Применение метода проектов, как интерактивного взаимодействия в курсе «Технология и организация монтажа промышленного оборудования»

Государственное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

«Новокузнецкий строительный техникум»,

г. Новокузнецк

В данной статье рассмотрены основные этапы проведения занятий по предмету «Технология и организация монтажа промышленного оборудования» с использованием метода проектов. Определены условия для его эффективного использования в рамках образовательной среды.

Ключевые слова: интерактивное обучение, метод проектов, образовательная технология, информационные ресурсы, профессиональная компетентность.

In this article the main stages of carrying out classes in the subject "Technology and Organization of Installation of the Industrial Equipment" with use of a method of projects are considered. Conditions for its effective use within the educational environment are defined.

Keywords: online training, project method, educational technology, information resources, professional competence.
Образовательный процесс становится интерактивным, более сложным не только в количественном, но и в качественном отношениях. Возникло множество предметных и дисциплинарных областей, которые создают новый системный образ мира и определяют возможность эффективной практической деятельности человека. Педагоги «Новокузнецкого строительного техникума» видят во внедрении интерактивных методов, ресурс позволяющий интенсифицировать процесс обучения,

Под интерактивным обучением (от англ. interation - взаимодействие) понимают, обучение, построенное на взаимодействии учащегося с учебным окружением, учебной средой, которая служит областью осваиваемого опыта.

Студент становится полноправным участником учебного процесса, его опыт служит основным источником учебного познания. Педагог не даёт готовых знаний, но побуждает участников к самостоятельному поиску. По сравнению с традиционным обучением в интерактивном обучении меняется взаимодействие педагога и студента: активность педагога уступает место активности студентов, а задачей педагога становится создание условий для их инициативы. Педагог отказывается от роли своеобразного фильтра, пропускающего через себя учебную информацию, и выполняет функцию помощника в работе, одного из источников информации.

К методам интерактивного обучения относятся те, которые способствуют вовлечению студентов в активный процесс получения и переработки знаний. Одним из таких методов является метод проектов.

Метод проектов дает качественно новый результат, если он опирается на интерактивное взаимодействие студентов и преподавателей. Общеизвестно, что метод проектов в образовании – это дидактическое средство активизации познавательной деятельности учащихся, развития креативности и одновременно формирования определенных личностных качеств. Фундаментальной основой данной технологии являются: самостоятельность в получении знаний, творческая деятельность, нацеленность на реальный конечный результат. За более чем столетнюю историю метода его первоначальное содержание и особенности, безусловно, претерпели некоторую эволюцию. Однако глубинная суть метода осталась неизменной – научить студентов самостоятельно анализировать поставленные задачи, выбирать, обосновывать и грамотно использовать оптимальные методы их решения, анализировать полученные результаты и реализовывать их в виде конкретной законченной разработки. Это как раз то, что требуется от техника - монтажника при выполнении своих профессиональных обязанностей.

Анализ отличительных особенностей, сути, достоинств и недостатков проектного метода, подробно рассмотренных в современной педагогической литературе [1,2,3,4], и собственный опыт использования метода проектов в курсовом и дипломном проектировании позволили автору статьи выбрать этот метод для использования в изучении предмета «Технология и организация монтажа промышленного оборудования» студентов специальности 150411 «Монтаж и техническая эксплуатация промышленного оборудования».

Как свидетельствуют многие литературные источники [1,2,3,4], метод проектов как образовательную технологию целесообразно применять в тех ситуациях, когда имеются или удается создать следующие ситуационные признаки:

• 
  наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы или задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения;
  
• 
  практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов;
  
• 
  самостоятельная деятельность студентов;
  
• 
  структурирование содержательной части проекта;
  
• 
  использование исследовательских методов, предусматривающих определенную логическую последовательность действий.
  

Перед группами были поставлены цели: разработать систему планово – предупредительных ремонтов промышленного оборудования (выбранного каждой группой студентов).

В рамках поставленной цели студентами самостоятельно были сформулированы следующие задачи:

• 
  проанализировать виды существующих ремонтов для промышленного оборудования, определить их назначение и особенности;
  
• 
  проанализировать структуру, содержание и особенности ремонтов для выбранного оборудования;
  
• 
  разработать структуру межремонтного периода выбранного оборудования;
  
• 
  разработать документы обязательные для приемки оборудования после ремонта.
  
• 
  подготовить и структурировать текстовый и графический материал для включения в презентацию проекта.
  

После анализа и обсуждения со студентами результата работы над проектами, они приступили к созданию комплекса ремонтных работ для выбранного оборудования.

Наблюдение за работой студентов, анализ особенностей использования метода проектов в разных группах, позволило сделать некоторые первоначальные выводы:

• 
  метод проектов может быть использован при изучении предмета «Технология и организация монтажа промышленного оборудования» для специальности «Монтаж и техническая эксплуатация промышленного оборудования», так как его использование позволяет, в конечном счете, получить интересные, законченные, содержательные работы;
  
• 
  использование метода проектов позволяет руководителю активизировать у студентов интеллектуальные, творческие, личностные и другие качества студентов, расширить их кругозор, повысить ответственность за результаты работы, что суммарно повышает профессиональный уровень будущего техника – монтажника;
  
• 
  использование метода проектов на уроках спецдисциплин требует от руководителя формирования условий его эффективного применения в конкретной ситуации;
  
• 
  ведение занятий с использованием метода проектов способствует повышению профессиональной компетентности самого преподавателя.
  

• 
  желание педагога применить метод проектов для изучения определенных тем (что, возможно, потребует от него дополнительной самостоятельной работы по изучению основ проектного метода т опыта других преподавателей, а также приобретения новых знаний и навыков по теме проекта студентов);
  
• 
  желание самих студентов работать по данной методике (что потребует от них большей самостоятельности, творчества, креативности, самокритичности и т.д.);
  
• 
  относительно небольшое количество участников группы (2-3 человека), так как при увеличении числа участников труднее обеспечить ее однородность (с точки зрения знаний и навыков студентов), снижается управляемость и оптимальность распределения задач по участникам группы и в итоге – качество конечного продукта;
  
• 
  более или менее полное понимание педагогом интеллектуальных и личностных особенностей каждого студента для оптимальной организации работы всей группы и каждого студента в отдельности;
  
• 
  реальная заинтересованность преподавателя и студентов в качественном и добротном конечном результате выполнения проекта;
  
• 
  наличие у преподавателя четкого плана работы со студентами с выделением основных этапов работы, их содержания, сроков исполнения, ожидаемых результатов, ответственных за выполнение;
  
• 
  готовность преподавателя к роли ведущего участника группы в тех ситуациях, когда работа студентов не приносит ожидаемых результатов; доброжелательность и партнерская позиция преподавателя по отношению к студентам;
  

1. 
   Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студентов пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат. – М.: Издательский центр «Академия» 2001. – 272 с.
   
2. 
   Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов пед. вузов. / Под общей редакцией В.С. Кукушкина. – Серия «Педагогическое образование». – Ростов на Дону: Издат. Центр «Март», 2002. – 320 с.
   
3. 
   Полат Е.С. Метод проектов// курс дистанционного обучения для учителей. - М. ИОСО РАО, Уральский региональный центр FREEnet.
   
4. 
   Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие для студентов высших пед. учеб. \заведений. – М.: Издат. Центр «Академия», 2001. – 304 с.