Методы и приемы, используемые при организации самостоятельной работы студентов

Методы и приемы, используемые при организации самостоятельной работы студентов

Ельчина Татьяна Викторовна

Государственное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

«Сибирский политехнический техникум»

г. Кемерово

Организация самостоятельной работы, руководство ею — это ответственная и сложная работа. В данной статье отражен практический опыт преподавателя по организации самостоятельной работы студентов, раскрыты некоторые из методов и приемов, позволяющие активизировать работу в данном направлении и раскрыть творческий потенциал студентов.

При переходе на стандарты нового поколения возрастает роль самостоятельной работы в получении профессионального образования. Самостоятельной работе принадлежит особая роль как при изучении нового материала, так и при повторении и обобщении изученного. Самостоятельная работа интенсифицирует деятельность студентов еще и потому, что происходит активизация разнообразных форм общения: общение друг с другом в процессе работы в парах, в группах, общение с преподавателем, общение с учебником, словарем, справочником. Нельзя забывать, что требованием времени является воспитание инициативы, активности – качеств, без которых невозможен творческий труд, который и лежит в основе самостоятельной работы студентов. В.А.Сухомлинский советовал: «Не обрушивайте на ребенка лавину знаний, не стремитесь рассказать на уроке о предмете изучения все, что вы знаете. Под лавиной знаний могут быть погребены пытливость и любознательность».

Сегодня преподаватель имеет возможность качественно изменить процесс обучения и воспитания: информационные и коммуникационные технологии облегчают творческую работу учителя, помогают совершенствовать, накапливать и развивать свои педагогические находки. Новый век дает заказ на выпускников, обладающих вероятностным мышлением, то есть способных ориентироваться в незнакомой ситуации. Поэтому назрела необходимость внедрения в учебный процесс инновационных методик и новых педагогических технологий, приемов и методов обучения, призванных обеспечить индивидуализацию обучения и воспитания, развивать самостоятельность студентов, а также содействовать сохранению и укреплению здоровья.

Я являюсь преподавателем русского языка и литературы и мне не безразлично, с каким багажом усвоенных знаний, переходят студенты на новую ступень обучения, в условиях того, что половина времени отводится самостоятельной работе. Уровень подготовки и развития студентов разный, по – разному они подходят и к выполнению самостоятельной работы. Есть студенты, которые не заинтересованы выполнять данную работу. Другие студенты не знают в какой последовательности ее выполнять. В данном случае, эффективность самостоятельной работы будет зависеть от качества руководства с моей стороны как преподавателя. Мною разработана система заданий и четко определена задача каждой самостоятельной работы, идет наблюдение за ходом её выполнения, своевременно оказывается помощь студентам в преодолении возникающих трудностей и исправлении допускаемых ошибок, подводятся итоги, оцениваются результаты каждой работы.

Кроме того, апробированы многие приемы и методы обучения, позволяющие повысить мотивацию студентов к выполнению данной работы. Познакомлю с некоторыми из них.

Среди приемов направленных на применение знаний и их трансформацию, выделяются приемы сжатия полученной информации. Многие учебники изобилуют второстепенной информацией. Поэтому хотелось бы, чтобы в умах студентов отложилось самое необходимое, самое существенное по изучаемому материалу. С этой целью я использую прием «Дай определение» - один из эффективных механизмов обучения. Что остается в головах студентов к концу занятия, к концу изученной темы в условиях перенасыщенной информационно – образовательной среды? Учитываю и то, что многие понятия и термины не определяются в учебнике развернуто, а либо выделены курсивом, либо дано их краткое обоснование. Напомню известную формулу ЮНЕСКО о том, что «уже через несколько дней лишь 15% устной информации запоминается учащимся, 25% - наглядной» [4]. Я предлагаю студентам самостоятельно дать определение того или иного термина, события, факта, явления. Естественно, что накануне объясняю, что «определение понятия – это выявление наиболее важных, существенных и повторяющихся признаков» [1]. После самостоятельной работы следует обсуждение предложенных определений, выбирается наиболее оптимальное. Мы можем составить целый словарик таких определений. И ценность нашей работы будет выше, чем простое механическое списывание из учебника или из справочника.

Таким образом, создается атмосфера продуктивного творческого мышления обучаемых. И самое главное, обязательно предполагаются дальнейшие операции с определенным блоком информации. Лишь в этом случае не будет ложных трактований.

Повышаю интерес к учению и умению слушать и излагать свои мысли через использование приема «Лекция с ошибкой». В начале занятия говорю студентам, что сознательно мною будут допущены в лекции ошибки (обязательно указываю их количество), которые они должны будут определить и объяснить. В конце занятия предлагаю им провести устное рецензирование моей лекции с целью нахождения и устранения в ней неточностей.

Кроме того, предлагаю еще и задания типа: составить развернутый план лекции преподавателя (если есть выступающие с сообщениями на занятии, то план их сообщений), а затем по плану воспроизвести полученную ими информацию), либо прошу записать ключевые слова в сообщениях, составить вопросы по теме сообщений.

Для управления эффективным учебным процессом нам необходима постоянная обратная связь с обучаемыми: как они усвоили учебный материал, какие проблемы возникли? Опросы, тесты занимают много времени и не всегда позволяют оценить, насколько свободно владеет материалом студент, насколько осознанно он воспринял его. Необходим такой технологический инструмент, который мог бы позволить обеспечить оперативный мониторинг качества полученной студентами информации. И здесь приходит на помощь прием «ПОПС – формула», очень эффективный по своему потенциалу интерактивный приём, направленный на рефлексию обучаемых. Прием создан профессором права Дэйвидом Маккойд-Мэйсоном из ЮАР. По-английски он пишется следующим образом: PRES-formula (Position-Reason-ExplanationorExample-Summary). Ценность этого технологического приёма заключается в том, что позволяет студентам кратко и всесторонне выразить собственную позицию по изученной теме. Студентам предлагается написать четыре предложения, отражающие следующие четыре момента ПОПС – формулы:

П – позиция; О – объяснение; П – пример; С – следствие. Но я дополняю этот приём и даю начало предложений. Первое из предложений (позиция) должно начинаться со слов:«Я считаю, что…».Второе предложение (объяснение своей позиции) начинается со слов: «Потому что …».Третье предложение (умение доказать правоту своей позиции) начинается со слов: «Я могу это доказать это на примере …».И, наконец, четвертое предложение (следствие или выводы) начинается со слов: «Исходя из этого, я делаю вывод о том, что…».Можно добавить в первом предложении несколько слов, определяющих тему обсуждения.Например, «Я считаю, что сатира отличается от иронии…»

Таким образом, появляется возможность за небольшой объем времени получить лаконичную информацию о степени «погружения» студента в материал, о степени понимания происходящих процессов, событий, явлений, фактов. А самое главное, идет выражение собственной позиции студента.

Эффективны в учебном процессе и интерактивные методы обучения, способствующие высокой мотивации, дающие широкие возможности для самореализации студентов. Кроме того, интерактивные методы предполагают умение распределять обязанности, ставить цели, делать взвешенный, правильный выбор, анализировать ситуацию.Интерактивное обучение – это сложный процесс взаимодействия учителя и учащихся, основанный на диалоге. Вот несколько интерактивных приемов, которые использую в учебной деятельности.

Прием «Спрашивай – отвечу», можно использовать при проверке домашней работы. Форма работы: один спрашивает, другой отвечает. Вопросы могут быть самыми разными: найди в домашнем упражнении слова с чередующимися гласными в корне, выдели словосочетания в предложении и охарактеризуй их, найди односоставные предложения в тексте. Важно, что вопросы формулируют сами студенты, это приучает к детальной работе с текстом.

Прием «Графический (орфографический) диктант». На отдельной карточке самостоятельно студенты разрабатывают диктант, используя художественные или публицистические тексты, пишет три слова на любые орфограммы. На занятии они меняются попарно своими заготовками и выполняют требуемое задание. Составление карточек развивает орфографическую и пунктуационную зоркость, внимание к слову, способствует расширению словарного запаса.

Прием «Карточка – зачет» выполняется в парах. После изучения какого-либо большого раздела каждый студент самостоятельно составляет «карточку-зачет». Каждый из студентов заранее знает, сколько вопросов и заданий включает зачет. Как правило, берем 1 теоретический вопрос и 3 практических, но можно и больше. Студент учится оценивать ответ товарища и ставит свою оценку на карточке.

Предусмотрены у меня и творческие самостоятельные работы: составление кроссвордов по теме, написание эссе, рефератов. Чтобы с творческой работой познакомились и другие студенты, я наряду с традиционной формой - «защитой реферата», предлагаю студентам выполнить дополнительное задание к работам товарищей. Например, самостоятельно студентами написаны эссе, а на занятии предлагаю несколько вариантов дополнительных заданий: проверить пунктуацию; подчеркнуть синонимы, антонимы; дать характеристику любого простого предложения и т.д. Условие - дополнительное задание выполняется в 3 (5) работах товарищей.

Ну и, наконец, возможности для повышения самостоятельности, заложены в самих упражнениях, которые даются в учебниках. Оценить эти возможности поможет, к примеру, задание типа: «Прочитай упражнение, выполни задание к нему. Придумай свое упражнение на данное правило, но с другими словами».

Ежегодно я совершенствую организацию самостоятельной работы студентов. Зачем? Студенты приходят с разным уровнем подготовленности. Кроме того, учитываю анализ выполненных заданий в прошедшем учебном году; определяю оптимальный объем заданий и времени, которое затратит студент на их выполнение. Исходя из этого, продумываю разные варианты заданий, составляю методические указания по выполнению конкретных самостоятельных работ.

1. 
   Арсирий А.Т. Занимательные материалы по русскому языку. М.: Просвещение, 1995.
   
2. 
   Вычегжанина Т.В. О самостоятельной работе студентов // Специалист, № 4, 2008.
   
3. 
   Коротаева Е.В. Психодидактика интерактивного обучения. //Русский язык в школе// 2008, № 8.
   
4. 
   Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. - М., 2000.