Сборник статей Новокузнецк 2013 ббк 74. 56+74. 57 +377. 5 М-43


САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕУЧЕБНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ У СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА В СИСТЕМЕ СПО



страница9/30
Дата10.02.2016
Размер2,05 Mb.
ТипСборник статей
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   30

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕУЧЕБНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ У СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА В СИСТЕМЕ СПО

ЧудиноваЛюбовь Евгеньевна

Государственное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

Томь-Усинский горноэнерготранспортный колледж.
г. Мыски.



«Если хочешь сам что-то понять,

попробуй рассказать

об этом другому человеку»

поговорка
Изменения социально – политической и экономической жизни в нашей стране обусловили изменения и в области образования в системе СПО.

Для будущих специалистов очень важны не только структурные, но и функциональные качества личности, особенно способность к оперативной деятельности в реальных условиях.

Основная задача среднего профессионального образования: научить обучающихся решать задачи, решать проблемы в различных сферах жизнедеятельности. Для СПО это означает отказ от ориентации на освоение учащимися суммы знаний как основного результата образования и формирование универсальных общеучебных умений и навыков, развитие познавательных и творческих способностей и интересов. Они будут являться основанием для формирования учебно-познавательной компетентности.

При изучении общеобразовательных дисциплин самостоятельную работу обучающихся первого курса можно рассматривать как одно из средств формирования общеучебных умений и навыков - базы для развития при дальнейшем обучении общих компетенций.

Выполняя самостоятельную работу обучающийся осваивает новые виды деятельности: выявляет и идентифицирует проблемы, приобретает навыки исследования и проектирования, сотрудничества, применяет известные или создаёт новые способы решения, оценивает качество результата и т.д.

Самостоятельная работа студентов - способ активного, целенаправленного приобретения студентом новых для него знаний и умений без непосредственного участия в этом процессе преподавателей.
Организационные мероприятия, обеспечивающие самостоятельную работу студента, должны основываться на следующих предпосылках:

- самостоятельная работа должна быть конкретной по своей предметной направленности;

- самостоятельная работа должна сопровождаться эффективным, непрерывным контролем и оценкой ее результатов.

Способы самостоятельной работы обучающихся должны быть установлены рабочей программой дисциплины, входящей в соответствующую профессиональную образовательную программу. Конкретные способы реализации самостоятельной работы выбираются обучающимся, а в необходимых случаях - по согласованию с преподавателем.

Мероприятия, создающие предпосылки и условия для реализации самостоятельной работы, должны предусматривать обеспечение каждого обучающегося:

- индивидуальным рабочим методом при выполнении теоретических (расчетных, графических и т.п.) и практических (лабораторных, учебно-исследовательских и др.) работ;

- информационными ресурсами (справочники, учебные пособия, банки индивидуальных заданий, обучающие программы, пакеты прикладных программ и т.д.);

- методическими материалами (указания, руководства, практикумы и т.п.);

Формирование общеучебных умений и навыков у обучающихся первого курса в системе СПО проводится поэтапно через приобретение умений самостоятельно добывать знания и использовать их в новой ситуации.

В зависимости от этого различают три уровня самостоятельной деятельности студентов:

1. Репродуктивный (тренировочный) уровень.

2. Реконструктивный уровень.

3. Творческий, поисковый.

Более подробно я предлагаю рассмотреть репродуктивный уровень самостоятельной деятельности студентов.

Тренировочные самостоятельные работы выполняются по образцу: решение задач, заполнение таблиц, схем и т.д.

Познавательная деятельность обучающихся проявляется в узнавании, осмыслении, запоминании.

Цель такого рода работ - закрепление знаний, формирование умений, навыков.

Содержание и построение заданий предполагает развитие умений и навыков логического мышления (умение последовательно изучать, выбирать наиболее правильное решение вопроса, осуществлять связь ранее полученных знаний с поставленной проблемой, делать выводы и обобщения).

Рассмотрим на примерах различных видов деятельности поэтапное формирование общеучебных умений и навыков.

Для реализации 1-го этапа - конкретные знания, фактический материал – наиболее продуктивна табличная форма заданий, которая требует конкретного и краткого ответа, что приучает обучающихся вычленять главное в фактическом материале (ОК 2, ОК 5).

Для реализации 2-го этапа - применение ранее полученных знаний для усвоения нового материала – предлагаются задания, предполагающие развитие умения конкретизировать и устанавливать причинно-следственные связи, представленные схемами и рисунками различной степени сложности с требованием частичной работы по их определению и завершению, а также задания, где необходима полная самостоятельность в составлении схемы или определении рисунка (ОК 4, ОК 5).

Для реализации 3-го этапа - доказательный ответ на основе систематизации и обобщения изученного материала - используются задания, включающие отрывки из текста и вопросы по их содержанию, предполагающие развитие умения соотносить полученные знания с вновь приобретёнными, использовать их в новой ситуации для обобщений и доказательств (ОК 3, ОК 5).

Для реализации 4-го этапа - рефлексия – обучающимся предлагается обратиться к их индивидуальной деятельности и рассказать о своих неудачах и затруднениях в решении проблемы, выявить причины своих ошибок не только по содержанию, но по способу действия, наметить пути их исправления (ОК 2).

Степень сложности таких заданий может быть различной в пределах одной темы и возрастает постепенно, по мере развития изучаемых понятий и приобретения умений и навыков логического мышления.

В ходе реконструктивных самостоятельных работ происходит перестройка решений, составление плана, тезисов, аннотирование. На этом уровне могут выполняться составления планов, тезисов к учебным текстам, сообщения на заданную тему, рефераты.

Творческие самостоятельные работы требуют анализа проблемной ситуации, получения новой информации. Обучающийся должен самостоятельно произвести выбор средств и методов решения (учебно-исследовательские задания, курсовые и дипломные проекты) (ОК 5).

Полагаю, что выстроенная предложенным образом самостоятельная работа обучающихся при изучении общеобразовательных дисциплин является видом деятельности, стимулирующим активность, самостоятельность, познавательный интерес, что создаёт предпосылки для развития общих компетенций при дальнейшем обучении обучающихся в системе СПО.




Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   30


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница