Сборник статей Новокузнецк 2013 ббк 74. 56+74. 57 +377. 5 М-43


Формирование познавательной самостоятельности студентов как ключевой профессиональной компетенции



страница14/30
Дата10.02.2016
Размер2,05 Mb.
ТипСборник статей
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   30

Формирование познавательной самостоятельности студентов как ключевой профессиональной компетенции

Иванова Татьяна Владимировна

к.п.н., доцент,

Прокопьевский

горно-технический колледж

им. В.П.Романова

г. Прокопьевск

Происходящие в мире интеграционные процессы с необходимостью требуют от будущего специалиста знания и умения использовать иностранный язык в целях межнационального профессионального общения. При этом для современного общества усвоения специалистом суммы разнообразных знаний по предмету явно недостаточно. Насущной потребностью сегодняшнего дня стало развитие потребности в непрерывном повышении профессиональной компетенции, умения самостоятельно приобретать знания и применять их на практике, что возможно только при смене приоритетов в образовании - с усвоения готовых знаний в ходе учебных занятий на самостоятельную познавательную деятельность каждого студента с учетом его особенностей и возможностей.



Социальная значимость, отсутствие теоретических разработок проблемы, возрастающие потребности общества в квалифицированных кадрах, владеющих навыками регуляции собственного самообразования при иноязычной подготовке, обуславливают актуальность проблемы.

В процессе проведенного теоретико-методологического исследования была выдвинута гипотеза исследования: формирование познавательной самостоятельности студентов в процессе иноязычной подготовки будет эффективной, если:

  • оно рассматривается как часть целостного образовательного процесса, направленного на развитие у студентов познавательной потребности, внутренних установок, побуждающих к самообучению, саморазвитию, самосовершенствованию;

  • формируется умение студента рефлектировать относительно собственной деятельности при овладении иностранным языком;

  • содержание и процесс обучения согласуются с содержанием и процессом будущей профессиональной деятельности

  • учитываются психофизиологические особенности студентов при выборе методов и стратегий обучения

  • согласуются предпочитаемая студентом стратегия переработки учебного материала, когнитивный стиль и предлагаемая стратегия обучения. В ходе исследования были выделены наиболее существенные компоненты познавательной самостоятельности: содержательно-операционный (представления, факты, законы, а также методы, приемы и способы учения), мотивационный (интерес, стремление к постоянной умственной деятельности и др.), волевой (стремления студентов преодолеть познавательные затруднения). Выделение и характеристика воспроизводящего, реконструктивно-вариативного, частично-поискового, творческого уровней познавательной самостоятельности дали возможность определить основные этапы формирования познавательной самостоятельности студентов при иноязычной подготовке. В процессе проведенного исследования были изучены факторы, влияющие на формирование познавательной самостоятельности: содержательные, являющиеся предпосылками успешного решения познавательных задач, так как включают в себя опорные знания по предмету; процессуальные, включающие методы, приемы и способы работы преподавателя со студентами, формы проведения аудиторных и внеаудиторных занятий; психологические, обусловленные индивидуальными особенностями студентов. Чтобы познавательная самостоятельность стала качеством личности ' студента, необходимо, чтобы у него сформировалась не только способность своими силами овладевать знаниями и способами действий, но и сформировалась познавательная потребность, внутренние установки, побуждающие к самообразованию, что обеспечивается при условии учете психофизиологических особенностей студентов в воспитательно-образовательном процессе. Результаты исследований Э. А. Голубсвой, М.К. Кабардова, Т.А. Ратановой, И.Ю. Соколовой говорят о необходимости учета психофизиологических особенностей студентов в образовательном процессе с целью активизации и эффективности их познавательной деятельности. Для эффективного формирования познавательной самостоятельности студентов при иноязычной подготовке в ходе исследования была определена степень влияния психофизиологических особенностей студентов на усвоение иностранного языка при применении существующих методов и стратегий обучения.

В результате анализа традиционного обучения иностранному языку сделан вывод о том, что цели иноязычной подготовки в образовательных учреждениях не предполагают формирование познавательной самостоятельности студентов. Сегодня дисциплина «Иностранный язык» призвана быть профессионально значимой. Естественно, что такой большой дефицит учебного времени не может обеспечить адекватное усвоение материала. Выход из этого положения можно обеспечить, по нашему мнению, увеличение времени внеаудиторных форм языкового общения, учитывающих психофизиологические особенности студентов. Исходя из выше сказанного, разработана программа формирования познавательной самостоятельности студентов при иноязычной подготовке, отражающая цели, задачи, содержание иноязычной подготовки. В отличие от традиционных образовательных программ, предлагаемая нами программа ориентирована не только на обучение всем видам речевой деятельности в различных сферах профессионального и бытового общения, но и на формирование потребности в самостоятельном приобретении знаний, умения применять их на практике. Студенты работают большую часть времени самостоятельно, учатся целеполаганию, планированию, организации, контролю и оценке своей деятельности, а педагог мотивирует, организовывает, координирует, консультирует, контролирует его деятельность.

Нами разработана технология формирования познавательной самостоятельности студентов в процессе иноязычной подготовки, которая включает четыре этапа. Каждый этап предполагает определенную деятельность студентов с учетом их психофизиологических особенностей, направленную на переход студентов на следующий уровень познавательной самостоятельности.

Разработка и применение технологии связаны со стремлением обеспечить эффективность процесса освоения студентами предлагаемой программы и формирование познавательной самостоятельности в процессе иноязычной подготовки. Это может быть реализовано в учебном процессе при выполнении следующих дидактических условий: организации иноязычной подготовки студентов с учетом свойств их нервной системы, функциональной симметрии-асимметрии полушарий головного мозга; применении учебно-методического комплекса (УМК), включающего тематическое планирование, дидактический и методический материал, методические указания к самостоятельной работе студентов; разработка и реализация технологии обучения с применением УМК, ориентированных на особенностей памяти, мышления, восприятия, внимания, При этом возникли затруднения; связанные е отсутствием ориентации существующих учебников, методической литературы на указанные выше психофизиологические особенности, учет которых в процессе обучения позволяет преподавателю обеспечить эффективность образовательного процесса Особенность технологии заключается в создании для студентов оптимальных условий за счет применения методов и стратегий обучения, наиболее соответствующих их психофизиологическим особенностям, отказе от навязывания неподходящих. Такой подход позволяет студенту осваивать учебный материал в соответствии с его стилем восприятия и переработки информации. Технология обеспечивает самостоятельное освоение студентами материала, направленного на развитие устных и письменных умений и навыков, которые необходимы для бытового и профессионального иноязычного общения в конкретных коммуникативных ситуациях. Возможно это посредством последовательного выполнения многоуровневых заданий, выбор темы которых зависят не только от преподавателя, но и от студентов, что способствует развитию их познавательной самостоятельности.

Применяемые формы, методы иноязычной подготовки обеспечивают формирование познавательной самостоятельности студентов в четыре этапа. Формирование первого уровня познавательной самостоятельности начинается с доведения до студентов образца выполнения познавательных действий. Затем проводится работа по переносу образца в аналогичные условия. На втором этапе формирования познавательной самостоятельности осуществляется обучение студентов способности применению усвоенного материала в условиях простейшего переноса двух, грех параметров. На третьем этапе у студентов формируется умение применять ранее усвоенные действия в условиях сложных переносов. На заключительном этапе формирования познавательной самостоятельности студенты должны овладеть способностью изменять приемы и способы познавательной деятельности и самим создавать новые. При этом преподаватель организует индивидуально-групповую работу студентов с учетом их психофизиологических особенностей.

Разработана индивидуально-ориентированная система иноязычной подготовки, реализация которой обеспечивает формирование познавательной самостоятельности и иноязычной профессионально-коммуникативной компетенции студентов при применении учебно-методического комплекса и технологии формирования познавательной самостоятельности студентов в процессе иноязычной подготовки.

Эффективность индивидуально-ориентированной системы иноязычной подготовки студентов технического вуза оценивалась сопоставлением результатов констатирующего и формирующего эксперимента в контрольных и экспериментальных группах согласно разработанным автором критериям оценки сформированности грамматических навыков, навыков ознакомительного чтения, коммуникативной компетенции и показателям сформированности уровней познавательной самостоятельности, которые определялись посредством разработанных автором динамических тестов лестниц.

Анкетный опрос студентов показывает изменение личностной ориентации студентов в процессе обучения иностранному языку в сторону соответствия обучения иностранному языку в вузе профилирующим потребностям и интересам выпускников (54%, 37%, 53%), в то время как у студентов контрольной группы такое изменение не наблюдается. Таким образом, приведенные результаты свидетельствуют в пользу эффективности разработанной системы иноязычной подготовки студентов.

Результаты исследования нашли отражение в следующих выводах:



  1. Установлено, что процесс формирования познавательной самостоятельности представляет собой систему, управление которой возможно при условии знания ее структуры и механизма функционирования, что возможно при системно – деятельностном подходе к обучению.

  2. Анализ научной литературы показал, что на сегодняшний день отсутствует общепризнанное определение понятия «познавательная самостоятельность» и механизм ее измерения. Создание условий для формирования познавательной самостоятельности возможно при организации самостоятельной познавательной деятельности с учетом психофизиологических особенностей восприятия и переработки информации студентов.

3. На основе выявленных дидактических принципов активизации самостоятельной познавательной деятельности студентов разработана технология формирования познавательной самостоятельности студентов в процессе иноязычной подготовки в техническом вузе.

4. Эффективному освоению учебного материала способствуй учебно-методический комплекс, созданный в соответствии с разработанной автором программы формирования познавательной самостоятельности при иноязычной подготовке, включающий тематическое планирование, методические пособия, дидактический и методический материал, разработанный с учетом психофизиологических особенностей студентов.

5. Проведены экспериментальные исследования, доказывающие более высокую эффективность предлагаемой системы иноязычной подготовки по сравнению с традиционной методикой преподавания иностранного языка. Разработанную технологию формирования познавательной самостоятельности при иноязычной подготовке можно считать эффективным способом управления самостоятельной познавательной деятельностью студентов.

Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Накопленный теоретический и практический материал требует развития и уточнения.

Дальнейшее развитие и углубление проблемы может быть связано с совершенствованием механизмов управления процессом формирования познавательной самостоятельности студентов при иноязычной подготовке.
Список литературы
1. Голубева, Э.А. Способности и склонности [Текст]: Э.А. Голубева.- М.: Педагогика,1989.

2. Кабардов, М.К. Роль индивидуальных различий в успешности овладения иностранным языком [Текст]: Автореф. Диссертации кандидата психологических наук / М.К. Кабардов- М.: 1983.

3. Ратанова, Т. А Взаимосвязь некоторых когнитивно - личностных показателей со школьной успеваемостью / Структура познавательной деятельности [Текст]: Т.А. Ратанова.-Владимир.: 1989.

4.Соколова, И.Ю. Качество подготовки специалистов в техническом вузе и технологии обучения [Текст]:И.Ю. Соколова, Г.П. Кабанов.- Томск : ТПУ, 2003. 203 с.

5.Шамова, Т.И Активизация учения школьников [Текст]: Т.И. Шамова.-М.: Педагогика,1982.

6. Иванова, Т.В. Система иноязычной подготовки в техническом вузе [Текст]: Т.В. Иванова // депон. рукоп., № 176—В-2003. ВИНИТИ,14с.

7.Иванова, Т.В. Индивидуально-ориентированное обучение иностранному языку [Текст]: монография /Т.В. Иванова.- СибГИУ.: Новокузнецк, 2009.-130с.





Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   30


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница