Сборник статей Новокузнецк 2013 ббк 74. 56+74. 57 +377. 5 М-43



страница8/30
Дата10.02.2016
Размер2,05 Mb.
ТипСборник статей
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   30

Литература

1. Горовая В.И. К вопросу о проектировании в инновационной деятельности // Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах.- Сочи, 2002.- С. 66-68.

2. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация.- М., 2006.- 192 с.

3. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюционирования? // Педагогика.- 1997.- №3.- С. 14.

4. Николаев А. Инновационное развитие и инновационная культура // Проблемы теории и практики управления.- 2001.- №5.- С. 57-61.

5. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность.- М., 1997.- 224 с.

6. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: опыт разработки теории инновационных процессов в образовании.- М., 1991.

Использование метода проектов при реализации программы производственной практики по ПМ 01 «Подготовка и осуществление технологических процессов изготовления сварных конструкций» для специальности 150415 «Сварочное производство».

Сапожникова Лариса Александровна

Государственное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

«Новокузнецкий строительный техникум»,

г. Новокузнецк


Проектная деятельность прочно вошла в современную педагогическую практикупо многим причинам. Основными, на мой взгляд, являются следующие:

- необходимость передачи учащимся определенного объема знаний, выработка у них умений самостоятельно овладевать знаниями и использовать их на практике;

- развитие коммуникативных навыков и умений, т. е. умений работать в группах, играя социальные роли (лидера, исполнителя, посредника и пр.);

- становление современного человека как исследователя, что подразумевает: владение навыками сбора необходимой информации, фактов; анализ; выдвижение гипотез; умение делать выводы и заключения.



Метод проектов – это система учебно-познавательных приёмов, действий учащихся в их определенной последовательности для достижения поставленной задачи – решения определенной проблемы, значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.

В рамках процесса обучения проектный метод можно определить как образовательную деятельностную технологию, нацеленную на приобретение учащимися новых знаний на основе реальной жизненной практики, формирование специфических умений и навыков посредством системной организации проблемного поиска. Иными словами, проектный метод представляет такой способ обучения, который, по словам Джона Дьюи, можно охарактеризовать как «обучение через делание». Учащийся самым непосредственным образом включён в активный познавательный процесс, самостоятельно формулирует учебную проблему, осуществляет сбор необходимой информации, планирует возможные варианты решения проблемы, делает выводы, анализирует свою деятельность, формируя «по кирпичикам» новые знания и приобретая новый учебный и жизненный опыт.

В процессе выполнения учебного проекта, как правило, возникает индивидуальный маршрут познавательной деятельности, приобретается уникальный личный опыт самостоятельного учения. Продвижение по маршруту познавательной деятельности происходит в результате проведения рефлексии (личной и групповой) на всех этапах проекта. Эффективность же продвижения в свою очередь зависит от степени сформированности умений проектной деятельности. За период обучения формируются предметные, надпредметные (общеучебные) и специальные (проектные) умения.

При выборе технологии проектного обучения для использования на практике необходимо руководствоваться личностно ориентированным и деятельностным подходами в обучении, практической значимостью результатов работы.

Современный стандарт третьего поколения ставит перед преподавателями задачу формирования не только профессиональных, но и общих компетенций. Таких как : принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность, осуществлять поиск и использование информации, для эффективного выполнения профессиональных задач, работать в коллективе и команде. эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями, самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

Метод проектов ориентирован в первую очередь на самостоятельную деятельность учащихся и предполагает осознанное выполнение различных интеллектуальных действий: анализ, синтез, прогнозирование и позволяет направить процесс обучения и развития в данном направлении.



Основу метода проектов составляет развитие познавательных навыков, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развивать критическое мышление. Поэтому если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. В то же время здесь ценен не только результат, но и сам процесс работы над проектом.

Проектная деятельность – совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапах проектирования и реализации.

В процессе реализации проекта были пройдены следующие этапах работы:



          1. Поисковый

          2. Аналитический

          3. Практический

          4. Презентационный

          5. Рефлексивный

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определённого отрезка времени. Немаловажную роль играет и преподаватель, выполняющий различные ролевые позиции (проектировщика, консультанта, координатора).

Итак, на первом, поисковом этапе, предполагающем формирование исследовательских умений, перед нами стояла достаточно сложная задача по постановке проблемных вопросов по выбранной теме, выдвижению гипотез. Следует отметить, что одно из главных, базовых умений исследователя – умение выдвигать гипотезы, строить предположения. В этом процессе обязательно требуются оригинальность и гибкость мышления, продуктивность, а также такие личностные качества, как решительность и смелость. Для того чтобы этот этап прошёл успешно, учащихся необходимо систематически упражнять в умении задавать вопросы, выработке провокационных идей, постановке гипотез.

На этом этапе преподаватель вместе с учащимися ставит проблемные вопросы, которые касаются не только технологии изготовления его конкретной металлоконструкции, но всех конструкций, изготавливаемых на предприятии. На этом этапе основной задачей учащихся было личностное присвоение проблемы, вживание в ситуацию, принятие, уточнение и конкретизация поставленных целей.

На аналитическом этапе нашей задачей была организация групп и распределение в них ролей. Учащихся распределили группы, каждая из которых получила распределение на одно предприятие, но в разные цеха. Студенты каждой группы составили для себя определённые вопросы, на которые необходимо было не только дать ответ, но и определить форму представления своей информации при выполнении индивидуального задания.

Основные направления работы групп:

- история предприятия и выпускаемая им продукция

- структура предприятия

- виды технологических процессов, применяемых в цехе

- технология изготовления сварной конструкции ( индивидуальное задание )

На этом этапе задача преподавателя - помочь спланировать деятельность по решению задач проекта. На этом этапе мы отвечали с учащимися на следующие вопросы: что узнать, где и как узнать ( об основных направлениях работы группы), каким способом донести эту информацию до других учащихся.

Включению учащегося в проектно-исследовательскую деятельность на этом этапе способствовали интерактивные методы (приемы) обучения, такие как групповая дискуссия, мозговой штурм, шапка вопросов. Применение таких методов опирается на инициативность, самостоятельность и активность учащихся в ходе проектирования и исследования. Задача преподавателя - создать условия для их инициативы, поддержать процесс выработки нового опыта. При таком обучении он выступает как помощник, сопровождающий собственный поиск участников.

Считаю, что это самый сложный этап, включающий сбор и обработку информации, её использование и преобразование, сотрудничество, самостоятельное постижение вновь появляющихся знаний.

Третий, практический этап предполагает не участие со стороны преподавателя, а лишь консультации и ненавязчивый контроль, активную и самостоятельную работу учащихся, их консультации с преподавателем.

Презентационный этап, формирующий навыки монологической речи, умение уверенно держать себя во время выступления, использовать различные средства наглядности при выступлении, умение отвечать на незапланированные вопросы, предполагает отчёт студентов о прохождении производственной практике.

Пятый этап – рефлексия- анализ того, что получилось, не получилось, что понравилось – не понравилось и почему, что можно было бы изменить или сделать по-другому.

В процессе работы над проектом, во время прохождения производственной практики, у студентов формируются не только общие, но и профессиональные компетенции, например: применять различные методы, способы и приемы сборки и сварки конструкций, выполнять проектирование технологических процессов, выполнять расчеты и конструирование сварных соединений, осуществлять технико-экономическое обоснование выбранного технологического процесса и т.д.

Метод проектов не даёт готовых решений, а позволяет студентам, опираясь на уже имеющиеся в личном опыте способы деятельности и полученную в результате самостоятельной работы сумму знаний, осваивать новую информацию, применять её, искать условия и границы применяемости, находить новые связи, а эти умения необходимы студентам во взрослой жизни.

Именно проектная деятельность как одна из форм учебной деятельности способна сделать прохождение производственной практики для учащегося личностно значимым, в котором он сможет полностью раскрыть свой творческий потенциал, проявлять свои исследовательские способности и формировать профессиональные компетенции для успешной реализации в сфере производства.
Литература


  1. Горбунова Н. В., Кочкина Л. В. Методика организации работы над проектом. - Школьные технологии. №4, 2000 г., с. 10-14.

  2. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студентов пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат. – М.: Издательский центр «Академия» 2001. – 272 с.

  3. Пахомова Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. - М. : АРКТИ, 2003. – 96 с.

  4. Сергеев И. С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников образовательных учреждений. - М.: АРКТИ, 2003г. – 96 с.






Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   30


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница