитым чувством ответственности.

Реформирование Российского образования включает множество направлений, одним из которых является использование инновационных технологий в образовательном процессе. Внедрение новых технологий в педагогический процесс и деятельность образовательных учреждений создает предпосылки для нетрадиционного приобщения учащихся к изучению предметов гуманитарного цикла, делает обучение более эффективным, а также вносит новизну в организацию работы творческих объединений дополнительного образования в гимназии и внеурочную деятельность учащихся.

Проблемы воспитания и обучения неразрывно связаны, поскольку данные процессы направлены на человека как целое. Любой ребенок имеет право рассчитывать на школу как место, где он может пережить радость достижения, счастье творчества, почувствовать свою значимость в жизни, свою нужность для других. Человек – это открытая система. Она имеет два вектора развития – как в сторону добра, так и в сторону зла. И, пожалуй, именно культура способна вывести его на орбиту добра.

В течение последних восьми лет в гимназии осуществлялась работа по программе «Культурологическое образование», целью которой являлось формирование единого социокультурного пространства гимназии на основе тесной взаимосвязи учебного и воспитательного процессов. Точки соприкосновения: культурологическая составляющая каждого урока и внеурочного мероприятия, использующая широкий спектр педагогических технологий.

С 2010-2011 учебного года школы начали внедрять стандарты второго поколения. И если ранее в основу стандарта закладывался предметно-ориентированной подход, то стандарт второго поколения строится на основе личностно-ориентированного подхода (т.е. в новый стандарт входят деятельностно-практическая и культурологическая составляющая). Задачей становится развитие личности, а не только запоминание информации по предмету. Таким образом, в основу лег компетентностный подход, который прочно вошел в практику нашего учебного заведения.

Современная российская школа, если она действительно хочет обеспечить подрастающему поколению новое качество образования, должна строить принципиально иную функциональную модель своей деятельности, базирующуюся на принципе полноты образования. Последнее означает, что в российской школе базовое (основное) и дополнительное образование детей могли бы стать равноправными, взаимодополняющими друг друга компонентами и тем самым создать единое образовательное пространство, необходимое для полноценного личностного развития каждого ребенка. В нашем учебном заведении система дополнительного образования занимает особое место в реализации программы «Культурологическое образование в гимназии».

Необходимость полного цикла образования в современной школе обусловлена и новыми требованиями к образованности человека, в полной мере заявившими о себе на рубеже XX и XXI веков. Сегодня образованность человека определяется не столько специальными (предметными) знаниями, сколько его разносторонним развитием как личности, ориентирующейся в традициях отечественной и мировой культуры, в современной системе ценностей, способной к активной социальной адаптации в обществе и самостоятельному жизненному выбору, к самообразованию и самосовершенствованию.

Целью дополнительного образования гимназии является: формирование всесторонне развитой личности учащегося (выпускника) с умениями и навыками для успешной социальной адаптации, личности, способной строить жизнь, достойную человека.

Для достижения указанной цели предусмотрено решение следующих задач:

1. 
   Обеспечение качества, эффективности дополнительного образования детей за счет совершенствования содержания, организационных форм и технологий дополнительного образования детей, разработки инновационных образовательных программ, обеспечивающих гибкость, вариативность, внутреннее развитие дополнительного образования.
   
2. 
   Расширение сферы образовательных услуг для более полного удовлетворения образовательных потребностей на всех уровнях освоения (от ознакомительного до повышенной сложности) и обеспечение их преемственности.
   
3. 
   Развитие системы поддержки одаренных детей.
   
4. 
   Реализация мер, направленных на сохранение здоровья обучающихся.
   
5. 
   Повышение социального статуса и профессиональное совершенствование педагогических и руководящих кадров системы дополнительного образования детей.
   
6. 
   Создание современной инфраструктуры системы дополнительного образования детей, укрепление материально-технической базы.
   

Остановимся на одной из реализуемых задач, а именно – работе с одаренными детьми.

Одаренность – стечение трех характеристик: интеллектуальных способностей, превышающих средний уровень, креативности и настойчивости. Одаренный человек, словно яркая звездочка на небосклоне, требующая к себе особого внимания. Необходимо заботиться о нем, чтобы он превратился в красивую, полную сил звезду.

Поддержка талантливой молодежи – основная цель миссии гимназии.

Работа с одаренными или талантливыми детьми диктует определенные требования, в первую очередь, к личности педагога:

• 
  Желание работать нестандартно.
  
• 
  Поисковая активность, любознательность.
  
• 
  Знание психологии подростка и психологии одаренных детей.
  
• 
  Готовность педагога к работе с одаренными детьми.
  

Система деятельности по организации работы с одаренными и талантливыми детьми в нашей гимназии строится следующим образом:

1. 
   Выявление одаренных и талантливых детей: анализ особых успехов и достижений ученика. Создание банка данных по талантливым и одаренным детям. Диагностика потенциальных возможностей детей. Психолого-педагогическое сопровождение детей.
   
2. 
   Помощь одаренным учащимся в самореализации их творческой направленности: включение в учебный план школы элективных курсов, консультационных часов по различным предметам. Организация исследовательской деятельности. Организация и участие в интеллектуальных играх и марафонах, творческих конкурсах, предметных олимпиадах, научно-практических конференциях. Вовлечение учащихся в систему дополнительного образования.
   
3. 
   Контроль над развитием познавательной деятельности одаренных и талантливых гимназистов: тематический контроль знаний в рамках учебной деятельности. Контроль над обязательным участием детей данной категории в конкурсах разного уровня.
   
4. 
   Работа с родителями одаренных детей: совместная практическая деятельность одаренного ребенка, родителей и учителя. Поддержка и поощрение родителей талантливых детей (вручение грамот и благодарственных писем на церемонии награждения гимназистов).
   
5. 
   Работа с педагогическим коллективом: обучающие семинары по вопросам работы с одаренными детьми: «Организация исследовательской работы с учащимися», «Создание ситуации успеха, атмосферы понимания на уроке и во внеурочное время». Повышение профессионального мастерства через курсовую подготовку и аттестацию.
   
6. 
   Взаимодействие образовательного учреждения с другими структурами социума для создания благоприятных условий развития одаренности.
   

Центр кружковой работы гимназии  это пространство для увлеченных, неординарных, креативных. Здесь только таланты и профессионалы, а также те, кто претендует на эти звания. Профессионалы и таланты бывают разные: художники, актеры, певцы, спортсмены и т.п. А еще можно профессионально и талантливо дружить, общаться, развиваться и просто радоваться жизни.

Доброжелательная обстановка, высокое качество знаний, возможность в полной мере развить способности детей в системе полного цикла образования и целенаправленно заниматься исследовательской работой – то, что привлекает родителей и детей при выборе нашего учебного заведения. История и традиции гимназии, одного из старейших учебных заведений юга России, основанного в 1861 году как Мариинская женская гимназия, создают благодатную почву для формирования социокультурной среды, способной благотворно влиять на процесс формирования разносторонне развитой личности учащегося гимназии.

Наша система дополнительного образования – открытая и активно развивающаяся система. Среди перспективных направлений работы назову такие, как:

• 
  Развитие школьного соуправления.
  
• 
  Участие в конкурсах социальных проектов.
  
• 
  Усиление междисциплинарного характера дополнительного образования в гимназии.
  

• 
  Массвость: количество учащихся, занимающихся в различных творческих объединениях гимназии, а также в учреждениях дополнительного образования города.
  
• 
  Количественные и качественные показатели участия гимназистов в творческих конкурсах, олимпиадах, концертах, викторинах, научно-исследовательской деятельности.
  
• 
  Количество обучающихся, педагогов, родителей, вовлеченных в работу по культурологическому образованию в гимназии.
  
• 
  Качественные показатели мониторинговых обследований учащихся гимназии в области сформированности универсальных компетенций.
  

Разработка универсальной модели образовательного процесса, включающего в себя и систему дополнительного образования, на основе компетентностного подхода стала фундаментом серьезной и многолетней работы педагогов нашей гимназии – сложной, но, безусловно, интересной и чрезвычайно актуальной.

Мы надеемся, что наша работа и в дальнейшем будет не менее продуктивной и интересной для всех участников образовательного процесса – и для детей, и для их родителей, и для педагогического коллектива.

Организация работы с одаренными детьми в начальной школе

Шаповалова А.Н., учитель начальных классов, МБОУ Орловская СОШ № 2, Орловский район

1. 
   Актуальность проблемы.
   

Данная тема соответствует современным тенденциям развития образования. Президентом РФ Д.А. Медведевым утверждена национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», где система выявления и поддержки талантливых детей провозглашена приоритетной государственной задачей, т.к. от этого зависит будущее нашей страны, ее престиж на мировой арене.

1. 
   Ведущая педагогическая идея.
   

• 
  Изучение научно-методической и психолого-педагогической литературы по данной проблеме.
  
• 
  Создание системы целенаправленного выявления одаренных и способных детей.
  
• 
  Развитие их способностей и возможностей на уроках.
  
• 
  Развитие способностей талантливых детей во внеурочной и внеклассной деятельности.
  
• 
  Организация системы исследовательской работы учащихся.
  
• 
  Обмен опытом с педагогами по работе с одаренными детьми.
  

• 
  Принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности.
  
• 
  Принцип возрастания роли внеурочной деятельности.
  
• 
  Принцип индивидуализации и дифференциации обучения.
  
• 
  Принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии педагога.
  
• 
  Принцип свободы выбора учащимися дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.
  

• 
  Индивидуальный подход на уроках, использование дифференцированного обучения.
  
• 
  Использование активных методов обучения и современных образовательных технологий (проблемное обучение, деятельностный метод, проектная и исследовательская деятельность и др.).
  
• 
  Дополнительные индивидуальные и групповые занятия с одаренными и способными детьми по предметам.
  
• 
  Конкурсы и олимпиады (школьные, городские, Всероссийские, международные).
  
• 
  Внеклассные мероприятия.
  
• 
  Интеллектуальные марафоны.
  
• 
  Создание портфолио.
  
• 
  Работа с родителями (консультации для родителей, открытые уроки и внеклассные мероприятия, привлечение родителей к организации конкурсов, внеклассных мероприятий, проектной и исследовательской работе детей, творческие отчеты перед родителями).
  

1. 
   Теоретическое обоснование опыта.
   

Одаренность по-прежнему остается загадкой для большинства людей. Это не врожденное, а приобретенное качество, которое может как проявиться и развиться, так и исчезнуть. С точки зрения психологии, одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Выделяются следующие категории одаренных детей:

• 
  Дети с высокими общими и интеллектуальными способностями.
  
• 
  Дети с признаками специальной умственной одаренности в той или иной области наук и конкретными академическими способностями.
  
• 
  Дети с высокими творческими способностями;
  
• 
  Дети со спортивными способностями;
  
• 
  Дети с высокими лидерскими способностями.
  

1. 
   Оптимальность и эффективность средств.
   

Следующий этап работы с одаренными и способными детьми – создание мотивации и условий для их оптимального развития. Для создания мотивации используются следующие приемы:

• 
  Рейтинг учащихся.
  
• 
  «Почетное место» в классе, в классном уголке.
  
• 
  Классные часы по самоопределению.
  
• 
  Создание портфолио с последующей презентацией.
  

Именно в этот период дети активнее начинают посещать кружки, секции, художественную и музыкальную школы. Со 2-го класса участвуют в конкурсах чтецов, рисунков, поделок. Дети пробуют сочинять стихи, сказки, загадки, придумывают сценки, ставят танцевальные номера. Участвуют в соревнованиях по шахматам, легкой атлетике, борьбе.

Начиная с 3-го класса, учащиеся принимают участие в школьном и районном туре научно-практической конференции, где имеют возможность проявить не только свои интеллектуальные способности, но и умение грамотно представить свою работу, выступать перед аудиторией, отстаивать свою точку зрения. В подготовку и проведение этих мероприятий активно включаются и родители. Совместными усилиями идет поиск информации, готовятся выступления, составляются презентации. Так, в 3-ем классе были представлены 2 исследовательские работы, в 4-ом классе для участия в конференции была выбрана 1 работа. Ребята выступили со своими проектами перед родителями на собрании.

Во внеклассной работе используются КТД, позволяющие развивать в детях организаторские способности. Многие ребята выступают в роли ассистента учителя на уроках, помогают в организации классных мероприятий. В конце учебного года подводятся итоги достижений учащихся, составляется рейтинг, в котором учитываются успехи детей не только в учебной деятельности, но и во всех соревнованиях и конкурсах, включая эстетические, художественные, спортивные, личностные.

1. 
   Результативность опыта.
   

В классе высокая успеваемость – качество знаний более 75%.

Исследовательские работы, подготовленные в 3-ем классе: «Такая разная вода» (Сухорадин А.), и «Дружный ли наш класс» (Немцева В.). В итоге работа Сухорадина А. была признана лучшей среди 3-их классов, и он защищал честь школы на районной научно-практической конференции. В 4-ом классе за представление исследовательской работы «Государственные символы России» Дубинская П. и Ковтун П. были отмечены дипломами за серьезное отношение к делу.

Немцева В. в 2011-2012 учебном году вошла в число 8 лучших участников Международной игры-конкурса по русскому языку «Русский медвежонок» по региону, получила диплом и подарок.

Во Всероссийской заочной олимпиаде «Эрудиты» (г. Москва) в 3-ем классе участвовали в разных номинациях 16 человек (8 призеров и 4 лауреата), в 4-ом классе – 18 человек (7 призеров и 6 лауреатов).

В школьном туре олимпиады по русскому языку учащиеся класса заняли IIII места (Немцева В., Сосновская Н., Ильяшенко И.), в районном – I место у Немцевой В., по математике Литунов С. и Богомаз В. поделили III место.

Стихи Шаповалова Д. опубликованы в школьной газете, на ученических сайтах в сети Интернет. Творческие работы по литературе Локтионовой Я., Сосновской Н. занимают призовые места в районных конкурсах и опубликованы в районной газете «Степные зори».

Мои выпускники – хорошие спортсмены: Омельченко Д., Литунов С., Шаповалов Д. – участники спортивных соревнований районного и областного уровней.

Немцева В., Ковтун П., Перцева Ю. имеют высокие лидерские способности, они – заводилы и первые помощники в организации мероприятий в классе.

Обобщая все вышесказанное, можно сделать вывод, что работа с одаренными и способными детьми в начальной школе – важная и необходимая часть деятельности педагога. Кто как не учитель может помочь детям раскрыть свои таланты? Поэтому в перспективе я планирую продолжать работу с одаренными детьми, а также буду отслеживать их успехи и в дальнейшем.