Формы и методы работы с детьми среднего дошкольного возраста



страница4/4
Дата22.02.2016
Размер0.8 Mb.
ТипСборник
1   2   3   4

Формы и методы работы с детьми среднего дошкольного возраста


Программа «Ромашка» по развитию игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста содержит специально разработанные циклы совместной образовательной деятельности, направленных на формирование социальных навыков у детей в процессе социально – личностного развития.

Реализация содержания блоков программы «Ромашка» возможна в процессе



  • использования ресурсов совместной деятельности педагога с детьми.

Наблюдения и беседы с детьми, созданные в ДОУ музейные пространства «В гости к сказке» (репродукции картин), «Автомир», «Текстиль», макеты «Мой поселок: зима», «Мой поселок: весна», «Мой поселок: лето», «Мой поселок: осень» социальной направленности предполагают формирование у средних дошкольников элементарной системы представлений о социальном мире нашего региона и воспитание у них социальных навыков.

Совместная деятельность педагогов и детей – обучающие игры, сюжетно-дидактические игры, сюжетно – ролевые игры, прогулки, непосредственно образовательная деятельность в утренние и вечерние отрезки времени, ориентирована на закрепление и совершенствование первоначальных социальных навыков в процессе социально – личностного развития дошкольников.

В процессе работы может быть использована и совместная деятельность педагогов, детей и их родителей, которая направлена на исследование сфер профессиональной деятельности граждан (раздел «Автоцентр»), региональных профессиональных традиций ( раздел «Текстиль») и т.д.

При организации прогулок и свободной деятельности дошкольников педагоги предоставляют дошкольникам возможность самостоятельно закрепить полученные социальные навыки в игровой, художественно – творческой, музыкальной и трудовой деятельности, в общении и т.д.



Средства работы с детьми среднего дошкольного возраста по программе

Наиболее значимым средством формирования социальных навыков в процессе социально-личностного развития являются объекты и события социальной среды. В процессе овладения социальными навыками дети осваивают информацию о родном поселке, его основных улицах, зданиях и профессиональной деятельности жителей. Социальная среда вбирает в себя все многообразие социального мира: особенности зданий и архитектурных сооружений, учреждения культуры, предметы, созданные руками жителей. Социальная среда развивает познавательный интерес, расширяет кругозор, содействует развитию у детей умения замечать богатство окружающего социального мира, наблюдать разнообразие проявлений человека, сфер человеческой деятельности, радоваться миру.

Социальная среда это и особый мир взаимоотношений между людьми. В процессе установления социальных взаимоотношений проявляются и развиваются разнообразные эмоции и чувства, и дети приучаются ориентироваться эмоциональных состояниях и проявлениях окружающих и своих собственных. Дети постепенно начинают проявлять к сверстникам и взрослым сочувствие, заботу, внимание, оказывают посильную помощь и поддержку.

Особую роль в формировании социальных навыков у дошкольников занимает искусство. Произведения художественной литературы, изобразительного искусства, музыки, театра обладают особым импульсом, который способствует глубокому погружению в историю, традиции, культуру народа. Художественные произведения о социальной действительности стимулируют у детей познавательный интерес, формируют основы научного знания о социуме, воспитывают гуманное и заботливое отношение к взрослым и сверстникам, помогают осознать роль каждого человека в обществе, приобщают к знаниям о правах и свободах личности и предлагают общепринятые образцы поведения в обществе. Соприкосновение с произведениями художественного искусства помогают детям понять мотивы поступков героев, объяснить причины поведения персонажей, осмыслить жизненные ситуации.

В качестве значимого средства формирования у старших дошкольников социальных навыков в процессе социально-личностного развития является создание социокультурных – и художественных центров в ДОУ. Центры служат местом концентрации различных материалов и оборудования, произведений детской художественной литературы, периодики, подобранных для обеспечения задач, связанных с формированием у дошкольников социальных навыков. Такие центры должны быть оснащены материалами и оборудованием для организации совместной деятельности детей и взрослых с целью освоения детьми социальных навыков.

Не менее важным средством является и создание мини-музеев и музейных пространств в групповых помещениях дошкольного образовательного учреждения. Организация музеев «Текстиль» и «Автомир» способствует погружению детей в историю поселка, знакомит с трудом и бытом наших земляков, отечественными видами ткани, одеждой, продукцией отечественной автомобильной промышленности и т.д. Деятельность детей в мини-музеях и музейных пространствах способствует обогащению сюжетов игр, установлению и закреплению детских контактов. Дети совершенствуются в умениях договориться со сверстниками о теме, сюжете деятельности, ее планировании, распределении ролей, последовательности собственных действий и поступков и действий и поступков сверстников т.д.

Для отбора экспонатов в музей необходимо учитывать ряд требований:

-каждый предмет знакомит дошкольников с историей жизни нашего народа;

-предметы должны быть различны по назначению и использованию;

-предметы должны быть привлекательными, отличаться оригинальностью.

Особо значимым средством является игровая деятельность. Освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений обеспечивается в первую очередь ресурсами игровой деятельности. Игра, по выражению Л.С.Выготского, является отражением взаимоотношений людей, именно поэтому высокое развитие игровой деятельности детей характеризует достаточные коммуникативные умения и социальные навыки детей.

Педагогические методы и приемы реализации задач программы

1 группа методов, направленная на структурирование и систематизацию представлений детей о социальном мире:



  • чтение художественных произведений, на социальную проблематику о родном поселке, его жителях, их занятиях и увлечениях;

  • рассматривание репродукций картин, иллюстраций, плакатов, отражающих события социальной жизни, взаимоотношения между взрослыми и сверстниками.

2 группа методов, направленная на развитие у детей положительного самоощущения и эмоционально-положительного отношения и ориентировки в эмоциональных состояниях и переживаниях своих собственных и окружающих взрослых и сверстников:

  • организация хороводных игр направлена помощь и поддержку успехов детей. Игры на основе «круга» обеспечивают возможность ребенку поверить в собственные силы и реализовать игровую цель. Хороводные игры способствуют развитию у ребенка умения выдвигать и добиваться реализации цели, адекватно оценивать собственные достижения, своевременно исправлять свои ошибки.

  • литературных вечеров, бесед, конкурсов, викторин и т.п. с целью развития у детей эмоциональной отзывчивости на произведения искусства и рукотворного мира; сочувствия, сопереживания поощрение у детей фантазии и воображения, развитие способности к импровизации.

3 группа методов, направленная на реализацию полученных представлений в деятельности и формирование у детей моделей социально одобряемого поведения в обществе сверстников и взрослых:

- игры - организуются с целью развития у детей познавательного интереса к окружающему, любознательности, инициативы, активности, желания открывать новое. В играх у детей развиваются умения вступать во взаимоотношения со сверстниками, совершенствуются умения выбирать тему, самостоятельной постановке игровой цели, договариваться с детьми по поводу ее реализации.

К процессе игровой деятельности создаются условия для формирования основных социальных навыков дошкольников таких, как :



  • вступление в контакт со сверстниками,

  • установление контакта со сверстником по поводу совместной деятельности;

  • согласование собственного мнения с мнением окружающих;

  • договаривание со сверстниками о теме, цели и действиях;

  • планирование собственных поступков и деятельности;

  • координация собственных действий и поступков с действиями и поступками окружающих сверстников;

  • умение действовать совместно, последовательно выполняя действия;

  • разрешать конфликтные ситуации.

Важным условием организации игр является обеспечение содержательной, разнообразной деятельности детей, обеспечивающей их активность, проявление инициативы и творчества. Игры направлены на организацию разнонаправленной детской деятельности, побуждающей детей к проявлению активности, творчества, созданию общего продукта (результата).

- постановка спектаклей и театральных постановок. Развитию у детей умения ориентироваться в различных эмоциональных переживаниях и состояниях окружающих и своих собственных способствует организация спектаклей и театральных постановок. В процессе подготовки к спектаклям у детей формируется умение распознавать основные социальные эмоции, воспитывается способность к сопереживанию, сочувствию, выражению собственных эмоциональных переживаний и отношения к персонажам. В театрализованной деятельности дети приучаются действовать сообща, приучаются осознавать ценность совместной деятельности и необходимости людей друг в друге.

- организация выставок детских творческих работ способствует приобщению детей к ценностям сотрудничества, обогащению опыта совместной деятельности, соподчинению собственных желаний с желаниями окружающих, согласованию собственного мнения с мнениями сверстников, развивает у них инициативу, свободу, творческие проявления, самостоятельность, ответственность.

Н.Г. Шагарова, заведующая МДОУ «Василек»,

р.п. Октябрьский, Чердаклинский район

Интеграция эколого-художественного образования

детей дошкольного возраста

Темой поисково-исследовательской деятельности муниципального дошкольного образовательного учреждения «Василек» р.п. Октябрьский Чердаклинского района стала «Интеграция экологического и художественного образования детей в условиях социального партнерства детского сада с сельскохозяйственным предприятием».

В рамках изучения проблемы поисково-исследовательской деятельности мы обратились к трактовке понятия «интеграция». В энциклопедическом словаре интеграция рассматривается как состояние связанности отдельных дифференцированных частей и функций системы в целое, а также процесс, ведущий к такому состоянию.

Философский словарь трактует понятие «интеграция» (от лат. полный, цельный, ненарушенный) как процесс или действие, имеющий своим результатом целостность; объединение, соединение, восстановление единства.

В философии Спенсера интеграция обозначает превращение распыленного, незаметного состояния в концентрированное, видимое, связанное с замедлением внутреннего движения, в то время как дезинтеграция - превращение концентрированного состояния в состояние распыленности, связанное с ускорением движения. В психологии Йенша интеграция означает распространение отдельных духовных черт на всю совокупность духовной жизни.

По мнению И.П.Яковлева интеграция – процесс и результат развития, становления, формирования многомерной человеческой целостности в условиях осуществления интегративно-педагогической деятельности.

Педагогический коллектив МДОУ «Василек» в рамках поисково-исследовательской деятельности сосредоточил научный поиск на проблеме интеграции целей, задач, содержания и технологий педагогического процесса экологического и художественного образования детей дошкольного возраста.

Документальная база системы российского (закон РФ «Об образовании», «Типовое положение о ДОУ») и регионального образования («Стратегия развития системы образования Ульяновской области на 2008-2012 годы», «Развитие и модернизация системы образования Ульяновской области до 2012 года», «Целевая программа развития дошкольного образования Ульяновской области на 2011-2012г» и др.) особое внимание уделяет созданию системы, направленной на воспитание у подрастающего поколения заботливого и бережного отношения к природе, формирования у молодежи экологической культуры. В то же время в этих документах обращается серьезное внимание и на возможность с ранних лет развивать в ребенке творческие проявления и художественные способности. В обществе осознается необходимость как можно более раннего выявления и развития у детей художественно-творческих способностей и создания специальных психолого-педагогических условий для организации системы работы по художественному воспитанию детей в условиях образовательного учреждения.

В психолого-педагогических исследованиях Л.С.Выготского, Б.Г.Ананьева, А.Н.Леонтьева, А.В.Запорожца, Л.А.Венгера и ряде других обоснована идея обеспечения познания окружающего мира процессами ощущения и восприятия. Непосредственное чувственное восприятие окружающего составляет основу представлений детей дошкольного возраста. А.П.Усова отмечала, что основу умственного багажа детей дошкольного и младшего школьного возраста составляют чувственно воспринимаемые впечатления. Таким образом, в основе, как художественного, так и экологического образования лежит общий процесс сенсорного развития, как процесса, направленного на формирование чувственного познания и совершенствование ощущений и восприятий.

Сенсорная основа процессов художественного и экологического воспитания, способность детей к эмоциональному восприятию природного окружения и искусства создает условия для интеграции процессов экологического и художественного образования.



В условиях поисково-исследовательской деятельности нами были разработаны принципы эколого-художественного образования детей дошкольного возраста:

  • интеграции двух предметных областей знания. На основе накопления и обогащения сенсорного опыта детей объединение в единую образовательную область содержание художественного образования и экологического образования, отражающего две стороны духовного и материального мира – искусства и природы, имеет важное значение для осознания детьми целостной картины мира. Интегрированный характер знаний позволяет раскрыть многообразие предметов и явлений окружающей действительности, установить присущие им общие черты и выделить существенные различия, определить их своеобразие.

  • сочетание экологического и художественного видов детской деятельности. Становление личности осуществляется в процессе активной преобразующей деятельности. Активное участие ребенка в художественно-экологической деятельности способствует глубокому осознанию ребенком целостной картины окружающего природного и социального мира. В процессе художественной и экологической деятельности ребенок имеет возможность создавать предметы взрослой и детской субкультуры.

  • приоритет общечеловеческих культурных ценностей в содержании образования дошкольников. Особенностью культуры является существование живого носителя – человека. Ценность культуры состоит в том, что она содействует человеку в процессе вхождения в социальный мир, приобщения к нормам и правилам жизнедеятельности в обществе. Благодаря приобщению к культуре происходит усвоение социального опыта, общечеловеческих ценностей, становление личности. В связи с этим, общепризнано активное влияние культуры, ее ценностей на становление и формирование личности. Приобщение детей к общечеловеческим ценностям способствует формированию у детей базиса художественно-экологической культуры, развитию «собственно человеческого начала в человеке».

  • региональная направленность содержания образования, ориентирующая на использование в образовательном процессе краеведческого материала, имеющейся материальной базы, учитывающий специфику природного и социального окружения. В процессе художественно-экологического воспитания происходит знакомство детей природными особенностями и культурными достопримечательностями края. В систему работы по художественно-экологическому образованию включена разнообразная деятельность на базе сельскохозяйственного предприятия (УГСХА).

  • Принцип гуманизма, ориентирующий воспитателя на личность ребенка, уважительное и заботливое отношение к нему, учет его интересов, задатков и способностей, принятие его таким, каков он есть;

  • взаимообогащение социальных, интеллектуальных и эстетических чувств. Развитие социальных чувств (горе, радость, страх, плохое, хорошее настроение и др.), психических процессов (восприятие, воображение, мышление, речь, память), эстетических чувств (эмоциональной отзывчивости, удивления, восхищения и др.) происходит в тесном взаимодействии. В процессе художественно-эстетического образования развиваются и взаимообогащаются социальная, интеллектуальная и эмоциональные сферы личности дошкольника.

Для определения содержания работы по художественно-экологическому образованию мы обратились к предметным областям знаний и выделили следующие блоки: «Литературный пейзаж», «Музыкальный пейзаж», «Прикладное искусство как зеркало природы», «Живописный пейзаж», «Человек- творец и часть природы», отражающие взаимосвязь педагогического процесса экологического образования с такими предметными областями знания, как литература, музыка, живопись, декоративно-прикладное искусство.

Особое внимание мы обратили на отбор средств эколого-художественного образования детей дошкольного возраста. По нашему мнению, значимыми средствами формирования базиса эколого-художественного образования детей дошкольного возраста являются: окружающая действительность; искусство; создание эколого-художественного центра; создание музея природы; организация эколого-художественной тропы.

Выделили три группы методов эколого-художественного образования детей дошкольного возраста:

1 группа, направленная на формирование у детей эколого-художественных представлений (об окружающем мире): чтение художественных произведений о природе, беседы, в которых подчеркнуты эколого-художественные аспекты, экскурсии, целевые прогулки к природным объектам, посещение заповедников и природных заказников, создание проблемных ситуаций на экологическую проблематику.

2 группа, направленная на развитие у детей эмоционально-положительного заботливого отношения к природе, окружающей действительности: поручения, связанные с выполнением заданий в групповых уголках природы, игровая деятельность.

3 группа, направленная на воспитание у детей моделей адекватного поведения в обществе, организацию природоохранной деятельности детей: экологический десант, организация музея природы, создание эколого-художественной тропы, реализация природоохранных проектов, выставки детских работ.





Каталог: ipk -> diskons
ipk -> I. Актуальность создания региональной методической службы Немецкий философ 18 в. Иммануил Кант утверждал: «Два человеческих изобретения считаются самыми трудными: искусство управлять и искусство воспитывать»
ipk -> Кафедра управления образованием, психологии и педагогики
ipk -> Индивидуализация обучения как перспективная модель инновационного развития образования
ipk -> Педагогическая деятельность как диалог двух культур ребенка и педагога
diskons -> Преемственность в формировании коммуникативно-речевой компетентности детей в контексте реализации Стандартов второго поколения
diskons -> Эволюция развития скелета
diskons -> И. А. Анохина Диагностика культуры здоровья у детей младшего дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении Часть 1 Физическая культура Методические рекомендации
diskons -> Коммуникативная компетентность педагога как условие социализации дошкольника Н. П. Иванова
diskons -> Реализация компетентностного подхода на уроках в средней общеобразовательной школе


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница