Секция 3 Современные педагогические технологии

Котова Елена Валерьевна,

Государственное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

«Новокузнецкий строительный техникум»,

г. Новокузнецк

Под интерактивным обучением (от англ. interation - взаимодействие) понимают, обучение, построенное на взаимодействии учащегося с учебным окружением, учебной средой, которая служит областью осваиваемого опыта. Студент становится полноправным участником учебного процесса, его опыт служит основным источником учебного познания..

К методам интерактивного обучения относятся те, которые способствуют вовлечению студентов в активный процесс получения и переработки знаний. Одним из таких методов является метод проектов.

Метод проектов дает качественно новый результат, если он опирается на интерактивное взаимодействие студентов и преподавателей.

Анализ отличительных особенностей, сути, достоинств и недостатков проектного метода, подробно рассмотренных в современной педагогической литературе [1,2,3,4], и собственный опыт использования метода проектов в курсовом и дипломном проектировании позволили автору статьи выбрать этот метод для использования в изучении предмета «Технология и организация монтажа промышленного оборудования» студентов специальности 150411 «Монтаж и техническая эксплуатация промышленного оборудования».

Как свидетельствуют многие литературные источники [1,2,3,4], метод проектов как образовательную технологию целесообразно применять в тех ситуациях, когда имеются или удается создать следующие ситуационные признаки:

• 
  наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы или задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения;
  
• 
  практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов;
  
• 
  самостоятельная деятельность студентов;
  
• 
  структурирование содержательной части проекта;
  
• 
  использование исследовательских методов, предусматривающих определенную логическую последовательность действий.
  

Перед группами были поставлены цели: разработать систему планово – предупредительных ремонтов промышленного оборудования (выбранного каждой группой студентов).

В рамках поставленной цели студентами самостоятельно были сформулированы следующие задачи:

• 
  проанализировать виды существующих ремонтов для промышленного оборудования, определить их назначение и особенности;
  
• 
  проанализировать структуру, содержание и особенности ремонтов для выбранного оборудования;
  
• 
  разработать структуру межремонтного периода выбранного оборудования;
  
• 
  разработать документы обязательные для приемки оборудования после ремонта.
  
• 
  подготовить и структурировать текстовый и графический материал для включения в презентацию проекта.
  

После анализа и обсуждения со студентами результата работы над проектами, они приступили к созданию комплекса ремонтных работ для выбранного оборудования.

Наблюдение за работой студентов, анализ особенностей использования метода проектов в разных группах, позволило сделать некоторые первоначальные выводы:

• 
  метод проектов может быть использован при изучении предмета «Технология и организация монтажа промышленного оборудования» для специальности «Монтаж и техническая эксплуатация промышленного оборудования»;
  
• 
  использование метода проектов позволяет руководителю активизировать у студентов интеллектуальные, творческие, личностные и другие качества студентов, расширить их кругозор, повысить ответственность за результаты работы, что суммарно повышает профессиональный уровень будущего техника – монтажника;
  
• 
  использование метода проектов на уроках спецдисциплин требует от руководителя формирования условий его эффективного применения в конкретной ситуации;
  
• 
  ведение занятий с использованием метода проектов способствует повышению профессиональной компетентности самого преподавателя.
  

• 
  желание педагога применить метод проектов для изучения определенных тем (что, возможно, потребует от него дополнительной самостоятельной работы по изучению основ проектного метода т опыта других преподавателей, а также приобретения новых знаний и навыков по теме проекта студентов);
  
• 
  желание самих студентов работать по данной методике (что потребует от них большей самостоятельности, творчества, креативности, самокритичности и т.д.);
  
• 
  относительно небольшое количество участников группы (2-3 человека), так как при увеличении числа участников труднее обеспечить ее однородность (с точки зрения знаний и навыков студентов), снижается управляемость и оптимальность распределения задач по участникам группы и в итоге – качество конечного продукта;
  
• 
  более или менее полное понимание педагогом интеллектуальных и личностных особенностей каждого студента для оптимальной организации работы всей группы и каждого студента в отдельности;
  
• 
  реальная заинтересованность преподавателя и студентов в качественном и добротном конечном результате выполнения проекта;
  
• 
  наличие у преподавателя четкого плана работы со студентами с выделением основных этапов работы, их содержания, сроков исполнения, ожидаемых результатов, ответственных за выполнение;
  
• 
  готовность преподавателя к роли ведущего участника группы в тех ситуациях, когда работа студентов не приносит ожидаемых результатов; доброжелательность и партнерская позиция преподавателя по отношению к студентам;
  

Литература.

5. 
   Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студентов пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат. – М.: Издательский центр «Академия» 2001. – 272 с.
   
6. 
   Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов пед. вузов. / Под общей редакцией В.С. Кукушкина. – Серия «Педагогическое образование». – Ростов на Дону: Издат. Центр «Март», 2002. – 320 с.
   
7. 
   Полат Е.С. Метод проектов// курс дистанционного обучения для учителей. - М. ИОСО РАО, Уральский региональный центр FREEnet.
   
8. 
   Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие для студентов высших пед. учеб. \заведений. – М.: Издат. Центр «Академия», 2001. – 304 с.