Сборник статей по материалам Межвузовской научно-практической конференции 24-25 сентября 2014 г. Воронеж 2014 +378

УДК 37.013.2

ВУНЦ ВВС «ВВА им. проф. Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина» (г. Воронеж)

В России за последние 10 лет в дорожно-транспортных происшествиях (ДТП) погибло и пострадало 2 млн. человек стали пострадавшими. Наряду с техническим состоянием транспортных средств, низким качеством дорог, основной причиной ДТП (примерно 75%) является недостаточная подготовка водителей транспортных средств.

В Вооруженных Силах РФ подготовка водителей регламентирована руководящими документами [1,2,3]. Существующая система обучения водителей основывается на теоретическом изучении конструкции автотранспортного средства, правил дорожного движения и получении практических навыков вождения на учебном автотранспортном средстве. Раздел «Вождение автомобиля» дисциплины «Автомобильная подготовка» включает практические занятия, на которые отводится 50 часов учебного времени [3]. При этом отрабатываются следующие вопросы: посадка, приемы действия органами управления и приборами сигнализации; приемы управления автомобилем; движение с переключением передач; движение с изменением направления. Остановка в заданном месте, разворот. Маневрирование в ограниченных проездах. Сложное маневрирование. Вождение по маршрутам с малой интенсивностью движения. Вождение по маршрутам с большой интенсивностью движения. Совершенствование навыков вождения автомобиля в различных условиях дорожной обстановки.

В последние 10 лет, благодаря значительному прогрессу в области компьютерных технологий, появилась возможность создать комплексные автомобильные тренажеры, позволяющие проводить обучение.

Проблема подобия систем «водитель-автомобиль» и «водитель-тренажер» – определяющая при создании автомобильного тренажера, так как, обеспечив подобие модели объекту можно использовать модель как обучающее средство. Принято различать три основных вида подобия: геометрическое; динамическое; информационное [4].

Геометрическое подобие предполагает количественное соответствие ряда элементов на тренажере и транспортном средстве. Так, например, геометрические размеры кабины, органы управления, сидения, спинки, расстояние до приборной панели, размеры панели приборов, места размещения приборов, органов управления на тренажере и транспортном средстве должны быть одинаковы. Отсутствие геометрического подобия приводит к нарушению информационного подобия.

Предъявляемым требованиям на наш взгляд при подготовке водителей категории «В» в полной мере удовлетворяет водительский тренажер АТ-99 VRT/2M [5].

Тренажер состоит из нескольких основных составных частей (рисинок 1): имитатор рабочего места водителя, проектор, экран, пульт управления, персональный компьютер с программным обеспечением.

Назначение и свойства элементов управления тренажера соответствуют управлению автомобиля Шкода Фелиция. Для переключения заданий и управления тренажером при выполнении отдельных заданий служит числовая клавиатура, находящаяся с правой стороны на пульте управления. Числовая клавиатура позволяет выбирать вид упражнения, переключать условия вождения (нормальные, в темноте, в тумане), выбирать условия сцепления с поверхностью проезжей части (наименьшее сцепление – гололед; среднее сцепление – гравий; наибольшее сцепление– асфальт), во время выполнения упражнения отобразить оценку вождения (статистику).

Существующее программное обеспечение позволяет приобретать навыки в выполнении практически всех упражнений, определенных руководящими документами по подготовке водителей [1,2,3]. Рассмотрим несколько примеров.

Опция «Разгон с места и овал» (рисунок 2) предназначена для тренировки разгона с места и остановки автомобиля на ровном участке дороги, а также для тренировки вождения автомобиля по овалу. Контролируется остановка на СТОП линиях с возможностью голосового предупреждения.

Опция «Рискованные ситуации» содержит дорогу с возникновением различных случайных препятствий (в том числе при наличии встречного движения), которые неожиданно появляются перед автомобилем. Проверяется реакция обучаемого и его умение безопасно управлять автомобилем в неожиданных опасных ситуациях.

Высокая степень геометрического и информационного подобия рассматриваемого тренажера легковому автомобилю позволяет использовать его при подготовке водителей категории «В». Безусловно, занятия на тренажере не являются заменой вождению на учебном автомобиле, однако его использование позволит более качественно подготовить обучаемого к такому вождению.

Рисунок 8 – Опция «Перекрестки»
Таким образом, на основании анализа геометрического и информационного подобия автомобильного тренажера АТ-99 VRT/2M легковому автомобилю, соответствия возможностей программного обеспечения требованиям руководящих документов по подготовке водителей, обоснована целесообразность использования тренажера при подготовке водителей категории «В» в курсе дисциплины «Автомобильная подготовка».
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1 Курс вождения автомобилей и гусеничных транспортеров-тягачей. М.: Воениздат, 1993. 128 с.

2 Кива А.А, Голяков М.П. Примерная программа подготовки водителей транспортных средств категории «В», «С». М.: ИРПО, 1999. 60 с.

3 Требования к минимуму содержания учебной дисциплины (раздела учебной дисциплины) Автомобильная подготовка. М.: Воениздат, 2006. 8 с.

4 Жималинов С.В, Терещук С.П. Пилотажно-навигационные и комплексные тренажеры/Под ред. С. В. Жималинова. Иркутск: ИВВАИУ, 1990. 488 с.

5 Водительский тренажер АТ-99 VRT/2M. Инструкция по обслуживанию. Olomouc: JKZ, 2006. 14 с.

УДК 355.233.37.

ВУНЦ ВВА «ВВА им. проф. Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина» (г. Воронеж)

Одним из путей решения данной задачи может стать реализация целевых функций гуманизации образования. Современная тенденция гуманизации военного образования предполагает изменение требований к профессиональной подготовке будущих офицеров, оценки эффективности их воспитательной и познавательной деятельности. Это обусловливает необходимость поиска новых подходов к организации взаимодействий и отношений между участниками образовательного процесса, характеризующихся не подчинением, не подавлением, а сотрудничеством, открытостью, доверием, человеческим участием и поддержкой.

Гуманизация основ учебного процесса в военном вузе видится в смещении акцентов на оптимальное развитие диалогичности общения преподавателя и курсанта как коллег, объединенных общностью целей и задач деятельности. В методическом плане это означает понимание обучаемым необходимости реализации воспитательного аспекта образования как части гуманитарного, практическую направленность обучения, развитие форм самостоятельной работы. Активное участие в образовательном процессе преподавателя и курсанта со всей полнотой раскрывает принцип диалогичности. Его ведущей линией являются субъект-субъектные отношения. В рамках субъектной педагогики актуализируется проблема развития педагогического взаимодействия преподавателя и курсанта.

Анализ педагогических и психологических исследований, особенностей педагогической системы военного вуза позволил уточнить понятия «педагогическое взаимодействие в военном вузе», «гуманизация педагогического взаимодействия в военном вузе».

Как отмечает А.А. Шипякова, педагогическое взаимодействие в военном вузе – это целенаправленный, вербальный или невербальный, личный контакт курсантов и преподавателей, имеющий следствием взаимные, регламентируемые уставным характером отношений субординации и требованиями социального заказа военному вузу, изменения поведения, деятельности, отношений и установок его субъектов [1].

Гуманизация педагогического взаимодействия в военном вузе – это процесс постепенного, неразрушительного и неуклонного перехода педагогического взаимодействия от нормативного характера отношений в пространство гуманистических ценностей (человек как самоценность и субъект жизнедеятельности, трансцендентное развитие человека, свобода выбора, субъект-субъектное взаимодействие) при соблюдении уставной формы отношений субординации [1].

Одной из конструктивных стратегий развития образования в современном обществе является его гуманизация. Поэтому в качестве идейной основы системы воспитания сегодня все более настойчиво внедряются принципы гуманизма, а в современном образовании и воспитании реализуются тенденции гуманизации и гуманитаризации образования.

Гуманизм (от лат. humanus – человечный) означает взгляды, идеи, воззрения, утверждающие ценность человека как личности. Гуманизм оформился как система ценностных ориентаций, в центре которых находится признание человека в качестве высшей ценности. Гуманизм сегодня – это совокупность идей и ценностей, утверждающих универсальную значимость человеческого бытия в целом и отдельной личности в частности.

Первичным по отношению к понятию «гуманизм» является понятие гуманность, в котором отражается одна из важнейших черт личности, заключающаяся в готовности и стремлении помогать другим людям, оказывать уважение, проявлять заботу, соучастие, без которых невозможно существование человеческого рода.

Гуманность – это качество личности, представляющее собой совокупность её нравственно-психологических характеристик, выражающих осознанное и сопереживаемое отношение к человеку как к высшей ценности. На современном этапе развития общества оно приобретает значение общественного идеала. При этом человек рассматривается как высшая цель общественного развития, в процессе которого обеспечивается создание условий для полной реализации всех его потенций, достижения гармонии в социально-экономической и духовной сфере жизни, наивысшего расцвета его личности.

В современной трактовке гуманизма акцент делается именно на целостное универсальное понимание человеческой личности – гармоническое развитие её интеллектуальных, духовно-нравственных и эстетических потенций. Таким образом, с позиций гуманизма конечная цель взаимодействия состоит в том, чтобы каждый человек мог стать полноценным субъектом деятельности, познания и общения, то есть свободным, самодеятельным существом, ответственным за происходящее в этом мире. Мера гуманизации педагогического взаимодействия определяется тем, насколько оно создает предпосылки для самореализации личности, раскрытия заложенных в ней задатков, её способности к свободе, ответственности и творчеству.

С содержательной стороны реализация принципов гуманизма в образовании означает проявление общечеловеческих ценностей. Ценность – это любой объект, имеющий жизненно важное значение для субъекта (индивида, группы, слоя, этноса). В широком понимании в качестве ценности могут выступать не только абстрактные привлекательные смыслы или ситуативные ценности, но и стабильно важные для индивида конкретные материальные блага.

В более узком значении принято говорить о ценностях как о духовных идеях, заключённых в понятиях, которые имеют высокую степень обобщения. Формируясь в сознании, эти ценности постигаются в ходе освоения культуры [2].

Следует учитывать, что у каждого человека существует своя оценка различных предметов и явлений окружающей действительности (субъективные ценности). Она зависит от уровня развития человека, его условий жизни, деятельности, его способностей, интересов, потребностей и т.п.

Для осознания ценности человеку необходимо наличие ориентира, являющегося внутренним психологическим механизмом, формирующим те или иные предпочтения личности, определяющие её ценностные ориентации.

Ценностные ориентации – это избирательное отношение человека к материальным и духовным ценностям, система его установок, убеждений, предпочтений, выраженная в сознании и поведении [2].

В качестве ориентира, влияющего на формирование ценностных ориентаций личности, выступает сложившаяся в ходе развития человеческого общества определённая совокупность идеалов, принципов, нравственных норм, прав, имеющих приоритетное значение в жизни людей, независимо от их социального положения, национальности, вероисповедания, образования, возраста, пола и т.д. Эта совокупность ценностей получила определение общечеловеческих ценностей (объективные ценности).

Общечеловеческие ценности – это явления общественной жизни и природы, имеющие непреходящее значение для человека и общества: благо, добро, зло, прекрасное и безобразное, любовь к самому себе и ближнему, Отечество; главная ценность – человеческая жизнь. Эти ценности сближают разные народы, различные религии, культуры, эпохи [3].

Данные ценности необходимо рассматривать в двух взаимодополняющих друг друга смыслах. Во-первых, это ценности, значимые не для какого-то узкого, ограниченного круга людей, а для всего человечества. При этом особенности их выражения зависят от специфики культурно-исторического развития той или иной страны, её религиозных традиций, типа цивилизации. Во-вторых, общечеловеческие ценности – это понятие, исторически и социально не локализуемое. Они имеют постоянный, непреходящий характер, выступая в качестве идеала, регулятивной идеи, образца поведения для всех людей.

В то же время следует учитывать, что при определении целей воспитания каждое общество в большей или меньшей степени ориентируется на свои традиционные ценности, и в этом заключается важное средство сохранения культурного и национального своеобразия, самоидентификации нации.

Центральное место в гуманизации образовательного процесса военного вуза занимает категория педагогического взаимодействия. Понятие «взаимодействие» достаточно широко использовалось в науке для характеристики контактов, связей, отношений человека с другим человеком, выражающих совместную деятельность и общение, имеющих случайный или преднамеренный, частный или публичный, кратковременный или длительный, вербальный или невербальный характер. Все составляющие его параметры отличаются взаимностью и включают такие частные понятия, как взаимопомощь, взаимопонимание, взаимоотношение (в частности, удовлетворение межличностным контактом, связью), сопереживание, взаимное влияние [4].

Существенной составляющей взаимодействия между преподавателем и курсантом ученые рассматривают гуманистическую позицию преподавателя, воспитателя. Субъектная позиция преподавателя – это сложная целостная система, структурно объединяющая все компоненты и способы взаимодействия между ними. Её блоки: мотивационно-ценностный, отношенческий, регулятивно-деятельностный.

Позиция преподавателя в личностном взаимодействии представляет собой генерализованную установку его в сфере общения с курсантами, адекватную их возрастным и психологическим особенностям.

Субъектная позиция курсанта – будущего офицера является системой его отношений к содержанию, процессу и перспективам учебной деятельности, которая как одна из форм проявления активности задаёт внутреннюю структуру организации учебно-познавательной и профессиональной деятельности.

Противоречивость позиции педагога относительно процесса своего личностного роста в условиях взаимодействия с курсантами состоит одновременно и в том, что, с одной стороны, он – инициатор, организатор, корректор саморазвития обучаемого, а с другой стороны, вступая в такого рода взаимодействие, он развивается и совершенствуется сам, причем осуществляет это осознанно и целенаправленно.

Гуманизация основ учебного процесса в военном вузе видится нами в смещении акцентов на оптимальное развитие диалогичности общения преподавателя и курсанта как коллег, как сосубъектов, объединенных общностью целей и задач деятельности. Активное участие в образовательном процессе и преподавателя, и курсанта со всей полнотой раскрывает принцип диалогичности. Его ведущей линией являются субъект-субъектные отношения.

Взаимодействие преподавателей и курсантов является, прежде всего, вариантом социального контакта, организуется в соответствии с его ведущими принципами. Взаимодействие есть социально обусловленный процесс, поскольку его участники – преподаватель и курсанты, которые находятся между собой в социально регулируемых отношениях и реализуют свои контакты в стенах военного образовательного учреждения. Педагогическое взаимодействие характеризуется всеми основными признаками социальных процессов. Между тем для выявления сущности педагогического взаимодействия особо значимо выделение его специфичных черт.

Основной специфичной чертой педагогического взаимодействия является, на наш взгляд, его диалогичность.

Диалог можно рассматривать и в качестве принципа, и как метод изучения человека, которые реализовываются «посредством реконструкции содержания внутренних смысловых полей субъектов, разворачивающихся в ситуации взаимодействия» [5].

На основе отечественных исследований практика показывает, что для военного вуза типичны следующие характеристики педагогического взаимодействия:

1) преобладание нормативно-формирующей парадигмы в педагогической системе военного вуза на всех уровнях педагогического взаимодействия: «ролевой» характер общения; авторитарный стиль руководства совместной деятельностью (через приказ командира); ограниченность свободы педагогических инноваций (вследствие жестких регламентаций и контроля) в учебно-образовательном процессе;

2) ограниченность гуманизации педагогической системы военного вуза, обусловленная нормативной формой отношений субординации и рамками требований социального заказа военному вузу.

Проектирование педагогического взаимодействия преподавателя и курсанта посредством диалогических отношений предполагает:

– открытость позиций его участников;

– ориентацию каждого субъекта на восприятие понимания и активную

– интерпретацию его точки зрения другими субъектами;

– различие и вариативность точек зрения каждого из участников взаимодействия;

– столкновение имеющихся идей и точек зрения, порождение принципиально новых духовных связей в процессе творческого синтеза.

Диалог предполагает усиление субъект-субъектных отношений преподавателя и курсантов, сотрудничество и партнерство между ними, перевод курсантов в самоуправляющуюся, творчески развивающуюся личность.

Результатом гуманизации педагогического взаимодействия в военном вузе является придание гуманистического характера нормативной форме отношений субординации (наполнение ее гуманистическим содержанием).

Переход к конструктивному характеру педагогического взаимодействия обеспечивается развитием гуманистической педагогической позиции преподавателя, в основе которой – установки на самоценность человека, субъект-субъектные отношения и приоритет воспитания в учебно-образовательном процессе, для внесения корректив в состояние педагогического взаимодействия.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1 Шипякова А.А. Проблемы гуманизации педагогического взаимодействия в военном вузе //Аспирантский вестник. Рязань: РГПУ, 2006.

2 Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов-на-Дону: Прогресс, 1999. С. 560.

3 Берулава М.Н. Теория и практика гуманизации образования. М.: Гелиос АРВ, 2000. С. 338.

4 Обозов Н.Н. Межличностные отношения. М.: Наука, 1979. С. 160.

5 Бахтин М.М. К методологии гуманитарных наук //Эстетика словесного творчества. М.: Прогресс, 1986. С. 41–79.

УДК 159.99

ВУНЦ ВВС «ВВА им. проф. Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина» (г. Воронеж)

Корни этого явления – желание абсолютной власти, но в современных условиях абсолютная власть недоступна даже монархам, поэтому она трансформируется в отсутствие ответственности за превышение властных функций, злоупотребления, ошибки или «сверхисполнительность» подчинённых. Цели конкретных действий – повышение социального статуса за счёт общественного и (или) имущественного положения. Во времена СССР такое было возможно только одновременно, а в современном обществе доминирует второе.

Рассматривая приёмы и способы достижения «сверхисполнительности» можно сформулировать 49-й и последующие «законы власти». О 48 законах издана книга Роберта Грина «48 законов власти», которая поначалу может показаться неким учебником цинизма, пособием для лицемеров и мошенников. Но после осмысления становится понятно, что она не так прямолинейна, хотя автор обращается к читателю, как бы обучая хитростям придворной жизни. Очень скоро приходит осознание: на самом деле он не учит подлости, а предостерегает и помогает распознать её (подлость) в жизни.

Понятие ВЛАСТЬ имеет несколько значений: 1. Право и возможность распоряжаться кем (чем) -нибудь, подчинять своей воле. 2. Политическое господство, государственное управление и его органы. 3. Лица, облеченные правительственными, административными полномочиями [1]. В нашем случае будем пользоваться 1-м значением.

Вот некоторые из «48 законов власти» Р. Грина:

Закон 1. НИКОГДА НЕ ЗАТМЕВАЙ ГОСПОДИНА. Всегда добивайтесь, чтобы те, кто главенствует, комфортно чувствовали себя наверху. В стремлении угодить им или произвести впечатление не заходите слишком далеко, демонстрируя свои таланты, — иначе вы рискуете добиться обратного: вселить в них страх и неуверенность. Заставьте ваших начальников казаться более блистательными, чем они есть, – и вы достигните вершин власти.

Закон 10. ИНФЕКЦИЯ: ИЗБЕГАЙ НЕВЕСЕЛЫХ И НЕВЕЗУЧИХ. Чьи-то чужие невзгоды могут оказаться для вас губительными – эмоциональные состояния так же заразны, как болезни. Вам может казаться, что вы спасаете утопающего, на самом деле вы лишь приближаете собственное несчастье. Несчастные иногда навлекают беды на себя, они навлекут их и на вас. Вместо этого держитесь поближе к везучим и счастливчикам.

Закон 13. ПРОСЯ О ПОМОЩИ, ВЗЫВАЙ К СВОЕКОРЫСТИЮ ЛЮДЕЙ И НИКОГДА – К ИХ МИЛОСТИ ИЛИ ВЕЛИКОДУШИЮ. Если вам пришлось обратиться к союзнику за помощью, не трудитесь напоминать ему о вашем былом участии в добрых делах. Он найдет способ вас проигнорировать. Вместо этого в своей просьбе или в своем договоре с ним дайте ему увидеть нечто такое, что будет выгодно ему, и подчеркивайте это без меры. Он с воодушевлением поддержит предложение, сулящее выгоду ему самому.

Закон 15. РАЗБЕЙ ВРАГА ПОЛНОСТЬЮ. Всем великим вождям со времен Моисея было известно, что испуганный враг должен быть разбит наголову. (Порой это знание приходило к ним через тяжкие испытания.) Если оставить хоть одну искру, как бы тускло она ни мерцала, в конце концов разгорится огонь. Остановившись на полпути, можно потерять больше, чем при условии полного уничтожения: враг оправится и будет искать отмщения. Разбейте его не только телесно, но и духовно.

Закон 18. НЕ СТРОЙ КРЕПОСТЕЙ, ЧТОБЫ ЗАЩИТИТЬ СЕБЯ: ИЗОЛЯЦИЯ ОПАСНА. Мир опасен, а враги повсюду – каждый вынужден защищаться. Крепость кажется самым надежным убежищем. Но изоляция не только и не столько защищает нас, сколько подвергает еще большим опасностям: она лишает нас важной информации, делает заметной и уязвимой мишенью. Лучше быть среди людей и находить союзников. Прикройтесь от врагов толпой, словно щитом.

Закон 19. ЗНАЙ, С КЕМ ИМЕЕШЬ ДЕЛО: НЕНАНОСИ ОБИДУ КОМУНЕСЛЕДУЕТ.В мире есть разные типы людей, и нельзя ожидать, что все они будут одинаково реагировать на одни и те же приемы. Вы запугаете или перехитрите кого-то – а он до конца дней будет вам мстить. Такие люди — волки в овечьей шкуре. Поэтому тщательно выбирайте жертву или противника и никогда не задевайте и не обижайте тех, кого не следует.

Закон 22. ИСПОЛЬЗУЙ ТАКТИКУ КАПИТУЛЯЦИИ: ОБРАТИ СЛАБОСТИ В СИЛУ. Когда вы слабее, ни в коем случае не сражайтесь ради чести. Вместо этого капитулируйте. Капитуляция даст вам время на то, чтобы оправиться от ран, время, чтобы измучить и раздражать победителя, время, чтобы дождаться, пока его мощь иссякнет. Не доставляйте ему удовольствия сразиться с вами и победить – капитулируйте раньше этого. Сделайте капитуляцию инструментом власти.

Закон 30. ДОБИВАЯСЬ УСПЕХА, НЕ ПОКАЗЫВАЙ УСИЛИЙ.Ваши действия должны казаться естественными и выполняемыми с легкостью. Весь труд и пот, вложенные в них, как и все хитрые трюки, следует скрыть. Действуйте без видимых усилий, так, словно могли бы сделать гораздо больше. Не поддавайтесь искушению похвастаться, как тяжело вы потрудились, — это только породит лишние вопросы. Никому не раскрывайте своих приемов, иначе их применят против вас.

Закон 35. ОВЛАДЕЙ ИСКУССТВОМ УПРАВЛЕНИЯ ВРЕМЕНЕМ.Никогда не показывайте, что спешите – спешка выдает неумение распоряжаться самим собой и своим временем. Всегда старайтесь выглядеть спокойным, как будто вы знаете, что в конце концов всё придет к вам само. Научитесь выбирать правильный момент, улавливать дух времени, тенденции, которые приведут вас к власти. Научитесь отойти в сторону, если время еще не пришло, и боритесь изо всех сил, когда момент назрел.

Закон 39. МУТИ ВОДУ, ЧТОБЫ ПОЙМАТЬ РЫБКУ.Гнев и эмоции стратегически абсолютно непродуктивны. Вам следует всегда оставаться спокойным и объективным. Но если можно позлить врагов тем, что сами вы сохраняете спокойствие, вы получаете бесспорное преимущество. Выведите врагов из равновесия: найдите щелочку в их самомнении, через которую их можно достать, – и они у вас на крючке.

Закон 40. С ПРЕЗРЕНИЕМ ОТВЕРГАЙ БЕСПЛАТНЫЕ ОБЕДЫ. То, что предлагают вам даром, таит опасность: обычно за этим стоит хитрый трюк или скрытое обязательство. За то, что чего-то стоит, стоит заплатить. Оплачивая свой путь, вы избавляетесь от необходимости благодарить, испытывать вину и обманывать. Часто умнее бывает заплатить полную цену – нельзя блистать и экономить одновременно. Не жалейте денег, заставляйте их работать, щедрость является признаком власти и притягивает ее.

Закон 46. НИ В КОЕМ СЛУЧАЕ НЕ КАЖИСЬ СЛИШКОМ СОВЕРШЕННЫМ. Казаться лучше других всегда опасно, но опаснее всего не иметь грехов и слабостей. Зависть рождает тайных врагов. Умный человек время от времени демонстрирует изъяны, признается в безобидных грешках, чтобы защититься от зависти и казаться более человечным и доступным. Только божества и мертвые могут выглядеть совершенными, ничего не опасаясь [2].

Мы перечислили и кратко раскрыли суть некоторых из 48 законов власти, описанных Р. Грином. Далее приведём и раскроем другие законы, но прежде уточним ключевые понятия.

ЗАКОН – 1. Не зависящая ни от чьей воли, объективно наличествующая непреложность, заданность, сложившаяся в процессе существования данного явления, его связей и отношений с окружающим миром. 2. Постановление государственной власти, нормативный акт, принятый государственной властью; установленные государственной властью общеобязательные правила. 3. Общеобязательное и непреложное правило. 4. Общее название основных принципов и идей религиозного вероучения, свод правил какой-нибудь религии [1].

ПРАВИЛО – 1. Положение, в котором отражена закономерность, постоянное соотношение каких-нибудь явлений. 2. Постановление, предписание, устанавливающее порядок чего-нибудь. 3. Образ мыслей, норма поведения, обыкновение, привычка [1].

Как стало очевидно, Р. Грином в своей книге под термином «закон», на самом деле раскрыты рекомендации, правила, способы и приёмы достижения целей. В науке управления и менеджменте это принято называть методами.

МЕТОД – Способ действовать, поступать каким-либо образом, прием [1].

РЕКОМЕНДАЦИЯ – 1. Благоприятный отзыв о ком (чем)-нибудь 2. Совет, пожелание [1].

Продолжим в стиле Р. Грина, но слово «закон» заменим на более подходящее этому случаю слово «приём».

Приём 49. СДЕЛАЙ ПОДЧИНЁННЫХ БЕЗУСЛОВНО ВИНОВАТЫМИ, А ЗАТЕМ «ВЕЛИКОДУШНО» ПРОЩАЙ ИЛИ «СПРАВЕДЛИВО» НАКАЗЫВАЙ.

Для этого загрузи подчинённого работой до предела. Определяй объём и темп работы таким, чтобы подчинённый трудился, не поднимая головы. Под видом педантичности, аккуратности придумай детали, которые не влияют на результат работы, но требуют внимания и напряжения, которое невозможно было выдерживать весь рабочий день. Переутомление не должно быть чрезмерным и должно привести не к серьёзным ошибкам, а лишь к игнорированию «педантичности». Эта неаккуратность и будет «крючком», на который можно посадить любого. Теперь, по своему усмотрению, можно «великодушно» прощать ошибки или применить приёмы 51–53, рассмотренные ниже. Аналогичного результата можно достичь введением искусственных ограничений, которые противоестественны, но внешне выглядят положительно. Например, опрятности – чистая обувь в слякоть, застёгнутые пуговицы в жару.

Приём 50. В ПРИКАЗЕ ОДНО – НА ДЕЛЕ ДРУГОЕ. Применяется, когда необходимо на короткий срок скрыть противозаконность действий. Подчинённым вбивается в сознание, о том, что несоответствие документов и действительности – это нормально. Законы, приказы и все документы – сами по себе, а реальная жизнь – сама по себе. В таком ключе официально издаются правильные приказы, инструкции и др. руководящие документы, но на деле требуется другое. Приём работает до определённого момента – пока не настанут тяжёлые последствия и не начнётся принципиальное разбирательство.

Приём 51. ЗАШУГАЙ — ПОТОМ ВЕРЁВКИ ВЕЙ. Применение этого приёма заставит ваших подчинённых брать на себя ответственность за противозаконные действия. Результатами этих действий будете пользоваться Вы, а нести ответственность – исполнители. Для этого надо довести подчинённого до того психологического состояния, когда он готов не задумываясь выполнить любое Ваше распоряжение. Начать с грандиозного разноса за какой-нибудь мелкий, незначительный недостаток, недоработку или нарушение, придав этому мелкому факту сверхважность и раздувая «из мухи слона». Если сцена будет исполнена публично, то эффект усилится. Тонко уловив момент, когда жертва «созрела» и не давая ей опомниться, резко смените свой гнев на милость и в мягкой форме, «не в службу, а в дружбу» дайте щекотливое поручение, ради которого и затевался спектакль. Поручение на публике или при свидетелях давать не рекомендуется. Авторы поясняют, почему не употребили более благозвучный глагол «запугай», а выбрали «зашугай» – первый уместен для реальной опасности, второй – для выдуманной.

Приём можно применять многократно ко многим подчинённым. При этом важно сохранить чувство меры, ибо в случае серьёзного и непредвзятого разбирательства сразу бросится в глаза факт повсеместных нарушений подчинённых при полной безупречности и «святости» их руководителя.

Приём 52. ПЕРЕКЛАДЫВАЙ СВОИ ОРГАНИЗАТОРСКИЕ ФУНКЦИИ НА ИСПОЛНИТЕЛЕЙ. Вместо того, чтобы поставить исполнителю конкретную задачу и всесторонне обеспечить её выполнение, в общих чертах доведите до него лишь цель его действий. Всё организаторские функции переложите на него. Представьте это, как проявление своего высшего доверия и признания высокого профессионализма. Освободившимся временем Вы можете располагать по своему усмотрению. Поощряйте таких исполнителей и ставьте в пример другим. В случае неуспеха можете сказать в своё оправдание, что в соответствии со своим стилем управления делегировали часть своих полномочий одному из наиболее добросовестных и способных подчинённых, но переоценили его возможности и способности.

Приём 53. ОЦЕНИВАЙ ПОДЧИНЁННЫХ ПО КРИТЕРИЮ «КТО ХОЧЕТ ДОБИТЬСЯ РЕЗУЛЬТАТА - ИЩЕТ СПОСОБЫ ВЫПОЛНЕНИЯ, КТО НЕ ХОЧЕТ – ИЩЕТ ПРИЧИНЫ НЕВЫПОЛНЕНИЯ».

Этот критерий оценки впервые был использован С.П. Королёвым во время реализации в СССР космической программы. В тех условиях критерий был оправдан новизной, участием в работе высококлассных специалистов, неограниченным финансированием и напротив – ограничением во времени.

Используя этот критерий, Вы можете оправдать любые свои недоработки, как организатора и руководителя: от неверного определения направления сосредоточения основных усилий при постановке задачи до неудовлетворительного обеспечения её выполнения. На жалобы о недостаточном обеспечении деньгами (запчастями, инструментом и т.п.), отвечайте: «С деньгами (запчастями, инструментом и т.п.) любой сделает, а ты – у нас талант, вот и подтверди это делом».

Руководители, прибегающие в своей деятельности к использованию вышеописанных «законов», обычно считают себя их первооткрывателями. Однако книга Р. Грином была впервые издана в 1998 г., несколько раз переиздавалась совокупным тиражом 5 млн. экземпляров. Поэтому большинству образованных людей эти «законы» известны. А в случае злоупотребления, даже менее образованные люди, со временем, руководствуясь только лишь здравым смыслом, почувствуют и поймут, что их просто обманывают. Итог такого злоупотребления легко прогнозируется: в определённый момент люди выйдут из под власти.

В начале статьи авторы указывали, что продолжат своё изложение в стиле Р. Грина, т.е. предложенные «приёмы» следует воспринимать в противоположном смысле.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1 Ожегов С. И. Словарь русского языка / Под общ. ред. проф. Л.И. Скворцова. 24-е изд., испр. М.: ООО «Издательский дом «ОНИКС 21 век»: ООО «Издательство «Мир и Образование», 2004. 896 с.

2 ГринР. 48 законов власти. Рипол Классик. 2004 г. 612 с.

УДК 004.55