Сборник статей по материалам Межвузовской научно-практической конференции 24-25 сентября 2014 г. Воронеж 2014 +378

Комплекс тестирования состоит из трех условно независимых частей: программы тестирования знаний, программы создания тестов и программы администрирования.

В тесте могут встречаться вопросы следующих четырех типов:

а) одиночный выбор – пользователь может выбрать только один вариант ответа;

б) множественный выбор – пользователь выбирает один или несколько вариантов ответа;

в) ввод ответа с клавиатуры –тестируемый вводит ответ с клавиатуры;

г) соответствие –тестируемому необходимо сопоставить элементы 2-х списков.

Например, при выполнении теста в режиме «обучение» необходимо выбрать кнопкой мыши один из трех предложенных внизу слева (в столбик) вариантов ответов.

Индикаторы ответов загораются внизу слева (под вариантами ответов) сразу после принятия ответов нажатием панели «принять ответ»: зеленый — правильный ответ, красный — неправильный ответ.

По окончании тестирования выводятся на экран следующие результаты: общее количество вопросов теста, количество заданных вопросов, количество правильных ответов, количество неверных ответов, количество набранных баллов (%), оценка, дата и временной период тестирования. Выход из программы производится нажатием мыши по панели «закрыть» (рисунок 2).

Рисунок 2 – Изображение фрагментов: «Тестирование» и «Результаты тестирования»

Для того чтобы любой пользователь не смог изменить тест или просмотреть ответы через редактор тестов, устанавливается пароль.

Параметры показа включают в себя количество показываемых при тестировании вопросов, установку перемешивания вопросов и доступность режима обучения для данного теста.

Создание теста сводится к последовательному добавлению новых вопросов. В формулировку вопроса можно включать форматированный текст, графику, таблицы. Можно переносить данные из текстовых редакторов (к примеру из MicrosoftWord). В варианты ответов можно включать только текст. Вопросы могут быть нескольких типов: одиночный выбор, множественный выбор, сопоставление, самостоятельный ответ.

Электронная обучающая программа имеет мультимедийный интерфейс, установлена на диске и открывается автоматически с помощью дисковода, также ее можно открывать с любого вида носителей информации. Все задания озвучены. На каждой странице имеется панель инструментов (например: печать, звук, пауза, пуск/стоп, полный экран, закрыть, свернуть, литература и др.). Кнопки панели инструментов функционируют нажатием на них компьютерной мышью.

Пособие предназначено для использования его в учебном процессе с помощью мультимедиа или с применением локальной компьютерной сети, где может проходить обработка результатов тестирования и автоматически пополняться база данных для эффективного контроля за процессом обучения при проведении аудиторных практических занятий по русскому языку как иностранному.

Подводя итог, следует подчеркнуть, что учебно-методическое пособие, подготовленное в контексте современных образовательных технологий, отвечает всем научно-методическим требованиям, предъявляемым Федеральным государственным образовательным стандартом, создавая возможности повышения качества и уровня обучения при решении главной задачи – формирование языковой компетентности специалиста.Компьютерная сеть в этой постановке вопроса принципиально отличается от рукописи и книги тем, что она скорее не источник, не получатель, не обработчик информации, не хранитель печатных знаков, интерпретируемых нами, а генератор, даже диктатор, новых форм коммуникативной активности человека.

ВУНЦ ВВА «ВВА им. проф. Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина» (г. Воронеж)

Однако в отечественной теории и методике преподавания иностранного языка ученые не пришли к единому мнению относительно того, что такое поликультурное образование и как оно может быть реализовано. Одна из наиболее полно разработанных концепций языкового поликультурного образования представлена в монографиях профессора П.В. Сысоева [1, 2]. Он определяет языковое поликультурное образование как «процесс овладения знаниямио культурном разнообразии окружающего мира стран соизучаемых языков и о взаимоотношениях между культурами в современном поликультурном мире, а также формирования активной жизненной позиции и уменийвзаимодействовать с представителями разных стран и культур согласно принципу диалога культур» [3, с. 100–101].

Общей целью языкового поликультурного образования является подготовка обучающихся к активному и полноценному сотрудничеству в современном поликультурном мире средствами изучаемого языка.

Методическими принципами языкового поликультурного образования являются: принцип диалога культур, принцип дидактической культуросообразности, принцип доминирования проблемных культуроведческих заданий, принцип культурной вариативности и принцип культурной рефлексии [3, 4]. Рассмотрим их немного подробнее.

Принцип диалога культурили соизучения языков и культур, направлен на развитие у обучающихся способности видеть не только различия, но и сходства в соизучаемых культурах, воспринимать различия как норму сосуществования культур в современном поликультурном мире, а также формировать активную жизненную позицию, направленную против культурного неравенства, культурной дискриминации и культурного вандализма.

Принцип дидактической культуросообразности касается вопроса ознакомления учащихся с палитрой культур стран изучаемого языка с целью формирования относительно целостного представления об изучаемой действительности и избегания построения ложных стереотипов и обобщений.

Принцип культурной вариативности предполагает ознакомление обучающихся с вариантами видов культур по каждому конкретному их типу. При изучении поликультурности страны изучаемого языка обучающиеся также должны получить возможность ознакомиться и с аналогичной информацией о культурном разнообразии родной страны, региона, населенного пункта по каждому изучаемому аспекту. Это может способствовать формированию у обучающихся представлений о культурном разнообразии как норме сосуществования и взаимного развития культур в современных поликультурных сообществах стран родного и изучаемого языков.

Принцип культурной рефлексииотражает необходимость создания таких дидактико-методических условий, чтобы каждый обучающийся смог рефлексировать на собственную культуру и на самого себя, определять свое место в спектре изучаемых культур, постигать общечеловеческие ценности, а также осознавать собственную роль и функцию в глобальных общечеловеческих процессах.

Принцип доминирования проблемных культуроведческих заданий заключается в активизации мыслительной и речемыслительной деятельности обучающихся в процессе формирования коммуникативно-речевых умений. На основе проблемных культуроведческих заданий они формируют умения полноценного функционирования в новых и ситуациях работы с культуроведчески-ориентированным материалом, а также в ситуациях межкультурного общения с представителями других культур, используя иностранный язык как средство межкультурного общения. К таким умениям следует относить следующие: поиск необходимой культуроведческой информации, анализ, классификация, обобщение и презентация ее в виде краткого сообщения, доклада, защиты плаката; работа с материалом, представленным в виде схем, таблиц, рисунков, диаграмм и т.п.; умения начинать и поддерживать межкультурные контакты; умения преодолевать культурные лакуны с помощью расспросов, уточнений и т.п.; умения выступать в качестве представителя России и носителя родной культуры; умения беседовать с представителем культуры страны изучаемого языка о фактах и реалиях его культуры.

Таким образом, познакомившись с сущностью языкового поликультурного образования, мы можем проанализировать возможности его реализации в военном вузе.

Прежде всего, хотелось бы отметить, что авторы концепции поликультурного образования в России признают, что «полная реализация языкового поликультурного образования возможна лишь в рамках системы вузовского языкового образования, в других же условиях речь может идти лишь о соизучении культур стран родного и иностранного языков и об изучении вариантов стилей и образа жизни разных социальных слоев по некоторым изучаемым аспектам» [3, С. 100], а, следовательно, в условиях непрофильного вуза, каким являются все военные вузы, мы можем говорить лишь о реализации элементов языкового поликультурного образования или о соизучении языков и культур.

Не смотря на это, отдельные принципы поликультурного образования имеют широкие перспективы и могут быть в полной мере реализованы в условиях военного вуза. Например, принципам диалога культур и культурной вариативности соответствует большая часть учебно-методических комплексов по иностранному языку для курсантов, в силу того, что в них, помимо традиционных представлений о культуре страны изучаемого языка дается представление и о военной культуре. Кроме того, широко применяются задания, предполагающие сравнение явлений зарубежной и отечественной военной культуры, изучаются их сходства и различия. Современные зарубежные учебные пособия по иностранному языку для военнослужащих в большинстве своем предназначены для многонациональных групп обучающихся и способствуют формированию представлений о культурном разнообразии общества в современной Европе и Америке, что полностью соответствует сущности языкового поликультурного образования.

Следующим перспективным направлением внедрения принципов поликультурного образования в систему подготовки офицерских кадров является, на наш взгляд, принцип доминирования проблемных культуроведческих заданий. Проблемное обучение в полной мере соответствует основным принципам профессиональной подготовки офицеров-командиров, готовит их к принятию решений, формирует командно-методические навыки и т.д., а проблемные культуроведческие задания формируют у курсантов умения и навыки оперативного реагирования в сложных ситуациях, связанных с культурными, социальными и религиозными различиями как на территории Российской Федерации так и зарубежом. Например, подчиненными офицера Российских Вооруженных Сил могут быть представители огромного количества национальностей с различными социальными нормами и религиозной принадлежностью, сложнейшей проблемой командира в данном случае, будет преодоление всех этих различий, учет всех особенностей, что, в противном случае будет препятствовать выполнению боевой задачи. Деятельность Российских Вооруженных Сил в рамках ООН также предполагает постоянное межкультурное взаимодействие и сотрудничество, кроме того, во время проведения международных учений, где каждый Российский военнослужащий выступает в качестве представителя России и носителя родной культуры, навыки, приобретенные в условиях языкового поликультурного образования, становятся просто необходимы.

Однако в условиях военного вуза существует целый ряд особенностей, которые не рассматривались в работах исследователей языкового поликультурного образования.

Во-первых, обучение иностранному языку не может быть квалифицировано как поликультурное, если обучающиеся хоть в малейшей мере противопоставляют «себя» «другим», и тем более невозможно говорить о поликультурном образовании, при котором может сформироваться негативное отношение к какому-либо из государств или объединений. Реализовать это в рамках военного вуза не представляется возможным, так как согласно Стратегии национальной безопасности Российской Федерации до 2020 года [5] и Военной Доктрине Российской Федерации [6], противодействие силам НАТО, в которые, как известно, входят и США, и Великобритания, и Германия (страны изучаемого языка) является одной из основных задач внешней политики. На занятиях по тактике и при написании квалификационных работ курсанты рассматривают НАТО как условного противника, а военную технику изучают с точки зрения возможностей ее поражения, более того, в программу обучения иностранному языку в военном вузе в качестве одного из умений включен допрос военнопленного. Очевидно, что в данной ситуации невозможно избежать противопоставлений и негативных оценок.

Во-вторых, опыт современных локальных конфликтов, в том числе и с участием России, показывает, что использованию военной силы предшествует целый комплекс политических, дипломатических, экономических, информационных, военных и других мероприятий, призванных воздействовать на сознание, мораль и психику военнослужащих и гражданского населения в нужном направлении. Ярким примером такого информационного противостояния может служить вооруженный конфликт в Южной Осетии. Информационно-психологическое противоборство этим мероприятиям является неотъемлемой частью морально-психологического обеспечения войск, которое характеризуется такими показателями как «отношение военнослужащих к событиям внутренней и международной жизни, решениям военно-политического руководства государства, выполнению своего конституционного долга и поставленных задач, соблюдению военной присяги; уверенность в победе над врагом; решимость действовать самоотверженно и отстаивать интересы своего народа» [7, с. 5–6]. В условиях активной информационной войны, одним из основных направлений противодействия становится воспитание недоверия к зарубежным СМИ и другим источникам информации, критическое восприятие позиции государств-противников и др. Очевидно, что такая модель воспитания, также противоречит основным положениям концепции языкового поликультурного образования.

В-третьих, по мнению П.В. Сысоева, «языковым поликультурным образованием не может называться модель языкового образования, при которой не формируется активная жизненная позиция обучающихся и не происходит развитие их критического мышления» [3, с. 109]. Однако, курсант военного вуза Российской Федерации с момента подписания контракта принимает перечень ограничений и запретов, распространяющихся на военнослужащих, проходящих военную службу по контракту [8]. В соответствии с этим документом, военнослужащему запрещается допускать публичные высказывания, суждения и оценки в отношении деятельности государственных органов и их руководителей; выступать в интересах политических партий, общественных, религиозных объединений, а также публично выражать отношение к указанным объединениям и организациям; обсуждать и критиковать приказы командира, реализуя свое право на свободу слова, выражение своих мнений и убеждений и т.д. В данных условиях сложно сочетать подобные ограничения прав и свобод личности с формированием активной жизненной позиции, которое является одним из важнейших аспектов языкового поликультурного образования.

Таким образом, учитывая особенности военного образования (которое традиционно имеет в России инженерно-технический, а не гуманитарный профиль), содержание обучения иностранному языку в военном вузе, стратегию национальной безопасности и ограничение прав и свобод курсанта, как военнослужащего, проходящего службу по контракту, можно сделать вывод о том, что модель языкового образования в военном вузе не может в полной мере называться языковым поликультурным образованием, однако применение социокультурного подхода в обучении иностранному языку курсантов, создание учебно-методическох комплексов на основе соизучения языков и культур и в соответствии с принципом доминирования проблемных культуроведческих заданий является не только возможным, но и целесообразным в современных условиях.

2 Сысоев П.В. Языковое поликультурное образование: Теория и практика: монография. М.: Глосса-пресс, 2008. 389 с.

3 Сысоев П.В. Языковое поликультурное образование в XXI веке.URL: http://www.lib. tsu.ru/mminfo/000349304/06/image/06-096(дата обращения: 01.06.2014 г.).

4 Сафонова В.В. Культуроведение и социология в языковой педагогике. Воронеж, 1992. 430 с.

5 Стратегия национальной безопасности Российской Федерации до 2020 года // утверждена Указом Президента Российской Федерации от 12.05.2009 г. № 537.URL: http://www. scrf.gov.ru/documents/99.html(дата обращения: 01.06.2014 г.).

6 Указ Президента Российской Федерации от 5.02.2010 г. № 146 «О Военной доктрине Российской Федерации».URL: http://www.rg.ru/2010/02/10/doktrina-dok.html (дата обращения:08.06.2014 г.).

7 Караяни А.Г., Зинченко Ю.П. Информационно-психологическое противоборство в войне: история, методология, практика: учебник. М.: МГУ им. М.В. Ломоносова, 2007. 172 с.

8 Перечень ограничений и запретов, распространяющихся на военнослужащих, проходящих военную службу по контракту // Приложение к указаниям Министра обороны Российской Федерации от 21.03.2012 г. № 205/2/180.

УДК 553.629.7.02
Р.Н. РЫБАЛКИН, Д.В. РАЗУВАЕВ

ВУНЦ ВВА «ВВА им. проф. Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина» (г. Воронеж)

Современные летательные аппараты (ЛА) представляют собой очень сложные технические объекты. В настоящее время ЛА включают в себя самые последние достижения в науке и технике, при их производстве применяют современные материалы, технология изготовления является самой сложной в машиностроении. Одним из таких аппаратов является флагман российского самолетостроения тяжелый военно-транспортный самолет Ил-76МД.

Первый серийный Ил-76 был изготовлен в 1973 году и за все время, в общей сложности, было построено около 950 самолетов различных модификаций. В настоящее время эксплуатантами большинства судов являются Министерство обороны РФ, МЧС РФ, государственные компании. В 2006 году началась работа над глубокой модернизацией самолета Ил-76 на авиазаводе «Авиастар-СП» в городе Ульяновск, самолет получил новую модификацию Ил-76МД-90А. Модернизированный вариант серьезно отличается от предшественника. Ил-76МД-90А имеет иную конструкцию крыла, рассчитанную на большую максимальную взлетную массу (210 тонн), он оборудован более мощными двигателями ПС-90А-76, укрепленным шасси, оснащен новым бортовым радиоэлектронным оборудованием, перспективным пилотажно-навигационным оборудованием. На сегодняшний день главным заказчиком данного воздушного судна является Министерство обороны РФ, по госконтракту с военным ведомством производители должны поставить на вооружение 39 Ил-76МД-90А до 2020 года. Таким образом, возникает необходимость в грамотной подготовке авиационных специалистов, которые будут эксплуатировать уже имеющиеся самолеты и новые образцы, поставленные в будущем.

Ил-76 это сложный ЛА, в состав которого входит большое количество систем и агрегатов. Рассмотрим в качестве примера взлетно-посадочное устройство (ВПУ), предназначение которого заключается в обеспечении стоянки, передвижения самолета по аэродрому при взлете, посадке и рулении, следовательно, от нее зависит, насколько удачно начнется и закончится полет. Трудности в изучении ВПУ заключается в том, что элементы кинематики скрыты в нишах шасси. Следовательно, изучить процесс ее работы сложно.

В настоящее время при подготовке авиационных специалистов, а также во многих учебных заведениях, обучающих специалистов разных профилей и направлений, широко применяются традиционные методы подготовки, базирующиеся на информационно-иллюстративной деятельности. Такие как, изучение конструкции по чертежам, плакатам, материалам методических пособий, техническому описанию (рисунок 1). Если применять лишь традиционные методы обучения при изучении ВПУ Ил-76, обучаемые могут столкнуться с большими трудностями, так как метод не обеспечивает быстрое и качественное изучение особенностей конструкции, работы и эксплуатации.

(иллюстрация из инструкции по технической эксплуатации самолета Ил-76)

Рисунок 1 – Главная опора шасси самолета Ил-76

Программа 3DsMax позволяет создавать трехмерные модели агрегатов и узлов подетально с высокой и точной визуализацией. Интегрировав все детали в сборки, возможно изучение конструкции в составе системы. Например, на рисунке 2 представлена трехмерная модель основных опор шасси вместе со створками ниши шасси самолета Ил-76МД.

самолета Ил-76МД в разных проекциях

Рисунок 4 – Трехмерная модель тормоза колеса КТ-199

Таким образом, применение технологии 3DsMax в образовательном процессе позволяет повысить качество подготовки авиационных специалистов, в первую очередь за счет своей наглядности и объемной визуализации. Применение этой технологии в совокупности с традиционными методами обучения неминуемо приведет к улучшению материально-учебной базы, сокращению срока обучения, общему повышению качества образования.

2 Официальный курс обучения пакету 3DsMax // Книга от разработчиков 3DsMax // Пер. с англ. В. В. Водолазской. М.: НТ Пресс, 2007. 1072 с.

УДК 811.161.1. (81′243)