Сборник статей Ростов-на-Дону 2014 ббк 74. 200. 58 о-40 о-40

1. 
   Адольф В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: Дисс. д-ра пед. наук. М., 1998.  292 с.
   
2. 
   Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) //Высшее образование России. 2004.  № 11. с. 313.
   
3. 
   Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы // Формирование профессиональной культуры учителя: Учебное пособие / Под ред. В.А. Сластенина. М.: «Прометей», 1993.  с. 159175.
   
4. 
   Исаева Т. Преподаватель как субъект качества образования // Высшее образование в России. 2003.  № 2.  с. 1723.
   
5. 
   Осухова Н.Г. Становление творческой индивидуальности педагога // Педагогика. 1992.  № 3-4.
   

На донской земле боевое искусство каратэ-до стало развиваться около 30 лет назад и впоследствии получило широкое распространение. Сегодня этот вид спорта популярен и востребован как у юных ростовчан, так и в молодежной среде.

Основными факторами, определяющими интерес молодежи к каратэ-до, являются:

• 
  привлекательность для современного молодого человека самого культурного феномена (ориентация на единство физического и духовного развития человека, имеющая под собой мощную духовно-философскую доктрину);
  
• 
  внешняя красота и эстетика движений;
  
• 
  потребность в здоровом образе жизни;
  
• 
  возможность научиться защищаться физически и психологически 4.
  

В этой связи становится актуальным выявление факторов, определяющих успешность спортсмена, занимающегося каратэ-до. Нам представляется, что одним из важнейших факторов, оказывающих влияние на формирование и вектор развития спортсмена, является личность тренера. Современный спорт (и каратэ в этом смысле не исключение), требует незаурядных способностей от тренера. Наставник должен быть грамотным управленцем в спорте, владеть всем арсеналом современных знаний, учитывать психологические, социальные, материально-технические и все другие аспекты при подготовке спортсмена, а также обладать харизмой.

По мнению исследователей 1, существует ряд личностных и профессиональных качеств, которыми должен обладать тренер для реализации успешного учебно-тренировочного процесса.

К личностным качествам тренера относятся:

• 
  позитивная Я-концепция, она составляет одну из важнейших характеристик тренера в спорте, поскольку тренер с низкой самооценкой, как правило, испытывает чувство неуверенности перед своими воспитанниками, а значит, не может вызывать у них уважения;
  
• 
  самоконтроль, это качество тренера тесно связано с позитивной Я-концепцией, гибкостью и хорошим физическим здоровьем;
  
• 
  эмпатия – способность сопереживать, быть чувствительным к переживаниям и потребностям других;
  
• 
  способность к рефлексии, умение тренера анализировать произошедшие события (соревнования, сборы и т.п.), оценивать свои роль и место в них.
  

• 
  профессиональная компетентность тренера, обучающего детей, основывается на его специальной теоретической подготовке, тесно связанной с опытом практической работы;
  
• 
  наставники спортсменов должны разбираться в специальных программах по избранному виду спорта, уметь корректировать их в соответствии с меняющимися требованиями;
  
• 
  тренеры должны иметь представление о существующих концептуальных моделях работы, использующихся в обучении разных категорий спортсменов.
  

В каратэ уровень профессиональной подготовки тренера определяется широтой диапазона педагогических принципов и методов, которые он использует в реализации учебно-тренировочного процесса:

• 
  Принцип сознательности и активности предполагает осмысленное владение техникой каратэ, творческое отношение и заинтересованность в обучении, ответственность за правомерное применение изученных приемов в повседневной жизни.
  
• 
  Принцип наглядности означает использование при обучении каратэ различных приемов и средств: устное объяснение, практическая демонстрация, показ видео- и фотоматериалов, рисунков и схем, имитация, в том числе с использованием различных приспособлений и тренажеров.
  
• 
  Принцип доступности предполагает, что перед занимающимися ставятся только посильные задачи, с учетом их возраста, пола, уровня физической подготовки.
  
• 
  Принцип систематичности и последовательности предполагает преподавание и усвоение техники и тактики каратэ в определенном порядке, системе. Он требует логического построения как содержания, так и процесса обучения, что выражается в соблюдении ряда правил.
  

В процессе спортивной тренировки по каратэ исследователи 3 выделяют две большие группы методов – это методы общепедагогические и практические. Общепедагогические методы представлены словесными и наглядными методами. К словесным методам относятся рассказ, объяснение, беседа, анализ, обсуждение, поощрение и наказание, требовательность и чуткое внимание, индивидуальный подход и положительный пример и др. С помощью слова ставятся задачи, активизируется восприятие, сообщаются знания, направляется поведение занимающихся, анализируется и оценивается их деятельность, осуществляется общее руководство процессом тренировки и воспитания. К наглядным методам относятся правильный показ упражнений, демонстрация учебных фильмов, применение простейших ориентиров, использование световых и механических устройств, позволяющих спортсмену получить информацию о темпоритмовых, пространственных и динамических характеристиках движения и т.д.

Еще одна грань тренировочного процесса – это соревнования. Спортивные соревнования по каратэ – зрелищный, динамичный, но и сложный психологический процесс, где значительную роль также играет личность тренера. То, как наставник проявляет свои эмоции, что и как говорит, может предопределить исход поединка. Порой замечание, упрек может вывести спортсмена из равновесия и стать причиной его поражения, и, напротив, одобрение способно изменить счет на табло.

Необходимо отметить, что тема роли личности тренера в обучении спортсменов многогранна. В рамках данной работы мы предложили проблемно-постановочный аспект, высветив отдельные грани проблемы. Мы выяснили, что успех воспитанников во многом определяется профессионализмом наставника. Наличие у тренера личных качеств и специфических профессиональных знаний и умений, наличие потребности у наставника в непрерывном самосовершенствовании, уважение и любовь к своему делу – вот индикаторы, от которых во многом зависят прочность усвоения получаемых учениками знаний, их успех в овладении избранным видом спорта.

1. 
   Богоявленская Д.Б., Богоявленская М.Е. Творческая работа – просто устойчивое словосочетание//Педагогика, 1998. №3. с. 36.
   
2. 
   Грязева В.Г., Петровский В.А. Одаренные дети: экология творчества. –Москва-Челябинск: ИПИ РАО, ЧГИИК, 1993.– 40 с.
   
3. 
   Микрюков В.Ю. Каратэ. – М., 2003. –С. 19-21; 126-130.
   
4. 
   Скороходов В.В. Боевые искусства Востока как досуговый интерес молодежи//Социологические исследования. 2000.– № 3. –С. 129.