Сборник статей Новокузнецк 2013 ббк 74. 56+74. 57 +377. 5 М-43


Использование законов аттракции в учебно – воспитательном процессе



страница18/30
Дата10.02.2016
Размер2,05 Mb.
ТипСборник статей
1   ...   14   15   16   17   18   19   20   21   ...   30

Использование законов аттракции в учебно – воспитательном процессе

Кузьмина Екатерина Афанасьевна

Государственное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

«Сибирский политехнический техникум»

г. Кемерово


В статье поднимается вопрос формирования уровня коммуникабельности у студентов, что дает им возможность освобождения от комплексов и замкнутости, дарит радость от общения с людьми.
Вот уже 40 лет я работаю преподавателем химии и 45 лет – преподавателем биологии. Я нисколько не жалею о том, что свою жизнь связала с техникумом. Преподаватель, как и врач, тоже лекарь. Лекарь души. За годы работы я поняла, что не в количестве знаний заключается образование, а в полном понимании и умелом применении всего того, что знаешь, чему учишь. Каждый раз, уходя домой, думаешь, а что будет завтра, как сделать так, чтобы твой урок запомнился? Как сделать процесс обучения интересным, творческим, запоминающимся? Уверена, только вызвав светлые чувства и положительные эмоции, можно создать комфортный климат на уроке.

Эффективность обучения во многом определяется широким применением целого ряда разнообразных форм и методов урочной и внеурочной работы: элементов лекционно – семинарской системы, экспериментальных заданий, участий в областных и межрегиональных семинарах, ежегодного проведения конкурса «Химик года» и т.д. Считаю, что преподавателю необходимо постоянно стремиться выйти за рамки дисциплины и посмотреть даже на самую «химическую» и «биологическую» проблемы под углом зрения общей культуры. Думаю, что нельзя «уходить с головой» в щелочи и кислоты, в клетку и биосферу. Химия и биология должны помочь студентам в реальной жизни.

Для творчески работающего преподавателя самый главный судья – он сам. Он должен не только знать свой предмет, но и ориентироваться в околопредметных сферах, тогда он сможет дать те универсальные знания, которые не затеряются в потоке мелких фактов, деталей. Какие наиболее важные подходы к процессу обучения я ставлю во главу своей работы?

Остановлюсь на них и поясню:



- Индивидуальный. От преподавателя целиком зависит умение увидеть перспективу интересов студента, создать атмосферу сотрудничества преподавателя и студента.

- Дифференцированныйподход - необходимое условие каждого урока. Задание должно быть достаточно легким, чтобы не отпугнуть студента, не вызвать в нем страх, но и достаточно сложным, чтобы воспитать в студенте культуру и умение трудиться.

Кроме того, подходя к отбору и содержанию занятия, к логике его построения, выделяю два главных принципа обучения – дедуктивность (сначала рассматриваются более общие вопросы, затем – частные) и цикличность изучения материала с постоянным его усложнением. Очень важно научить студента видеть общее в частном, рассуждать, делать умозаключения, выводы. Все студенты разные, поэтому на занятиях я использую личностно ориентированный подход в обучении, который проявляется через такие аспекты, как: постановка проблемы и поиск её решения; индивидуализация домашних заданий, зачетов; организация исследовательского эксперимента; использование метода интроспективного анализа (исследованию подвергается практически весь спектр жизненных проявлений внутреннего «Я»: собственная деятельность, поступки, поведение, характер взаимоотношений с людьми, качества личности, собственная речь, мотивация поступков, собственные переживания).

Считаю, что преподаватель должен преподносить содержание дисциплины студентам не как готовое задание, а как систему познавательных задач, решая которые, студенты самостоятельно формулируют теоретические положения. В своей практике я использую различные типы познавательных заданий: вопросы, упражнения, расчетные и экспериментальные задачи, химические диктанты, тесты разного типа. На мой взгляд, наиболее приемлемая форма для реализации таких задач на уроке – беседа с элементами проблемно – поисковой деятельности. Вопросы, на которые студентам предстоит ответить в ходе занятия, формулируются так, чтобы они позволяли создавать ситуации неожиданности, предположения, опровержения. Каждый ответ студента ценен тем, что это результат рожденной его собственной мысли. Не жалею при этом слов на похвалу, даю возможность каждому поверить в себя.

Данный проблемно – поисковый подход удачно был реализован мною при изучении темы «Генетика – наука о наследственности и изменчивости живых организмов». Особенность изучения биологии на профильном уровне заключается в более глубоком изучении предложенного учебного материала, расширении тематики практических работ, в увеличении доли самостоятельной работы студентов. При отборе содержания материала мною использован культуросообразный подход, в соответствии с которым студенты должны усвоить «знания и умения, необходимые для формирования общей культуры, определяющей адекватное поведение человека в окружающей среде, востребованные в жизни и в практической деятельности» (из программы по биологии).

Поэтому, при изучении вышеуказанной темы, я решила сверх программы включить, согласно требованиям программы, тему «Законы аттракции – искусство нравиться людям». Объясню, с какой целью я это сделала?

По наследству мы получаем тип нервной системы, которая определяет наш темперамент, в свою очередь, который определяет наше поведение. Поэтому, зная основной свой тип темперамента, я могу контролировать свое поведение. С этой целью мы проводим практическое занятие, посвященное изучению своего темперамента. Определив основной тип темперамента, студенты составляют для себя «план по самовоспитанию», где указывают, какие элементы своего поведения не желательны, а какие необходимо приобрести или развивать, то есть они подвергают сознательно себя фенотипической изменчивости. С какой целью? Ответ простой. Мы выбрали профильное обучение и надо себя так подготовить, чтобы на рынке труда, после окончания техникума, быть востребованным. А для того, чтобы пользоваться спросом, необходимо уметь расположить к себе людей, прежде всего потенциальных работодателей. Как?

Народная мудрость оставила нам выражение: «Встречают по одежке». И чего мы только не делаем, чтобы по одежке встречали: повязываем непривычный галстук, просиживаем часы у парикмахера и т.д. Словом, лишь бы поразить. Но почему бы нам не позаботиться о «психологической одежке»? По ней ведь тоже встречают. По мнению американского психолога Э. Берна, в каждом из нас живут три «Я», по – своему воспринимающих мир. Он назвал их: Родитель, Взрослый, Ребенок. Итак, 3 в 1.

«Родитель» - это область «надо», то есть это система жизненных стереотипов, система представлений о том, как необходимо вести себя в той или иной ситуации.

«Ребенок» - сфера эмоций, юмора, творческих чувств и собственного достоинства, любви. «Ребенок» - это область «хочу».

«Взрослый» - сфера знаний, информации, самостоятельного принятия решений трудового анализа. Взрослый выступает своеобразным «весовщиком» между «надо» Родителя и «хочу» Ребенка. Взрослый – это область «возможно, разумно».

Наибольших успехов в общении добивается тот, кто умеет расположить к себе Родителя собеседника и – особенно! – сделать другом его ребенка. Если же мы чем – то нарушили привычные Родителю собеседника нормы и стереотипы поведения, или чем – то задели его Ребенка, то заработаем в лучшем случае неприязненное отношение, в худшем – врага на всю жизнь. Обиженный Ребенок стремится к мести, а с особым удовольствием он делает это тайно! Главный вывод из теории Э. Берна: «Ради бога, не бейте Ребенка!» То есть, основной закон аттракции – искусства нравиться людям – можно сформулировать так: « «Делать подарки» ребенку и не дразнить родителя своего собеседника».

Какие еще аспекты мы рассматривали с ребятами, используя законы аттракции. Например, как расположить сразу к себе собеседника?



  1. Правило 15 секунд. Именно, в течение этого временного промежутка закладывается основа для дальнейшей беседы.

  2. Правило трех плюсов. Чтобы произвести благоприятное впечатление на собеседника, необходимо в начале беседы и в конце её дать ему 3 плюса: улыбку, комплимент, имя.

Кстати, не мешает знать и какой вид комплимента «подарить» собеседнику: косвенный (хвалится не сам человек, а то, что ему дорого); «минус – плюс» (сначала дается небольшой «минус», а затем огромный «плюс»); комплимент – критика (по форме комплимент, а по содержанию – критика). Самое трудное в комплименте – умение на него ответить! Комплимент – это психологический долг, который необходимо вернуть сразу же!

Важно: комплимент ценен тогда, когда он сделан искренне! Неискренний комплимент – это уже изящная улыбка!

Улыбка тоже должна быть искренняя, доброжелательная. Тогда Ваша улыбка проложит путь к сердцу собеседника. Улыбаться выгодно!

И, наконец, имя. Имя человека – это самый сладостный и самый важный для него звук на любом языке!

Таким образом, применяя полученные на занятиях законы аттракции, я думаю, студенты смогут использовать их влияние применимо к себе, смогут расположить к себе людей. Тем самым, расширится и их коммуникативное поле.
Список литературы

1.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, М 1998.

 2.Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии / М.: Сентябрь, 1996.

3.Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование / Под ред. Е.Н. Степанова. - М.: ТЦ Сфера, 2004.






Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   14   15   16   17   18   19   20   21   ...   30


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница