Самостоятельная аудиторная и внеаудиторная работа как средство развития общих компетенций выпускников

Самостоятельная аудиторная и внеаудиторная работа как средство развития общих компетенций выпускников.

Харитонова Марина Владимировна

Государственное образовательное учреждение с

среднего профессионального образования

«Новокузнецкий строительный техникум»,

г. Новокузнецк

Сегодня возросли требования к качеству подготовки специалиста, его профессионализму. Основой профессионализма является профессиональная компетентность. Современная педагогическая литература выделяет четыре составляющих профессионализма: специальную, социальную, личностную и индивидуальную компетентность. Две последние связаны со способностью к саморазвитию, самообразованию, с умением брать на себя ответственность за свой профессиональный рост, сохранять устойчивую гражданскую, нравственную и профессиональную мотивацию.

Необходимо подготовить специалиста, который сможет самостоятельно из разных источников приобретать новые знания и умения для решения профессиональных, личностных и общественных задач , быть в постоянном стремлении развивать эти качества. Новые стандарты основное внимание уделяют организации и методическому обеспечению самостоятельной работы. Известно, что знания, полученные в процессе самостоятельной деятельности, усваиваются гораздо лучше, чем те, которые сообщает педагог.

Преподаватели общеобразовательных дисциплин планируют использование разнообразных видов самостоятельной работы для достижения следующих целей:

- повышение качества обучения;

- развитие познавательных способностей студентов;

- развитие информационно-коммуникативных умений;

- развитие умений социального взаимодействия;

- развитие ценностно-смыслового отношения к себе и другим;

- развитие творческих способностей студентов.

Обществознание - это комплексная дисциплина, дающая основы философских, социально-экономических, правовых и этических знаний . Она способствует формированию мировоззрения, оказывает помощь в самоопределении и выборе ценностных ориентаций, которые невозможно навязать студентам. Поэтому все виды самостоятельной работы, ее организация требуют от преподавателя широкого кругозора, владения современными тонкими педагогическими технологиями, учета психологии современных подростков, изменения социально-ролевых статусов в обществе.

В одной статье трудно охватить все аспекты организации самостоятельной работы студентов, поэтому остановлюсь на самых важных видах этой работы в моей педагогической практике.

Например:

- Работа с учебником и учебными текстами позволяет предложить студентам выполнение разных видов самостоятельной деятельности: воспроизведение текста, обобщение и запись выводов, исправление текста, составление плана по тексту, составление конспекта, заполнение таблиц по тексту ( при изучении темы « Типология общества» необходимо заполнить самостоятельно таблицу с характеристиками доиндустриального, индустриального, постиндустриального общества). Студенты не просто знакомятся с материалом, им приходится анализировать текст, формулировать признаки и вносить их в таблицу.

При изучении темы «Судебная система» необходимо провести работу по анализу двух документов «Судебная система в России» и « Судебная система США», сделать сравнительный анализ, выяснить в чем сходство и различие систем и заполнить таблицу. Такие работы развивают аналитические способности студентов.

Работа с дополнительной и справочной литературой :это работа с разными видами словарей, справочников ,энциклопедий, с нормативными юридическими документами.

Часто используется на уроках работа с нормативными материалами

Я считаю что, только анализируя статьи трудового ,гражданского, семейного кодексов, студенты могут получить и развить навыки работы с юридической литературой .

По теме «Права несовершеннолетних» студенты используют законы при решении следующих задач :(Михаилу исполнилось 16 лет. Он хочет устроиться на работу в магазин ночным сторожем, тогда днем он сможет учиться. Будет ли он принят на работу ночным сторожем.?) Подобные задачи дают возможность применить полученные знания на практике.

Тема « Социальный статус» изучается с применением словарей по социологии и завершается написанием небольшой творческой работы по социальному положению своей семьи и своим социальным статусом.

- Систематизация полученных знаний и их наглядное представление, презентация происходят на уроке по теме « Реализация гражданских прав». Используются нестандартные формы проведения уроков ,Один из вариантов урока это пресс-конференция . Творческие группы студентов в роли журналистов , представителей здравоохранения, образования , работодателей, определяют круг обсуждаемых социально важных вопросов и дают юридически грамотные ответы. В результате студенты получают возможность выступить и сыграть разные социальные роли, и применить полученные знания на практике.

- Самостоятельная работа с видеоматериалами ;

После просмотра фильма «Подростковое пьянство» при изучении темы «Девиантноеповедение»,студентам дается задание написать мини -сочинение

« Причины подросткового алкоголизма , а затем идёт анализ работ.

Творческие работы выполняются в форме рефератов, отчётных работ по следующим темам.

1.Особенности российской цивилизации.

2.Процесс глобализации : ее плюсы и минусы.

3.Социальная среда и социальная личность.

4.Семья в социальной структуре общества. Исторические формы семьи.

5.Современные молодежные движения ( плюсы и минусы). и т.д

При выполнении исследовательских проектов студенты обращаются к сайту Википидия.

Организация самостоятельной работы после просмотра научных фильмов, дает возможность раскрыть явление со всех сторон и создать его зрительный устойчивый образ.

Хочу отметить, что у учебника есть очень серьезный недостаток- отсутствие образного, зрительного восприятия материала. И классическая фраза

«представьте себе»!, уже не работает. Человек познает окружающий мир через органы чувств - осязание, обоняние, слух, зрение, но 90% информации студент получает с помощью зрения и только 1% через слух и все остальные органы чувств. Студенты еще не достигли того уровня абстрактного мышления, каким обладает педагог, и поэтому, в процессе изложения материала, возникают трудности отбора нужной информации, ее образного представления. Можно долго объяснять, как выглядели корабли, танки, одежда, и т. д , но лучше если студенты это сами увидят. Именно поэтому, видео фильмы развивают конкретно-образное познание и формируют абстрактное мышление.

Особенности урока с применением научных фильмов:

1.Урок ведут два действующих лица, наряду с объяснением педагога, студент видит кадры и слышит закадровый голос.

2.Техника на уроке применяется в комплексе с другими средствами обучения – учебник, карты, таблицы, речь преподавателя.

3.Учебные фильмы позволяют осветить больший объем информации, в процессе просмотра можно организовать самостоятельную работу студентов, в промежутках проверка задания (заполнение таблицы, важные даты и события)

4. Эмоциональное состояние после просмотра совершено иное, чем при рассказе преподавателя, что повышает интерес к предмету.

Таким образом наглядность играет большую роль в формировании образного мышления . Образное мышление способствует познавательной деятельности студентов, проявлению творческих способностей. Например, чтобы выполнить задание после просмотра фильма, студент начинает искать слова, подходящие речевые обороты , отражающие понимание темы, его чувства, переживания. В ответах проявляется стремление к логическому мышлению, формирование определенных позиций в изложении исторического и обществоведческого материала. Все это создает дополнительные возможности для когнитивного развития обучающихся.

На уроках обществознания используются фильмы по следующим темам:

1.Тема «Семья»- фильм «Он и Она: Великая история двоих. (Повествование об истории института семьи).

Фильм «Любовь наотмашь»- о насилии в семьях.

( Причины насилия в семьях. Почему женщины терпят насилие.)

3.Тема «Молодёжь» - фильм «Молодежные субкультуры»

(Причины формирования субкультур .Отрицательные и положительные стороны субкультур. ).

(Законы подростковой зоны.)

( О вреде курения и алкоголизма)

( Причины межнациональной вражды)

(Причины демографической проблемы, пути решения )

Видеоматериал сам по себе еще не является учебным пособием для студентов - с ним еще надо поработать:

1.Смонтировать имеющийся материал в определенной последовательности, в соответствии со структурой урока.

2.Разбить его на смысловые блоки.

3.Поставить вопросы и сформулировать задания, которые помогли бы учащимся проследить логику темы, проблемы.

Перед фильмом студентам даются разные задания, это могут отдельные вопросы, заполнение таблицы, сравнительный анализ, составление кроссворда , что заставляет их внимательно смотреть фильм, выделять важные моменты для ответа, вести записи .Кроме того , после просмотра фильма составляют развернутый план или конспект, что позволяет закрепить материал и в письменном варианте. Очень важно эмоциональное состояния учеников после просмотра фильма, многие эпизоды вызывают глубокие переживания, сострадание. Увеличивают вопросы к преподавателю и собственные размышления, свое видение проблемы, и даже их решения. При изучении темы «Семья в современном мире» использую метод дискуссии, мы обсуждаем вопрос «Брак по расчёту: за и против», «Причины насилия в семьях». При изучении темы «Межнациональные конфликты» использую метод «Аквариум» и обсуждение проблем нашего города (Новокузнецк – город с большим количеством переселенцев из Средней Азии), причинах убийств людей других наций, как с этим бороться. Тема «Социальный конфликт», после просмотра фильма мы пытаемся проследить , почему так часто возникают драки между студентами .При изучении темы « Социальное поведение» мы обсуждаем подростковое пьянство и курение . И просмотр фильма заставляет многих задуматься об этой проблеме. При изучении темы « Безработица» используются практические житейские знания студентов, родители которых прошли через кризис 90-ых годов и через современный кризис.

В своей практике я широко использую на уроках обществознания видеофильмы. Материал видеофильма надо методически правильно организовать. В зависимости от тематики видеофильма, типа, формы урока, учета психофизических особенностей учащихся могут быть различные задания и варианты включения видеофильма в учебный процесс. Данный вид работы повышает интерес, мотивацию к изучению обществознания, насыщает урок эмоциональной составляющей, способствует лучшему усвоению материала. Конечно, ничто не может заменить преподавателя на уроке. Ни в коем случае нельзя превращать урок в простую демонстрацию фрагментов. Необходимо продумать, где использовать данный материал, насколько он будет понятен детям, как они смогут его проанализировать