Сборник статей Новокузнецк 2013 ббк 74. 56+74. 57 +377. 5 М-43


Интегрированный урок как современный вид урока деятельностного типа



страница19/30
Дата10.02.2016
Размер2,05 Mb.
ТипСборник статей
1   ...   15   16   17   18   19   20   21   22   ...   30

Интегрированный урок как современный вид урока деятельностного типа.

Титова Марина Сергеевна

Шпак Татьяна Сергеевна

Государственное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

«Новокузнецкий строительный техникум»,

г. Новокузнецк

Единственный путь, ведущий к знанию –

это деятельность»

Б. Шоу


Методологической основой ФГОС профессионального образования является компетентностный подход, предполагающий формирование общих и профессиональных компетенций. Профессиональная компетенция представлена как «способность успешно действовать на основе умений, знаний и практического опыта при выполнении задания, решения задачи профессиональной деятельности», а общая компетенция как «способность успешно действовать на основе практического опыта, умений и знаний при решении задач, общих и многих видов профессиональной деятельности» [2], т.е. компетенции – это ожидаемый, конкретный результат, достигаемый обучающимися по окончании изучения структурной единицы образовательной программы.

В настоящий момент образовательные учреждения СПО находятся в стадии перехода на реализацию ФГОС (стандарта третьего поколения). Перед преподавателем ставится задача организации учебного занятия на деятельностной основе для формирования у обучающихся практического опыта. Практико-ориентированный характер новых ФГОС выдвигает практические занятия в число приоритетных видов учебных занятий.

В процессе формирования общих и профессиональных компетенций практические занятия выполняют функцию связи теории и практики. В седьмом разделе ФГОС «Требования к условиям реализации основной профессиональной образовательной программы» [п.7.18.] указывается, что образовательное учреждение, реализующее основную профессиональную образовательную программу, должно обеспечивать выполнение обучающимися практических занятий, включая как обязательный компонент практического занятия с использованием персональных компьютеров. [1]

Выполняя названные требования, преподаватели учебных дисциплин «Информатика и ИКТ» и «Математика» часть практических занятий выполняют на интегрированных уроках.

Использование при решении задач по математике информационно-коммуникационных технологий, цифровых образовательных ресурсов (компьютеров, мультимедийного проектора) побуждает обучающихся к активной мыслительной и практической деятельности, делает довольно сухие математические вычисления более творческими и интересными. [3] С другой стороны, реализация конкретного математического задания с использованием программного продукта, делает освоение программного обеспечения предметным и побуждает обучающихся к дальнейшему, более осмысленному и мотивированному освоению практических умений и практического опыта.

Пример. Интегрированный урок по теме: «Вычисление неопределённого интеграла в приложении MS Word».

Цели:


  • образовательная – уметь самостоятельно вычислять неопределённый интеграл методом интегрирования по частям, овладеть практическими умениями работы в редакторе формул MicrosoftEquation;

  • воспитательная – содействовать развитию способности организации собственной деятельности, формировать умение выбирать типовые методы и способы выполнения учебных задач;

  • развивающая – применять имеющиеся знания на практике, развивать способность пользоваться ИТ.[4]

На таких уроках обучающийся применяет полученные знания для решения проблемы, приобретает возможность оптимального сочетания фундаментальных и практических знаний, направленность на развитие мышления, практических умений, что и предполагает освоение компетенций.

Задача преподавателя на уроке – обеспечить условия для выполнения соответствующего деятельностного процесса, а так же для создания обучающимися собственного образовательного продукта.

При подготовке к уроку преподавателями используются приёмы, характерные для личностно-ориентированного обучения. [5] Максимально учитываются индивидуальные особенности обучающихся, как то, особенности восприятия (аудиалы, визуалы, кинестетики). Преподаватели стремятся к тому, чтобы требования к деятельности каждого обучающегося на уроке соответствовали его возможностям, и тогда каждый обучающийся должен решить учебную задачу собственными силами поэтому на уроках присутствует сочетание индивидуальной и фронтальной форм организации учебной деятельности.

Не менее важна и организация рефлексии обучающихся, осознание своей деятельности на уроке, того как получен результат, где при этом встретились затруднения и что понадобилось для того чтобы их устранить. Тут преподаватели выступают в роли консультанта и эксперта, помогая обучающимся при выполнении практического задания и оценивая их работу на промежуточных этапах.

Таким образом, на уроках присутствуют отношения сотрудничества преподавателя и обучающихся, создаётся благоприятный психологический климат, бесконфликтное общение, поощрение успехов, недопущение психотравмирующих ситуаций.

Эмоциональный климат урока во многом зависит от юмористической составляющей педагогического общения. О том, что «хороший смех дарит здоровье» сказано немало. Педагог без чувства юмора и умения проявить его в необходимый момент и в подходящей форме лишается большей части своей педагогической и личностной привлекательности. Не случайно чувство юмора - один из приоритетов, который всегда указывают в перечне качеств желательного собеседника. Постоянная серьёзность - признак психологического нездоровья.[5] Улыбка, искренний смех подростка на уроке - это мощный противовес подкрадывающемуся к обучающемуся состояния утомления. Несколько уместных и умных шуток в течение урока - показатель его качества, критерий для оценки. Полезная для здоровья «встряска» происходит и с мыслительным процессом, оживляя творческий настрой, причём не только учащихся, но и преподавателя. Отдельная сторона оценки использования шуток на уроке - воспитательная. Примитивно - злобный стереотип шуток, как проявление самоутверждения за счёт других, наносит непоправимый ущерб личностному развитию, культурному росту. К сожалению, образцов именно такого юмора (в повседневной жизни, на телеэкране) гораздо больше, чем умного и доброго. Задача педагога - попытаться помочь подростку правильно использовать колоссальные ресурсы юмора для обретения радости и здоровья.

Идея интегрированного урока не нова. Проведение интегрированных уроков позволяет усилить межпредметные связи, снизить перегрузки обучающихся, укрепить мотивацию обучения. А так как формирование компетенций носит междисциплинарный характер, интегрированные или межпредметные уроки являются одним из современных видов уроков деятельностного типа.

Литература и интернет-источники



  1. Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса в учреждении профессионального образования в условиях реализации ФГОС нового поколения [текст]:методическое пособие/ Авт.-сост: Л.Н. Вавилова, М.А. Гуляева- Кемерово: ГОУ «КРИРПО», 2012.-180с.

  2. Словарь справочник современного российского профессионального образования/Авт.-сост: БлиновВ.И., Волошина М.А., Есениена Е.Ю., Лейбович А.Н., Новиков П.Н.- Выпуск 1.

  3. Алексеева Е.В. Конструирование урока с использованием ИКТ [Электронный ресурс]/Электронный журнал «Вопросы Интернет-образования»- http://vio.rio.ru/ - Режим доступа: http://vio.rio.ru/, свободный

  4. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение в школе. Ростов-на-дону: Феникс, 2006.- 331с.

  5. Митяева А.М. Здоровьесберегающие педагогические технологии. М.: Академия, 2008. – 180с






Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   15   16   17   18   19   20   21   22   ...   30


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница