Сборник статей Ростов-на-Дону 2014 ббк 74. 200. 58 о-40 о-40

1. 
   Савенков А.И. Одаренный ребенок дома и в школе.
   
2. 
   Волков И.П. Много ли в школе талантов.  М., 1989. 
   
3. 
   Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети.  М., 1991. 
   
4. 
   Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., 1971. 
   
5. 
   Одаренные дети. Под ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого.  М., 1991.
   

Выявление одаренных учащихся, их сопровождение стали одним из важнейших аспектов современного образования. Особое внимание уделяется созданию условий для оптимизации образовательной среды через совершенствование учебного процесса, разнообразные формы учебной и внеучебной деятельности учащихся. Неограниченные возможности для реализации творческого потенциала, развития детской одаренности представляют современные информационные технологии.

Авторы статьи разработали электронные тесты с нестандартными заданиями по русскому языку. При составлении заданий авторы учитывали возрастные психолого-педагогические особенности младших школьников. Тесты содержат задания закрытого типа, содержащие вопрос и варианты ответов, направлены на углубление знаний по предмету, эрудированность, развивают языковое чутье, способность к нестандартному мышлению. Задания позволяют формировать индивидуальный стиль деятельности, гибкость и оригинальность мышления, способность рассматривать проблему с разных точек зрения, самостоятельность и независимость в суждениях, способствуют расширению словарного запаса и легкости в общении. В подборе дидактического материала прослеживается воспитательная направленность.

Разрабатывая электронные тесты, авторы ставили перед собой следующие задачи:

• 
  организация площадки для самореализации одаренных детей;
  
• 
  внедрение современных информационных технологий для развития творческих и интеллектуальных способностей обучающихся, приобретения ими опыта творческой деятельности;
  
• 
  расширение информационно-коммуникативной компетенции учащихся;
  
• 
  воспитание у учащихся интереса к предметам, изучаемым в курсе начальной школы;
  
• 
  презентация авторских идей и учебно-методических пособий.
  

Приведем примеры некоторых заданий.

* В школе ждали участников КВН из другого города. Вечером пришла телеграмма: «УЧАСТНИКИ ВЫЕЗЖАЮТ УТРОМ ВСТРЕЧАЙТЕ». Как ты думаешь, после какого слова надо поставить запятую, чтобы сообщение не вызывало недоумения?

1. 
   УЧАСТНИКИ, ВЫЕЗЖАЮТ УТРОМ ВСТРЕЧАЙТЕ;
   
2. 
   УЧАСТНИКИ ВЫЕЗЖАЮТ, УТРОМ ВСТРЕЧАЙТЕ;
   
3. 
   УЧАСТНИКИ ВЫЕЗЖАЮТ УТРОМ, ВСТРЕЧАЙТЕ.
   

*Какие слова, если написать их с маленькой буквы, станут бессмысленными?

1) Надежда, 2) Алексей, 3) Вера, 4) Роман, 5) Елена, 6) Любовь.

* В одном из слов суффикс имеет другое значение, чем в остальных. Найди «лишнее» слово и выпиши его. Объясни свой выбор.

1) хлебница, 2) сахарница, 3) яичница, 4) супница, 5) салатница.

Тесты по литературному чтению направлены на развитие творческих способностей при работе с различными видами текстов.

Учащийся имеет возможность, работая с итоговой таблицей, проверить свои способности, пройти тест повторно. Таким образом, у ученика формируется установка на улучшение результатов своей деятельности. Оценка деятельности становится необходимой, для того чтобы разобраться и понять, что именно и каким образом следует совершенствовать [1].

Электронные тесты размещены на авторском образовательном сайте «Детский мир» (www.childrensworld.ucoz.ru).Таким образом, учащиеся начальных классов учатся работе в сети «Интернет», умению скачивать свободно распространяемую информацию, использовать ее во внеурочное время.

Разработанный программный продукт состоит из трех компонентов:

1. 
   программа-интерфейс для заполнения базы данных вопросов и ответов, которая предназначена для учителя;
   
2. 
   база данных вопросов и ответов;
   
3. 
   программа тестирования, предназначенная для учеников.
   

Программа для учителя представляет собой окно, в котором имеются поля для ввода вопроса и вариантов ответа к нему. Слева от полей ввода ответов расположены метки, с помощью которых выделяется правильный вариант. Также имеется кнопка, при нажатии которой вся введенная информация помещается в базу данных.

База данных разработана для хранения вопросов теста. Ее наличие предполагает возможность расширения количества и типов вопросов.

Программа-тест для учеников выводит взятые из базы вопросы и варианты ответов к ним. При выборе одного из вариантов происходит проверка правильности ответа.

База данных для проекта была разработана под управлением СУБД (системы управления базами данных) Microsoft SQLServer 2008R2. Оба приложения, и для учителя и для ученика, написаны на языке программирования C# с использованием технологии WPF (Windows presentation foundation). Созданное ПО было протестировано на машине со следующими характеристиками: процессор – IntelAtom 1.66 ГГц, оперативная память – 2Гб DDR3.

В будущем планируется перенос данного проекта в сеть Интернет путем создания полноценного web-приложения.

Работа с интерактивными тренажерами способствует формированию различных видов одаренности, позволяет повышать эффективность образовательного процесса в начальной школе, делает его непрерывным.
Литература

1. 
   Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. / под ред. Асмолова А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действий к мысли: пособие для учителя.– 3-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 152 с., С.  83.
   

Отличительной особенностью ФГОС НОО является развитие системы поддержки и сопровождения одаренных детей. Новые стандарты позволяют развивать одаренность обучающихся через оптимальное сочетание основного, дополнительного и индивидуального образования. Системно-деятельностный подход, который лежит в основе стандартов, призван обеспечить формирование готовности к саморазвитию обучающихся, их активную учебно-познавательную деятельность, а также построение образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся. Все это создает условия для работы по развитию одаренности.

Одним из приоритетных направлений МОБУ СОШ № 8 им. А.Г. Ломакина города Таганрога является работа с одаренными детьми. В рамках ФГОС НОО считается необходимым вовлечение обучающихся в проектную и исследовательскую деятельность, которая является полноценной составляющей частью школьной программы. Организация научно-исследовательской деятельности обучающихся  это составная часть обучения и воспитания школьников на современном этапе. Школа должна научить детей ориентироваться в мире информации, добывать ее самостоятельно, рационально подходить к процессу познания, то есть научить учиться. МОБУ СОШ № 8 им. А.Г. Ломакина ставит перед собой задачу по выявлению одаренных детей и реализации их творческих возможностей, предоставлению обучающимся возможности самореализоваться в научно-исследовательской деятельности. Уже в начальной школе встречаются такие ученики, которых не удовлетворяет работа со школьным учебником, они читают словари и специальную литературу, ищут ответы на свои вопросы в процессе наблюдений, опытов, экспериментов. Поисковая активность – естественное состояние ребенка, он настроен на познание мира. Мотивационной основой любой исследовательской деятельности младших школьников является их любознательность, потребность в новых впечатлениях и знаниях. Именно одаренному ребенку свойственна тяга ко всему новому, к «тайнам» и открытиям. В ходе экскурсий в природу, наблюдений за природными явлениями, растениями и животными, при анализе результатов наблюдений обучающиеся учатся наблюдать, исследовать, анализировать, делать выводы. Практика проведения учебных исследований с младшими школьниками тесно связана с основным учебным процессом и ориентирована на развитие исследовательской, творческой активности детей, а также на углубление и закрепление имеющихся у них знаний, умений и навыков.

Схема проведения исследования с младшими школьниками выглядит следующим образом:

1. 
   Актуализация проблемы. Цель: выявить проблему и определить направление будущего исследования.
   
2. 
   Определение сферы исследования. Цель: сформулировать основные вопросы, ответы на которые мы хотели бы найти.
   
3. 
   Выбор темы исследования. Цель: обозначить границы и исследования.
   
4. 
   Выработка гипотезы. Цель: разработать гипотезу или гипотезы, в том числе должны быть высказаны и нереальные — провокационные идеи.
   
5. 
   Выявление и систематизация подходов к решению. Цель: выбрать методы исследования.
   
6. 
   Определение последовательности проведения исследования.
   
7. 
   Сбор и обработка информации. Цель: зафиксировать полученные знания.
   
8. 
   Анализ и обобщение полученных материалов. Цель: структурировать полученный материал, используя известные логические правила и приемы.
   
9. 
   Подготовка отчета. Цель: дать определения основным понятиям, подготовить сообщение по результатам исследования.
   
10. 
    Доклад. Цель: защитить его публично перед сверстниками и взрослыми, ответить на вопросы.
    
11. 
    Обсуждение итогов завершенной работы.
    

На ежегодно проводимой МОБУ СОШ № 8 им. А.Г. Ломакина школьной научно-практической конференции школьников рассматривается широкий круг актуальных вопросов, связанных с исследованиями в различных областях. Опыт проведения научно-практических конференций разного уровня показывает, что у школьников есть значительный интерес к исследовательской деятельности. Важно отметить, что учебно-исследовательская деятельность является одним из способов развития одаренной личности обучающихся.

Использование проектной деятельности в обучении становится все более актуальным. Проектная деятельность обучающихся  одна из важнейших составляющих образовательного процесса. Актуальность технологии проектного обучения для современного образования определяется его многоцелевой и многофункциональной направленностью, а также возможностью ее интегрирования в целостный образовательный процесс, в ходе которого наряду с овладением обучающимися системными базовыми знаниями и ключевыми компетенциями происходит многостороннее развитие личности. В ходе выполнения проектных заданий обучающийся оказывается вовлеченным в активный познавательный творческий процесс на основе методики сотрудничества. Он вместе с руководителем выполняет собственный проект, решая какую-либо практическую, исследовательскую задачу. Включаясь, таким образом, в реальную деятельность, он овладевает новыми знаниями. Руководитель проекта помогает ребенку не только при определении темы и цели проекта, но и на всех дальнейших этапах его реализации. Проектная деятельность учит детей умению находить проблему и преобразовать ее в цель собственной деятельности, добывать информацию, планировать и оценивать свою работу. Кроме того, проектная деятельность способствует развитию адекватной самооценки, коммуникативной и информационной компетентности и других социальных навыков. Проектная деятельность в школе позволяет обучающимся выйти за рамки традиционных школьных предметов, поработать с руководителями и обучающимися других классов над решением сложных задач. Обучающиеся с удовольствием погружаются в атмосферу творческого поиска, сотрудничества и общения, учатся выбирать тему проекта, формулировать цель, определять предмет и объект исследования. Проектный метод ориентирован на самостоятельную работу в сочетании с групповой организацией деятельности, что позволяет приобретать коммуникативные навыки и умения. Он дает обучающимся огромные возможности для развития исследовательских навыков, творческой инициативы, самостоятельности в процессе обучения, способствует самоутверждению, при этом активность ребенка строится на основе свободы. Кроме того, школьники получают дополнительную научную информацию, которая помогает им в обучении.

Самые лучшие проекты обучающихся представляются школой на конкурсах различного уровня. Обсуждение результатов исследований и обмен мнениями полезны школьникам, их родителям и педагогам. Знания, умения и навыки научной деятельности помогают учащимся в дальнейшем.

Таким образом, в школе выстраивается система обучения учебно-исследовательской деятельности и возможностей для включения одаренных обучающихся в самостоятельное исследование, начиная с 1 класса. Наше кредо: Дарить детям радость! Помочь школьнику стать творцом!

Роль проектной и исследовательской деятельности в развитии одаренности учащихся
Лубянников Ю.А., педагог дополнительного образования, МБОУ ДОД АР РЦДОД, Аксайский район

Анализируя опыт вовлечения учащихся в проектную и исследовательскую деятельность, который у меня составляет не менее 10-ти лет, необходимо сразу отметить, что вначале мною не ставилась задача работы с одаренными детьми. Просто так случилось, что в эту работу, в первую очередь, включались именно такие дети. Они же и становились главными генераторами моих идей, зажигая творческой активностью своих друзей.

Почему проектная и исследовательская деятельность? Говоря откровенно, в 2003 году основное внимание в своей работе я уделял проблемным методам обучения. Это было и в общеобразовательной школе, и в системе дополнительного образования. Первые проекты, в системе дополнительного образования рождались без опоры на технологию проектирования, а как творческий результат проблемного обучения. Почти то же самое можно сказать и об исследовательской деятельности.

Мотивом для работы над первым проектом в моей работе в системе дополнительного образования стало создание самого детского объединения военно-патриотической направленности. Возникла такая ситуация, когда уже не было другого решения – только менять сам подход к патриотическому воспитанию. Это должно было быть такое воспитание, которое опиралось бы на самоуправляемые механизмы личности ребенка. А эти механизмы в тот период были в таком деформированном состоянии, при котором само понятие о любви к Родине воспринималось как что-то далекое и, даже, чужое. В этот период передо мной стояла задача создать детское объединение, наполнить деятельность детей духовно-нравственным содержанием, чтобы через это содержание, как через призму преломить решение наших учебных задач. Но все это следовало сделать так, чтобы все основные символы детского объединения родились не только в моей голове, но и были бы органичными составляющими в понимании обучающихся в нем детей. Тогда я даже не осознавал, что мы занимаемся проектной деятельностью, понимание этого пришло спустя несколько лет, когда заниматься проектами стало перспективно. Теперь в детском объединении «СПЕЦНАЗ» есть полностью своя символика: флаг, эмблема, песня. Этой символике в этом году исполнилось 10 лет. Работа над проектом «СПЕЦНАЗ» в значительной степени повлияла как на развитие всех детей в детском объединении, так и на детей одаренных. Что именно было развито у этих детей в ходе работы над проектом? Да, мы занимались и художественно-эстетическим направлением, создавая песню и эмблему. Проводя исследования, мы посещали воинские части и изучали историю. Посещая Старочеркасский мужской монастырь в праздник Крещения, мы углублялись в духовно-нравственную составляющую… Но не это было целью нашей работы. Разумеется, что в ДО патриотической направленности приходят, как правило, дети, уже имеющие такую особую одаренность, как способность ЛЮБИТЬ вообще, и, в частности, любить свою семью, школу, свой поселок, свою команду, свою Родину. Я это называю «патриотической» одаренностью.

В 2004 году у меня не было возможности готовить команду к районным соревнованиям «Орленок», так как я сам готовился к участию в областном финале конкурса «Учитель года Дона-2004». Дети сами подготовились и в сопровождении учителя, который только отвечал за их безопасность, на соревнованиях среди 18 команд района заняли призовое место. Такое в моей практике произошло впервые – система сработала. Конечно, 3-го места в районе можно было бы добиться методом ежедневных тренировок, подбором физически одаренных детей. Но в таких соревнованиях решающую роль всегда играет дух команды, ее сплоченность, ответственность каждого за порученное дело, способность взять ответственность на себя, и, самое главное, желание принести пользу и радость тем людям, которых любишь.

Проектная и исследовательская деятельность позволяет расширять содержание того первоначального задания, над которым работает учащийся. Благодаря этому, опираясь на интеллектуальную мотивацию, очень часто присутствующую у одаренных детей, педагог может добавить в содержание работы источники для исследования, необходимые для развития духовно-нравственных качеств, необходимых для пробуждения самоуправляемых механизмов личности ребенка. С этой целью выполнялась исследовательская работа об особенностях современного гуманитарного права, ставшая победителем конкурса святителя Димитрия Ростовского в 2003 году; мини-проект, посвященный традиции купания в проруби на праздник Крещения в 2009 году; мини-проект к празднику «Семьи и верности» в 2012 году и другие.

Учащиеся объединения, включенные в спортивную соревновательную деятельность, после прохождения входной диагностики работают по подготовленным с моей помощью личным проектам развития физических качеств, необходимых для успешного участия в соревнованиях. И, хотя проекты носят личностно-ориентированный характер, их целью является успех в совместном деле, что также направлено на развитие духовно-нравственных качеств личности детей.

Отличие моей работы с одаренными детьми и опорой на проектную и исследовательскую деятельность заключается в целеполагании, которое я определяю для себя. Если обычно учитель ставит целью развитие когнитивных способностей, а расширение содержания исследуемого материала применяется, как правило, с целью повышения интереса учащихся, то я в своей работе в качестве основной цели определяю расширение содержания. Делается это с опорой на проблемные методы обучения, когда учащиеся сами приходят к необходимости исследования тех компонентов содержания, которые необходимы для развития духовно-нравственных качеств личности.

Работа с детьми в системе общего образования накладывает на педагогов общеобразовательных школ повышенную ответственность за интеллектуальное развитие детей, педагоги вынуждены больше внимания уделять тем типам одаренности в детях, которые необходимы для решения учебных задач. Система дополнительного образования имеет свои особенности, благодаря которым мы можем больше внимания уделить тем типам одаренности, которые не находят, или редко находят место для реализации в школьном укладе. Но, осуществление деятельности в соответствии с таким целеполаганием, должно стимулировать развитие всех типов одаренности, в том числе интеллектуальной, академической, художественной, креативной, социальной, психомоторной. Именно использование различных современных методов обучения, опирающихся на деятельностный подход, в том числе проектный и исследовательский, способствует созданию условий для индивидуального подхода и развития личности.

Экологическое образование и воспитание – одно из условий развития одаренной личности в Семикаракорском районе

Плешакова М.Н., директор МБОУ ДОД «ДДТ Семикаракорского района», Семикаракорский район

Закон «Об охране природы в Российской Федерации» обязывает школу находить наиболее эффективные способы знакомства учащихся с природой, методы развития у ребят интереса к проблемам охраны окружающей среды; предусматривает усиление экологического подхода в изучении природы родного края, изучение экологических систем с точки зрения биогеоценологии.

Формирование экологической культуры учащихся в Семикаракорском районе отнесено к приоритетным направлениям, которое способствует раскрытию и развитию детской одаренности. Во всех образовательных учреждениях района разработаны Программы экологического воспитания и образования учащихся. Главная цель  формирование экологической культуры школьника, нового отношения к природе, новой духовной культуры на основе соответствующих знаний.

С целью наибольшего раскрытия потенциала учащихся в рамках экологического образования и воспитания используются различные формы и методы. Проблемы экологического воспитания решаются на классных часах, экологических праздниках и конференциях, родительских собраниях, педагогических советах, на уроках и во внеурочное время. На уроках природоведения, биологии, географии, химии, физики учащиеся знакомятся с основными законами экологии, с целью понимания принципов сбалансированного существования природы и общества.

Наиболее востребованным является деятельностный подход к воспитанию. Учащиеся Семикаракорского района вносят свой посильный вклад в охрану окружающей среды. В 2012-2013 учебном году проведено 14 экологических конкурсов и акций, в которых приняли участие около 400 учащихся:

• 
  «День древонасаждений» ребята высадили более 1,6 тыс. саженцев молодых деревьев сосны, клена, дуба, более 300 кустарников.
  
• 
  «Земля  наш общий дом» школьники проводили агитационную работу среди населения в своих населенных пунктах, участвовали в мероприятиях и акциях по пропаганде охраны окружающей среды, принимали участие в викторинах, концертах, конкурсах, агитбригадах; выращивали в теплицах овощи для школьных столовых. В рамках акции ребята Кирсановской и Зеленогорской школ провели социологический опрос «Ваше отношение к проблеме загрязнения окружающей среды пластиковыми отходами» (СОШ).
  
• 
  «Чистый поселок» ребята наводили чистоту на территории школ и своих населенных пунктов, очищали берега водоемов от мусора, благоустраивали пляжи. К проведению экологических субботников приглашаются жители хуторов.
  
• 
  «Аллея памяти» наводили чистоту, красили, высаживали цветы на площадях Памяти, у памятников воинам Великой Отечественной войны.
  
• 
  «Покормите птиц» совместно с родителями и на уроках трудового обучения школьники мастерили кормушки, скворечники, а затем развешивали их в парках, лесных зонах, на территории школьного двора, хутора или поселка. И другие.
  

В апреле 2013 года учащиеся смоги представить свои работы на районном конкурсе экологических проектов «Зеленый шум»:

• 
  Инициативная группа учащихся городской школы № 1 в рамках проекта «Земля – наш общий дом» опытным путем определила качество окружающей среды методом биоиндикации (с помощью листьев березы и тополя оценила уровень загрязнения воздуха в разных микрорайонах города Семикаракорска).
  
• 
  «Экология реки Сал», так назывался проект группы «Эколог» Топилинской СОШ, главная цель которого изучение состава воды и благоустройство береговой зоны реки Сал в х. Топилин.
  
• 
  Учащиеся Мечетновской СОШ, реализовав свой проект, не только организовали экологические субботники, но и добились законного вывоза бытовых отходов мусора из хутора.
  
• 
  «Мой хутор – моя страна»  так назывался экологический проект лидеров детского объединения «Росток» Шаминской школы. При поддержке администрации сельского поселения ребята провели большую работу по созданию и озеленению игровой площадки на территории бывшего детского сада.
  
• 
  В Страховской СОШ разработана учебная экологическая тропа, состоящая из 8 станций: «Пришкольный участок», «Балка», «Старый пляж», «Чистый берег», «Пересохшее озеро», «Червленная гора», «Пчельня», «Лесополоса». Проходя по станциям, учащиеся изучают экологическое состояние каждого экологического уголка, поддерживают чистоту на данных объектах природы.
  

В марте  июне 2013 года в образовательных учреждениях были проведены Дни защиты от экологической опасности «Экология. Безопасность. Жизнь», посвященные Году охраны окружающей среды. В школах района были организованы экологические выставки, классные часы, конкурсы, брейн-ринги и КВНы, 19 читательских и 20 экологических конференций; обучающиеся театральных кружков для учащихся начальных классов и воспитанников детских садов показали спектакли, посвященные экологическим проблемам. Всего в мероприятиях, проводимых в рамках Дней защиты от экологической опасности, приняло участие 3680 учащихся 25 образовательных учреждений района.

При проведении Дней защиты обучающиеся сотрудничали с администрациями сельских поселений, Отделом культуры, сельскими библиотеками, Советом ветеранов войны и труда, казачьими дружинами (х. Топилин), территориальной избирательной комиссией, «Молодой гвардией «Единой России». Это способствовало развитию лидерских качеств, социализации подростков.

Активно используются школьниками современные компьютерные технологии. На районной научно-практической конференции учащиеся представили исследовательские работы самой разнообразной тематики: «Жизнь леса и судьбы людей», «Съедобные грибы Ростовской области», «Экология и мы», «Птицы – наши друзья» и другие. Свое выступление на конференции участники сопровождали компьютерными презентациями.

Учащиеся Семикаракорской школы № 1 организовали на базе социальной сети «В Контакте» региональный сайт «Мы и будущее. Зеленый взгляд», где нашли единомышленников. Узнав о новой Всемирной акции «Всемирная уборка. Очистим мир вместе!», организовали школьный флэш-моб и субботник на территории школы и города.

В Зеленогорской и Чебачинской школах, городской школе № 3 созданы детские театральные объединения. В течение учебного года обучающиеся кружков ставят театрализованные постановки на экологическую тему, выступают перед учащимися школы, воспитанниками детских садов, на родительских собраниях. Формы постановок разнообразные: спектакли, КВНы, агитбригады, литературно-музыкальные композиции и т.д.

Дом детского творчества регулярно проводит районные конкурсы экологической тематики: конкурсы проектов, газет и плакатов. Наибольший интерес среди школьников в этом году вызвал творческий конкурс «Экологическая палитра», который состоял из двух номинаций. В номинации «Вторая жизнь» участники представили поделки из вторичного сырья. Ребята творчески подошли к участию в конкурсе и представили в Дом детского творчества картины, объемные фигуры, украшения для приусадебного участка, выполненные из пластиковых бутылок, бумаги, природного материала, фантиков от конфет.

Для участия в номинации «Экологическая палитра» юные экологи присылали стихотворения, частушки собственного сочинения, а также эссе о родном крае, мини-рассказы, разработанные совместно с родителями памятки туристам.

Благодаря поддержке Администрации Семикаракорского района в каждую школу были приобретены экологические журналы, выпущен «Экологический вестник», в который вошли отрывки из самых интересных работ учащихся  победителей районного творческого конкурса «Экологическая палитра». Победители конкурсов были награждены памятными подарками Администрации Семикаракорского района и почетными грамотами Отдела образования. Для поощрения учащихся в 2012-2013 учебном году было выделено 117 тыс. рублей.

Деятельность школ регулярно освещается на страницах районной газеты «Семикаракорские вести», в телевизионной программе «Семикаракорский вестник».

В течение 3-х последних лет учащиеся Семикаракорского района становятся победителями областных конкурсов экологической направленности: Буланова Надежда, учащаяся СОШ № 3, стала победителем областного конкурса «С рюкзаком по жизни». Зиновьева Анжелика, учащаяся Мечетновской СОШ – победитель областного конкурса «Продли жизнь», Луганцева Виктория, учащаяся СОШ № 3, заняла 1 место в областном конкурсе «Подрост-2011» в номинации «Экология лесных растений», ее работа была направлена в г. Москву для участия во Всероссийском национальном юниорском лесном конкурсе «За сохранение природы и бережное отношение к лесным богатствам». В прошедшем учебном году обучающиеся приняли активное участие в областных конкурсах экологической тематики. 6 учащихся Семикаракорского района (СОШ № 3, СОШ № 2, Золотаревской СОШ) стали победителями областного конкурса «Тепло твоих рук» по изготовлению кормушек и скворечников.

Многие общеобразовательные учреждения района и Дом детского творчества неоднократно награждены благодарственными письмами Государственного бюджетного учреждения Ростовской области «Дирекция государственных природных заказников областного значения», грамотами Председателя Правления Детского экологического движения «Зеленая планета».

Таким образом, можно сказать, что в Семикаракорском районе осуществляется системный комплексный подход к экологическому образованию и воспитанию учащихся общеобразовательных учреждений.
Научно-практическая конференция – одна из эффективных форм формирования исследовательских умений учащихся
Привалова Е.С., учитель русского языка и литературы, МОБУ СОШ № 3

имени Ю.А. Гагарина, г. Таганрог

Произошедшие в последние годы изменения в практике отечественного образования не оставили без внимания ни одну сторону школьного дела. Пробивающие себе дорогу новые принципы личностно ориентированного образования, индивидуального подхода, субъективности в обучении потребовали в первую очередь новых методов обучения. Обновляющейся школе потребовались такие методы обучения, которые:

• 
  Формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении.
  
• 
  Развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные.
  
• 
  Формировали бы не просто умения, а компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности.
  
• 
  Были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся.
  
• 
  Реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью.
  

Учитывая образовательный и психолого-возрастной уровни развития учащихся старших классов, необходимо отметить, что независимо от содержания научно-исследовательская деятельность должна способствовать реализации образовательных, воспитательных и развивающих функций обучения.

• 
  формировании у учащихся фундаментальных научных понятий;
  
• 
  освоении методических приемов и характеристик научного стиля мышления;
  
• 
  освоении умений самостоятельной учебно-познавательной деятельности.
  

• 
  формировании диалектического мировоззрения;
  
• 
  формировании синергетического мировосприятия;
  
• 
  становлении позитивного отношения учащихся к основам научного познания как познавательной ценности, средству рациональной организации и построения учебно-познавательной деятельности;
  
• 
  появлении предпосылок для интеллектуального развития и самосовершенствования.
  

• 
  познавательной активности;
  
• 
  индивидуальных творческих задатках;
  
• 
  формировании логического мышления.
  

Помимо этого она должна:

• 
  быть направлена на получение первичных научных и профессиональных знаний и умений;
  
• 
  способствовать формированию научного мировоззрения;
  
• 
  содействовать становлению социально-активной личности;
  
• 
  развивать умения вычленять и решать наиболее важные познавательные проблемы с учетом конкретных условий: социальных, экономических и промышленных особенностей региона, района, города;
  
• 
  обучать навыкам самостоятельной работы с различными источниками информации (работа с научной и специальной литературой, периодической печатью, справочниками);
  
• 
  способствовать налаживанию контактов с людьми.
  

Реализация научно-исследовательских функций возможна через конференцию.

Научно-практическая конференция предполагает обмен опытом работы в определенной области. Работа должна отличаться исследовательским характером, актуальностью, новизной, практической значимостью, грамотным и логическим изложением материала.

Школьная конференция является самым первым шагом школьника в научно-практическую деятельность. Как правило, на данном этапе ребята готовят рефераты или проекты. В основном это обзор материала по какой-то теме, проблеме. На конференции школьники учатся защищать свои работы, сравнивать их с работами других участников и совершенствовать себя. Кроме того, работа над рефератом способствует углублению и закреплению знаний по исследовательской теме.

Научно-практическая конференция способствует достижению главной педагогической цели – формированию различных ключевых компетенций (умений):

1. 
   Рефлексивные умения:
   

• 
  умение осмыслить задачу;
  
• 
  умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?
  

1. 
   Поисковые умения:
   

• 
  умение самостоятельно найти информацию в научной литературе;
  
• 
  умение запросить недостающую информацию у учителя, специалиста;
  
• 
  умение находить несколько вариантов решения проблемы.
  

1. 
   Навыки анализа собственной деятельности.
   

1. 
   Коммуникативные умения:
   

• 
  умение инициатировать учебное взаимодействие со взрослыми – вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.;
  
• 
  умение вести дискуссию;
  
• 
  умение отстаивать свою точку зрения.
  

1. 
   Презентационные умения и навыки:
   

• 
  навыки монологической речи;
  
• 
  умение уверенно держать себя во время выступления;
  
• 
  артистические умения;
  
• 
  умение использовать различные средства наглядности при выступлении;
  
• 
  умение отвечать на незапланированные вопросы.
  

• 
  выявление (видение) проблемы;
  
• 
  постановка (формирование) проблемы;
  
• 
  определение цели и задач;
  
• 
  формирование гипотезы;
  
• 
  планирование и разработка методики исследования;
  
• 
  сбор данных;
  
• 
  анализ и синтез собранных данных;
  
• 
  сопоставление данных и умозаключений;
  
• 
  подготовка и оформление результатов исследования;
  
• 
  подготовка и написание сообщения;
  
• 
  выступление;
  
• 
  переосмысление результатов.
  

• 
  постановка проблемы, задачи;
  
• 
  гипотеза;
  
• 
  методы решения задачи,
  
• 
  результаты.
  

Необходимо свести к минимуму негативное влияние стресса при выступлении на конференции:

• 
  создать корректно-доброжелательные отношения;
  
• 
  качественная предварительная подготовка: и письменный текст, и устное выступление, и графики, и презентации должны быть готовы за неделю до защиты;
  
• 
  максимально комфортные условия.
  

Научный руководитель должен обладать профессионально-личностными качествами, позволяющими эффективно осуществлять управление научно-исследовательской деятельностью учащихся.

От него требуется:

• 
  организаторское искусство, позволяющее наладить работу разноуровневых групп учащихся;
  
• 
  методическое мастерство, чтобы обучить учащихся умению работать с научной и специальной литературой;
  
• 
  педагогический такт, позволяющий не навязывать собственной идеи;
  
• 
  доброжелательность и чуткость, знание психологии одаренных детей;
  
• 
  высокий уровень интеллектуального развития, широкий круг интересов и умений;
  
• 
  готовность к пересмотру своих взглядов и постоянное самосовершенствование.
  

Ребенок – художник от природы, учить его – это, прежде всего, создать благоприятные условия для его творчества. Что означает художественная одаренность?

Творческую одаренность следует понимать как родовое свойство человека, проявление «внутренней активности души»; как изначальную направленность человека на актуализацию и осуществление в мире присущего ему потенциала. По мере своей актуализации одаренность человека проявляется в конкретных областях жизни. В искусстве эта активность души выступит как художественная одаренность. При этом нейтральные по природе качества психики, представлявшие собой лишь возможные предпосылки способностей, преобразуются в актуальные способности. Например, острая цветоразличительная чувствительность будет способствовать созданию выразительных колористических решений. В детстве человек действительно обладает, в «зародышевой» форме, многими чертами, которые роднят его с художником и могут служить предпосылками художественного развития. В этом заключается возрастная художественная одаренность. И данный период жизни нужно использовать с максимальной пользой для того, чтобы они приобрели психологически необходимый человеку опыт творчества. И этот опыт творчества как такового в детстве успешнее всего приобретается в художественной деятельности. Многоплановость детской художественной деятельности – одно из условий развития одаренной личности. Одаренность  это то свойство личности, которое развивается при условии, что деятельность, которой занимается ребенок, должна быть связана с положительными эмоциями, приносить удовлетворение. В своем изобразительном творчестве ребенок, оставаясь один на один с бумагой и красками, чтобы нарисовать окружающий его мир, становится Создателем и Творцом. И, по его замыслу, мир должен быть устроен красиво, гармонично.

Ребенок одаренный старается выразить в рисунке свое отношение или сообщить какое-либо действие, факт, придать философскую глубину, понимает больше, чем заложено во внешних признаках изображаемого явления.

Одаренных детей отличает от обыкновенных высокая познавательная потребность. Изобразительная деятельность ребенка приобретает художественно-творческий характер по мере овладения способами изображения. Поэтому так важно познакомить детей с разнообразными инновационными технологиями в рисовании. Таким образом, вводить детей в большое искусство следует как можно раньше, создавая предпосылку для самостоятельного вхождения и определяя фазы этого пути: от простого к сложному, от конкретного к общему.

Задача педагога так ввести детей в общение с искусством, чтобы все раскрыли свою возрастную одаренность, испытали чувство причастности к жизни мира, научились видеть проявление души в облике существ и явлений и осознали в себе творческую силу, которая может раскрыться в любой области жизни. А те, кто индивидуально одарен, войдут в искусство как в приоритетную или единственно возможную область творческой самореализации – область «встречи с самим собой», собственным творческим Я.

Перед учителем стоит большое число проблем: падение престижа учения, низкая мотивация к учебному труду, не развитая память, лень, социальные проблемы, отсутствие культуры учебного труда. Существует множество путей развития таких качеств личности, как способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, инициативность, умение выбирать профессиональный путь. И один из них – организация проектной и исследовательской деятельности с учащимися.

Что же такое проектная и исследовательская деятельность? Проектно-исследовательская деятельность – деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов. Является организационной рамкой исследования [1]. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

Исследовательская деятельность обучающихся – деятельность учащихся, связанная с решением творческой задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы. Любое исследование, неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру [2].

Для меня главной задачей является вовлечение детей в активную творческую деятельность. Я стараюсь помочь овладеть необходимыми знаниями, умениями и навыками. Моя роль здесь – роль организатора самостоятельной, творческой, познавательной и исследовательской деятельности учащихся. Для достижения этой цели я использую все возможные, формы и приемы работы, которые способствуют всестороннему развитию личности, как на уроках, так и во внеурочное время.

Одна из задач, которая стоит передо мной  это развитие творческих способностей ученика. Потому что, чем выше уровень творческого развития ученика, тем выше его работоспособность.

В нашей школе созданы необходимые условия для включения учащихся в исследовательскую деятельность: имеются подготовленные к руководству исследовательской деятельностью учащихся педагоги, обеспечено учебно-методическое сопровождение исследовательской деятельности учащихся. Учащиеся нашей школы под моим руководством ежегодно выполняют исследовательскую или проектную работу и с этой работой принимают участие в районных и городских научно-практических конференциях, где неоднократно становились победителями. Ежегодно мы, вместе с учениками, принимаем участие в интернет-проекте «Удивительный мир физики», где также добиваемся определенных успехов. Параметры включенности ребенка в исследовательскую или проектную деятельность зависят от индивидуального уровня учебно-познавательной компетентности и возрастных особенностей учащегося, закономерностей мышления, закономерностей социализации детей данного возраста [3].

Исследовательский подход в обучении делает ребят не пассивными потребителями готовой информации, а участниками творческого процесса. Для освоения стремительно нарастающего потока информации, ориентации в нем и систематизации материала исследовательская деятельность позволяет вооружить учащегося необходимыми знаниями, умениями, навыками. Здесь уместно вспомнить, что современная система образования ориентирует педагога не на передачу знаний в готовом виде, а на организацию обучения самостоятельной деятельности школьника и доведения ее до уровня исследовательской работы, выходящей за рамки учебной программы.

Ученическое исследование это не научно-исследовательская работа, в результате которой происходят открытие новых законов мироздания, а маленькое открытие уже открытых научных закономерностей, но поскольку ребенок проходит практически все этапы настоящей научной работы, проходит самостоятельно, лишь направляемый учителем, поэтому она ценна возможностью раскрыть творческие способности школьника.

Ценность ученической научно-исследовательской работы заключается в том, что дети получают навыки научной работы еще до поступления в вуз. Они учатся работать с литературой, критически подходить к материалам газет, журналов и Интернета, выполнять физический эксперимент, анализировать результаты.

Перед собой я ставлю следующие задачи исследовательской работы:

• 
  выявить одаренных детей, используя их творческий и интеллектуальный потенциал для решения актуальных задач;
  
• 
  формировать у школьника интерес к научному творчеству;
  
• 
  развивать творческое мышление и самостоятельность у своих учеников;
  
• 
  использовать индивидуальный подход в работе с одаренными учащимися на своих уроках и во внеурочное время;
  
• 
  вовлекать учащихся в различные внеурочные конкурсы, интернет-проекты, олимпиады, позволяющие учащимся проявлять свои возможности.
  

Когда дети проявляют активность при проведении собственного исследования, и при этом их поддерживает педагог, то создается идеальная система сотрудничества ученика и учителя. При совместной работе учитель и ученик обогащают друг друга знаниями, и это позволяет прийти к принципиально новым открытиям в педагогике и методике обучения как одаренных детей, так и посредственных учащихся. Процесс сотворчества привлекает к учебной деятельности всех детей, независимо от их стартовых возможностей.

Главная задача учителя при обучении школьников заключается в создании у детей положительной мотивации, побуждении их к учению, к познанию. Недостаточно сформировать у учеников знания и умения, важно развивать у них познавательную самостоятельность. Считаю, что каждый учащийся должен иметь возможность повысить свой творческий потенциал, проявить себя в самостоятельной деятельности с учетом индивидуальных способностей и склонностей.

Мою позицию, как нельзя лучше, подтверждают слова М.А. Холодной: «Человеческая цивилизация, безусловно, существует за счет сверходаренных людей (таких людей мы называем гениями). Однако повседневная жизнь общества – в том числе качество жизни людей – в значительной мере определяется одаренными (компетентными) взрослыми (изобретательными инженерами, талантливыми художниками, эффективными дипломатами, мудрыми учителями, неуемными в своих интеллектуальных поисках учеными и т.п.). Именно эти «просто одаренные» взрослые продуктами своего труда, своей жизненной позицией, своим влиянием на других людей создают и поддерживают ту интеллектуально-культурную атмосферу, в которой могут плодотворно жить и работать остальные сограждане» [4].

1. 
   Меренкова О.А., научно-исследовательская работа в школе: в помощь учителю, классному руководителю. Методическое пособие. – М.: УЦ Перспектива, 2011. – 48 с.  С. 5
   
2. 
   Методические рекомендации по организации проектной и исследовательской деятельности обучающихся в образовательных учреждениях г. Москвы: Департамент образования города Москвы от 20.11.2003. № 2-34-20.
   
3. 
   Галеева Н.Л., Уроки экологического мышления (Реализуем требования ФГОС к личностным и метапредметным образовательным результатам). – М.: УЦ «Перспектива», 2012. – 416 с.  С. 10.
   
4. 
   Холодная М.А., Эволюция детской одаренности от детства к взрослости: эффект инверсии развития // Психологический журнал. – 2011. – № 5. – С. 69-78.
   

Для учеников старших классов при переходе на ступень высшей школы особенно актуальным становится знакомство с научной деятельностью, видами исследовательских работ, технологией их создания, приобретение личного опыта ученического исследования.

Учебно-исследовательская деятельность, организованная в рамках чтения спецкурса и ведения спецсеминара по литературе, позволяет сформировать умение работать с информацией, получать ее из различных источников, высказывать гипотезы, анализировать материалы исследования, формулировать на их основе промежуточные выводы и создавать интеллектуальный продукт в виде научной статьи, доклада, выступления на научно-практической конференции и т.д. Организация интеллектуальных марафонов, конкурсов, проектов по различной тематике не всегда предоставляет одаренным детям возможность в полной мере научиться применять исследовательский метод, приобщиться к лаборатории настоящей научной деятельности.

В этой связи нами предлагается ряд тем для организации спецкурсов и спецсеминаров по литературе в одиннадцатых классах общеобразовательной школы («Историческая проза ХХ века», «Философская и психологическая проза ХХ века», «Творчество Б.Л. Пастернака», «Творчество М.И. Цветаевой» и др.). Целями их освоения являются формирование у учащихся устойчивого познавательного интереса к литературе как виду искусства, понимания художественного своеобразия и значения литературного произведения в социокультурном контексте. Ставятся следующие задачи: формирование культуры чтения художественных произведений и их интерпретации; умения работы с периодикой, исследовательской литературой; самостоятельной учебно-исследовательской работы в области филологических знаний.

В результате изучения спецкурса учащиеся должны знать ценностную природу культуры, закономерности ее развития, особенности историко-литературного процесса, хронологию развития общества и культурной жизни, роды и виды ораторской речи, особенности академической речи, нормы языка; основы современных технологий сбора, обработки и представления информации, логические формы изложения (анализ, синтез, сравнение, обобщение), иметь понятие о свободной композиции, способах связи речи, способах взаимодействия оратора и слушателей, языковых средствах контакта.

У старшеклассников должны сформироваться умения реализации аксиологического подхода к изучению произведений художественной литературы; осуществления самостоятельного поиска ответов на проблемные и дискуссионные вопросы, умение четко формулировать свои суждения и выводы, создавать тексты разных типов и жанров (конспект, реферат, развернутый ответ на вопрос) в соответствии с требованиями к устному выступлению или письменной форме изложения; умение выполнять самостоятельные филологические исследования в соответствии с требованиями современной науки, использовать современные информационно-коммуникативные технологии (включая пакеты прикладных программ, локальные и глобальные компьютерные сети) для сбора, обработки и анализа информации.

1. 
   ФИЛОСОФСКАЯ ЛИРИКА 1960-70-х гг.
   

1. 
   ЭСТРАДНАЯ ПОЭЗИЯ
   

1. 
   «ТИХАЯ» ЛИРИКА
   

1. 
   ЛИРИКА Ю.П. КУЗНЕЦОВА И Б.А. ЧИЧИБАБИНА
   

1. 
   БАРДОВСКАЯ ПОЭЗИЯ