Тематический план занятий по самообслуживанию

Анализируя данные, полученные при повторной диагностике в конце экспериментального исследования, следует отметить, что уровень каждого из компонентов социальной адаптации группы детей 4-5 лет с синдромом Дауна вырос примерно на 2-3 балла. Дети, которые не ели самостоятельно, начали делать первые попытки держать ложку и подносить ее ко рту. Двое детей научились самостоятельно застегивать и расстегивать пуговицы. Трое детей к концу эксперимента научились различать основные части тела. Один ребенок принимает на себя роли в игре и предлагает другим. В целом, дети стали лучше ориентироваться в окружающей бытовой обстановке, повысилась игровая активность, появился интерес к общению со взрослыми и сверстниками, понимание ситуации занятия.

1. 
   Боряева Л. Б., Гаврилушкина О. П., Зарин А. П., Соколова Н. Д. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. – СПб.: «СОЮЗ», 2009. – 320 с.
   
2. 
   Екжанова Е. А., Стребелева Е. А. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями интеллекта. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание – 2-е изд. перераб. и дополн. – М.: «Просвещение», 2005. – 272 с.
   
3. 
   Медведева Т. П. Комплексное развитие детей с синдромом Дауна: групповые и индивидуальные занятия: методическое пособие – М.: Благотворительный фонд «Даунсайд Ап», 2004. – 368 с.
   
4. 
   Селиванова Ю.В. Формирование навыков самообслуживания и навыков культурного поведения у учащихся с выраженным интеллектуальным недоразвитием // Современные проблемы диагностики и коррекции развития детей с интеллектуальной недостаточностью: сборник научных трудов.  – СПб: изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. – с. 141-144.
   
5. 
   Трилор Р. Маленькие ступеньки: Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии. Кн. 7: Самообслуживание и социальные навыки (пер. с англ. Грозной Н.) – Изд.: Ассоциация Даун Синдром, Институт Общегуманитарных исследований. – 2001. – 80 с.
   
6. 
   Шипицина Л. М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. – 2-е изд., перераб. и дополн. – СПб.: Речь, 2005. – 477 с.
   

Индивидуальную занятие наиболее действенное и эффективное на начальном этапе, поскольку именно индивидуальные занятия создают возможность установления наи­более тесного эмоционального контакта между ребенком и пе­дагогом, а также имеется возможность отработать под контро­лем педагога определенный навык. В последующей работе це­лесообразен переход к работе в малой группе (2-3 ребенка), а затем – в подгруппе (3-5 детей).

Кроме того, сенсорное воспитание должно осуществляться в условиях повседневной жизни детей в процессе игр и труда, что способствует обогащению чувственного опыта ребенка через восприятие целого комплекса различных свойств и сторон явлений общественной жизни, природы, мира вещей. При этом решаются задачи развития восприятия (преимущественно целостного) через освоение предметного мира (сведения о названии и назначении предметов, испытания ощущений от соприкосновения с ними - тяжести, характера поверхности предметов); через освоение пространства (групповой комнаты, здания детского сада, площадки детского сада); через эстетику быта (рабочего места групповой комнаты); через ознакомление с природой (свойства воды, земли); в ходе подвижных игр и развлечений.

Помимо специальных занятий по сенсорному воспитанию, целесообразно проводить дидактические игры и упражнения по развитию восприятия. Эти игры и упражнения следует вклю­чать в занятия по другим разделам программы (изобразитель­ная деятельность, конструирование, развитие речи, физическое и музыкальное воспитание и пр.). Кроме того, их может проводить во второй половине дня воспитатель в качестве особой формы работы по заданию учителя-дефектолога. Важно добиваться, чтобы ребёнок выполнил задание самостоятельно, не рекомендуется предварять его действия словесной инструкцией. Только после того как ребёнок выполнил задание, полученный им результат надо уточнить словом.

Дидактические игры по сенсорному воспитанию умственно отсталых дошкольников представлены в пособии А.А. Катаевой и Е.А. Стребелевой.

Дидактические игры и упражнения, направленные на развитие восприятия дошкольников с интеллектуальной недостаточностью, должны проводится в определённой последовательности, и охватывать все виды восприятия:

• 
  тактильно-двигательное восприятие;
  
• 
  восприятие формы, величины, цвета;
  
• 
  зрительное восприятие;
  
• 
  восприятие особых свойств через развитие осязания, обоняния, барических ощущений, вкусовых качеств;
  
• 
  слуховое восприятие;
  
• 
  восприятие пространственно-временных отношений.
  

У многих детей с проблемами развития отмечается недостаточность двигательных навыков:

• 
  скованность, плохая координация, неполный объем движений, нарушение их произвольности;
  
• 
  недоразвитие мелкой моторики и зрительно-двигательной координации: неловкость, несогласованность движений рук.
  

Систематические упражнения по тренировке движений пальцев являются эффективным средством повышения работоспособности головного мозга. Тонкая моторика – основа развития психических процессов: внимания, памяти, восприятия, мышления и речи.

• 
  работа с мелкими деталями конструктора, мозаикой, пазлами
  
• 
  шнуровка, завязывание бантиков
  
• 
  застёгивание и расстегивание пуговиц, молний кнопок, крючков
  
• 
  составление цепочки из 5 канцелярских скрепок разного цвета
  
• 
  вырезание из бумаги какой-либо фигуры
  
• 
  нанизывание пуговиц, крупных бусинок на шнурок,
  
• 
  сортировка бобов, фасоли, гороха, а также крупы (пшена, гречки, риса)
  
• 
  завинчивание и отвинчивание шайбы, крышек у пузырьков, баночек
  
• 
  доставание бусинок ложкой из стакана
  
• 
  складывание мелких предметов (например, пуговиц, бусин) в цилиндр
  
• 
  наматывание нитки на катушку и сматывание ее в клубок;
  
• 
  стирание ластиком нарисованных предметов
  
• 
  капание из пипетки в узкое горлышко бутылочки
  
• 
  надевание и снимание колечка (массаж пальцев)
  
• 
  комканье платка, бумаги
  
• 
  разглаживание мятой бумаги, платка
  
• 
  прикрепление бельевых прищепок к горизонтально натянутой веревке
  
• 
  прикрепление бельевых прищепок к фигурам
  
• 
  перебирание бус одновременно двумя руками
  
• 
  нахождение спрятанных предметов в «сухом бассейне» с горохом и фасолью
  
• 
  катание резиновых, пластмассовых, деревянных, поро­лоновых мячей с шипами («ежиков»)
  

1. 
   Венгер JIA., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка. - М.: «Просвещение», 1998.
   
2. 
   Войлокова Е.Ф., Андрухович Ю.В., Ковалёва Л.Ю. Сенсорное воспитание дошкольников с интеллектуальной недостаточностью: Учебно-методическое пособие. – СПб.: «КАРО», 2005.
   
3. 
   Катаева АА., Стребелева ЕА. Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии. - М.: «Владос», 2001.
   
4. 
   Метиева Л.А., Удалова Э.Я. Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии. – М.: Издательство «Книголюб», 2007.
   

Начиная с 4 лет дети посещают занятия по подготовке к школе. Все они проводятся в минигруппах по 4-6 человек, что позволяет осуществить практически индивидуальный подход. Организованы также индивидуальные логопедические занятия. На территории студии оборудован игровой блок с горкой, сухим бассейном и другими развивающими игрушками и аттракционами. Есть возможность оставлять ребёнка в игровом блоке под присмотром педагогов до 3 часов.

Также мы занимаемся организацией и проведением детских праздников. Только в нашей студии всегда есть возможность выбора программы для каждого возраста и в соответствии с интересами детей. Для совсем маленьких (до 4-х лет) проводятся праздники с кукольными представлениями, конкурсами, игровыми блоками, призами, лазерным шоу и фейерверком из мыльных пузырей. Для детей постарше программы поделены по интересам: для активных и подвижных – игровая программа (веселые конкурсы, призы, лазерное освещение, фейерверк мыльных пузырей и это ещё не всё!). Для тех, кто тянется к знаниям, а заодно к спичкам и порошкам, нами создана научная программа (с опытами и экспериментами, фокусами и гигантскими мыльными пузырями). Для любознательных детишек, проявляющих интерес к истории, нами разработана историческая программа (путешествие на машине времени в прошлое, моделирование из воздушных шариков, поделки в технике оригами и много других сюрпризов).

Детская развивающая студия «Незнайка» работает уже 2,5 года. За это время нами подготовлено 3 группы детей в возрасте 2-3 лет к детскому саду, 2 группы детей 5,5-6 лет – к школе. Проведено около 300 различных праздников: дни рождения, новогодние ёлочки, выпускные, День знаний, открытия детских магазинов. Последняя новинка в перечне услуг, наша фирменная изюминка – оформление залов воздушными шарами и дизайнерские подарки для детей всех возрастов. Обычно воздушные шарики воспринимаются просто как отдельный неотъемлемый атрибут всех детских праздников, но, если подойти творчески, их можно рассматривать как элегантный необычный чудесный материал! Широкий выбор разнообразных воздушных шариков, представленных на рынке (линколуны – шары круглые с верёвочками с 2-х сторон,  шаров для моделирования – сокращенно ШДМ, фольгинированные и другие), позволяют изготовить различные декорации: пальмы, домики, корабли, животных, кукол и даже праздничных аксессуаров: сабли, мечи, веера, головные уборы и многое другое для создания праздничного настроения. Дизайнерские подарки – это оригинально оформленные, казалось бы, хорошо знакомые, обычные вещи (например, игрушки и конфеты), из которых мы создаём необычные композиции: букет из мягких игрушек или коллекционных машинок; замок, торт или платье для куклы из конфет.

Важно, что в нашей студии работают студенты, будущая специальность которых связана с педагогикой. Это будущие воспитатели, логопеды, учителя… Они с удовольствием делятся новыми знаниями и умениями… Некоторые работники приводят на занятия в студию собственных детей, что очень удобно и рационально, на наш взгляд. Сначала дети становятся просто зрителями, а по мере взросления могут принимать посильное участие в работе педагогов, показывать пример для подражания более младшим детям, помогать находить общий язык в общении с трудными детьми (детьми кризисного возраста – 3-х лет, стеснительными детьми).

Мы считаем, что занятия и услуги студии очень нужны для всестороннего и гармоничного развития детей – здоровых и с различными отклонениями в развитии. Интеграция, о которой сегодня говорят все и всюду, может начинаться прямо в студии, где собираются разные дети.