Сборник научных трудов российских ученых, принявших участие в работе


Раздел Педагогическая психофизиология



Pdf просмотр
страница116/160
Дата14.02.2021
Размер2,95 Mb.
ТипСборник
1   ...   112   113   114   115   116   117   118   119   ...   160
Раздел Педагогическая психофизиология

ГЕНДЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ
К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ ДЕТЕЙ ЛЕТ

Боровец Е.Н., Завьялова ЯЛ.
Россия г. Новосибирск
ФГБОУ ВО Новосибирский государственный педагогический университет
Psychophysiological readiness for learning in children aged 6-7 years was studied. Indicators for the development of graphic skills, mental performance, the productivity of deliberate memorization, the


Сборник научных трудов российских ученых, участвующих в Международной научной конференции
Актуальные аспекты современной психофизиологии-IX»
2017

95 development of thinking and school maturity in girls are at a higher level. In our opinion, the differences of psycho-physiological parameters largely determine the condition of school maturity in boys and girls. The majority of the studied indicators for girls 6-7 years is characterized by higher values than for boys. All of this points to the need for a differentiated approach to preparation for school of children of different sexes. In addition, noteworthy is the variability of individual indicators of levels of development of the studied functions, both among boys and among girls. Individual performance was more variable for boys.
The results can be communicated to parents and used by DOE staff to build effective, with a focus on the individual characteristics of child development, training for school education. Timely work with boys and girls with low levels of school maturity will form necessary skills. This will facilitate the process of adaptation to the requirements of the school and make learning more comfortable and productive. Одной из приоритетных задач развития системы современного образования является обеспечение доступности качественного общего образования. Дошкольное образование в этой системе — первый и важнейший этап, так как оно призвано дать не только определенную сумму знаний и умений, но и обеспечить комплексную готовность ребенка к обучению в школе. Специалисты правомерно указывают на то, что готовность к школьному обучению — сложное, многокомпонентное динамическое образование, при оценке которого необходим комплексный подход [3, 5, 10, Такой подход предполагает учет половых особенностей детей. Известно, что между мальчиками и девочками 5-7 лет выявляются различия в проявлении математических и вербальных способностей, развитии моторных функций, операций мышления, свойств памяти и внимания, проявлениях эмоциональной сферы, распространенности нарушений речи [3, 6, 7, 8, 9,11, 13, 14]. Существующие гендерные различия следует учитывать при оценке готовности к школе. Основные критерии и аспекты готовности к обучению выделяются разными исследователями исходя из их собственного понимания содержания и компонентов данного понятия, 3, 5, 10, 13]. Одним из важнейших компонентов является психофизиологический [11]. Цель исследования – выявить особенности психофизиологической готовности к обучению в школе мальчиков и девочек 6-7 лет. Организация и методы исследования. Исследование проводилось в соответствии с принципами биомедицинской этики. В нем приняли участие 30 детей 6-7 лет (15 мальчиков и 15 девочек. Входе исследования оценивались школьная зрелость (тест Керна-Ирасека) [2], уровень развития мышления (методика Времена года) [13], уровень развития речи [12], умственную работоспособность (фигурные таблицы) [1], графические навыки (рисование, закрашивание) [13] и продуктивность преднамеренного запоминания (набор предметных картинок) [13]. Полученные результаты были обработаны методами математической статистики. Достоверность определялась с использованием U – критерия Манна-Уитни. Результаты исследования. Достоверных различий уровня развития речи между мальчиками и девочками выявлено не было. Об этом свидетельствовали сравнения среднего бала этого показателя и анализ индивидуальных значений. Возможно, для более объективной оценки развития речи у детей разного пола следует применять комплексную программу, содержащую несколько методик. Исследуя графические навыки детей, мы установили, что они лучше сформированы у девочек. На это указывали достоверные различия значений среднего балла (4,9±0,6 у девочек и 3,2±0,7 у мальчиков) и то, что среди девочек было значительно больше тех, у кого уровень графических навыков был высокий (55%) и не было девочек с низким уровнем этого показателя. Среди мальчиков преобладали лица со средним уровнем (74%), с высокими низким уровнем было по 13%. Оценивая умственную работоспособность дошкольников, мы установили, что коэффициент продуктивности выше у девочек, их среднегрупповой балл (8,7±0,6) был достоверно выше, чему мальчиков (6,1±0,5). Среди девочек было больше лиц с высокими значениями показателей умственной работоспособности (45%), чем среди мальчиков (10%). Мальчиков с низкой работоспособностью было в 2,5 раза больше (25% и 10% соответственно. Анализ результатов продуктивности преднамеренного запоминания у детей показал, что у девочек значения этого параметра достоверно выше, о чем свидетельствуют средние баллы детей двух групп
(8,6±0,7 девочки, 6,3±0,9 мальчики) и распределение индивидуальных показателей. Так, среди


Сборник научных трудов российских ученых, участвующих в Международной научной конференции
Актуальные аспекты современной психофизиологии-IX»
2017

96 девочек 95% дошкольниц с высоким уровнем продуктивности запоминания и нет с низким. При этом среди мальчиков 65% со средним, 26% с низкими только 9% с высоким уровнем этого показателя. Средний балл развития мышления был также достоверно выше у девочек – 7,8±0,5 (у мальчиков –
6,2±0,6). Оценка индивидуальных значений уровня развития мышления выявила, что девочек с высоким уровнем этого показателя было в 2 раза выше, чем мальчиков (60% и 30% соответственно. Количество детей с низким уровнем развития мышления было одинаковым (10%) среди детей того и другого пола. Оценка состояния школьной зрелости показала, что по результатам теста Керна-Ирасека большая часть детей (72% девочки, 68% - мальчики) были средне-зрелыми. Зрелыми были определены 20% девочек и 12% мальчиков. Незрелых мальчиков (20%) было в 2,5 раза больше, чем девочек (8%). Средний балл школьной зрелости у девочек (7,5±0,3) был достоверно выше, чему мальчиков
(6,3±0,4). По нашему мнению, выявленные различия психофизиологических показателей во многом определяют состояние школьной зрелости у мальчиков и девочек. По большинству исследованных показателей для девочек 6-7 лет характерны более высокие значения, чем для мальчиков. Все это указывает на необходимость дифференцированного подхода к подготовке к обучению в школе детей разного пола. Кроме того, обращает на себя внимание вариабельность индивидуальных показателей уровней развития исследованных функций, как среди мальчиков, таки среди девочек. Индивидуальные показатели были более вариабельны у мальчиков. Полученные результаты могут быть доведены до сведения родителей, использованы коллективом
ДОУ для построения эффективной, делающей акцент на индивидуальных особенностях развития ребенка, программы подготовки к школьному обучению. Своевременная работа с мальчиками и девочками с низкими показателями школьной зрелости позволит сформировать необходимые им навыки и умения. Это облегчит процесс адаптации к требованиям школы и сделает обучение более комфортными продуктивным. Литература
1.
Айзман, Р. И. Подготовка ребенка к школе / Р. И. Айзман, Г. Н. Жарова, Л. К. Айзман, АИ.
Савенков, С. Д. Забрамная, И. Е. Ядрихинская. – Мс Айзман Р.И., Рабочая тетрадь для практических занятий по возрастной анатомии, физиологии и школьной гигиене Учебное пособие для вузов рекомендовано УМО по специальностям пед. образования / Айзман Р.И., Завьялова ЯЛ, Абаскалова Н.П., Лысова Н.Ф., Иашвили МВ. – Новосибирск, 2010. – с.
3. Безруких ММ, Ефимова С.П., Князева МГ. Как подготовить ребенка к школе - Тула
Арктоус, 1997 гс.
Боровец Е.Н. Психофизиология Учебно-методический комплекс. Новосибирск, 2011. – с.
5.
Вьюнова НИ, Гайдар КМ, Темнова Л.В. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе психолого-педагогические основы. Мс.
Гариен М, Мальчики и девочки учатся по-разному! Руководство для педагогов и родителей перс анг. – М Астрель: АСТ, 2004 – 301 с.
7.
Еремеева В.Д., Хризман Т.П., Мальчики и девочки два разных мира. Нейропсихология учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам. – М Линка-ПРЕСС, 1998. – 184 с.
8. Завьялова ЯЛ, Коровкина С.А. Пальцевой индекс D2/D4 и психофизиологические показатели у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи. – Научные труды Съезда физиологов
СНГ/под ред. АИ. Григорьева, Ю.В. Наточина, Р.И. Сепиташвили. – М Медицина – Здоровье, 2014.
– с. – С. 73.
9. Ильин Е.П., Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. – СПб.: Питер, 2003
- 544 с.
10.
Кравцова ЕЕ. Психологические проблемы готовности детей к школьному обучению. - Мг с.
11.
Лурия АР, Цветкова Л.С., Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе. - М Изд-во Московского психолого-педагогического института, 2008. – 64 с.
12.
Макарова В.Н., Ставцева Е.А., Едакова МН. Диагностика развития речи дошкольников Методическое пособие. – М Педагогическое общество России, 2007. — 80 с.


Сборник научных трудов российских ученых, участвующих в Международной научной конференции
Актуальные аспекты современной психофизиологии-IX»
2017

97 13.
Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе подготовка детей к школе. — М Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001- 256 с.
14. Физиология развития ребенка. Руководство по возрастной физиологии Под ред. ММ. Безруких, ДА. Фарбер. М Изд-во Московский психолого-социальный институт, 2010. – 768 с.


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   112   113   114   115   116   117   118   119   ...   160


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница