Сборник статей Новокузнецк 2013 ббк 74. 56+74. 57 +377. 5 М-43


Методы и приемы, используемые при организации самостоятельной работы студентов



страница16/30
Дата10.02.2016
Размер2,05 Mb.
ТипСборник статей
1   ...   12   13   14   15   16   17   18   19   ...   30

Методы и приемы, используемые при организации самостоятельной работы студентов




Ельчина Татьяна Викторовна

Государственное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

«Сибирский политехнический техникум»

г. Кемерово

Организация самостоятельной работы, руководство ею — это ответственная и сложная работа. В данной статье отражен практический опыт преподавателя по организации самостоятельной работы студентов, раскрыты некоторые из методов и приемов, позволяющие активизировать работу в данном направлении и раскрыть творческий потенциал студентов.

При переходе на стандарты нового поколения возрастает роль самостоятельной работы в получении профессионального образования. Самостоятельной работе принадлежит особая роль как при изучении нового материала, так и при повторении и обобщении изученного. Самостоятельная работа интенсифицирует деятельность студентов еще и потому, что происходит активизация разнообразных форм общения: общение друг с другом в процессе работы в парах, в группах, общение с преподавателем, общение с учебником, словарем, справочником. Нельзя забывать, что требованием времени является воспитание инициативы, активности – качеств, без которых невозможен творческий труд, который и лежит в основе самостоятельной работы студентов. В.А.Сухомлинский советовал: «Не обрушивайте на ребенка лавину знаний, не стремитесь рассказать на уроке о предмете изучения все, что вы знаете. Под лавиной знаний могут быть погребены пытливость и любознательность».

Сегодня преподаватель имеет возможность качественно изменить процесс обучения и воспитания: информационные и коммуникационные технологии облегчают творческую работу учителя, помогают совершенствовать, накапливать и развивать свои педагогические находки. Новый век дает заказ на выпускников, обладающих вероятностным мышлением, то есть способных ориентироваться в незнакомой ситуации. Поэтому назрела необходимость внедрения в учебный процесс инновационных методик и новых педагогических технологий, приемов и методов обучения, призванных обеспечить индивидуализацию обучения и воспитания, развивать самостоятельность студентов, а также содействовать сохранению и укреплению здоровья.

Я являюсь преподавателем русского языка и литературы и мне не безразлично, с каким багажом усвоенных знаний, переходят студенты на новую ступень обучения, в условиях того, что половина времени отводится самостоятельной работе. Уровень подготовки и развития студентов разный, по – разному они подходят и к выполнению самостоятельной работы. Есть студенты, которые не заинтересованы выполнять данную работу. Другие студенты не знают в какой последовательности ее выполнять. В данном случае, эффективность самостоятельной работы будет зависеть от качества руководства с моей стороны как преподавателя. Мною разработана система заданий и четко определена задача каждой самостоятельной работы, идет наблюдение за ходом её выполнения, своевременно оказывается помощь студентам в преодолении возникающих трудностей и исправлении допускаемых ошибок, подводятся итоги, оцениваются результаты каждой работы.

Кроме того, апробированы многие приемы и методы обучения, позволяющие повысить мотивацию студентов к выполнению данной работы. Познакомлю с некоторыми из них.

Среди приемов направленных на применение знаний и их трансформацию, выделяются приемы сжатия полученной информации. Многие учебники изобилуют второстепенной информацией. Поэтому хотелось бы, чтобы в умах студентов отложилось самое необходимое, самое существенное по изучаемому материалу. С этой целью я использую прием «Дай определение» - один из эффективных механизмов обучения. Что остается в головах студентов к концу занятия, к концу изученной темы в условиях перенасыщенной информационно – образовательной среды? Учитываю и то, что многие понятия и термины не определяются в учебнике развернуто, а либо выделены курсивом, либо дано их краткое обоснование. Напомню известную формулу ЮНЕСКО о том, что «уже через несколько дней лишь 15% устной информации запоминается учащимся, 25% - наглядной» [4]. Я предлагаю студентам самостоятельно дать определение того или иного термина, события, факта, явления. Естественно, что накануне объясняю, что «определение понятия – это выявление наиболее важных, существенных и повторяющихся признаков» [1]. После самостоятельной работы следует обсуждение предложенных определений, выбирается наиболее оптимальное. Мы можем составить целый словарик таких определений. И ценность нашей работы будет выше, чем простое механическое списывание из учебника или из справочника.

Таким образом, создается атмосфера продуктивного творческого мышления обучаемых. И самое главное, обязательно предполагаются дальнейшие операции с определенным блоком информации. Лишь в этом случае не будет ложных трактований.

Повышаю интерес к учению и умению слушать и излагать свои мысли через использование приема «Лекция с ошибкой». В начале занятия говорю студентам, что сознательно мною будут допущены в лекции ошибки (обязательно указываю их количество), которые они должны будут определить и объяснить. В конце занятия предлагаю им провести устное рецензирование моей лекции с целью нахождения и устранения в ней неточностей.

Кроме того, предлагаю еще и задания типа: составить развернутый план лекции преподавателя (если есть выступающие с сообщениями на занятии, то план их сообщений), а затем по плану воспроизвести полученную ими информацию), либо прошу записать ключевые слова в сообщениях, составить вопросы по теме сообщений.

Для управления эффективным учебным процессом нам необходима постоянная обратная связь с обучаемыми: как они усвоили учебный материал, какие проблемы возникли? Опросы, тесты занимают много времени и не всегда позволяют оценить, насколько свободно владеет материалом студент, насколько осознанно он воспринял его. Необходим такой технологический инструмент, который мог бы позволить обеспечить оперативный мониторинг качества полученной студентами информации. И здесь приходит на помощь прием «ПОПС – формула», очень эффективный по своему потенциалу интерактивный приём, направленный на рефлексию обучаемых. Прием создан профессором права Дэйвидом Маккойд-Мэйсоном из ЮАР. По-английски он пишется следующим образом: PRES-formula (Position-Reason-ExplanationorExample-Summary). Ценность этого технологического приёма заключается в том, что позволяет студентам кратко и всесторонне выразить собственную позицию по изученной теме. Студентам предлагается написать четыре предложения, отражающие следующие четыре момента ПОПС – формулы:

П – позиция; О – объяснение; П – пример; С – следствие. Но я дополняю этот приём и даю начало предложений. Первое из предложений (позиция) должно начинаться со слов:«Я считаю, что…».Второе предложение (объяснение своей позиции) начинается со слов: «Потому что …».Третье предложение (умение доказать правоту своей позиции) начинается со слов: «Я могу это доказать это на примере …».И, наконец, четвертое предложение (следствие или выводы) начинается со слов: «Исходя из этого, я делаю вывод о том, что…».Можно добавить в первом предложении несколько слов, определяющих тему обсуждения.Например, «Я считаю, что сатира отличается от иронии…»

Таким образом, появляется возможность за небольшой объем времени получить лаконичную информацию о степени «погружения» студента в материал, о степени понимания происходящих процессов, событий, явлений, фактов. А самое главное, идет выражение собственной позиции студента.

Эффективны в учебном процессе и интерактивные методы обучения, способствующие высокой мотивации, дающие широкие возможности для самореализации студентов. Кроме того, интерактивные методы предполагают умение распределять обязанности, ставить цели, делать взвешенный, правильный выбор, анализировать ситуацию.Интерактивное обучение – это сложный процесс взаимодействия учителя и учащихся, основанный на диалоге. Вот несколько интерактивных приемов, которые использую в учебной деятельности.

Прием «Спрашивай – отвечу», можно использовать при проверке домашней работы. Форма работы: один спрашивает, другой отвечает. Вопросы могут быть самыми разными: найди в домашнем упражнении слова с чередующимися гласными в корне, выдели словосочетания в предложении и охарактеризуй их, найди односоставные предложения в тексте. Важно, что вопросы формулируют сами студенты, это приучает к детальной работе с текстом.

Прием «Графический (орфографический) диктант». На отдельной карточке самостоятельно студенты разрабатывают диктант, используя художественные или публицистические тексты, пишет три слова на любые орфограммы. На занятии они меняются попарно своими заготовками и выполняют требуемое задание. Составление карточек развивает орфографическую и пунктуационную зоркость, внимание к слову, способствует расширению словарного запаса.

Прием «Карточка – зачет» выполняется в парах. После изучения какого-либо большого раздела каждый студент самостоятельно составляет «карточку-зачет». Каждый из студентов заранее знает, сколько вопросов и заданий включает зачет. Как правило, берем 1 теоретический вопрос и 3 практических, но можно и больше. Студент учится оценивать ответ товарища и ставит свою оценку на карточке.

Предусмотрены у меня и творческие самостоятельные работы: составление кроссвордов по теме, написание эссе, рефератов. Чтобы с творческой работой познакомились и другие студенты, я наряду с традиционной формой - «защитой реферата», предлагаю студентам выполнить дополнительное задание к работам товарищей. Например, самостоятельно студентами написаны эссе, а на занятии предлагаю несколько вариантов дополнительных заданий: проверить пунктуацию; подчеркнуть синонимы, антонимы; дать характеристику любого простого предложения и т.д. Условие - дополнительное задание выполняется в 3 (5) работах товарищей.

Ну и, наконец, возможности для повышения самостоятельности, заложены в самих упражнениях, которые даются в учебниках. Оценить эти возможности поможет, к примеру, задание типа: «Прочитай упражнение, выполни задание к нему. Придумай свое упражнение на данное правило, но с другими словами».

Ежегодно я совершенствую организацию самостоятельной работы студентов. Зачем? Студенты приходят с разным уровнем подготовленности. Кроме того, учитываю анализ выполненных заданий в прошедшем учебном году; определяю оптимальный объем заданий и времени, которое затратит студент на их выполнение. Исходя из этого, продумываю разные варианты заданий, составляю методические указания по выполнению конкретных самостоятельных работ.


Список литературы

  1. Арсирий А.Т. Занимательные материалы по русскому языку. М.: Просвещение, 1995.

  2. Вычегжанина Т.В. О самостоятельной работе студентов // Специалист, № 4, 2008.

  3. Коротаева Е.В. Психодидактика интерактивного обучения. //Русский язык в школе// 2008, № 8.

  4. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. - М., 2000.






Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   12   13   14   15   16   17   18   19   ...   30


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница