Сборник статей по материалам Межвузовской научно-практической конференции 24-25 сентября 2014 г. Воронеж 2014 +378

ВУНЦ ВВА «ВВА им. проф. Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина» (г. Воронеж)

На сегодняшний день важное значение имеет Стратегический план совершенствования профессионального образования и подготовки военнослужащих и государственных гражданских служащих Министерства обороны Российской Федерации на период до 2020, представляющий модернизированный документ, являющийся результатом инновационного планирования деятельности Главного управления кадров Министерства обороны Российской Федерации, Главного управления боевой подготовки и службы войск Вооруженных Сил Российской Федерации (ВС РФ), Главного организационно-мобилизационного управления Генерального штаба Вооруженных Сил Российской Федерации, Управления военного образования и Управления государственной гражданской службы Министерства обороны Российской Федерации в сфере обеспечения качества военно-профессионального образования и подготовки военнослужащих и государственно-гражданских служащих, определяющего его цели, задачи и показатели ключевых результатов, основные направления обеспечения качества, ее этапы, риски и меры по их минимизации, а также механизм контроля за достижением целей и задач в рассматриваемой сфере на долгосрочную перспективу.

В данных документах отмечается необходимость и важность обеспечения качества военно-профессионального образования как современной педагогической парадигмы высшей военной школы, определяются основные стратегические и тактические направления на ближайшую, среднесрочную и долгосрочную перспективы.

Как известно, преобладание информационного подхода в высшей военной школе, при котором главным является передача курсантам научных знаний, формирует пассивную вузовскую аудиторию, чуждую процессам опережающего развития, совершенствования и обеспечения качества. Для педагогики высшей военной школы вопросы «как учить» и «чему учить» во все времена были существенными. В стратегическом плане «как» должно быть подчинено «чему», так как конечная цель, смысл педагогической деятельности предопределяет теорию и практику военно-профессионального образования курсантов высшей военной школы. В военно-профессиональном образовании данное обстоятельство проявляется особенно четко, потому что индивидуальный подход не вырабатывает умений решать задачи комплексного характера на основе синтеза военно-профессиональных знаний из различных учебных дисциплин, поскольку такой синтез может иметь место не при узкоспециальной, а только при качественной военно-профессиональной подготовке курсантов военных вузов.

Поэтому педагогическая система обеспечения качества военно-профессионального образования высококвалифицированных военных специалистов должна быть сориентирована на то, чтобы она была потенциально способна эффективно взаимодействовать с реалиями военных вузов. Подобно гибким технологиям на военно-промышленном производстве в теории и практике высшего военного образования должны найти применение своего рода «педагогические системы обеспечения качества военно-профессионального образования». Целью таких систем является не формирование «завершенного военного специалиста», а развитие в нем способности к постоянному самостоятельному овладению военно-профессиональными компетенциями и самосовершенствованию на протяжении всей военной службы. Однако «педагогические системы обеспечения качества военно-профессионального образования» требуют и «качественно направленной военной педагогики» с такими ее гранями, как отсутствие культа императивных методов обучения и воспитания курсантов, ориентация на развитие их личности, стимулирование творчества и особенно творческого мышления, установка на обеспечение качества военно-профессионального образования в полном смысле слова. Традиционно на первом месте стоит обеспечение качества военно-профессионального образования в течение всей армейской службы.

Педагогическая теория высшей военной школы не только отражает существующую образовательную деятельность, но формирует средствами научного анализа принципы образовательной практики. В идеале обновленная и инновационная теория и практика обеспечения качества должны функционировать в единой педагогической системе высшего военно-профессионального образования. Результатом теоретической рефлексии является педагогические закономерности и принципы, которые должны быть воплощены первоначально в педагогическом эксперименте для того, чтобы быть отвергнутым или превращаться в норму образовательной деятельности в военных вузах. Эта норма конкретизируется для каждого военного вуза, его руководящего и профессорско-преподавательского состава в правилах и рекомендациях, которые становятся основой для образовательной системы в ВС Российской Федерации.

Педагогические системы обеспечения качества военно-профессионального образования, в рамках которой происходит подготовка военных кадров, является важным инструментом государства по формированию кадрового потенциала Вооруженных Сил, воинских формирований и государственных органов. Офицерский корпус составляет костяк армии, который был и остается ее кадровой основой. В руководящих документах МО РФ подчеркивается, что его беззаветная преданность Родине, высочайший профессионализм в конечном итоге определяют готовность и способность Вооруженных Сил выполнить возложенные на них задачи по обеспечению обороны и безопасности страны. В связи с этим, повышение эффективности функционирования педагогической системы обеспечения качества военно-профессионального образования отнесено военной доктриной Российской Федерации к числу основных направлений развития военной организации государства»[2].

Весь опыт, накопленный за период существования и применения ВС РФ в ходе боевых действий, обобщен и сконцентрирован в виде военной теории. Военная теория представляет собой систему знаний о закономерностях вооруженной борьбы, принципах строительства ВС, их подготовки и применения в мирное и военное время» [1, С.140]. Сама военная теория состоит из основных элементов, к числу которых кроме общей теории, относятся теории военного искусства, строительства, вооружения, управления, обеспечения боевых действий, истории, а также теории обучения и воспитания личного состава. Последнее является фундаментальной базой всей педагогической системы обеспечения качества военно-профессионального образования офицерских кадров ВС.

В свою очередь теория воинского обучения и воспитания военных кадров ВС представляют собой систему научных знаний, закономерностей, принципов, форм и методов обучения и воспитания личного состава ВС РФ. Она оперирует основными теоретическими обоснованиями и положениями военной педагогики, психологии, основами воинского воспитания и обучения.

Теория воинского обучения и воспитания непосредственно определяет, чему необходимо учить. При этом основной задачей является разработка таких форм и методов подготовки личного состава ВС РФ, которые соответствуют уровню развития военного искусства, техники и вооружения. У данной теории существует специфические задачи, присущие например, вузам ВС ВВС РФ. К ним относятся: определение рациональных организационных форм, методов и средств обучения и воспитания военных специалистов; разработка методических рекомендаций по обучению летному искусству и повышению профессионального мастерства ведения боевых действий, воздушного боя, нанесения военных ударов в составе подразделения, части, соединения; выработка требований к обучающим системам и тренажной аппаратуре. Немаловажной проблемой при этом является исследование и разработка путей укрепления воинской дисциплины, исключения неуставных взаимоотношений, сплочения многонациональных воинских коллективов, слаживания подразделений, воспитание личного состава в духе патриотизма [1, С. 147].

Такова логика движения от образовательной теории к практике. Современный этап обеспечения качества военно-профессионального образования курсантов военных вузов характеризуется именно тем, что устаревшей вузовской практике соответствует устаревшее качество образовательной теории. Это соответствие нарушается новациями со стороны современных руководителей, прежде всего ВУНЦ «Военная академия ВВС» (г. Воронеж) и др., но господствующую систему высшего военного образования различные нововведения сломать не могут. Надежды возлагаются на военно-педагогическую теорию, которая должна предложить новую концепцию педагогической системы обеспечения качества военно-профессионального образования. Все это служит основанием для смены существующей педагогической парадигмы. Ее смене должно предшествовать осознание кризисной ситуации, как в педагогике высшей военной школы, так и во всей существующей педагогической системе обеспечения качества военно-профессионального образования курсантов военных вузов.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1 Военная энциклопедия. М.: Военное издательство. Т.2. 1994.

2 Вожакин М. Российская военная школа сегодня и завтра // Российское военное обозрение. 2006.№ 8.

3 Концепция обеспечения качества российского образования на период до 2010 года, утверждена распоряжением Правительства РФ от 29.12.2001 г., № 1756-р.

4 Национальная доктрина образования на 2006–2010 гг., утв. Правительством РФ от 03.09.2005 г.

УДК 355.232.6
А.А. ЛУШКИН, С.А. МАХИБОРОДА, Е.А. ТРЕТЬЯКОВ

ВУНЦ ВВС «ВВА им. проф. Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина» (г. Воронеж)

Во втором и третьем случаях (профессиональной переподготовки без отрыва от работы и с частичным отрывом от работы), на наш взгляд, может использоваться технология дистанционного обучения.

Рассмотрим, каким образом применение данной технологии в авиационном вузе способствует реализации программ дополнительного профессионального образования военных специалистов.

Технология дистанционного обучения – это получение образовательных услуг без посещения учебного заведения, с помощью современных систем телекоммуникации, таких как электронная почта, телевидение и Интернет [2].

Поддистанционным обучением мы понимаем обучение, связанное как с применением традиционных технических средств обучения, так и основанное на использовании новых информационных технологий. В современной практике используются, по меньшей мере, две организационные формы в системе дистанционного обучения.

При первой форме обучающиеся лично получают задание, записанное на носителях информации (компакт-диски, карты памяти, внешние жесткие диски, флэш-накопители), в зависимости от аппаратуры, которой располагают учебное заведение и обучающиеся.

Вторая форма связана с использованием электронной почты или сети Интернет, по которой задания высылаются из вуза непосредственно обучающимся [3]. Данная организационная форма предполагает наличие у каждого обучающегося персонального компьютера, подключенного к сети Интернет.

Обучение, осуществляемое с помощью новых информационных технологий, требует принципиально нового подхода к организации учебного процесса, который невозможно осуществлять, опираясь на старые приемы и методы обучения; поэтому создаются новые учебные пособия: электронные копии печатных изданий – так называемые «электронные учебники».

Необходимо отметить, что использование информационных технологий предъявляет новые требования и к профессиональным качествам преподавателей, что предусматривает не только овладение необходимыми знаниями, но и накопление личного опыта их практического применения, приобретения методического опыта использования современных компьютерных технологий в учебном процессе. Успешность дистанционного обучения во многом зависит от организации учебного материала, поэтому отрабатываются различные подходы к его подготовке.

Под учебным материалом понимается информационная система, которая состоит из обобщенных и частных знаний, структурированных в соответствии с педагогическими, общими и частными дидактическими принципами, хранящимися на любых носителях информации. На основе данных носителей информации у обучающихся формируются общие и частные умения действовать в соответствующей области военной деятельности, развивать способности к самостоятельным действиям в ней.

Учебный материал должен состоять из содержательных блоков, которые раскрывают основные понятия. Очень важной отличительной чертой учебного материала при дистанционной форме обучения является то, что структура этих блоков, связи между ними, последовательность и время освоения материала могут быть различны. Эффективность обучения будет зависеть от выбора маршрута следования по предоставленному учебному материалу.

В дистанционной форме обучения маршрутизация учебного материала является самым главным средством управления учебным процессом, а осуществляется она с использованием возможностей структуры гипертекста, наложенной на учебный материал. Нелинейный текст, отражающий нелинейную структуру мышления человека и логические связи понятий в тексте, называют гипертекстом. Как правило, с использованием средств гипертекста облегчается работа пользователя с учебным материалом. Одним из важнейших свойств учебного материала для дистанционной формы обученияявляется его вариативность, которая неразрывно связана с вариативностью графика его освоения обучающимися [4].

Если говорить о содержании и структуре учебного материала, то его можно охарактеризовать с нескольких позиций. Можнопредложить структурирование по времени его взаимодействия с обучающимися:

–долгосрочный материал – покрывает собой весь учебный курс по дисциплине и основан на изучении по традиционному академическому подходу в течение учебного года;

–среднесрочный учебный материал – представляет собой проблемные задания, охватывающие тему учебного курса, рассчитанные на несколько месяцев;

–краткосрочный учебный материал – содержит конкретные задачи с сопровождением теоретического материала, изучение которого рассчитано на одно-двухнедельное выполнение.

Преподавательский состав военного вуза работает в основном над созданием краткосрочных учебных материалов, которые состоят из отдельных блоков конкретных практических задач и заданий и сопровождающего их конкретного теоретического материала. Теоретический материал готовится в виде методических рекомендаций на традиционных носителях информации, в виде лекционных материалов на электронных носителях информации, в виде видеофильмов. Отдельные массивы информационных материалов подготовлены с использованием гипертекстов.

Учебный материал представляет собой систему, в которой ведущую роль выполняют практические задания, решение которых должно мотивировать изучение теоретического материала [4].

Конечным продуктом краткосрочного учебного материала должен быть такой материал, который представляет собой последовательность учебных блоков, каждый из которых должен охватывать относительно небольшую логически завершенную часть учебного материала.

В традиционных учебниках такие части отработаны по большинству предметов и оформлены в виде отдельных тем, параграфов, задачников, учебных программ.

Если учебное содержание представлено и структурировано, нужно будет его организовать по современным требованиям и принципам дистанционной формы обучения. В дальнейшем, сам блок и каждая из его частей должны иметь выход на долговременный материал (электронный учебник). Электронным учебником называют информационную интерактивную систему, обеспечивающую пользователям доступ к постранично организационной информации.

Дистанционное обучение должно предусматривать гибкое сочетание самостоятельной деятельности обучающихся с различными источниками информации, учебными материалами, специально разработанными по определенному курсу справочные материалами, и систематического оперативного взаимодействия с ведущим преподавателем и консультантами.

Кроме того, в рамках дистанционного обучения очень важную роль играет организация групповой работы с обучающимися. Должны быть предусмотрены совместные телекоммуникационные проекты участников обучения с партнерами, организуется обмен мнениями, информацией с участниками обучения через сеть Интернет.

Контроль успешности подобного обучения должен быть оперативным при разработке соответствующих учебных материалов и итоговым со стороны ведущего преподавателя и консультантов-координаторов в виде тестов, презентаций, творческих работ. В последнее время для таких целей все больше используются специальные WEB-страницы, которые может для себя организовывать каждый обучающийся. Работа с такими страницами значительно облегчает весь процесс взаимодействия. В данном случае речь идет фактически об электронных учебниках (электронных книгах) модульного характера, имеющих очень большую специфику, и поэтому разрабатывать их должны квалифицированные ученые-методисты, владеющие компьютерными телекоммуникационными технологиями.

Следует отметить, что эффективность любого вида обучения на расстоянии зависит от четырех составляющих:

– эффективного взаимодействия преподавателя и обучающегося;

– используемых при этом педагогических технологий;

– эффективности разработанных методических материалов и способов их использования;

– эффективности обратной связи.

Применение персональных компьютеров и сетевых телекоммуникационных технологий становится все более необходимым, распространенным и относительно дешевым средством для обучения. Слушатели курсов могут учиться по индивидуальному расписанию в удобное для них время, имеют право на согласованную возможность для контакта с преподавателем очно или заочно: по телефону, факсу, электронной или обычной почтой [3].

Таким образом, самым эффективным средством, на котором базируется дистанционное обучение, это новые информационные технологии. Но, тем не менее, достаточно широко используются и традиционные печатные издания, апробируются различные пути повышения эффективности разработки и представления информации, содержащейся в различных учебно-методических материалах. Преподавателю важно помнить, что в информационном обществе именно владение информацией будет определять подлинную ценность человека, а возможности единого информационного образовательного пространства резко возрастут с внедрением технологий дистанционного и непрерывного обучения. Дистанционное обучение в военном авиационном вузе должно использовать в ходе образовательного процесса лучшие традиционные и инновационные методики, средства и формы обучения, основываясь на современных компьютерных и телекоммуникационных технологиях.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1 Приказ Министра образования Российской Федерации от 6.09.2000 г. № 2571 «Об утверждении положения о порядке и условиях профессиональной переподготовки специалистов».

2 Крившенко Л.П. Педагогика. М.: ТК Велби, изд-во Проспект, 2005. 432 с.

3 Стояновский А.М., Чайка Е.Ю. Новые информационные технологии в обучении иностранным языкам // Актуальные проблемы обучения иностранным языкам в школе и вузе: курс лекций для студ. ф-тов ин.яз. Воронеж, 2012.С. 81–96.

4 Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. М.: Смысл, 2006. 285 c.

УДК 37.013
Е.Н. ЛЯПИЧ, А.А. СОКОЛ, П.А.СОКОЛ

ВУНЦ ВВС «ВВА им. профессора Н.Е. Жуковского и Ю.А.Гагарина» (г. Воронеж)

Результаты процесса обучения, к сожалению, проявляются со значительным опозданием по сравнению с окончанием обучения. Принято оценивать результаты по тем отзывам, которые поступают в военное учебное заведение навыпускников, но полнота их нередко бывает достаточно относительна, что объясняется следующим:

– количество поступающих отзывов не всегда равно количеству выпускников;

– отзывы даются на кратковременную работу выпускника и в очень большой степени определяются знанием узких конкретных приказов, отдельныхруководящих документов, бюллетеней и т.д., а не общей подготовкой прибывшего офицера, в том числе и по специальности;

– отзывы не учитывают подготовку выпускника к дальнейшему развитиютехники, фундаментальность и широту его подготовки, умения самостоятельнопополнять свои знания;

– в большей степени полнота отзыва зависит от собственной подготовкилица, пишущего отзыв.

Для определения объема знаний, которые должны быть усвоены переменным составом в период обучения, разрабатываются профессиограммы на основе изучения функциональных обязанностей специалистов, работающих на различных должностях.

На базе профессиограмм составляется квалификационная характеристика на выпускаемого специалиста. Чем полнее она разработана, тем более полновыявляются требования к будущему специалисту. Ее разработка в основномдолжна являться прерогативой эксплуатирующих и заказывающих организацией, т.е. организаций, подающих заявку на подготовку специалистов.

При этом приходится преодолевать ряд принципиальных трудностей:

– необходимо установить должности, определяющие квалификационнуюхарактеристику будущего специалиста, иначе она становится неопределенной;

– хорошо представлять перспективы дальнейшего развития техники, особенности ее последующих поколений;

– провести четкое определение содержания и объема ввода специалиста встрой.

Если подходить формально, то вся работа по определению объема обучения - выработки квалификационных характеристик, а также по оценке качестваподготовки специалиста, является задачей тех организаций, для которых ониготовятся. Военно-учебное заведение иногда может выступать исполнителем,который думает только о том, как лучше обучить, а не чему обучить. Но в действительности недостаточно качественные отзывы, неполнота квалификационных характеристик, быстро меняющиеся условия работы специалистов, а следовательно, и предъявляемые к ним требования, заставляют военно-учебное заведение принимать самое активное участие в определении объема подготовки,постоянно вносить в нее оперативные корректировки, а в ряде вопросов идти сопережением требований частей, предвидя направления развития техники иметодов ее использования.

Для выполнения этой работы должна быть непрерывная и тесная связь между военным учебным заведением и теми организациями, для которых готовятся специалисты. Эта связь может осуществляться посредством стажировокпреподавательского состава, командировок, выездов на практику и т.д. Указанное требование касается всех кафедр учебного заведения, а не только специальных.

На выработке квалификационной характеристики работа над определениемобъема обучения далеко не заканчивается. Предстоит очень сложная работаперевода отдельных требований характеристики в конкретный объем знаний потой или иной дисциплине. Если отдельные требования, отдельные функциональные обязанности достаточно однозначно переводятся в учебные требования, например: запуск двигателя, то другие перевести достаточно сложно, например: умение анализировать причины неисправности.

Особые сложности возникают при установлении объема знаний по общенаучным дисциплинам, т.к. они в значительной части могут в чистом виде, непосредственно не фигурировать и не использоваться при выполнении функциональных обязанностей. Например, математика дает не только конкретные знания дифференциального, интегрального исчисления, а приучает абстрактно мыслить, правильно формулировать задачи, т.е. вырабатывает такие навыки, которые невозможно увязать с какой-либо отдельной темой дисциплины.

Перевод квалификационных характеристик в конкретные требования по отдельным дисциплинам полностью лежит на военном учебном заведении и прежде всего на преподавательском составе кафедр, которые являются теми специалистами, которые только и могут выполнить данную работу.

Резкое увеличение потока информации в любой области человеческой деятельности,а особенно в авиационной и космической технике, требует внесения существенных изменений в десятилетиями отрабатывавшийся процесс обучения специалиста. Раньше, оказывалось возможным, за период обучения вложить в учащегося такой объем конкретных знаний для решения практических задач, которых хватало на всю продолжительность его службы в войсках на различных должностях до его ухода на пенсию. Теперь этого сделать не удается, и через 3...5 лет (с появлением нового поколения техники) полученных знаний может оказаться недостаточно для исполнения специалистом своих функциональных обязанностей.

Для предотвращения такого положения необходимо, помимо сообщения конкретной информации, усилить обучение самостоятельному пополнениюсвоих знаний, сделать упор в обучении не на запоминание, а на понимание сообщаемого материала. Это видно на примере: можно научить обучаемого стандартным расчетам нескольких конструкции, например, редуктора, а можно обучить его умению выявления расчетной схемы конструкции и методике еерасчета. В первом случае появление новой или видоизмененной конструкцииможет поставить специалиста в тупик. Образно можно представить себе, чтопри первой методике обучения оператор закладывает в ПЭВМ определенныестандартные программы расчета, в пределах которых машина и может работать. Во втором случае это создание самообучающейся машины, способнойсамостоятельно пополнять заложенную в нее информацию и видоизменять программы расчетов и т.д. Второй способ обучения, часто называемый проблемным, требует высокой квалификации преподавательского состава и высокогоуровня подготовки слушателей.

Под самим процессом обучения следует понимать не любое, а последовательное и целенаправленное сообщение знаний и привития практических навыков. Процесс обучения возможен лишь тогда, когда преподаватель хочет сообщить, привить знания, а обучаемый хочет их получить. Насильно человека обучить нельзя, это будет пустой тратой сил и времени. Поэтому, если кто-то изобучаемых не проявляет желания учиться, то его надо как можно быстрее отчислить из военного учебного заведения, иначе он будет не только просто балластом, но еще и будет мешать учиться другим.

Качествоподготавливаемого специалиста в основном зависит от следующих трех факторов:

– качества проведенного набора (интеллекта, способностей, морально-волевых, командных и других качеств принятых абитуриентов);

– содержания учебных планов и программ;

– используемой методики обучения.

Преподаватель имеет дело с уже принятым контингентом обучаемых и сутвержденными учебными планами и программами и его влияние на качествоподготовки специалиста проявляется через методику обучения, поэтому преподаватель должен в первую очередь думать, как сделать ее наиболее эффективной. Работа по совершенствованию методики преподавания не является самоцелью, она нужна и оправдана лишь до тех пор, пока дает заметный эффект повышения качества подготовки обучаемых. В противном случае более целесообразно затрачивать время и труд преподавателей на повышение квалификации,созданию учебных пособий и т.д.

Необходимо помнить, что процесс обучения неразрывно связан с процессом воспитания, и разорвать эти два процесса нельзя. Преподаватель воспитывает обучаемого даже своим поведением, манерами, отношением к делу.

Таким образом, можно отметить, некоторые проблемные вопросы процесса обучения при подготовке специалистов в военном ВУЗе, в значительнойстепени могут определять эффективность учебного процесса в целом, а значит,и качество подготовки выпускников по инженерным специальностям.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1 Александров Н.Г., Шарипов Ш.В. Проблема формирования модели специалиста. М: Знание, 1984., 84с.

2 Кандибобич Л.А. Проблемы профессиональной готовности курсантов. Психология профессиональной подготовки в ВУЗе. Минск, 1982., 140 с.

УДК355.232.6