Сборник научных трудов российских ученых, принявших участие в работе
ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ АМБИДЕКСТРИИ
Скачать 2,95 Mb. Pdf просмотр
|
| ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ АМБИДЕКСТРИИ КАК ФАКТОРА УСПЕШНОСТИ ОБУЧЕНИЯ ЛЕВОРУКИХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕТОДА БИОЛОГИЧЕСКОЙ ОБРАТНОЙ СВЯЗИ Никишина В.Б., Петраш Е.А. Россия, г. Курск, ФГБОУ ВО Курский государственный медицинский университет Минздрава The aim of this work study is to investigate the features of formation of ambidexterity as a success factor in education left-handed primary-school-age children . The general performance standard has constituted 325 people at the age of 8-9. Methodological support includes hardware and software systems (technique of automated research on individual lateral profile, studio «ViEl»; the method of biofeedback); experimental task for evaluation of well-formedness of study skills and ambidextery; the methods of quantitative and qualitative data processing. As a result of the investigetion it has been discovered that formation of ambidexterity with biofeedback method allows to increase well-formedness of study skills in relation to left- handed primary-school-age с and it , in turn, provides the increase in study efficiency. Согласно современным исследовательским данным за последние 15 лет, количество левшей и леворуких детей на территории России их число возросло с 3-4% до 8-12% [1,4]. Аналогичные результаты представлены по общемировым тенденциям в оценке распространенности левшевства и составляют до 20% [3]. Официальной статистики по распространенности левшевства нет. Система образования не фиксирует количество детей с левшевством и организационно ориентирована на праворуких. Современные нейрокогнитивные исследования показывают, что процессы научения у детей с левополушарным профилем латеральной организации (праворукие) и правополушарным профилем латеральной организации (леворукие) в младшем школьном возрасте существенно различаются [6]. Однако общим исследовательским результатом являются данные о том, что дети с левшевством на этапе младшей школы имеют более низкие показатели успешности в формировании учебных навыков. Система морфофункциональной организации межполушарного взаимодействия в младшем школьном возрасте еще не сформирована, именно это делает данный период сензитивным в развитии одновременной активизации левого и правого полушария, а значит и формирования навыков амбидекстрии [5]. Возрастной этап от трех до 7-8 лет характеризуется интенсивной активизацией межгиппокампальных комиссуральных систем, обеспечивающих межполушарное обеспечение полисенсорной, межмодальной когнитивной и эмоционально-мотивационной интеграции. Начиная си до 12 лет длится завершающий этап в становлении межполушарных взаимодействий ребенка – этап приоритетного значения комплекса трансколлозальных связей (на уровне мозолистого тела, который подкрепляется формированием волны Уолтера», являющейся центральным механизмом произвольности [2,7]. Формирование навыков амбидекстрии как способа активации межполушарного взаимодействия имеет ключевое значение в изучении становления межполушарной асимметрии. Навыки амбидекстрии представляют собой выработанные в процессе тренировки равное развитие функций обеих рук, без дифференциации ведущей руки, и способность выполнять двигательные навыки правой и левой рукой с одинаковой скоростью и точностью. Методологическим базисом предлагаемого исследования является теория межполушарного взаимодействия, которая представляет базовые параметры функциональной специализации (латерализации) левого и правого полушарий мозга и законы их парного взаимодействия [6]. Морфо- Сборник научных трудов российских ученых, участвующих в Международной научной конференции Актуальные аспекты современной психофизиологии-IX» 2017 98 функциональная асимметрия характеризуется сложным строением, поэтапным развитием, и обусловленностью культурными факторами. В связи с этим, целью данного исследования является изучение особенностей формирования навыков амбидекстрии у детей младшего школьного возраста с леворукостью как фактора успешности обучения. Исследование проводилось в течение 2015-2017 г.г. и включало два учебных года. Общий объем выборки составил 325 человек (154 мальчика, 171 девочка) в возрасте 7-8 лет (учащиеся вторых классов общеобразовательных школ. Все испытуемые проходили обучение по единой образовательной программе. Исследование осуществлялось на условиях информированного согласия со стороны родителей. Организация исследования включала в себя четыре последовательных этапа оценка профиля латеральной организации (ПЛО) младших школьников сравнительная оценка уровня сформированности учебных навыков обучение с использованием метода биологической обратной связи (БОС) (тренинг по электроэнцефалограмме и тренинг по электромиограмме) с промежуточными измерениями результатов по критериям эффективности обучения младших школьников с правополушарным ПЛО (левши и леворукие оценка динамики уровня сформированности учебных навыков и навыков амбидекстрии у леворуких детей младшего школьного возраста дои после прохождения обучения с использованием метода БОС. Методическое обеспечение исследования включало в себя Методику автоматизированного исследования индивидуального латерального профиля, студия ВиЭль, с предварительными итоговым тестированием для оценки ПЛО; экспериментальные задания для оценки уровня сформированности учебных навыков (связанных с выполнением моторных действий – письма и рисования несвязанных с выполнением моторных действий – чтения и устного арифметического счета в пределах 100); образно-графические пробы для оценки уровня сформированности навыков амбидекстрии у младших школьников с леворукостью программно-аппаратный комплекс БОС. Критериями уровня сформированности учебных навыков, связанных с выполнением моторных действий, являлись показатели точности, темпа и координированности. Критериями оценки уровня сформированности навыка чтения также выступали темп и точность. Критериями оценки счета выступали темп точность координированность точности координированность темпа. Критериями оценки уровня сформированности навыков амбидекстрии выступали темп, точность и синхронность. Обработка полученных данных осуществлялась с использованием методов описательной показатели средних значений, среднее квадратическое отклонение) и сравнительной (критерий Манна-Уитни, критерий χ 2 – Фридмана) статистики. В результате оценки ПЛО была сформирована исследовательская группа из 52 испытуемых с правополушарным ПЛО (левши и леворукие, что составляет в долевом распределении 16% от общего объема обследованных, и соответствует общепопуляционной тенденции распространенности левшевства и леворукости среди детей. Критерием включения испытуемых в исследовательские группы выступило преобладание левосторонних показателей. На основании полученных результатов было сформировано две группы для реализации следующего этапа исследования в экспериментальную группу вошли 52 человека с правополушарным ПЛО (14 левшей и 38 леворуких в контрольную группу были включены испытуемые с левополушарным ПЛО (15 правшей и 35 праворуких). Осуществляя оценку уровня сформированности моторных и не моторных учебных навыков достоверно установлено значимое снижение уровня сформированности моторных (письмо и рисование) и не моторных (чтение и устный арифметический счет) учебных навыков по критериям темпа, точности и координированности у младших школьников с правополушарным ПЛО (левши и леворукие) в сравнении с младшими школьниками с левополушарным ПЛО (правши и праворукие). В процессе выполнения заданий на письмо, копирование фигур, рисование левой и правой рукой у детей младшего школьного возраста с правополушарным (левши и леворукие) и левополушарным правши и праворукие) ПЛО фиксировались показатели альфа-ритма и тета-ритма Установлено, что вне зависимости от ПЛО показатели альфа-ритма, характеризующего состояние покоя, ниже при выполнении заданий не ведущей рукой в сравнении с показателями, выявленными при выполнении заданий ведущей рукой. Показатели тета-ритма, характеризующие состояние активации психических процессов, носят обратный характер при выполнении заданий ведущей рукой показатели тета-ритма Сборник научных трудов российских ученых, участвующих в Международной научной конференции Актуальные аспекты современной психофизиологии-IX» 2017 99 ниже, чем при выполнении заданий не ведущей рукой. Полученные результаты свидетельствуют о том, что выполнение заданий не ведущей рукой сопровождается повышенным мышечным напряжением и уровнем коркового контроля в сравнении с выполнением заданий ведущей рукой. Необходимым условием реализации третьего этапа исследования, задачей которого являлось обучение с использованием метода БОС младших школьников с правополушарным ПЛО (левши и леворукие, являлась оценка исходного уровня сформированности навыков амбидекстрии. В результате выявлено снижение темпа выполнения задания не ведущей рукой в сравнении сведущей, что проявляется в увеличении отставания правой руки от левой. Осуществляя анализ точности выполнения заданий, также отмечается снижение как точности изображения размера, таки точности изображения формы при выполнении заданий не ведущей (правой) рукой. С возрастанием уровня сложности образно-графических проб показатели точности снижаются. По критерию синхронности выявлена высокая асинхронность функционирования левой и правой руки с нарастанием данных проявлений при повышении уровня сложности выполняемых заданий. При реализации программы обучения по формированию навыков амбидекстрии с использованием программно-аппаратного комплекса БОС установлено значимое повышение уровня сформированности как навыков амбидекстрии, оцениваемых в показателях темпа, точности и синхронности, таки учебных навыков, оцениваемых в параметрах темпа, точности и координированности. Также выявлено значимое изменение динамики психофизиологических показателей (альфа-ритма и тета-ритма). При выполнении заданий, направленных на исследование уровня сформированности учебных навыков (письма, рисования) и навыков амбидекстрии у младших школьников с леворукостью после прохождения программы по формированию навыков амбидекстрии выявлено значимое снижение показателей альфа-ритма и повышение тета-ритма при выполнении заданий не ведущей (правой) рукой. Полученные результаты свидетельствуют о том, что у младших школьников с леворукостью при выполнении заданий не ведущей рукой (письмо, рисование, копирование фигур) снижается мышечное напряжение и корковый контроль. Таким образом, разработанная программа формирования навыков амбидекстрии с использованием метода биологической обратной связи у младших школьников с леворукостью позволяет повысить уровень сформированности учебных навыков (моторных, и не моторных, что, в свою очередь, обеспечит повышение успешности обучения. Литература 1. Белашева Х.В. К вопросу о направлениях в исследовании межполушарных асимметрий и межполушарного взаимодействия в психологии // История российской психологии в лицах. 2016. №6. С. 88-96. Бойко Е.А. Психическое развитие и школьная успеваемость детей с разными типами функциональной асимметрии в возрасте от 8 до 14 лет // Наука и школа. 2012. №2. С. 127-131. 3. Брагина Н. Н, Доброхотова ТА. Функциональные асимметрии человека. — е изд, перераб. и доп. — М Медицина, 1988. — 240 с. 4. Вассерман ЛИ, Дорофеева С.А., Меерсон Я.А. Методы нейропсихологической диагностики. – СПб.: Стройлеспечать, 1997. - 360 с. 5. Доброхотова ТА .. Брагина Н.Н. Левши. – М Книга, 1994. – с 6. Каразаева А.Ю. Особенности межполушарного взаимодействия при образной и вербальной креативности в группах абсолютных правшей и левшей // Поделитесь с Вашими друзьями:
|