Сборник научных трудов Всероссийской заочной научно-практической конференции с международным участием


Актуальные вопросы медиаобразования начала XXI века



страница4/17
Дата14.02.2016
Размер1,93 Mb.
ТипСборник
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   17

Актуальные вопросы медиаобразования начала XXI века
Дараган М.М.

аспирант ФГБОУ ВПО



«ТГПИ им. А.П.Чехова»
В начале XXI века одной из наиболее важных проблем стала проблема насилия в СМИ, которая затронула самые разнообразные сферы общественной жизни. Поисками путей ее преодоления занимались многие отечественные специалисты в области массовых информационных процессов, педагоги, социологи. В 2003 году как результат многолетнего проекта Независимого института коммуникавистики (НИК) вышла в свет книга «Социальное насилие и толерантность: реальность и медиаобразы». В ней отражены разнообразные аспекты медийного насилия, разработаны рекомендации по преодолению данной проблемы.

По мнению А. Цуладзе, эксперта НИКа, «Телевидение – один из инструментов осуществления политического господства, поскольку позволяет контролировать мысли и поступки миллионов людей. СМИ тоталитарны по своей природе, так как стремятся взять под свой контроль волюлюдей, их мысли, чувства, тем самым ограничивая свободу личности, порабощая ее. Цель информационного воздействия заключается в изменении поведения объекта путем трансформации существующей в его сознании «картины мира». При осуществлении информационного воздействия на людей используются обходный пути, лазейки в сознании, которые позволяют найти оправдания действиям, не согласующимся с существующей у объекта манипуляции «картиной мира». Таким образом, СМИ, и в частности телевидение, являются эффективным средством манипуляции массовым сознанием» [5]. Вследствие этого, обучение медиаграмотности должно быть приоритетным для образования в нашей стране. Образовательные учреждения должны научить различать манипуляцию, сформировать культуру восприятия.

Рассматривая проблему медийного насилия, А. В. Федоров выработал «примерные рекомендации для медиаорганизаций, российской общественности (родителей, педагогов, ученых и др.) и государственных структур относительно соблюдения прав ребенка на получение гуманной, не содержащей насилия аудиовизуальной информации»:

  • создание эффективной модели по ограничению показа сцен насилия, усовершенствование закона регулирующего исполнение такой модели;

  • сведение к минимуму показа сцен содержащих насилие в утренние, дневные и ранние вечерние часы; создание и распространение медиатекстов, культивирующих общечеловеческие ценности и гуманное отношение;

  • усиление родительского контроля над тем, с какими медиатекстами контактируют дети, анализ и обсуждение медиатекстов с детьми;

  • активное использование медиаобразовательных возможностей педагогами;

  • акцентирование внимания ученых на проблеме медийного насилия [3].

На современном этапе развития общества перед образовательными учреждениями возникает необходимость нахождения качественно новых методик преподавания, позволяющих соотнести огромный информационный поток с несовершенной системой образования. Для эффективной реализации медиаобразования должен возникнуть не просто диалог учителя и ученика, а трехсторонний тип общения: учитель – ученик – СМИ. Поскольку любые СМИ несут «отпечаток» чужого мнения, так легко навязываемого подросткам, не имеющим пока еще твердой жизненной позиции, необходимо развитие самостоятельности суждения и аргументации, развития творческого потенциала личности, образного восприятия, то есть развития критического мышления. На настоящий день существует множество разнообразных определений критического мышления, общую суть которых можно выделить таким образом:

«Критическое мышление – последовательность умственных действий, направленных на проверку высказываний или систем высказываний с целью выяснения их несоответствия принимаемым фактам, нормам или ценностям. … Существуют уровни критического мышления, для каждого из которых есть свой вид аргументации, характеризующийся различными соотношениями логической и когнитивной компоненты: 1)эмпирический уровень – критическая проверка фактов; 2) теоретический уровень – критическая проверка теорий; 3) метатеоретический уровень – критическая проверка норм и ценностей» [2].

А. В. Федоров, активно разрабатывающий вопросы развития медиакомпетентности и критического мышления, определил понятие «критическое мышление» как «сложный рефлексивный процесс мышления, который включает ассоциативное восприятие, синтез, анализ и оценку механизмов функционирования медиа в социуме и поступающих к человеку через средства массовой коммуникации медиатекстов (информации/сообщений). При этом развитие критического мышления – не итоговая цель медиаобразования, а его постоянный компонент» [4].

Теория «критического мышления» активно разрабатывалась за рубежом в 1990-е годы XX века. Наиболее яростный ее сторонник Л. Мастерман, считал необходимым «отбросить» в сторону «защитную» и «эстетическую» теории и рассматривать медиатекст не отвлекаясь на художественную, ценностную сторону медиа [6]. Труды британского ученого часто подвергались критике, не соответствовали специфике российского медиаобразования, но оказали большое влияние на развитие теории «критического мышления» в России.

С.Н. Пензин, разрабатывающий идею кинообразования в русле эстетической теории медиаобразования призывал не ассоциировать кино и СМИ, не воспринимать фильм лишь как медиатекст. Поскольку киноискусство не просто передает аудиовизуальную информацию, а показывает внутренний мир человека. Педагогом была разработана модель и технология кинообразования позволяющая «решать вопросы видеограмотности учащихся…сформировать в человеке общественно ценные механизмы избирательности в отношении все увеличивающихся потоков информации» [1].

Начало XXI века ознаменовалось весьма активным развитием медиаобразования. Эстетическая теория, наиболее актуальная до тех пор, отходит на задний план, уступая место теории «критического мышления», «социокультурной теории». Появилась тенденция к расширению тематики исследований в области медиаобразования: медиаобразование дошкольников, интегрированное медиаобразование, обобщение и анализ российского и зарубежного опыта.

Постепенно к началу XXI века расширился круг учебных заведений готовящих специалистов в области медиа. Российские медиапедагоги получили возможность участия в зарубежных конференциях и опубликования своих трудов в зарубежных изданиях.

В 2000 году были созданы первые в России интернетные сайты по медиаобразованию.

На настоящий момент в вузах появилась специализация «Медиаобразование» (03.13.30), появляются школы, вводящие курсы по медиаобразованию, медиатеки, проводятся конференции международного уровня, фестивали киноискусства во многих городах России. Все большее количество педагогов и учащихся увлечены идеями медиаобразования.
Литература


  1. Баранов О.А., Пензин С.Н. Фильм в воспитательной работе с учащейся молодежью. Тверь: Твер. гос. ун-т, 2005. С. 173.

  2. Брюшинкин В.Н. Критическое мышление и аргументация // Критическое мышление, логика, аргументация/Под ред. В.Н. Брюшинкина, В.И. Маркина. Калининград: Изд-во Калинингр. гос. ун-та, 2003. С. 30.

  3. Федоров А. В. Медиаобразование против медийного насилия // Образовательные технологии XXI века / Под ред. С.И.Гудилиной, К.М.Тихомировой, Д.Т.Рудаковой. М.: Изд-во Рос. академии образования, 2009. С.57-60.

  4. Федоров А. В. Развитие медиакомпетентности и критического мышления студентов педагогического вуза. М.: Изд-во МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех», 2007. С. 76.

  5. Цуладзе А. СМИ в системе общественного диалога в контексте формирования установок толерантности http://www.dzyalosh.ru/03-toler/books/nasilie/2_culadze.htm

  6. Masterman, L. (1997). A Rational for Media Education. In: Kubey, R. (Ed.) MediaLiteracy in the Information Age. New Brunswick (U.S.A.) and London (UK): Transaction Publishers, pp.24-25.


Конкурсный проект «Русская культура в медиапространстве»
Кузьмич Т. А.,

заведующая лабораторией управления

общеобразовательными учебными заведениями

Херсонской академии

непрерывного образования,

председатель РНО «Русичъ»,

г.Херсон,Украина
В октябре 2013 года в Катаре состоялся Всемирный саммит по инновациям в образовании (WordInnovationSummitforEducation – 2013 WISE). В числе участников этого крупнейшего форума были тысячи руководителей в области образовательной сферы и культуры, преподавателей и ученых из всех стран мира. Эксперт ЮНЕСКО, профессор Сорбонны Дивина Фрау-Майгс отметила, что медиаобразование сегодня является одним из наиболее значимых направлений современной инновационной педагогики [1].

Согласно «Концепции внедрения медиаобразования на Украине»[2] с 2010 года в стране проводится широкомасштабный поэтапный всеукраинский эксперимент. Школьное медиаобразование становится главным интеграционным звеном формирования целостной системы медиаобразования. В учебно-воспитательный процесс общеобразовательных учебных заведений рекомендовано введение, начиная с 2013/2014 учебного года, изучение курса «Основы медиаграмотности» за счет часов вариативной части учебных планов[3]. Основной целью данного курса, как и программ «Медиакультура» и «Медиаобразование в Украине», которые утверждены МОН Украины, является овладение знаниями и практическими умениями в области средств массовой информации.

С точки зрения обозначенной темы возникает необходимость в разработке авторских спецкурсов и факультативов по медиаобразованию. Если говорить о расширении русскоязычного пространства в образовательной сфере Украины, то особый интерес могут представлять разработки на материале русской культуры, которая обладает огромным духовным потенциалом, признанным представителями разных культур (И. Франко, Э. Хемингуэй, Т. Манн, П. Мериме и др.). В эпоху дегуманизации общества именно средства медиа позволяют привлечь внимание к таким ценностям Русского мира, как вера, нравственность, достоинство, честь, патриотизм, милосердие, трудолюбие, семья, соборность, взаимопомощь и жертвенность.

Такая работа не только предоставит возможность педагогам творчески освоить инновационное направление педагогики – медиаобразование, но и будет перспективной в контексте реализации нового Госстандарта базового и полного общего среднего образования[4](заполнение вариативной части рабочих учебных планов общеобразовательных учебных заведений, прежде всего с украинским языком обучения) и «Концепции внедрения медиаобразования на Украине», согласно которой на втором этапе всеукраинского эксперимента по медиаобразованию (2014/2017уч.г.) должна осуществляться «подготовка информационно-методических материалов, программного информационно-коммуникационного обеспечения, видеотек, фонотек, информационных баз школьных библиотек»[2].Умение работать с такими видами медиа, как Интернет, телевидение, кинематограф, радио, пресса, реклама, гипертекст, прививает медиаиммунитет учащимся, учит их критически мыслить, развивает способность к медиатворчеству для компетентного и позитивного самовыражения.

Этой теме посвящен конкурсный проект «Русская культура в медиаобразовании»[5], инициированный РНО «Русичъ» (г.Херсон, Украина) при поддержке Фонда «Русский мир» в тесном сотрудничестве с Ассоциацией кинообразования и медиапедагогики России и Украинской ассоциацией преподавателей русского языка и литературы. Кроме разработки проектов программ авторских спецкурсов и факультативов по медиаобразованию на материале русской культуры, педагогам и учащимся предлагается работа по созданию собственного медийного продукта – видеороликов «Война была на всех одна» и «Читайте Пушкина!». В перспективе эти проекты могут быть использованы на уроках истории, литературы, художественной культуры, в проведении внеклассных и внешкольных мероприятий.

Если говорить о тематическом наполнении программ спецкурсов и факультативов, то прежде всего следует отметить необходимость обращения к тем темам, которые в последнее время оказались вытесненными из программ по литературе и русскому языку. Это и тема Великой Отечественной войны. Это и обращение к творчеству таких русских по духу писателей, как Ч.Айтматов, В.Распутин, В.Белов и др. Интересным в этом плане, например, может быть факультатив, посвященный анализу притч Ч.Айтматова, которые содержат в себе огромный воспитательный потенциал. Спецкурсы, посвященные концептам русской, славянской культуры также могут представлять особый интерес с точки зрения формирования у учащихся социокультурной идентичности. Работа с гипертекстом, ролевые игры «Сценарист», «Прес-конференция», «Новости», «Создание киножурнала» и др. заставят учащихся, с одной стороны, по-новому осмыслить знакомые художественные тексты, а с другой стороны, будут развивать их медиакомпетентность.

Известный психолог Л. Выготский писал: «Педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития»[6, 118]. Считаем, что новое направление в педагогике – медиаобразование – как раз и выполняет эту задачу: готовит учащихся жить в информационном обществе. «Параллельная школа» (так называют сегодня СМИ) очень активно работает над формированием сознания подрастающего поколения. В медиапространстве образовался определенный дефицит нравственных и моральных образцов для подражания. Постмодернистский вектор мирового развития (особенно гуманитарной сферы) влечет за собой тревожные тенденции. Если говорить о внутреннем мире человека, то это проявляется, прежде всего, в пессимизме и деструктивном характере мышления. Именно обращение к русской культуре с ее яркими духовными созидательными образцами может противостоять этим явлениям. Поэтому разработка авторских спецкурсов и факультативов по медиаобразованию на материале русской культуры и внедрение их в учебные планы общеобразовательных учебных заведений может составить сегодня хорошую конкуренцию «параллельной школе».

Литература




  1. Итоги Всемирного саммита по инновациям в образовании http://atrex.ru/press/p300484.html

  2. Концепция внедрения медиаобразования на Украине http://www.ispp.org.ua/news_44.htm

  3. Про запровадження вивчення курсу "Основи медіаграмотності в навчальних закладах" – [Електронний ресурс]. – Джерело доступу: http://www.newsedu.net/2013/04/12/pro-zaprovadzhennya-vivchennya-kursu-osnovi-mediagramotnosti-v-navchalnix-zakladax/

  4. Постанова КМУ «Про затвердження Державного стандарту базової і повноїзагальної середньої освіти» від 23 листопада 2011 р. № 1392 . – [Електронний ресурс]. – Джерело доступу: http://zakon2.rada.gov.ua/laws/show/1392-2011-%D0%BF

  5. Конкурс «Русская культура в медиапространстве»http://eduof.ru/mediaeducation/news.asp?ob_no=139236

  6. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред.В.В.Давыдова. – М.: Педагогика, 1991. – 480 с.


Медиаобразование и медиаграмотность на современном этапе развития общества
Бондаренко Е.А.,

Институт содержания и методов обучения РАО,

зав. лабораторией медиаобразования
Термин «медиаобразование» до сих пор является областью дискуссий. Для профессионалов масс-медиа это в первую очередь профессионализация, раннее обучение профессиональному мастерству будущих журналистов, режиссеров, операторов и пр. С появлением компьютерных мультимедиа в среде непрофессионалов утвердилось мнение, что это использование информационных технологий в образовании.

Учитывая, что термин родился в педагогической среде, приходится признать, что оба толкования не вполне точны. Для педагогов медиаобразование – это в первую очередь использование СМИ как материала для анализа на уроках и освоение предметного содержания через создание собственных сообщений-медиатекстов. На первый план выходит развивающая и формирующая функции медиаобразования, оно есть одновременно и средство для постижения предмета, и средство для формирования общей информационной культуры ученика – критического мышления, умений работать с информацией. Технологии медиаобразования, с одной стороны, являются прикладными, с другой стороны – помогают объединить изучение предметов и отдельных учебных курсов в единый процесс образования, поскольку основная задача медиаобразования – формирование общих информационных умений, культуры работы с информацией, этики и эстетики общения в мире массовых коммуникаций.

В эпоху активизации PR-отношений нас окружает символьно-знаковая среда, где воздействие скрытых смыслов медиатекстов (рекламы, листовок, вывесок, прессы и т.п.) постоянно возрастает. В этих условиях чрезвычайно важно не только научить юное поколение основам критического мышления, но и помочь взрослым снять стресс, порождаемый агрессией медиатекстов.

Одним из наиболее важных факторов, определяющих изменения в современном образовании, становится растущее влияние внешней медиасреды. Одним из наиболее значимых слагаемых информационной среды образования сегодня является медиакоммуникация (массовая печать; радио; кинематограф, телевидение, видео; компьютерные мультимедиатехнологии).

Необходимо сориентировать школьника на жизнь в открытом информационном пространстве, при открытом диалоге культур. Особый интерес в этой ситуации представляет одна из теорий происхождения и развития культуры – теория диалога культур [1].

Только в творчестве, в диалоге, во взаимодействии человека и мира происходит развитие. Только в ситуации диалога возможно развивающее обучение. А медиакоммуникация – постоянный диалог, и современный школьник активно осваивает новые для него информационные пространства.

Рассматривая роль масс-медиа в жизни современного школьника, необходимо отметить, что современная медиакоммуникация выступает для подростка не только как источник информации, имеющей образовательное значение, но и как повод для формирования системы взглядов на мир, формирования особого рода культуры – медиакультуры обучающихся. Это происходит не только при пассивном восприятии различных медиатекстов, но в первую очередь при попытке создать собственные тексты, используя язык массовой коммуникации. И если ранее для большинства школьников последнее было малодоступно, то благодаря современным гаджетам школьник, прямо по тексту старого анекдота, быстрее становится «писателем» (творцом медиатекстов), нежели «читателем».

Школьник сталкивается с медиатекстами ежедневно. Их восприятие, понимание, создание собственных текстов подразумевает наличие некоторого стартового уровня информационной культуры. Однако формирование информационной культуры возможно только в процессе целенаправленной работы учителя и ученика. Отсюда и возникает необходимость разработки и применения широкого спектра технологий медиаобразования в современном учебном процессе.

Что же такое технологии медиаобразования?

В постиндустриальном обществе информационная культура становится не столько набором прикладных знаний, позволяющих ориентироваться в библиотеках, медиатеках, компьютерных сетях, сколько определенным критерием развития личности, характеризующим диалогичность восприятия, вариативность, открытость системы знаний. Наличие информационной культуры предполагает также степень овладения личностью навыками поиска, передачи, обработки и анализа информации, особыми – наиболее общими – методами и технологиями. В терминах новых российских стандартов образования это соответствует формированию универсальных учебных умений.

Медиаобразование выступает здесь как педагогическая система, позволяющая использовать современные методики и технологии (формирование коммуникативной компетенции, аудиовизуальной и информационной грамотности) на основе мировоззренческих позиций (развитие критического мышления, выработка собственных концепций на базе информационных потоков, передаваемых по различным каналам связи). использование современных технических средств обучения становится более интенсивным, активно формируется инновационная информационно-образовательная среда.

Сейчас, когда можно дать объективную оценку итогам первого этапа «информационного взрыва» конца ХХ века, большинство исследователей, нанимающихся проблемами изменений в образовании, говорят о необходимости формирования информационной культуры школьников. Само понятие информационной культуры включает в себя наряду с информологическим аспектом (совокупность умений, знаний и навыков поиска, отбора, анализа информации, направленных на удовлетворение потребностей в информации), аспекты культурологический (понимаемый как способ бытия человека в информационном обществе) и мировоззренческий (определяющий долю активного участия личности в преобразовании мира). Таким образом, в современном обществе информационная культура становится не столько набором прикладных знаний, позволяющих ориентироваться в библиотеках, медиатеках, компьютерных сетях, сколько определенным критерием развития личности, характеризующим диалогичность восприятия, вариативность, открытость системы знаний. Наличие информационной культуры предполагает также степень овладения личностью навыками поиска, передачи, обработки и анализа информации, особыми методами и технологиями. Здесь следует говорить как о формировании медиаграмотности (о грамотности в области восприятия, понимания, интерпретации текстов СМИ), так и об информационной грамотности (комплексе наиболее общих умений и навыков работы с информацией).

В Европе были выделены четыре сферы, которым общее среднее образование должно подготовить человека - к постоянному обучению (long-life learning), активной социальной жизни, экономической активности и профессиональной деятельности. С учетом национальных, социально-экономических, культурно-исторических особенностей эти подходы были отражены в системе образования всех европейских стран [2].

В рамках реформ российского образования разрабатывается методология включения в систему образования внешкольных ресурсов (создание образовательной среды); развитие модели образования, ориентированного на будущее, и создание системы самообразования, способствующего формированию способов учения и развитию компетенций. Сам образовательный процесс в новых стандартах рассматривается, как взаимодействие обучения и самообразования.

Что же необходимо в настоящий момент?

В первую очередь следует разобраться с терминологией. Если грамотность в широком понимании термина – не только умение читать и писать на предложенном языке, но еще и способность создавать тексты согласно установленным нормам грамматики и правописания, то медиаграмотность – это умение как понимать и анализировать медиатексты, так и создавать их.



Информационная грамотность добавляет к этому комплекс умений работать с информацией – классифицировать ее по заданным признакам, собирать, фильтровать, преобразовывать из одной формы в другую, излагать в соответствии с заданными параметрами и пр. Медиаграмотность идеологична, в то время как информационная грамотность более инструментальна.

Не следует забывать и о цели формирования любого вида грамотности. Часто это характеризуют как степень участия народа той или иной страны в умственной жизни всего человечества, что на самом деле есть часть общей культуры, т.е. цель формирования медиаграмотности – медиакультура, а если рассматривать этот процесс шире – информационная культура.

Медиаобразование – оптимальный способ достижения этой цели. Медиаобразование как идеология педагогической деятельности в данной ситуации является гарантией эффективности формирования общих учебных умений, информационной культуры учителя и обучающегося.

Однако области, где наиболее эффективна реализация медиаобразования, постоянно меняются. Так, в настоящее время оптимальными областями, где необходима медиаобразовательная работа, являются:



  • сфера обеспечения информационной безопасности личности (умение ориентироваться в медиапространстве, грамотно осуществлять навигацию, бороться с эффектами медиавирусов и интернет-аддикции);

  • сфера поиска информации (умение составлять поисковые запросы, отбирать и фильтровать информацию, сохранять и изменять ее по заданным параметрам; важно здесь также осуществление и стимулирование потребности в новой информации)

  • сфера восприятия и интерпретации медиатекста (восприятия, понимания, освоения контекста, умения воспринимать концепцию и скрытый смысл /скрытые смыслы/ медиатекста, умение выстраивать свою концепцию по поводу полученной информации);

  • сфера медиатворчества (создания собственных медиатекстов – как самостоятельно, так и в соавторстве; от репродуктивного уровня – через креативный – к творческому);

  • практическое освоение медиапространства (умения соблюдать этику общения в медиапространстве, понимать направленность медиатизированного диалога; степень участие в создании и функционировании медиапространства на различных уровнях – от локального (например, школьного) медиапространства до общемировых информационных сетей).

В постиндустриальном обществе информационная культура становится не столько набором прикладных знаний, позволяющих ориентироваться в библиотеках, медиатеках, компьютерных сетях, сколько определенным критерием развития личности, характеризующим диалогичность восприятия, вариативность, открытость системы знаний. Наличие информационной культуры предполагает также степень овладения личностью навыками поиска, передачи, обработки и анализа информации, особыми – наиболее общими – методами и технологиями.

Медиаобразование выступает здесь как педагогическая система, позволяющая использовать современные методики и технологии (формирование коммуникативной компетенции, аудиовизуальной и информационной грамотности) на основе мировоззренческих позиций (развитие критического мышления, выработка собственных концепций на базе информационных потоков, передаваемых по различным каналам связи).

Разработка и практическая реализация педагогического комплекса формирования и развития информационной культуры - одна из наиболее актуальных задач современной школы. Медиаобразование позволяет делать более интенсивным процесс усвоения новых знаний. Разработка и использование технологий медиаобразования в школе может идти по следующим направлениям:


  • формирование критического мышления на основе наглядного использования медиатекстов в преподавании отдельных предметов с целью интеграции медиаобразования и данного предмета [интегрированное медиаобразование];

  • изучения практики современных медиа – работа над школьными печатными изданиями, изучение основ видеосъемки и монтажа в школьных кино- и телестудиях (что способствует как формированию собственной позиции по отношению к медиа информации через реализацию художественно-творческого потенциала личности, так и формированию медиаграмотности, необходимой для гражданина будущего общества), иначе говоря – специальное или социокультурное медиаобразование [3].

Объединение этих направлений представляет собой комплексное медиаобразование, т.е. использование всего комплекса возможностей медиатехнологий для активизации процесса образования в целом.

Цель комплексного медиаобразования – объединить регулярную работу с медиатекстами на уроке с творческой практикой в области различных медиа вне урока. Учиться понимать – и учиться излагать мысли на языке медиа так, чтобы тебя понимали другие. Достигать гармонии, равновесия знаний о мире, о душе, о человеке, – того самого «живого знания», о котором писал В.П. Зинченко: «Живое знание отличается от мертвого или ставшего знания тем, что оно не может быть усвоено, оно должно быть построено. Построено так, как строится живой образ, живое слово, живое движение, живое, а не мертвое, механическое действие» [4].

Разработка и практическая реализация педагогического комплекса формирования и развития медиакультуры (или информационной культуры на материалах СМИ) - одна из наиболее актуальных задач современной школы.

Разработка и использование технологий медиаобразования в школе может идти по следующим направлениям:



  • формирование критического мышления на основе наглядного использования медиатекстов в преподавании отдельных предметов с целью интеграции медиаобразования и данного предмета [интегрированное медиаобразование];

  • изучения практики современных медиа – работа над школьными печатными изданиями, изучение основ видеосъемки и монтажа в школьных кино- и телестудиях (что способствует как формированию собственной позиции по отношению к медиа информации через реализацию художественно-творческого потенциала личности, так и формированию медиаграмотности, необходимой для гражданина будущего общества) [специальное или социокультурное медиаобразование].

Объединение этих направлений представляет собой комплексное медиаобразование, т.е. использование всего комплекса возможностей медиатехнологий для активизации процесса образования в целом.

С нашей точки зрения, в современных российских школах необходимо именно комплексное медиаобразование, поскольку оно объединяет преимущества формирования медиакультуры во всей деятельности учащихся (урочной, внеурочной, внеучебной).

По концепции комплексного медиаобразования, в качестве групповых показателей индикаторов медиаграмотности предлагается использовать: область обеспечения информационной безопасности личности, факторы восприятия, понимания, интерпретации медиатекстов/информационных сообщений, критерии практического освоения личностью современного медиапространства.

Отметим, что одним из основных актов формирования информационной грамотности является развитие критического мышления. Критическое мышление – это не только критическое восприятие информации, но в первую очередь ее многосторонний анализ, который может брать в качестве исходных любые факторы, однако итогом процесса должно стать понимание общей концепции медиатекста, направленности коммуникации [5].

С точки зрения дидактики образовательного процесса применения технологий медиаобразования – гибкий и универсальный процесс, дающий широкие возможности для развития критического мышления и реализации творческого потенциала личности. Однако следует учесть, что содержание педагогической деятельности при этом существенно отличается от традиционного образовательного процесса. Во-первых, значительно усложняется деятельность преподавателя. Он должен не только иметь специальную подготовку в области освоения мультимедийных технологий, но и активно применять те приемы педагогики, которые связаны с культурой использования технических средств обучения, со стимулированием самостоятельного творчества учащихся. Во-вторых, часть процесса обучения и воспитания переносится на самих учащихся, зависит напрямую от их активности, что способствует формированию индивидуальных образовательных траекторий. В этих условиях объяснение учебного материала требует гораздо более активных и интенсивных взаимодействий между учителем и учеником. Значительно усложняется и сама технология проведения занятий – преподаватель должен одновременно излагать материал, контролировать применение мультимедийных средств обучения и чутко реагировать на любое изменение состояния аудитории для организации эффективной обратной связи.

Таким образом, технологии медиаобразования становятся логичными элементами современной образовательной среды. И формирование критического мышления, и реализация художественно-творческого потенциала личности находятся в русле базовых направлений работы современной школы. Однако педагогические концепции медиаобразования шире узкопрофессиональных предметных методик – это направление педагогики не ограничивается поисками эффективного использования всех возможностей мультимедиа или телекоммуникаций. Это «идеология педагогической деятельности» [6], наиболее общая стратегия формирования критического мышления и общей информационной культуры на материалах СМИ.


Литература
1. Библер В.С. Мышление как творчество. – М.: Академия мысли, 2013.

2. ИСИО РАО.  Анализ организации профильного обучения в системе общего среднего образования в зарубежных странах [Электронный ресурс]. Доступно на: URL: http://www.isiorao.ru/Progect/experience/profil/obraz.%20zarubegom.php (режим доступа – свободный, запрос 30.12.2013).

3. Собкин В. С. Телевидение и образование: Опыт социологических исследований 1980-90-х // Образование и информационная культура. Социологические аспекты. Труды по социологии образования. Том V. Выпуск VII. / Под ред. В. С. Собкина. — М.: Центр социологии образования РАО, 2000. С.87

4. Зинченко В.П. Психологическая педагогика. Материалы к курсу лекций. Часть I. Живое Знание. — Самара: 1998. — 216 с. С.22

5. Солсо Р. Когнитивная психология / Р. Солсо. — 6-е изд. — СПб.: Питер, 2009. С.94

6. Журин А.А. Интегрированное медиаобразование в средней школе. – М.: Бином, 2012. 408 с. – С.189



Медиаобразование в современной информационной среде: обзор поддержки образовательной среды школы через интернет-ресурсы
Якушина Е. В.,

Ст.н.с. лаборатории

медиаобразования ИСМО РАО,

кандидат пед.наук. г. Москва


Рассмотрим интернет-проекты, предназначенные для поддержки системы общего образования.

Открытых интернет-проектов, предназначенных для повышения эффективности образовательного процесса, получения дополнительной учебной, методической информации на сегодняшний момент можно найти огромное количество. Встает вопрос о научности и достоверности информации, содержащейся в них. Здесь мы приводим в основном ресурсы, представленные учебными издательствами, официальными образовательными учреждениями. Для того чтобы отобрать ресурсы, соответствующие критериям достоверности, можно руководствоваться рекомендациями специалистов, а именно:

разделом «Рекомендовано редакцией» портала «Единое окно доступа к образовательными ресурсам» http://window.edu.ru/window/recommended

выпускам каталогов «Образовательные ресурсы сети Интернет для основного общего и среднего (полного) общего образования» http://katalog.iot.ru.

Ссылки на различные ресурсы образовательного направления собраны на сайте проекта Цифровое образование http://digital-edu.ru .

Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» http://festival.1september.ru

Фестиваль проводится Издательским домом «Первое сентября» с целью представления и популяризации педагогического опыта работников образования   учителей, администраторов, работников дошкольных учреждений, психологов и т.д. Фестиваль проводится ежегодно, начиная с 2003/2004 учебного года. По мере поступления и обработки материалы публикуются на сайте Фестиваля в Интернете, а по завершению обработки всех поступивших в срок материалов формируется комплект итоговых материалов Фестиваля, включающий книги   сборники тезисов всех присланных участниками статей и DVD-диски, содержащие полнотекстовые версии всех материалов. Фестиваль включает более 30 разделов, в числе которых: Преподавание предметов (17 разделов), Преподавание в начальной школе, Администрирование школы, Работа с родителями, Работа с дошкольниками, Классное руководство, Спорт в школе и здоровье детей, Коррекционная педагогика, Школьная психологическая служба и другие. Авторские права на материалы сохраняются за участниками Фестиваля, оргкомитет лишь предоставляет площадку для их публикации. По состоянию на май 2010 года на сайте Фестиваля было размещено более 90 тысяч статей, представляющих в своем большинстве методические разработки учителей.

Суммарная посещаемость всех интернет-проектов ИД «Первое сентября» в рабочие дни в течение учебного года составляет 100-150 тысяч посетителей в сутки.

Интернет-проекты издательства «Просвещения» http://www.prosv.ru

Издательство «Просвещение»   ведущее российской издательство учебной литературы для среднего образования – создало несколько сайтов, содержащих методические ресурсы, предназначенные в основном для школьных учителей; информация обо всех интернет-проектах представлена на официальном сайте издательства. Раздел «Методическая помощь» содержит полные тексты методических пособий к учебникам издательства, презентации к учебно-методическим комплектам, поурочные и методические разработки победителей и участников конкурса «Учитель-Учителю». Отдельные сайты разработаны для информационно-методической поддержки ряда учебно-методических комплектов (УМК «Перспектива», «Школа России», «Сферы», «Английский в фокусе» (Spotlight) и др.).



Издательство «БИНОМ. Лаборатория знаний, сайт «Методическая служба» http://metodist.lbz.ru

Содержит материалы к учебно-методическим комплектам издательства, онлайн мастерские авторов школьных учебников по информатике, математике, физике, химии и биологии, сервис Интернет-телевещания www.binom.vidicor.ru совместно с Уральским федеральным университетом (центр «Видикор») и рядом региональных методических служб, коллекцию видеолекций, интернет-газету «Лаборатория знаний» и общедоступный Интернет-справочник образовательных ресурсов для школьников и родителей www.digital-edu.ru.



Учительский портал http://www.uchportal.ru

Инициативный проект – портал, на котором размещаются презентации, уроки, практические, лабораторные, контрольные работы, тесты, поурочное и тематическое планирование по школьным предметам, разработки внеклассных мероприятий, классных часов, демоверсии заданий единого государственного экзамена и другие материалы для общего образования.



Проект «Начальная школа» http://www.nachalka.info

Проект разработан и представлен в Интернете в открытом доступе для учителей начальной школы медиакомпанией «Кирилл и Мефодий». Цель проекта – предоставить младшим школьникам медиаподдержку по основным предметам начального образования: математике, русскому языку, литературе, окружающему миру.



Проект «Началка» http://www.nachalka.com

Цель проекта – развивать и обучать детей. Проект сочетает элементы социальной сети и инициативные коллекции материалов для начальной школы. Все содержание сайта - статьи, фильмы, игры, тренажеры, сказки, тесты - создают сами участники.



Проект «Элементы большой науки» http://www.elementy.ru

Научно-популярный проект о фундаментальной науке, развиваемый при активной поддержке фонда Дмитрия Зимина «Династия», содержит новости науки, научные блоги, календарь событий (конференции, семинары, симпозиумы, конкурсы, олимпиады, лекции), библиотеку научно-популярных статей известных ученых, раздел «Книжный клуб» (новинках научно-популярной литературы, главы из этих книг, отзывы и рецензии). На сайте размещена интернет-версия энциклопедии «Природа науки. 200 законов мироздания».



Школьный портал Томского государственного университета «Университетский проспект» http://shkola.tsu.ru

В рамках портала Институт дистанционного образования ТГУ представляет пять заочных открытых профильных школ: заочная физико-математическая школа (физика, математика, информатика), заочные школы «Юный химик», «Юный биолог», «Юный менеджер», «Школа молодого журналиста». Сайты каждой из заочных школ содержат методические материалы, учебные пособия, материалы для семинарских (практических) занятий, видеолекции, тесты и задания для самоконтроля.



Портал математического образования Math.ru http://www.math.ru

Интернет-проект, учредителями которого являются Отделение математических наук Российской академии наук и Московский центр непрерывного математического образования. Основной компонент портала   электронная библиотека, содержащая обширную коллекцию электронных версий книг и журналов, которые в течение десятков лет были настольными для многих школьных учителей математики, руководителей кружков, школьников, интересующихся точными науками, но стали в последние годы библиографической редкостью и во многих библиотеках физически недоступны читателям. В библиотеке представлено около 500 книг. Другие разделы портала содержат видеозаписи лекций, прочитанных для школьников известными математиками, материалы по истории математики, база данных методических материалов и конспектов разработок уроков по темам школьной программы математики, статьи по вопросам математического образования, информацию о проводимых конференциях и семинарах, которые могут быть интересны учителям математики.

Примеры популярных интернет-ресурсов по школьным предметам:

Биология и экология

Сайт для учителя «Я иду на урок биологии» http://bio.1september.ru/urok/

Ботанический сервер Московского университета http://www.herba.msu.ru

«Открытая биология» http://www.biology.ru

Экологический центр «Экосистема»: Экологическое образование и изучение природы России http://www.ecosystema.ru

География

Виртуальное методическое объединение учителей географии http://www.geoclass.ru

Методическая лаборатория географии Московского института открытого образования http://geo.metodist.ru

Сайт для учителя «Я иду на урок географии» http://geo.1september.ru/urok/

Планета Земля: научно-образовательный проект http://www.myplanet-earth.com

История и обществознание

Преподавание обществознания и новейшей истории России в школе http://history.standart.edu.ru

Всемирная история: Единое научно-образовательное пространство http://www.worldhist.ru

Сайт для учителя «Я иду на урок истории» http://his.1september.ru/urok/

Лекции по истории для любознательных http://www.lectures.edu.ru

Электронный учебник «История древнего мира» http://www.ancienthistory.spb.ru



Информатика и ИКТ

Интернет-Университет Информационных Технологий (ИНТУИТ). Курсы для школы http://www.intuit.ru/catalog/school/

Информатика и информационные технологии: Лаборатория информатики МИОО http://iit.metodist.ru

Методическая копилка учителя информатики http://metod-kopilka.ru

Олимпиадная информатика http://www.olympiads.ru

Портал учителя информатики «Клякс@.net» http://www.klyaksa.net

Школьный университет: профильное обучение по информатике и ИКТ http://www.itdrom.com

«Учебные модели компьютера» или «Популярно о работе компьютера» http://educomp.org.ru



Математика

Московский центр непрерывного математического образования http://www.mccme.ru

Интернет-проект «Задачи» http://www.problems.ru

Открытый банк заданий ЕГЭ по математике http://www.mathege.ru

Открытый колледж: Математика http://www.mathematics.ru

Образовательный математический сайт Exponenta.ru http://www.exponenta.ru

Учебный центр «Резольвента»: учебные пособия по математике для школьников и студентов http://www.resolventa.ru

Русский язык и литература

Сайт для учителя «Я иду на урок литературы» http://lit.1september.ru/urok/

Сайт для учителя «Я иду на урок русского языка»http://rus.1september.ru/urok/

Справочно-информационный портал «Грамота.ру» http://www.gramota.ru

Культура письменной речи http://www.gramma.ru

Физика

Открытый колледж: Физика http://www.physics.ru

Информационно-образовательная среда для учителей, школьников и родителей ФИЗИКА.РУ http://www.fizika.ru/

Заочная физико-математическая школа Томского государственного университета http://ido.tsu.ru/schools/physmat/

Нанотехнологии в школе: сайт о преподавании основ нанотехнологий http://nanoschool-edu.ulsu.ru

Физика студентам и школьникам http://www.vargin.mephi.ru



Химия

Сайт для учителя «Я иду на урок химии» http://him.1september.ru/urok/

Заочная школа «Юный химик» Томского государственного университета http://ido.tsu.ru/schools/chem/

Открытый колледж: Химия http://www.chemistry.ru

Образовательный проект АЛХИМИК http://www.alhimik.ru

Органическая химия: электронный учебник http://www.chemistry.ssu.samara.ru

Олимпиады для школьников

Портал поддержки всероссийской олимпиады школьников МОН РФ является www.rosolymp.ru/

В разделе www.old.info.rosolymp.ru размещена открытая коллекция олимпиадных задач региональных и заключительных этапов за последние 15 лет.

В разделе Лекторий на сайте Методист издательства БИНОМ (http://www.metodist.lbz.ru/lections/) работает консультационная линия Методического Центра олимпиад по информатике Центральной предметно-методической комиссии Всероссийских олимпиад школьников по информатике. (http://www.metodist.lbz.ru/lections/6/). Ведущий лектория - Кирюхин Владимир Михайловиче, член Центрального оргкомитета Всероссийской олимпиады школьников Минобрнауки России, Председатель Центральной предметно-методической комиссии по информатике,

Сайт лектория разработан для обеспечения онлайн взаимодействия с наставниками олимпиадной подготовки по информатике со стороны Методического центра олимпиадной информатики (МЦОИ), созданного в 2004 году по инициативе Минобразования России (директор центра – Цветкова М.С.)

Данный электронный ресурс представляет информацию по методике подготовки к олимпиадам по информатике, знакомит с основными требованиям, правилами и заданиями для Международной олимпиады школьников по информатике и Всероссийской олимпиада школьников по информатике. Работает форум, проводятся видеолекции, предствалены наборы книг, рекомендованных МЦОИ для использований в факультативной работе с участниками олимпиды.

Полная информация о прошедшей в Таиланде 23-й Международной олимпиаде школьников по информатике размещена на официальном сайте этой олимпиады http://www.ioi2011.or.th. Следующая 24 Международная олимпиада по информатике пройдет в сентябре в Италии (Милан). Традиционно сайт следующей олимпиады будет открыт по адресу http://www.ioi2012.org/

На странице лектория опубликованы следующие Интернет-открытые сетевые ресурсы олимпиадной информатики, рекомендованные для учеников и наставников



Интернет-ресурсы для теоретической подготовки к олимпиадам:

http://www.intuit.ru/courses.html (сайт Интернет-университета информационных технологий);

http://ips.ifmo.ru/ (сайт Российской Интернет-школы информатики и программирования);

http://www.olympiads.ru/sng/index.shtml (сайт МИОО, МЦНМО, и оргкомитета Московской олимпиады по информатике для проведения дистанционных семинаров по подготовке к олимпиадам по информатике);

http://vzshit.net.ru/ (сайт Всесибирской заочной школы информационных технологий).

Интернет-ресурсы с коллекциями олимпиадных задач:

http://info.rusolymp.ru/ (сайт с самой большой в России коллекцией задач международных и всероссийских олимпиад по информатике с методическими рекомендациями по их решению);

http://www.olympiads.ru/moscow/index.shtml (сайт московских олимпиад по информатике);

http://neerc.ifmo.ru/school/russia-team/archive.html (сайт с архивом задач Всероссийских командных олимпиад школьников по программированию);

http://contest.ur.ru (сайт Уральских олимпиад по информатике);

http://www.olympiads.ru/ (сайт по олимпиадной информатике);

http://olimpic.nsu.ru/nsu/archive/2005/index.shtml (сайт открытой Всесибирской олимпиады по программированию им. И.В. Поттосина).

Интернет-ресурсы с коллекциями олимпиадных задач и возможностью их тестирования в реальном масштабе времени:

http://acm.timus.ru/ (сайт Уральского государственного университета, содержащий большой архив задач с различных соревнований по спортивному программированию);

http://acm.sgu.ru (сайт Саратовского государственного университета, содержащий архив задач с системой онлайн-проверки).

Сайты интернет-олимпиад для школьников:

http://info-online.rusolimp.ru/ (сайт интернет-туров заключительного этапа Всероссийской олимпиады школьников по информатике);

http://olymp.ifmo.ru/ (сайт городских интернет-олимпиад школьников Санкт-Петербурга);

http://neerc.ifmo.ru/school/io/index.html (сайт интернет-олимпиад по информатике, проводимых жюри Всероссийской командной олимпиады школьников по программированию);

http://www.olympiads.ru/online/index.shtml (сайт московских онлайнолимпиад);

http://olimpic.nsu.ru/acmSchool/archive/2006-2007/train2006/index.shtml (сайт тренировочных олимпиад школьников, поддерживаемый Новосибирским государственным университетом).

Олимпиадные сайты зарубежных стран:

http://acm.uva.es (сайт университета Valladolid с крупнейшей в интернете общедоступной коллекцией задач с возможностью проверки в реальном времени и проведения соревнований по программированию);

http://train.usaco.org/usacogate (сайт подготовки к американским олимпиадам по информатике);

http://www.acsl.org (сайт организации American Computer Science League, которая организует соревнования по программированию среди школьников);

http://www.topcoder.com/tc (сайт интернет-соревнований компании TopCoder);

http://www.inf.bme.hu/contests/tasks (сайт с большим количеством задач, предлагавшихся на соревнованиях по информатике во многих странах);

http://www.i-journals.org/olympiads_in_informatics/ (сайт международного журнала «Олимпиады по информатике» (Olympiads in informatics);

http://www.ut.ee/boi (сайт Балтийских олимпиад по информатике);

http://ipsc.ksp.sk (сайт ежегодных интернет-соревнований по командному программированию);

http://www.hsin.hr/coci/ (англоязычный сайт проведения Интернет-олимпиад в Хорватии);

http://uoi.kiev.ua (сайт украинских олимпиад школьников по информатике);

http://byoi.narod.ru (сайт белорусских олимпиад школьников по информатике).
Методическое сопровождение интеграции медиапедагогики

в учебно-воспитательное пространство современного учебного заведения
Гмызина Н. А.,

заведующая методическим кабинетом

Новокаховского городского совета

Херсонской области. Украина


В Национальной стратегии развития образования в Украине на 2012-2021 годы среди основных проблем названо «несовершенство системы подготовки, переподготовки, повышения квалификации педагогических, научно-педагогических кадров», поэтому сегодня особенно актуальным в деятельности Новокаховского методического кабинета является обеспечение качества повышения квалификации педагогов города в межкурсовой период, обусловленное требованием роста профессиональной культуры педагогов как высокообразованных, компетентных, мобильных личностей, способных работать в современных условиях информационного общества.

Пять лет назад, осуществляя методическую поддержку реализации научно-методической проблемы «Обеспечение мобильности учителя и ученика путём формирования информационно-коммуникативной компетенции», город скойметодкабинет организовал работу опорной школы по программе «Intel – обучение для будущего», консультационный пункт «Учитель - учителю», мастер-классы, компьютерные курсы для обучения учителей города работе на компьютере на уровне пользователя в основных программах Word, Exel, Power Point. Проведена серьёзная работа по созданию единого информационного пространства в городе, все учебные заведения компьютеризированы и подключены к Интернету, имеют локальные сети, созданы сайты методического кабинета и учебных заведений; ИКТ незаменимы в управленческой деятельности и методической работе, активно используются в учебно-воспитательном процессе. Положительный опыт презентовался педагогами на выставке и научно-практической конференции «Информационно-коммуникационные технологии в образовании: территория партнёрства», в профессиональных конкурсах «Современный урок: ИКТ-сопровождение», «Учебные проекты с использованием ИКТ» и др. А главный положительный результат – изменение приоритетов в работе учителей способствовало росту педагогического мастерства, что, в свою очередь, позволило повысить качество учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях города.

Проведение в январе 2012 года на базе общеобразовательной школы І-ІІІ ступеней №1 имени А.П. Довженко международного научно-практического семинара «Медиаобразовательный компонент в работе учителя школы и преподавателя вуза: возможности и перспективы» с участием членов Ассоциации кинообразования и медиапедагогики Российской Федерации А.С. Галченкова и Г. В. Авдеевой, общественной организации «Русичъ» (г. Херсон) приобщило учителей нашего небольшого провинциального городка к интересному, актуальному, инновационному направлению в современной педагогике – медиаобразованию.

Начиная в 2013-2014 учебном году работу над общей областной и городской научно-методической проблемой «Социализация детей и учащейся молодёжи в современном образовательном пространстве», разрабатывая систему методической поддержки работы учителей, Новокаховский методический кабинет создал условия для обучения педагогов города основам медиапедагогики и медиаобразования, вооружая педагогов теми знаниями, которые они не получили в вузе.

Прежде всего была обоснована актуальность этого направления в педагогике для нашего городского образовательного пространства. Очевидно, что мир вступил в новый этап своего развития - информационное общество. Средства массовой коммуникации в начале XXI века проникли во все виды жизнедеятельности людей и рассматриваются как средства массовой социализации. Сегодня средства медиа являются одним из основных факторов социализации молодого поколения и выполняют следующие социально-воспитательные функции: информационную, воспитательную, образовательную, социально-управленческую, рекреативную, релаксационную.

Так, образовательная функция – это сообщение людям знаний, позволяющих оценивать и упорядочивать сведения, полученные из других источников, и ориентироваться в сложном потоке информации. Воспитательная функция заключается в передаче образцов жизни, примеров поведения, в пропаганде ценностей, отношений к миру, людям, к самому себе, в приобщении к культуре и искусству, к этическим, правовым, идеологическим и прочим нормам современного общества [5,с.109-110].

В общеобразовательной школе I-III ступеней №3,Школе культуры здоровья, в 2013 году начата экспериментальная работа по теме «Управление формированием духовного здоровья участников учебно-воспитательного процесса средствами медиаобразования». На подготовительном этапе вхождения в эксперимент в школе разработаны адаптивные программы факультативных курсов по медиаобразованию для начальной и средней школы, в течение 2013 года проводится экспериментальная апробация и подготовка к их защите в КВУЗ «Херсонская академия непрерывного образования». Начато создание школьного медиацентра, издаётся школьная газета «Здоровинка», творческая группа работает над созданием видеороликов. Экспериментальная работа направлена на создание целостной системы школьного медиаобразования, на разработку психологически обоснованных учебных программ интегрированного обучения для всех ступеней общеобразовательной школы, распространения практики интеграции медиаобразования в учебные программы разных предметов и вариативной части учебных планов: факультативов, элективных курсов и спецкурсов, способствующих формированию духовного здоровья, активизация работы кружков, фото-, видео и анимационных студий, других форм внеклассной работы медиаобразовательного направления. Важным компонентом системы медиаобразования должна стать организация при участии общественных объединений и медиапроизводителей разных форм внешкольного образования для детей, молодёжи, родителей, проекты регионального и всеукраинского уровней для содействия развитию медиакультуры и поддержки школьного медиаобразования. При этом предусматривается синтез эстетической, критической и творческой моделей медиаобразования, учитывается необходимость подготовки учащихся к эффективному взаимодействию с информационной средой на всех этапах – от получения вызова существующему уровню знаний учащихся до использования полученных результатов и создания инноваций.

Таким образом, педагогический коллектив школы интегрирует в учебный процесс медиаобразование, основная задача которого – «подготовить новое поколение к жизни в современных информационных условиях, к восприятию различной информации, научить человека понимать ее, осознавать последствия ее воздействия на психику, овладевать способами общения на основе невербальных форм коммуникации с помощью технических средств и современных информационных технологий» [3, с.241].

Медиаобразование – это не только уроки с использованием медиа ресурсов, чем учителя относительно владеют, но и изучение медиа, которое отличается от обучения с помощью медиа и направлено на достижение целей медиаграмотности. Медиаграмотность помогает человеку активно использовать возможности информационного поля телевидения, радио, видео, кинематографа, прессы, Интернета, помогает ему лучше понять язык медиакультуры.

Медиаграмотность в первую очередь необходима школьникам, что связано с особенностями современной социокультурной ситуации, в частности с широкими контактами учащихся с медиа. За основу нами были взяты показатели медиаграмотности в области экранных искусств, разработанные А.Федоровым. Этими показателями являются следующие: «понятийный», «сенсорный», «мотивационный», «оценочный», «креативный» [6,с.15-16]. Поэтому задача школы сегодня - сделать процесс усвоения этой информации управляемым, точнее - избирательным, цель которого - научить ребенка видеть и понимать настоящее искусство. Это значит - обучить школьника понимать язык медиа, как это делается при изучении той же литературы, например, когда идет разговор не только о том, «что изображено», но и «как изображено»и «зачем изображено».



Каталог: wp-content -> uploads -> 2014
2014 -> Образовательная программа высшего образования направление подготовки 38. 06. 01 Экономика
2014 -> Образовательная программа повышения квалификации «технология развития информационно-интеллектуальной компетентности»
2014 -> Литература 2013 г. 1 Ю 2 с 44 Скороходов, С. Н
2014 -> Человек в коммуникации: от категоризации эмоций к эмотивной лингвистике
2014 -> Образовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад №504 на 2014 – 2015 учебный год
2014 -> Закон «Об образовании»
2014 -> Концепция развития открытой электронной образовательной среды


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   17


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница