Сборник материалов инклюзивные практики: из опыта организации работы Мобильной лекотеки
Скачать 5,01 Kb. Pdf просмотр
|
1 2
Связанные:СБОРНИК ИНКЛЮЗИВНЫЕ ПРАКТИКИ ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ МОБИЛЬНОЙ ЛЕКОТЕКИ
| 1 Муниципальное казённое учреждение «Дзержинский межшкольный методический центр» СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ Инклюзивные практики: из опыта организации работы Мобильной лекотеки с.Дзержинское, 2017 2 Инклюзивные практики: из опыта организации работы Мобильной лекотеки, сентябрь 2017/ под ред. Ивкиной С.Н. – Дзержинское, 2017.- 147 с. В сборник вошли описания практик психологической, образовательной, социальной помощи семьям, воспитывающим детей с ограниченными возможностями здоровья, накопленные за период реализации проекта «Мобильная лекотека» (01.04.2016- 30.09.2017 г.) в Дзержинском районе Красноярского края, описания инновационных технологий и методик, используемых в лекотеке, конспекты отдельных коррекционно-развивающих занятий. Проект «Мобильная лекотека» получил грантовую поддержку Фонда поддержки детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Инновационность проекта состоит в том, что в территории впервые создаётся ресурс для оказания комплексной психолого- медико-педагогической и социальной помощи семьям, имеющим детей с особыми образовательными потребностями, в том числе детей-инвалидов, а также детей «группы риска», не посещающих образовательное учреждение. В ходе реализации проекта создана служба ранней помощи, мобильность которой заключается в возможности оказания помощи выездными бригадами специалистов семьям с детьми-инвалидами и ограниченными возможностями здоровья, проживающим в отдалённых от районного центра сельских поселениях и не посещающих дошкольные образовательные учреждения в виду их отсутствия на территории. Дзержинский межшкольный методический центр, 2017 Сборник подготовлен за счёт средств Фонда поддержки детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуаци, в рамках реализации проекта «Мобильная лекотека» 3 Содержание Предисловие……………….…………………………………………………4 Ивкина С.Н., Чугуева Н.М. «Модель мобильной службы психологической, образовательной, социальной помощи семьям, воспитывающим детей с ограниченными возможностями здоровья и проживающим в сельской территории»……………….7 Ивкина С.Н. Источник роста: из опыта организации первого в Дзержинском районе выездного инклюзивного семейного лагеря «Мы вместе»……..17 Болсуновская Н.А. Ритмы и афробараны в работе с детьми с ограниченными возможностями и нейротипичными детьми……………………………………………31 Бажанова Е.В.Удивительное искусство живописи на воде Эбру и его арт-терапевтический ресурс (Древнее искусство как «скорая помощь» современному человеку)……………………………………………..40 Капошина А.Н., Пятова Н.Ю., Рыль Н.А. В гостях у куклы Кати (Конспекты групповых занятий)……………………………………47 Рыль Н.А. Конспекты логопедических занятий и подборка логопедических игр и упражнений, используемых в лекотеке………………………………………………………………69 4 Предисловие В данном сборнике представлена история и первые шаги по формированию инклюзивной среды в небольшой сельской территории - Дзержинском районе Красноярского края. С общей численностью населения около 14 тысяч человек, в том числе детского населения около 3 тысяч. С чего всё началось? Думаю, что всё началось с профессиональной и личностной позиции… Являясь руководителем управления образования на протяжении 4-х лет, я была обеспокоена тем, что в районе из года в год растёт число детей, имеющих проблемы со здоровьем и развитием, детей-инвалидов, которым трудно справляться со школьной программой и многие из которых имеют проблемы в социализации в подростковом возрасте. Будучи психологом по основному образованию и имея опыт работы с детьми с особыми образовательными потребностями, я чётко осознаю, что чем раньше оказана комплексная помощь ребёнку, тем больше шансов на успех. Моя личностная позиция такова, что дети-инвалиды и дети с ОВЗ должны в будущем стать полноценными гражданами своей страны, не беспомощными потребителями, а субъектами своей жизни, успешно социализированными, способными самореализовываться и приносить пользу обществу. Проблема в сельской территории осложняется тем, что в ряде сельских поселений отсутствуют детские сады и школы. В таких территориях проживают около 20% детей дошкольного возраста. Удалённость о районного центра и особенности транспортной обеспеченности населения не позволяют данным детям посещать детские сады. Поэтому, чтобы, отчасти, решить проблему ранней диагностики и помощи в развитии детей семьям, проживающим в отдалённых территориях, ещё в 2013 году мы запустили выездные мобильные консультации специалистов Дзержинских детских садов в такие населённые пункты. Выездные консультации - это было оправданное и востребованное новшество, но всё-таки на протяжении некоторого времени я вынашивала идею создания службы ранней помощи, объединяющую специалистов разных ведомств. Так был разработан муниципальный проект «Мобильная лекотека» и направлен на конкурс проектов муниципальных образований, организованный Фондом поддержки детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. В итоге мы получили грант в размере 1 миллион 305 тысяч рублей на приобретение 5 оборудования, оплату услуг привлечённым специалистам, обучение специалистов. Проект был реализован с 1 апреля 2016 года по 30 сентября 2017 года. За это время мы создали структурное подразделение «Лекотека» на базе Дзержинского детского сада «Тополёк», приобрели оборудование, обучили руководителя и специалистов лекотеки, в т.ч. в Санкт-Петербургском институте раннего вмешательства, запустили занятия с целевой группой детей и родителей, проводим информирование населения района через СМИ. Организация работы лекотеки позволила оказать помощь 89 детям-инвалидам и детям с ОВЗ. По видам нарушений в развитии можно выделить такие нозологические группы, как задержка психоречевого развития, умственная отсталость разной степени, детский аутизм, генетические заболевания, в том числе синдром Дауна и сложные дефекты развития. Позитивные эффекты от реализации проекта: Во-первых, развивающее оборудование и диагностические программы лекотеки используются в образовательном пространстве детского сада, для ребятишек, посещающих его, а также для целевой группы детей дошкольного возраста, не посещающих детский сад. Во-вторых, лекотека является промежуточным звеном для детей с ОВЗ перед поступлением в детский сад в силу определённых трудностей развития. Адаптационный период при переходе в детский сад проходит безболезненнее и легче, т.к. посещая лекотеку, ребёнок уже был включён во взаимодействие со сверстниками, в том числе со здоровыми, получил определённые навыки, и поэтому происходит «мягкая» инклюзия. В-третьих, 100% родителей отмечают положительные эффекты от занятий, например, «ребёнок стал более усидчивый, целенаправленно занимается с игрушками», «стал более спокойным, меньше дерётся с другими детьми», «появились новые слова в речи» и т.п. Если говорить про выездные консультации, то также мы отмечает рост заинтересованности родителей в развитии детей, после консультаций появились случаи самостоятельного обращения родителей в ПМПК. В процессе реализации проекта были отлажены механизмы межведомственного взаимодействия. Специалисты лекотеки тесно взаимодействуют с ПМПК, с педиатрами районной больницы, обществом инвалидов, некоммерческими общественными организациями. 6 Проект послужил мощным стимулом для повышения квалификации специалистов и овладения ими инновационными методиками работы. В завершении мне бы хотелось отметить огромную социальную значимость появления службы психологической, образовательной, социальной помощи семьям, воспитывающим детей с проблемами развития в сельской территории. Ведь, зачастую для сельских жителей очень проблематично получать подобную помощь на своей территории, а ехать в города у большинства нет возможности. С.Н.Ивкина, автор и руководитель проекта «Мобильная лекотека», начальник управления образования администрации Дзержинского района Красноярского края 7 «Модель мобильной службы психологической, образовательной, социальной помощи семьям, воспитывающим детей с ограниченными возможностями здоровья и проживающим в сельской территории» Ивкина Светлана Николаевна, начальник управления образования, руководитель проекта Чугуева Наталья Михайловна, заведующая МБДОУ Дзержинский детский сад№3 «Тополёк» На территории Дзержинского района проживает чуть более 3 тысяч детей в возрасте от 0 до 18 лет. Из них 1406 дошкольников в возрасте от 0 до 7 лет. Посещают дошкольные образованные учреждения 602 ребенка. На 01.01.2015г. не охвачено дошкольным образованием 570 детей в возрасте от 1 до 7 лет. Из них 284 ребёнка (20%) проживают в сельских поселениях, где отсутствуют образовательные учреждения и соответственно они не имеют возможности посещать образовательные учреждения. Ежегодно в районе отмечается ухудшение здоровья детей (нарушения в познавательной деятельности и психическом развитии), что проявляется в увеличении численности детей школьного возраста, обучающихся по адаптированным программам. Так за 3 последних года численность детей с ОВЗ, обучающихся в школе по адаптированной программе для детей с нарушением интеллекта, выросла в количественном отношении на 25 человек (в 2012г.- 79 ребенка, 2013г.-80 детей, 2014г.- 104 ребенка), при общем снижении численности школьников на 24 человека. Процентное соотношение количества детей, обучающихся по адаптированным программам, к общему числу школьников на сегодняшний день составляет 6,5 %. И это только дети, прошедшие психолого-медико-педагогическую комиссию и имеющие заключения специалистов, однако фактическое количество детей с нарушениями в развитии гораздо выше. Среди детей дошкольного возраста, посещающих детские сады, около 20% имеют нарушения различной степени в речевом и познавательном развитии. Это количество остаётся стабильно высоким на протяжении 3-х лет. По данным Управления социальной защиты населения в 8 Дзержинском районе на протяжении 3-х лет сохраняется стабильная ситуация по количеству детей-инвалидов. На сегодняшний день в банке данных УСЗН состоят 67 детей- инвалидов (в 2012 г.– 59, в 2013 г. – 61, в 2014 г. – 59), что составляет почти 2 % от общей численности детей в районе. Неблагоприятная ситуация в здоровье детей усугубляется тем, что в районе не развита служба психолого-медико- педагогического сопровождения детей с ОВЗ, детей-инвалидов, в том числе служба раннего сопровождения. Только в 3 из 22 образовательных учреждениях района имеются психологи, в 7 учреждениях из 22 имеются логопеды, в 5 - учителя-дефектологи. Профилактика неблагополучия в здоровье и развитии детей требует раннего вмешательства и комплексного подхода с участием всех заинтересованных организаций и служб системы образования, здравоохранения, социальной защиты, общественных организаций. Для создания в районе единой службы психолого- педагогического и медико-социального сопровождения необходимо объединения ресурсов, оснащение материально-технической базы, в том числе приобретение диагностических комплексов, коррекционно-развивающих методик, дидактических игр и пособий, а также обучение специалистов технологиям раннего вмешательства, артерапии, игротерапии, сенсорной интеграции и др. Целевыми группами проекта являются дети-инвалиды и дети до 3 лет с ограниченными возможностями здоровья (задержка в развитии, умственная отсталость, сочетанные нарушения развития); родители (лица, их заменяющие) детей-инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья. Выбор данных целевых групп обусловлен тем, что дети указанных категорий нуждаются в особом индивидуально-ориентированном подходе, включающем поддержку их личностного развития, формирование психологических предпосылок обучения, оптимизацию родительско- детского взаимодействия. Чем раньше оказана помощь, тем большего прогресса в развитии ребёнка можно достичь. Родители этих детей также нуждаются в квалифицированной психологической и информационно-методической помощи. В настоящее время одной из гуманистических систем психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с проблемами развития, является деятельность «Лекотеки». Лекотека — это служба игровой поддержки и психолого- педагогического сопровождения семей, воспитывающих особых детей. 9 В рамках реализации проекта на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Дзержинский детский сад № 3 «Тополек» комбинированного вида было создано структурное подразделение «Лекотека». На средства гранта и привлечённые средства было приобретено развивающее оборудование, игрушки, Монтессори-материалы, диагностические кейсы и программный комплекс для оценки развития ребёнка KID и RCDI, оборудована сенсорная комната. Инфраструктурно лекотека обеспечена помещениями для проведения групповых и индивидуальных занятий с детьми, семинаров и тренингов с родителями. Обеспечен отдельный вход в помещения лекотеки, имеются кабинеты для индивидуальной работы психолога, дефектолога, логопеда, большой зал для проведения групповых занятий, двигательных упражнений, оснащённый сухим бассейном, брусьями, тактильными дорожками и т.п., отдельно оборудована сенсорная комната, имеется туалет и место для раздевания. В ходе реализации проекта специалисты лекотеки прошли обучение в Институте раннего вмешательства в г. Санкт-Петербург по программе «Организационные основы раннего вмешательства»; в Московском государственном психолого-педагогическом университете по программе «Использование в работе новых классификаций и критериев для формирования психолого-медико- педагогических заключений»; в Институте последипломного образования РГПУ им. А.И.Герцена (г.Санкт-Петербург) по теме «Основы педагогической системы Марии Монтессори»; в г.Москве в апреле 2017 г. на образовательном семинаре «Применение системы аудиотренировок РуЛисен. Применение аудиотестера РуЛисен»; в частном образовательном учреждении дополнительного профессионального образования «Центр повышения квалификации» по программе: «Организация коррекционно-развивающей работы в рамках ФГОС в условиях инклюзивного образования в ДОО»; в КГА ПОУ «Канский педагогический колледж» по программе «Организация инклюзивного образования в рамках освоения ФГОС ДО. Разработка индивидуальной адаптированной программы дошкольника»; дистанционно через сайт Содружества Педагогов и Психологов Раннего Развития г.Москва по программе «Методика М.Монтессори. Применение в рамках развивающих занятий с 10 детьми от 1 года до школы». В лекотеке апробированы и применяются в реабилитационной и абилитационной работе инновационные методики: Рулисен (Томатис), интайм (игра на африканских барабанах), Эбру рисование, нейрогимнастика. По нозологическим нарушениям целевой группой проекта являются дети, имеющие следующие нарушения в развитии: задержку речевого развития, задержку психо-речевого развития, умственную отсталость, синдром Дауна, ранний детский аутизм, синдром дефицита внимания и гиперактивности, двигательные нарушения, а также дети «группы риска» - преждевременно рождённые, перенёсшие заболевания и внутриутробные инфекции и т.п. Формирование групп происходит следующим путём: По направлению (рекомендации) медицинской организации (лечащего врача) По собственной инициативе родителя, владеющего информацией об услугах лекотеки (через информацию в СМИ, информационные стенды, буклеты и т.п.) и при наличии показаний По рекомендации территориальной ПМПК С родителями детей, имеющих показания к занятиям в лекотеке заключается договор. Услуги оказываются на безвозмездной основе. Дети целевой группы, участвующие в систематических занятиях в Лекотеке на базе МБДОУ д/с № 3 «Тополёк», были разбиты на подгруппы в соответствии с возрастным показателем: 1 подгруппа в возрасте от 0 до 3 лет 2 подгруппа в возрасте от 3 до 7 лет Кроме того с целью ранней диагностики нарушений развития и оказания помощи родителям и детям в муниципалитете организованы выездные консультации родителей и занятия с детьми. Куратор данной деятельности - специалист управления образования, ведёт учёт детей и обеспечивает информирование родителей о встречах. Также управление образования выделяет транспорт и берёт на себя расходы по доставке специалистов в сельские поселения. За каждым сельским поселением закреплены команды специалистов 4-х дзержинских детских садов (воспитатель, логопед, психолог, физ.инструктор, музыкальный работник). Выезды осуществляются ежемесячно по заранее согласованному плану. 11 Дети целевой группы, проживающие в отдаленных сельских поселениях и охваченные выездами специалистов (проведение занятий на дому), разбиты на подгруппы в соответствии с местом проживания. Специалистами детского сада «Тополёк» разработана образовательная программа, а также простраиваются индивидуальные маршруты сопровождения детей. При создании программы «Лекотека» авторы опирались на теоретическую базу достижений Московской психологической школы (Л.С. Выготский, А.Н.Леонтьев, А.Р. Лурия, Д.Б.Эльконин, М.И.Лисина, А.И.Мещеряков и др.), в которой признается ведущая роль обучения в развитии ребенка; общение с близким взрослым, а через него и общекультурными общественными достижениями рассматривается как основное условие умственного и эмоционального развития ребенка; источником формирования самостоятельного предметного действия считается совместное, а потом совместно-разделенное со взрослым действие и т.д. Авторы также использовали идеи западной гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс), теории привязанности (Боулби, М. Малер) и других. Огромные, по сравнению с отечественными, достижения современной практической западной психологии, прежде всего их опыта раннего вмешательства позволили авторам использовать их разнообразные практические методы работы с ребенком раннего возраста. Основной технологией в Лекотеке является игра, рассматриваемая как деятельность, приносящая ребенку удовольствие и создающая условия для формирования средств общения и социально ориентированного поведения. Благодаря запуску проекта в районе выстраиваться система раннего выявления группы риска детей с нарушениями в развитии при взаимодействии между РПМПК - районной больницей – образовательными учреждениями. В частности, участковые педиатры анализировали ситуацию на своих участках, рекомендовали родителям детей группы риска, либо имеющим патологии обращаться в управление образования или в детский сад для решения вопроса об организации занятий с детьми в лекотеке. Формирование целевой группы происходит при непосредственном участии педиатров районной больницы, специалистов РПМПК, социальной защиты населения. Рассмотрим модель организации работы лекотеки. Цели лекотеки: Создание благоприятных условий для развития личности ребенка. 12 Психологическая поддержка семьи ребенка с нарушением развития. Содействие решению психологических проблем, препятствующих поступлению детей в дошкольные образовательные учреждения, помощь в адаптации в семье и других социальных группах Задачи лекотеки: 1. Реализация образовательной программы, разрабатываемой исходя из особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей воспитанников, принимаемой и реализуемой лекотекой самостоятельно; 2. проведение психопрофилактики, психотерапии и психокоррекции средствами игры у детей от 2 месяцев до 7 лет с ОВЗ (либо в случае тяжёлых нарушений до момента поступления на обучение в школу); 3. обучение родителей (законных представителей), специалистов государственных образовательных учреждений методам игрового взаимодействия с детьми, имеющими нарушения в развитии; 4. проведение психопрофилактической и психокоррекционной работы с членами семьи ребенка от 2 месяцев до 7 лет с нарушением развития; 5. психолого-педагогическое обследование детей от 2 месяцев до 7 лет с нарушениями развития при наличии согласия родителей (законных представителей); 6. помощь родителям (законным представителям) в подборе адекватных средств общения с ребенком; Достижение цели и задач происходит в условиях индивидуальных и фронтальных занятий междисциплинарной команды специалистов, в которую включены: педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог. Основные формы работы в лекотеке: Первичный приём. В ходе встречи специалистов с семьёй происходит изучение анамнеза развития ребёнка, медицинской документации, родителям также предоставляется возможность заполнить анкеты из программного комплекса KID RCDI. Диагностический игровой сеанс. Диагностический игровой сеанс (ДИС) представляет собой совместную игру родителей (воспитателей) с ребенком в специально оборудованном зале. Диагностический инструментарий представлен в Приложении 13 комплексом методик (анамнестические сведения, анкета для родителей, протокол наблюдения, разработанных специалистами лекотеки (г. Москва) под руководством А. М. Казьмина, профессора, заведующего кафедрой клинической психологии раннего детства Московского городского психолого-педагогического университета) и Институтом Раннего вмешательства (г.Санкт-Петербург). По результатам ДИС, анализа результатов анкет и медицинской документации при наличии показаний составляется индивидуальный план (маршрут) сопровождения семьи, исходя из специфики нарушений. С родителями заключается договор. Игровой сеанс. Во время игрового сеанса (обычно–40 минут) происходит игровое взаимодействие специалиста с ребенком с участием родителей (воспитателей). Условия проведения игрового занятия в лекотеке: 1. Уважение к уникальной природе ребёнка. 2. Связь специалиста с ребёнком — это непосредственное переживание развития. 3. Акцент делается на сегодняшних продолжающихся отношениях (работа начинается с того состояния (или момента), в котором сейчас находится ребёнок, работа идёт непосредственно с его чувствами, а не с проблемами, симптомами или их причинами). 4. Специалист рассматривает каждую ситуацию как уникальный, непосредственно переживаемый опыт, который определяет то, какие игровые методы и техники следует использовать. 5. Специалист последовательно и терпеливо оказывает ребёнку помощь в поиске самого себя, помогает ему творчески и ответственно подходить к использованию своих способностей и возможностей. 6. Ребёнок во время игрового занятия переживает знакомство с самим собой и со специалистом лекотеки, который принимает его таким, какой он есть. 7. Специалист лекотеки поощряет свободное вербальное и невербальное самовыражение ребёнка, ребёнок получает свободу выразить самого себя в игровых действиях и в речи, сопровождающей ситуацию игры. Принципы игрового занятия, которым следует специалист лекотеки: 1. Осознание уникальности процесса игрового занятия. 2. Гибкость специалиста, его готовность принять ребёнка таким, какой он есть (принимать все его проявления). 14 3. Вера в ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, в ребёнка-инвалида как в цельную и самоценную личность с неограниченным потенциалом к развитию. 4. Необходимость поиска особых способов общения с ребёнком, учитывающих его особенности. 5. В процессе игры специалистом оказывается помощь ребёнку в переживании ощущения неограниченной свободы с целью дальнейшего понимания и принятия (на уровне, который определяется возможностями ребёнка) тех правил, которые определяют и структурируют ситуацию. Развивающие занятия интегрированного характера проводятся в присутствии родителей, братьев и сёстёр, друзей и знакомых с нормативным развитием, что обеспечивает возможность интеграции детей с особенностями в развитии в безопасной для них обстановке. Занятия направлены на реализацию задач, поставленных в «Индивидуальном маршруте помощи». Виды деятельности на развивающих занятиях интегрированного характера: формирование у детей навыков и умений, способствующих развитию; демонстрация членам семьи приёмов, способствующих развитию ребёнка; обсуждение того, как мама/папа может использовать приобретённые знания и умения в повседневной жизни. Специалисты демонстрируют приёмы (в контексте отношений «ребёнок -взрослый»), способствующие развитию ребёнка. Занятие проходит в непосредственном взаимодействии «ребёнок - специалист -родитель». Для родителей организованы: Консультации, круглые столы Тренинги, групповые занятия Семейные творческие конкурсы Праздничные мероприятия Занятия с детьми проводятся в режиме 2 раза в неделю, консультирование родителей осуществляется в процессе занятия с детьми, а также индивидуально. Как показала практика, наиболее эффективным стало сочетание занятий, как в групповой, так и в индивидуальной форме с каждым ребёнком (в диаде родитель-ребенок). Продолжительность групповых занятий – от 45-60 мин., индивидуальных - 15- 15 25 мин. Занятие состоит из двух этапов – работа с ребенком и консультация родителей. Педагог-психолог проводит с семьями, принятыми на сопровождение, индивидуальные игровые сеансы, направленные на формирования и развития социальных и коммуникативных навыков: взаимодействия, общения, соблюдения правил, следования инструкциям и т.п., развитию сенсорики, познавательных способностей, коррекции эмоционально-волевых нарушений. Учитель-логопед проводит логопедические занятия по развитию речи, коррекции произношения у детей, развитию моторики. Учитель-дефектолог проводит коррекционно-развивающие занятия по устранению пробелов в знаниях об окружающей действительности, социально-бытовой ориентировки и всестороннему развитию детей. Система оценки результатов Оценка результативности программы осуществляется путем сопоставления состояния ребенка по всем направлениям работы на момент составления индивидуального маршрута и по окончании срока реализации программы. Динамика развития детей отслеживается путём проведения мониторинга. Данные обследования заносятся в стандартные формы, позволяющие оценить качественные и количественные изменения в состоянии ребенка и детско-родительского взаимодействия. Диагностика детей является важнейшей задачей специалистов лекотеки, как на этапе знакомства с ребенком, так и на этапе контрольного изучения ребенка, проверки усвоения им программы. Диагностическая работа специалистов на начальном периоде направлена на изучение уровня развития каждого ребенка, его исходных возможностей, на проверку эффективности индивидуально-ориентированной программы, на усвоение полученных навыков. В диагностическом обследовании использовались следующие методы и техники: невербальные техники: следование за ребенком в спонтанной игре; пересечение взгляда, эмпатическое реагирование, включение в наблюдение, поддержание циклов общения. Вербальные техники: спрашивание, комментирование. Практические методы: эксперимент (констатирующий, формирующий, активный), упражнения, игра, моделирование. Педагоги используют в работе современные адаптированные диагностические материалы, тест KID RCDI, диагностические методики, тесты, опросники, для оценки психофизического, познавательного, эмоционального развития ребенка, родительско- 16 детского взаимодействия. Результаты диагностического обследования детей на начальном этапе явились основой разработки индивидуального маршрута для каждого ребенка. Для оценки эффективности мероприятий специалисты лекотеки проводят рефлексивный анализ на мини-консилиуме (1 раз в месяц). Для детей с умственной отсталостью и нарушениями эмоционально-волевой сферы и поведения, которые показывают незначительную динамику, организовано консультирование врача- психиатра с коррекцией плана лечения, что в конечном итоге позволяет усилить психолого-педагогическое воздействие и повысить эффективность коррекционно-развивающей работы. Решение об окончании программы сопровождения либо её продолжении принимается на основании результатов промежуточной и итоговой диагностики с учётом динамики развития ребёнка, а также при поступлении ребёнка в дошкольную образовательную организацию (школу). По результатам социально-реабилитационных мероприятий и коррекционно-развивающих занятий дети показали значительную динамику, большинство поступили в детские сады (школу) для получения дошкольного образования. Родители детей показали высокую заинтересованность и активность в реализации индивидуальной программы развития ребенка. Опыт реализации проекта «Мобильная лекотека» был представлен 27 марта 2017 г. в г. Красноярске на форуме инклюзивных практик «Инклюзивная перспектива». Практика была признана лучшей, мы получили 1 место в номинации «Новые практики в сопровождении детей с ОВЗ». В работе форума принимали участие губернатор Красноярского края Толоконский В.А., министр образования Маковская С.И. и команда министерства образования Красноярского края. Опыт работы был высоко оценен Московскими экспертами. Ссылки на публикации информации о реализации проекта в информационных источниках: видеорепортажи на телеканалах «Енисей» (вещание на территории Красноярского края) (https://www.enisey.tv/news/post-3653/), ООО телекомпания «Канск 5 канал» (https://vk.com/videos- 73421470?z=video-73421470_456240417/club73421470/pl_- 73421470). публикации на сайте Министерства образования Красноярского края ( http://krao.ru/ns2-item.php?id=5759); 17 на сайте общественно-политической газеты «Дзержинец» (http://www.dzerzhinskoe.ru/2011-03-26-09-07-55/4350--l-r---), на сайте управления образования Дзержинского района - http://uoadr.ucoz.de/news/otkrytie_lekoteki_na_baze_dzerzhinskog o_detskogo_sada_3_topoljok_v_ramkakh_realizacii_proekta_mobil naja_lekoteka/2016-11-02-568, на сайте детского сада №3 «Тополёк» - http://3topolek.ucoz.ru/news/otkrytie_lekoteki_na_baze_dzerzhins kogo_detskogo_sada_3_topoljok_v_ramkakh_realizacii_proekta_m obilnaja_lekoteka/2016-11-09. Источник роста: из опыта организации первого в Дзержинском районе выездного инклюзивного семейного лагеря «Мы вместе» С.Н.Ивкина, автор и руководитель проекта «Мобильная лекотека», начальник управления образования администрации Дзержинского района Красноярского края В августе 2017 года в рамках реализации проекта «Мобильная лекотека» нами была апробирована технология организации выездного инклюзивного семейного лагеря. 20 детей и 13 родителей целевой группы, 6 детей с нормативным развитием и 13 специалистов приняли участие в первом районном инклюзивном семейном лагере «Мы вместе!» Данный лагерь был организован совместно с Железногорской местной общественной организацией родителей по защите прав детей с ограниченными возможностями здоровья «Этот мир для тебя» и общественным движением "Право на счастье" в поддержку детей с ограниченными возможностями и развития инклюзивной среды в Красноярском крае КРОО "АЭРОСТАТ". Как показал первый опыт, данная форма социально- реабилитационной работы оказалась весьма эффективной. За 4,5 дня удалось добиться существенного прогресса в развитии детей, о чём свидетельствуют данные наблюдений специалистов и отзывы 18 родителей. Особенно большой прогресс отмечается в социализации детей (навыки самообслуживания, налаживания контакта и взаимодействия, взаимопомощь и выручка и др.). Благодаря приобретённым навыкам 3-е детей инвалидов, имеющих умеренную умственную отсталость, смогли посетить самостоятельно без родителей (что было впервые в их жизни) инклюзивный лагерь в «Зелёных горках» Манского района Красноярского края в сентябре 2017 года. Анализируя результаты, мы задавались вопросом: «За счёт чего удалось добиться позитивной динамики в такие короткие сроки?» Совместными усилиями мы выделили несколько оснований, на которых строилась жизнь в лагере и которые на наш взгляд позволили добиться серьёзных успехов: Атмосфера любви, принятия и взаимопомощи (дети получили мощный сенсорный, тактильный, чувственный опыт вне семьи) Правильно организованные разнообразные интенсивные занятия (нейрогимнастика, музыка, Эбру рисование, физкультура, занятия с логопедом и дефектологом, занятия в телестудии и др.) Наличие общих ритуалов (зарядка, общий круг, совместный просмотр новостей лагеря и т.п.) Наличие совместных больших мероприятий-квесты, экспедиция в лес, совместная варка варенья, экскурсии на сельскохозяйственные предприятия, творческий концерт (единение всех, контакт родитель-ребёнок, игровой сюжет) Консультирование и обучение родителей правилам взаимодействия с ребёнком. Система мотивации и визуальная поддержка. 19 Подробную информацию, видеоролики и фотографии о жизни нашего лагеря можно посмотреть в группе «Горячие сердца» в социальной сети «Одноклассники» https://ok.ru/group/58447310094380 . 21 августа 2017 г. на базе инклюзивного лагеря состоялся семинар-практикум для специалистов Дзержинского района «Технологии Эбру и Мозартика как эффективные инновационные практики сопровождения детей с ОВЗ и их семей. Ведущая семинара – Елена Бажанова, педагог-психолог, арт-терапевт, художник по Эбру (г. Москва) В рамках семинара-практикума специалисты: Познакомились c современными, инновационными психолого- педагогическими технологиями сопровождения детей с ОВЗ и их семей - «Эбру-терапия» и «Мозартикотерапия». Узнали о возможности применения инновационной арт- терапевтической технологии «Эбру-терапия» в коррекционно- развивающей работе с детьми с ОВЗ, которая представляет собой нанесение натуральных минеральных красок на поверхность воды определенной плотности, рисование на воде и перенос полученного изображения на бумагу и другие материалы, Узнали о практическом применении Эбру-терапии в области диагностики, в сфере коррекционно-развивающей работы с различными категориями детей и взрослых (в том числе, с ОВЗ и инвалидностью, а также трудностями социализации и обучения), в сфере дополнительного образования детей и взрослых и основных результатах данной методике. Узнали о технологии «Мозартика» - особое сочетание творчества, кусочков особых развивающих игр, из которых выстраиваются причудливые и важные для развития ребенка и семьи композиции и картины, позволяющие им лучше понять себя, друг друга, избавиться от психо-эмоциональных проблем. 20 Программа инклюзивного семейного лагеря «Мы вместе» (19- 23.08.2017, д.Орловка Дзержинского района Красноярского края) Большое путешествие в космосе 1-ый день “Таинственные астероиды” 11.00- Заезд и расселение в лагере, оформление комнат 12.00 Общий сбор Приветственное слово, представление команды специалистов. Озвучивание Правил пребывания в лагере (заготовленные пиктограммы и запись на ватмане/флипчате) - Знакомство с распорядком дня (будет распечатан на каждый день пребывания с отдельным графиком занятий и списком групп, не читающим детям визуальное расписание) Знакомство с экраном успеха и системой фишек. Легенда и начало путешествия Мы отправляемся в космическое путешествие, мы побываем на различных планетах, где столкнемся с разными формами жизни. Каждый новый день нас ждут приключения, спасательные операции, нам предстоит многому научиться, а самое главное нам предстоит найти главное сокровище-дружбу, понимание и взаимовыручку. Итак, нашим экипажам предстоит большое путешествие в космосе, а сейчас предполетная подготовка. Как вы думаете, что важнее всего для экипажа звездолета? (умение действовать в команде) Деление на экипажи Изготовление визитки команды и логотипа Необходимо: ватманы по числу команд, клей цв.бум., карандаши, фломастеры. Построение “Космолета” (обои,скотч) и отправление в путешествие Раздача футболок, построение, вынос флага (по одному представителю от экипажа) Футболки заранее разложены по размерам, волонтеры выдают футболки командирам согласно списку.(Например: 38р-2шт,40р-3шт,46р.-10шт) Вместе с футболками, команда получает бейджи 13.00-13.40 – Обед 13.40-15.30 Отдых/Сбор телестудии 21 15.40-Полдник 16.00 -18.30 Занятия по плану Время/группа 1 группа 2 группа 3 группа 16.00-16.45 Нейрогимнастика Музыка Эбру 16.50 -17.35 Эбру Нейрогимнастика Музыка 17.40- 18.25 Музыка Эбру Телестудия 19.00-19.30 Ужин 19.50 -20.20 Квест “Загадочный астероид” Необходимо: карты по количеству команд, астероиды по количеству команд, маршрутный лист по кол.ком., шарики, скотч, ботинки кенга джамп, гироскутер, музыка, балансиры, тоннель, веревка Станции: Лунные ботинки, гироскутер, музыка космоса, невесомость, полоса препятствий 20.30 Ньютон-парк 22.00 Отбой 22.30 –Семинар для родителей 2-ый день “Планета Драконов” 8.30 – Подьем 8.45 – Утренняя гимнастика 9.00 – Завтрак 10.00-10.40 Общий сбор. Легенда дня: Сегодня мы с вами сварим космическое варенье, но для этого нужно сначала добыть ягоды. А ягоды похитил и охраняет огромный дракон, этот дракон очень свирепый, он ест железо и не боится никакого оружия. Жители планеты Драконов передали нам один секрет, что у дракона есть одно слабое место. Они его передали нам вот в этом свитке. Давайте вместе подумаем что же нам хотели сказать жители планеты Драконов. (Развертываем свиток в котором изображено как дракона прогоняют с помощью самодельных музыкальных инструментов. Вместе делаем вывод, что нужно их изготовить самим на занятиях музыки) 10.50-12.05 Время/группа 1 группа 2 группа 3 группа 10.30-11.15 Нейрогимнастика Музыка Эбру 22 11. 20 -12. 05 Музыка Нейрогимнастика Телестудия 12.05 -13.00 Мастерская 13.00-13.40 – Обед 13.40 -15.40 Отдых/журналистика 14. 00 –15. 00 Мастер-класс по Эбру для родителей 15.40- 15.50 Полдник 16.00-17.35 Занятия по плану Время/группа 1 группа 2 группа 3 группа 16.00-16.45 Познание Эбру Музыка 16. 55 -17. 35 Эбру Познание Телестудия 18.0019.45 Экспедиция по добыче ягод. 19.00 - 19.40 Ужин 20.00- 21.00 Зарисовка в альбомах. Варка варенья. 21.00 Вечерний круг. Астероид, экран успеха. Изготовление браслетов. Танец, песня. Новости. Дискотека 22.00 Отбой 22.30 Семинар для родителей 3-ый день “Возвращение похищенного флага” 8.30 – Подьем 8.45 – Утренняя гимнастика 9.00 – Завтрак 10.00-10.30 Общий сбор. Легенда дня: Сегодня у нас ужасная: новость-похищен наш флаг! Но есть карта, которую забыли похитители, вечером нам предстоит вместе отправиться в экспедицию по поиску флага. Вы готовы к опасным приключениям? 10.30-12.05 Занятия по группам Время/группа 1 группа 2 группа 3 группа 10.30-11.15 Нейрогимнастика Музыка Эбру 23 11.20 -12 05 Музыка Нейрогимнастика Театр 12.00 -13.00 Мастерская 13.00-13.40 – Обед 13.40 -15.40 - Отдых/театр 14. 00 –15. 00 - мастер-класс по Эбру для родителей 15.40- 15.50 Полдник 16.00-17.35 Занятия по плану Время/группа 1 группа 2 группа 3 группа 16.00-16.45 Познание Эбру Музыка 16. 55 -17. 35 Эбру Познание Телестудия 18. 30 -19.00Ужин 19.30 -21.00 Общий сбор. Подготовка. Поход на поиски флага Вечерний круг. Астероид, экран успеха. Изготовление браслетов. Танец, песня. Новости. Дискотека. 22.00 Отбой 22.30 Семинар для родителей 4-ый день 8.30 – Подьем 8.45 – Утренняя гимнастика 9.00 – 9.30 - Завтрак 10.00 Круг. Новости. Легенда дня Сегодня наступает наш последний день в лагере. Завтра утром мы опустим наш флаг и отправимся домой с самыми теплыми воспоминаниями и новыми знаниями и умениями. Поэтому сегодня мы все готовимся к вечернему концерту, чтобы показать все лучшее чему научились и обязательно подведем итоги. Вечером нас ожидает заключительный, самый зажигательный и душевный концерт, а так же теплый дружеский ужин. Занятия по группам Время/группа 1 группа 2 группа 3 группа 24 10.30-11.15 Нейрогимнастика Музыка Мастерская 11 20 -12 05 Познание Нейрогимнастика Эбру 12.10 -12.55 Музыка Познание Журналистика 13.00-13.40 – Обед 14.00-16.00 -Отдых/телестудия 15.40 - Полдник 16.00 – 18.00 Репетиции (график составить) Время/группа 1 группа 2 группа 3 группа 16.00 -16.30 Нейрогимнастика репетиция Музыка репетиция 16. 30 -17.00 Музыка репетиция Съемка сюжетов 17.00 Мастерская Мастерская Съемка сюжетов 18.30 -19.00 Ужин 19.30 -21.30 Концерт «Шоу талантов» 22.00 Отбой 22.30 Семинар для родителей 5-ый день 8.30 – Подьем 8.45 – Утренняя гимнастика 9.00 – Завтрак 9.30-11.00 Новости лагеря. Обмен пожеланиями. Награждение. 12.00 - Выезд Впечатления участников семейного выездного инклюзивного лагеря «Мы вместе», опубликованные в социальных сетях: Ярослава Кебич добавила 15 новых фото. 25 августа · «Во деревне то было в Орловке... Я редко бываю в селах, раньше в командировки ездила по краю программы снимать, а тут вот в детском инклюзивном лагере, в Дзержинском районе, работала с Надежда Болсуновская. Про детей чудесных уже написала, а теперь про Орловку саму рассказать очень хочется. Школа, в к сосновым бором, а там грибов заросшее камышами, красотааа. Пока Красноярск заливало, там светило солнце. Дома в селе крепкие, нарядные, совсем нет завалюшек. Мы, как городские жители, фотографировали мычащую, кудахтающую и бебекающую живность вокруг. Но самый восторг только коровьи крупными...Мы тянули к ним руки, чтобы погладить, принимались сосать наши ладони, очень щекотно... Местные нас принимали очень душевно, грустно было уезжать. Директор школы постоянно нам приносила что то деревенской сметаны, то кормили 5 раз в день, у меня щеки из возвращению :) А какие тут волонтёры Максим. Дети на них гроздьями висели, которым по 5 и на руках носили, и развлекали, и успокаивали. Дети очень разные, особенные, у кого очень помогали. Я даже не ожидала, что мальчишки так могут с малышами возиться, как с родными. А как уютно было возле костра...для меня это тоже редкость. Попыталась представить, смогла бы я жить в пока не попробуешь, не поймёшь здорово!» Ярослава Кебич добавила 24 августа · «Ненадолго уезжала Болсуновская пригласила поработать в инклюзивном лагере "Мы вместе ". Особенные дети делали Новости. Аутисты, с отставаниями в развитии, проблемами речи, но... Это настолько светлые, радостные и талантливые дети...И все у нас получилось. Кто 25 чудесных уже написала, а теперь про Орловку саму рассказать очень хочется. Школа, в которой мы жили и работали, стоит рядом с сосновым бором, а там грибов-тьма тьмущая...Напротив озеро, заросшее камышами, красотааа. Пока Красноярск заливало, там Дома в селе крепкие, нарядные, совсем нет завалюшек. Мы, как городские жители, восторгались и беспрестанно фотографировали мычащую, кудахтающую и бебекающую живность вокруг. Но самый восторг-поход в телятник, там были тоже дети, :) Семи дней от роду уже выглядят очень крупными...Мы тянули к ним руки, чтобы погладить, принимались сосать наши ладони, очень щекотно... Местные нас принимали очень душевно, грустно было уезжать. Директор школы постоянно нам приносила что-нибудь вкусненькое то деревенской сметаны, то домашнее лечо, то малину. Нас и день, у меня щеки из-за спины, по А какие тут волонтёры-школьники орловские Максим. Дети на них гроздьями висели, которым по 5 и на руках носили, и развлекали, и успокаивали. Дети очень собенные, у кого-то и истерики случались...В общем, мамам очень помогали. Я даже не ожидала, что мальчишки так могут с малышами возиться, как с родными. А как уютно было возле костра...для меня это тоже редкость. Попыталась представить, смогла бы я жить в деревне? Не знаю, пока не попробуешь, не поймёшь :) В общем, мне было в Орловке добавила 4 новых фото. «Ненадолго уезжала из города, пригласила поработать в инклюзивном лагере "Мы вместе ". Особенные дети делали Новости. Аутисты, с отставаниями в развитии, проблемами речи, но... Это настолько светлые, радостные и талантливые дети...И все у нас получилось. Кто чудесных уже написала, а теперь про Орловку саму рассказать оторой мы жили и работали, стоит рядом с тьма тьмущая...Напротив озеро, заросшее камышами, красотааа. Пока Красноярск заливало, там Дома в селе крепкие, нарядные, совсем нет восторгались и беспрестанно фотографировали мычащую, кудахтающую и бебекающую живность поход в телятник, там были тоже дети, Семи дней от роду уже выглядят очень крупными...Мы тянули к ним руки, чтобы погладить, а телята принимались сосать наши ладони, очень щекотно... Местные нас принимали очень душевно, грустно было уезжать. нибудь вкусненькое- домашнее лечо, то малину. Нас итак за спины, по-моему, видны по школьники орловские-Надя, Слава и Максим. Дети на них гроздьями висели, которым по 5-7 лет, они их и на руках носили, и развлекали, и успокаивали. Дети очень то и истерики случались...В общем, мамам очень помогали. Я даже не ожидала, что мальчишки так могут с малышами возиться, как с родными. А как уютно было возле костра...для меня это тоже редкость. деревне? Не знаю, В общем, мне было в Орловке из города, Надежда пригласила поработать в инклюзивном лагере "Мы вместе ". Особенные дети делали Новости. Аутисты, с отставаниями в развитии, проблемами речи, но... Это настолько светлые, радостные и талантливые дети...И все у нас получилось. Кто-то 26 просто раскрылся не сразу, но смог, преодолел себя. Я вряд ли бы в детстве, имея настолько сильное заикание и картавость, вела себя так же смело, как Данил. А Димка-прирожденный артист, игровые стенд-апы, от которых покатывался весь зал-его конёк, а ещё он очень любил всех обнимать. Они очень заботливые и воспитанные, в свои 12-14 лет мальчишки открывали передо мной двери, подавали руку, если надо было спуститься или подняться. Андрей испугался, что я заблужусь и побежал за мной в лес, а я просто прогуляться захотела. Пошли бродить вместе, ещё и экскурсию по селу провёл. Много чего можно написать про лагерь в Орловке, это в Дзержинском районе, но самое главное-я чувствовала свою важность и нужность очень остро именно с этими детьми. Это мой второй в жизни подобный опыт, надеюсь, не последний...» Надежда Болсуновская добавила 6 новых фото. 23 августа · Мы с детьми лагеря были в телятнике, где живут телятки возрастом от 7 дней до 3 месяцев. Я впервые их видела))) этакий детский сад)) а сколько любви и заботы к ним у Лены, которая ухаживает за телятками. Она им будто вторая мама! Гладит, кормит, разговаривает с ними, у некоторых даже имена есть, помогает им повзрослеть) Высшее доверие теленка к тебе-то когда он подходит у тебе, лижет руки и будто соску сосет твои пальчики ладони! 27 Надежда Болсуновская добавила 2 новых фото. 21 августа · «Петух в технике Эбру от Димы с классными потребностями)) новый шедевр из лагеря))) в дополнении к дракону вчерашнему!» Надежда Болсуновская добавила 2 новых фото — с Светланой Чеусовой. 21 августа · «Сегодня подошла мама Коли в лагере и рассказала классную историю. Ее сын после нейрогимнастики (всего 2 занятия прошло) перестал тянуть ногу, стал сгибать ногу в коленке и смог сам пройти большое расстояние, хотя раньше больше 100 метров не мог!» 28 Светлана Чеусова с Надеждой Болсуновской. 21 августа · «День вчерашний принес новые открытия и удовольствие. Наш инклюзивный лагерь гудел весь день! Утро началось с зажигательных танцев и обмена впечатлениями. Днем проходили занятия для детей и родителей по нейрогимнастике (Надежда Болсуновская, Красноярск), Эбру (Елена из Москвы и Люба из Кодинска), развитию речи и мышления (к нам присоединились специалисты из нашей лекотеки-Наталья Рыль и Анна Капошина), подростковая группа занималась в телестудии под руководством Руслана Бессараба и Ярославы Кебич (Красноярск). В телестудии ребята снимали сюжеты о жизни лагеря, готовили новости, разрабатывали героев будущего мультика про инклюзию. Музыкальные занятия проходили весело и шумно (проводила чудесная Лариса, Красноярск). Мы также делали сенсорные игрушки и отвоевывали волшебные ягоды из логова дракона. А вечером благополучно коллективно сварили волшебное варенье. День закончился совместным просмотром видеоролика, подготовленного в телестудии))) Лично я счастлива, а Вы??? Да....еще же был семинар для родителей, его мы провели с Надеждой Болсуновской. Очень здорово видеть заинтересованных родителей! А сегодня новый день и новые открытия!!!» Надежда Болсуновская с Светланой Чеусовой. 21 августа · «Уже стала доброй традицией работа детской телестудии в наших лагерях) Каждый день дети под руководством Руслан Бессараб и Ярослава Кебич создают крутые новости лагеря. Настоящие с комментариями, ведущими, подводками)) И вечером мы их смотрим! Сегодня наш герой -Данил, парень с особенностям интеллекта и выраженной степенью заикания. Но какой он крутой в телестудии: несмотря на особенности речи он не боится говорить на публику, ведет новости и вообще не парится по поводу речи))) хотя понятное дело, как ему это непросто дается, но он стойкий боец - смело идет вперед!» Надежда Болсуновская 20 августа · «Мой день в лагере сегодня сделал маленький пацан с аутизмом. Он приехал с мамой, которая очень переживала, что это лагерь не для них, что ее сын не любит шум и музыку громкую...они даже домой собирались уехать. Но мотивация -великая сила) мы нашли поощрение для ребенка и вот он успешно отзанимался 4 групповых занятия, включая на громких барабанах, а потом еще и в паре дополнительно на барабане, музыку свою придумал и помогал младшему пацану овладеть умением ждать))) он освоил и прямо вообще сегодня крут! мама успела в деревню домой съездить, а он успешно работал без нее))) всего один день, а какой прогресс! Вот думаем сделать с ним номер на шоу талантов! Светлана Чеусова находится с 20 августа · «Уррааа!!! Сегодня стартовал первый в Дзержинском районе инклюзивный лагерь для о насыщенный день: квест в поисках астероидов, рисование в технике Эбру, игра на африканских барабанах, шоу гостей из Ньютон по изготовлению космической пищи....море эмоций и позитива...одним словом таких мощных (до мурашек) эмоций, когда особенные дети меняются на глазах, когда к тебе прижимаются маленькие ручки и глаза глаза со словами: " А ты меня любишь?" Боже, как я скучала по своей работе, и какое удовлетворение и космичес получила сегодня от общения с детьми и родителями. А команда отдельный разговор....умные, неравнодушные, чуткие профессионалы своего дела...Солнышки. И никакие расстояния не преграда: Москва, Красноярск, Кодинск, и мы с Орловской школы:))) Да, а еще у нас мега Орловской школы. А Слава мед.колледжа! И в них мы тоже видим результаты своего труда. Воспитанные в Эвриконе, они все знают и умеют что мы вместе....Впереди еще 3,5 дня и я буду держать вас в курсе, мои друзья» Светлана Ивкина (Чеусова) «С 19 по 23 августа 2017 года в Дзержинском районе Красноярского края работал первый в районе инклюзивный лагерь "Мы 29 потом еще и в паре дополнительно на барабане, музыку свою придумал и помогал младшему пацану овладеть умением ждать))) он освоил вообще сегодня крут! мама успела в деревню домой съездить, а он успешно работал без нее))) всего один день, а какой прогресс! Вот думаем сделать с ним номер на шоу талантов!» находится с Надежда Болсуновская и «Уррааа!!! Сегодня стартовал первый в Дзержинском районе инклюзивный лагерь для особенных детей и их родителей. Очень насыщенный день: квест в поисках астероидов, рисование в технике Эбру, игра на африканских барабанах, шоу гостей из Ньютон по изготовлению космической пищи....море эмоций и позитива...одним словом- УЛЕТ!!! Очень давно я не испытывала таких мощных (до мурашек) эмоций, когда особенные дети меняются на глазах, когда к тебе прижимаются маленькие ручки и глаза глаза со словами: " А ты меня любишь?" Боже, как я скучала по своей работе, и какое удовлетворение и космическое удовольствие я получила сегодня от общения с детьми и родителями. А команда отдельный разговор....умные, неравнодушные, чуткие профессионалы своего дела...Солнышки. И никакие расстояния не преграда: Москва, Красноярск, Кодинск, и мы с ловской школы:))) Да, а еще у нас мега-волонтеры Орловской школы. А Слава-выпускник и почти студент И в них мы тоже видим результаты своего труда. Воспитанные в Эвриконе, они все знают и умеют :))) Спасибо, мои дорогие, за то, мы вместе....Впереди еще 3,5 дня и я буду держать вас в курсе, Светлана Ивкина (Чеусова) «С 19 по 23 августа 2017 года в Дзержинском районе Красноярского края работал первый в районе инклюзивный лагерь "Мы потом еще и в паре дополнительно на барабане, музыку свою придумал и помогал младшему пацану овладеть умением ждать))) он освоил расписание вообще сегодня крут! мама успела в деревню домой съездить, а он успешно работал без нее))) всего один день, а какой прогресс! Вот думаем и Дмитрий Ашаев. «Уррааа!!! Сегодня стартовал первый в Дзержинском районе собенных детей и их родителей. Очень насыщенный день: квест в поисках астероидов, рисование в технике Эбру, игра на африканских барабанах, шоу гостей из Ньютон-парка по изготовлению космической пищи....море эмоций и авно я не испытывала таких мощных (до мурашек) эмоций, когда особенные дети меняются на глазах, когда к тебе прижимаются маленькие ручки и глаза в глаза со словами: " А ты меня любишь?" Боже, как я скучала по кое удовольствие я получила сегодня от общения с детьми и родителями. А команда-это отдельный разговор....умные, неравнодушные, чуткие профессионалы своего дела...Солнышки. И никакие расстояния не преграда: Москва, Красноярск, Кодинск, и мы с директором волонтеры- ученики выпускник и почти студент И в них мы тоже видим результаты своего труда. Воспитанные в )) Спасибо, мои дорогие, за то, мы вместе....Впереди еще 3,5 дня и я буду держать вас в курсе, «С 19 по 23 августа 2017 года в Дзержинском районе Красноярского края работал первый в районе инклюзивный лагерь "Мы вместе!". 30 Участниками лагеря стали семьи, имеющие детей с особыми образовательными потребностями, детей-инвалидов. Лагерь базировался на базе Орловской школы, имел круглосуточный режим проживания» Горячие сердца — Светлана Ивкина (Чеусова) «В нашем инклюзивном лагере работала замечательная команда! Надежда Болсуновская - Председатель общественного движения "Право на счастье" (г.Красноярск), Елена Бажанова - Психолог, арт- терапевт, художник Эбру (г.Москва), Людмила Шаройкина - заместитель председателя общественного движения "Право на счастье" (г.Красноярск), психолог, Лариса - специалист по музыке на самых необычных инструментах (г.Красноярск), Ярослава Кебич - тележурналист (г.Красноярск), Руслан Бессараб - специалист по съёмке и монтажу, очень крутой и позитивный молодой человек! (г.Красноярск), Людмила Фроленко - замечательный директор Орловской школы и Мария Соколина- молодой педагог начальных классов Орловской школы, Светлана Ивкина - психолог, автор и руководитель проекта "Мобильная лекотека", организатор лагеря в Дзержинском районе. Наши чудесные волонтёры - Макс, Надежда и Слава. Чуть раньше уехали Наталья - психолог из Красноярска и Любовь из Кодинска. Не попали в кадр Наталья Рыль, учитель логопед и Анна Капошина, учитель дефектолог - специалисты лекотеки Дзержинского детского сада №3 "Тополёк"» 31 Светлана Ивкина (Чеусова) «24 августа в нашем лагере прошел семинар для специалистов и педагогов района по основам нейрогимнастики, а также знакомство с методикой Нумикон. Ведущая семинара Надежда Болсуновская. В ходе работы участники познакомились с научными основами сенсорной интеграции, посмотрели конкретные приемы психогимнастики и ознакомились с оборудованием по развитию сенсорики» Ритмы и афробараны в работе с детьми с ограниченными возможностями и нейротипичными детьми Н.А. Болсуновская, Общественное движение «Право на счастье» в поддержку детей с ограниченными возможностями и развития инклюзивной среды в Красноярском крае Общественной организации «АЭРОСТАТ» Доказано, что правильная работа нервной системы - это сложная ритмическая деятельность, предполагающая синхронизированное взаимодействие между разными областями мозга. Процедура записи электроэнцефалограммы позволяет выявить ритмику мозга ребенка и понять на основе этого его возможные особенности. У ребенка с ограниченными возможностями, как правило, мозг дискоординирован, ритмика хаотична, имеются нарушения регуляторного характера. Это 32 приводит к тому, что и в жизни ребенку трудно концентрировать внимание, управлять своим поведением, организовывать поведение и деятельность, держать ритм повседневной жизни. Все это влияет на обучение и социализацию детей. Поэтому работа с ритмами позволяет гармонизовать ритмику мозга, тем самым способствовать улучшению процессов обучаемости и социализации. Кроме того, у детей с ОВЗ затруднено выстраивание связей между полушариями, затруднено выполнение двуручных или попеременных движений, поэтому выполнение одновременных, попеременных ритмических движений с задействованием разных частей тела, игра на инструментах позволяет стимулировать развитие межполушарных связей, что также влияет на обучаемость. Работа с ритмами позволяет запустить и стимулировать процессы подражания, установления контакта, что также благотворно сказывается на развитии. И, конечно, ритмы - это самораскрепощение, уверенность, чувство успешности, заряд энергией и стремление идти вперед! И главное - для начала работы практически ничего не надо: достаточно барабана с палочками или других приспособлений, на которых можно играть (та же кастрюля) Алгоритм работы с ритмами Работа с ритмами предполагает, что в начале мы работаем с ритмами без задействования инструментов – этап работы с ритмами тела: хлопаем, топаем, играем ритм «ушами», «носом» и т.д. Это включает ритмику тела, позволяет активизировать чувство ритма, а лишь потом мы переходим к игре на инструменте. Это могут быть барабаны, бубны, тазики, кастрюли и все, на чем можно отбить ритм. Конечно, мы даем детям насладиться и свободной импровизацией, когда они сами придумывают и воплощают свои ритмы за барабанной установкой. Далее мы соединяем работу с инструментом с другими видами деятельности: пение, танцы и т.д., что позволяет включить игры с ритмами на инструменте в определенный творческий номер, создав готовый креативный продукт. Работа с ритмами строится на: 33 1. Повторении ритма по образцу по очереди с задействованием инструментов или без. Например, педагог хлопает, топает ритм, а дети повторяют руками, ногами и т.д. 2. Повторении ритма одновременно с другим ребенком или педагогом в синхроне в заданном темпе, заданной громкости тем самым добиваясь согласованности и ориентации на партнера. Здесь важно не только повторять ритм, но и делать это в одном темпе с педагогом, детьми и т.д. 3. Импровизации ребенка с ритмом с использованием инструментов или без. 4. Соединение работы с ритмами с вокалом, танцевальными движениями и т.д. – создание творческих номеров, где задействованы разные виды творчества. Планирование работы и оценка эффективности Перед началом занятий мы изучаем особенности детей: особенности контакта; умение подражать и особенности обучаемости; реакция на музыку (любит / не любит, закрывает уши); особенности моторики и способность физически удерживать палочку; особенности поведения и готовность к групповой работе; особенности эмоциональной сферы. На основе этого мы определяем содержание программы, ее адаптацию для детей с особыми потребностями, меру включенности каждого и те условия, которые мы создаем. Так, в двух группах будут разные программы исходя из особенностей детей. Для нас важна динамика каждого ребенка и прирост компетентностей, а не просто средняя температура по больнице и динамика группы. Педагог, работающий в группе, должен видеть каждого ребенка, его продвижение; должен уметь сформулировать прогресс каждого. В рамках занятия мы отслеживаем динамику ребенка и группы в целом по тем же параметрам, что и на «входе». На основе выявленных особенностей мы модифицируем программу, простраиваем систему условий для детей и т.д. С отдельными детьми мы начинаем с индивидуальных занятий и постепенно вводим в группу через работу в паре. Также мы отслеживаем эмоциональное отношение детей к занятиям, насколько с желанием или без они идут на занятия, общаемся с родителями. Все это лежит в основе корректировки программы, если она необходима. Принципы построения занятий 1. Интерес: ребенку должен нравиться процесс. 34 2. Участник успешен на занятии, отсюда максимальное поощрение любых, пусть маленьких, успехов, а также создание ситуаций успешности. 3. Самостоятельные творческие пробы на сцене - возможность быть настоящим артистом. 4. Частичное включение и учет индивидуальных особенностей детей – каждый ребенок включается в занятие по мере возможности с учетом задач развития. Например, кто-то может прийти только на часть занятия, а кто-то будет присутствовать все занятие, но выполнять отдельные части заданий. Так, может быть, что все дети хлопают и топают, а отдельный ребенок будет только хлопать, потому что в данный момент инструкция «топать» ему еще недоступна. Если у участника не получается, мы также используем визуальные подсказки, которые кладутся на барабан. Рассмотрим пример: ребенок не может запомнить схему игры, что в начале надо ударить в центр барабана и держать долго, а потом дважды - по краям. Тогда в центр мы кладем большой круг, а по краям нужное количество маленьких. И ребенок играет, ориентируясь на схему. Если выполнение определенного ритма для ученика недоступно, то мы даем ему упрощенную схему, которая не нарушает общей схемы ритма, но доступна ему для выполнения. Например, если участник не может играть ритм руками по очереди, то он может играть его двумя руками вместе и т.д. Если ребенок закрывает уши от музыки, то мы можем предложить ему наушники, чтобы снизить слуховую нагрузку. 5. От ребенка и его возможностей. На старте мы фиксируем текущую точку отсчета для ученика: что он может и умеет делать на данном этапе, и дальше простраиваем точку роста для ребенка. Сегодня участник умеет хлопать в ладоши, а завтра мы с ним будем учиться хлопать, соблюдая очередность, или учиться топать и т.д. Или у ребенка не получается играть попеременно руками, мы будем через игру учиться просто поднимать по очереди руки, изображая гигантских птиц, и т.д. 6. Наличие ритуалов на занятии и визуальной поддержки, что делает процесс предсказуемым для ребенка. 7. Опора на сильные стороны ребенка и то, что его особенно мотивирует. Например, если Васе нравится играть палочками, то мы будем это использовать и на этой основе наращивать новые умения: типа «а давай, постучим палочками вот так или так». 8. Занятие заряжает детей эмоциями, не перегружая ими. Эмоции очень важны, но без эмоциональной и сенсорной перегрузки. 35 9. Принцип усложнения: от простого к сложному, от маленького к большому. Мы начинаем с простых, доступных всем вещей, постепенно наращивая сложность, чтобы ребенок сам видел свое продвижение и успех. 10. Игра с ритмами не просто так – все упражнения с ритмами становятся основой для создания творческих номеров, чтобы ребята видели отклик и чувствовали себя успешными. 11. Использование поощрений на занятии: похвалы, жетонной системы. Мы поощряем каждый маленький успех ребенка, окрыляя его, создавая мотивацию двигаться дальше вперед. 12. При необходимости с ребенком на занятиях может находиться родитель или сопровождающий. Это необходимо когда: ученику пока сложно наравне участвовать во всех активностях, необходима адаптация содержания; ребенку необходима физическая помощь, если ребенок с ДЦП; мама хочет овладеть методикой, чтобы потом работать с ребенком дома. Схема занятия Каждое занятие строится по следующей схеме: ритуалы приветствия друг друга; работа с ритмами тела; работа с ритмом на инструменте, включая ритуал приветствия инструмента, включая игры с дирижированием, игры с синхронным исполнением; свободная импровизация на инструментах, творческая проба как артиста; творческий номер с задействованием инструментов, пения, танца и т.д.; ритуал прощания. Схема занятия фиксируется в виде визуального расписания, где на каждый этап подготовлены свои картинки. Они зафиксированы на липучках (скотче) на доске. В начале занятия вся логика проговаривается, а после завершения этапа картинка убирается, и ребенку становится понятно, что будет дальше и когда занятие закончится. Это позволяет обеспечить предсказуемость и помочь спланировать свои действия. Ритуалы приветствия могут быть различны в каждой группе в зависимости от особенностей группы и задач. В нашей группе педагог с каждым ребенком здоровается: «Дай пять», чтобы «зарядить» группу эмоционально, создать единое эмоциональное поле. 36 Когда мы приступаем к части занятия, связанной с работой с инструментом, обязательно приветствуем инструмент – гладим его, бежим по нему, как мышки, ударяем по корпусу, играем тыльной частью ладони, делаем «бум» нижней частью ладони. Ритуал приветствия с инструментом необходим, чтобы настроиться на работу, вспомнить способы и правила игры. То же самое - ритуалы прощания. В нашем случае мы делаем общий «бум» на инструменте, а после «бума» встаем в круг, кладем ладошки одна на другу и разбиваем получившуюся пирамиду. Или мы можем играть в тихую игру на внимание, а завершить все громким «бум». Работа с ритмами тела Варианты работы без задействования инструментов могут быть самые разные в зависимости от задач, рассмотрим несколько вариантов. Отхлопывание ритмов руками по образцу под счет и не только. Хлопание в ладоши в едином темпе с последующей его сменой для того, чтобы добиться синхронности Отхлопывание ритмов, задействуя руки и колени. Например, ребенок хлопает по очереди по коленям, а затем в ладоши. Особенно сложно детям даются попеременные хлопки по коленям, что требует отдельной отработки. Отхлопывание ритмов ногами, а также ушами, носом, локтями по коленям. Отхлопывание ритмов ногами, ушами, локтями в сочетании с руками. Например, ребенок топает ритм, а потом добавляет хлопок руками или удар палочкой о палочку и т.д. Для усложнения мы соединяем вместе композицию из топания, хлопков руками, локтями, носом, ушами и т.д. Педагог или другой ребенок задает маленький кусочек ритма, а дети по очереди или вместе повторяют. Далее педагог играет новый кусочек, а дети повторяют предыдущий и добавляют новый и т.д. Если дети играют ритмы вместе, то можно также пробовать играть в разных темпах, добиваясь синхронности. Если мы работаем с маленькими детьми, с детьми со сложными нарушениями, у которых навыки подражания развиты слабо, нужно максимально через игру вызвать подражание и добиться выполнения простых игр на ритм. Мы представляем, будто мы огромные птицы, которые по очереди машут крыльями, а потом опускают их на колени с ударом и(или) речевым сопровождением «бум». Или мы представляем себя медведями и учимся топать. 37 Работа с ритмами на инструменте (примеры заданий) 1. Педагог или другой ребенок задает маленький кусочек ритма палочками или руками, а дети по очереди повторяют. Или, как игровой вариант, педагог играет ритм, а повторять будет тот, на кого укажет барабанная палочка. Это учит детей ждать и создает некий ажиотаж. 2. Педагог играет ритм, а дети должны повторить, но изменив темп, громкость и т.д. 3. Педагог или другой ребенок играет маленький кусочек ритма, а затем все играют этот ритм вместе, добиваясь синхронности. Далее можно менять темп, громкость, опять же добиваясь синхронности. 4. Педагог или другой ребенок задает маленький кусочек ритма, а дети по очереди или вместе повторяют. Далее педагог играет новый кусочек, а дети повторяют предыдущий и добавляют новый и т.д. 5. Игры с дирижированием. Один ребенок встает в центр барабанного круга и показывает другим ребятам разные команды. Например, если он поднял руки вверх, то все играют громко, если опустим вниз, то тихо, если кружится, то дети хлопают в ладоши и кричат «Браво». Или для младших детей. Если руки вверх подняты у дирижера, то вся стучат по барабану, а если руки вниз, то ребенок кладет руки на барабан и тихонечко сидит («прячется в засаде»). 6. Сочетание игры на барабане с отхлопыванием ритмов ногами и т.д. 7. Если мы работаем с маленькими детьми, с детьми со сложными нарушениями, у которых навыки подражания развиты слабо, надо максимально через игру вызвать подражание и добиться выполнения простых игр на ритм. Мы учимся изображать на барабане, как идет слон (играем кулачками), или бежит мышка (играем, легонько перебирая пальцами), или изображаем птиц (как они машут крыльями), ударяем по боковинкам барабана, а изображая неуклюжего медведя, мы по очереди медленно ударяем руками по барабану. Далее как усложнение рассказываем детям сказку про введенных персонажей, а они выполняют инструкции. 8. Игры на барабане на выполнение инструкций «тихо – громко», «быстро – медленно». 9. Для детей, которым трудно повторить ритм, мы используем визуальные подсказки, которые кладутся на барабан. 38 Например, не может запомнить, что вначале надо ударить в центр барабана и держать долго, а потом - по краям. Тогда в центр мы кладем большой круг, а по краям нужное количество маленьких. И ребенок играет, ориентируясь на схему. 10. Дети делятся на группы, каждая группа получает задание придумать свой ритм. Далее ритмы по очереди исполняются для другой команды, которая должна их максимально точно повторить. Так же можно организовать и музыкальный батл, когда группа делится на 2 команды, и они меряются мастерством друг перед другом: повторяют ритмы, показывают импровизации и т.д. 11. Игра ритмов по схемам или, наоборот, создание схем к определенным ритмам. 12. Дети объединяются в пары, педагог играет ритм двумя барабанными палочками, а затем детям надо вместе сыграть его на одном барабане, при этом одна палочка - у одного ребенка, а другая - у другого. Как усложнение они играют ритм, изменяя темп или скорость. Свободная импровизация и творческие пробы – одна из самых любимых частей занятия. Ребенок выходит в центр круга, перед ним стоит барабан, ему необходимо придумать свою музыку, свой творческий номер. Ученик может играть на барабане руками, палочками, он может добавлять движения, например, повороты, наклоны, удары палочкой о палочку, как это делают барабанщики на сцене. Постепенно увеличивается количество барабанов – с одного до 3-4,получается своеобразная барабанная установка. Установку барабанов можно варьировать от близкого, когда они стоят близко друг к другу, до больших промежутков между ними. Также можно барабаны ставить и на разную высоту. Все это создает новый простор для творчества, заставляет добавлять новые движения, двигаться,, рождая новые музыкальные композиции. Многим детям вначале сложно выйти в круг, когда все на него смотрят, тогда мы позволяем играть с места, выходим в круг вместе с ребенком, максимально поддерживаем и создаем ситуацию успеха. Импровизация может быть полностью по правилам ребенка, или педагог может задавать изначальные условия для импровизации. Например, играть только тихо, или играть на всех барабанах, или играть на всех барабанах плюс делать движения и ударять палочкой о палочку и 39 т.д. Творческий номер с задействованием инструментов, пения, танца и т.д. Ближе к концу занятий после импровизаций мы добавляем пение и танцы в нашу работу с ритмом. Ребенку уже надо не просто играть ритм, но и при этом, например, петь песню в нужной ритмике и темпе или выполнять танцевальные движения в сочетании с игрой. Так создается творческий номер, который потом мы представляем в публичном пространстве. Это применение ритма в новых условиях, что позволяет закрепить и перенести навык в новую ситуацию. Продолжительность курса, количество детей в группе. Противопоказания Продолжительность курса занятий может быть различной, в зависимости от задач: в лагере у нас был курс 4 дня, который закончился постановкой номера. В обычное время это может быть курс на 9 месяцев, 3 месяца и т.д. Количество детей в группе зависит от особенностей ребят. Но в целом чем хуже обучаемость участников в группе, особенности коммуникации, чем больше физические ограничения подвижности, тем меньше детей должно быть в группе. Максимальное количество – не более 11, а в группе детей с выраженными нарушениями интеллекта, РАС, ДЦП – не более 4-7. Противопоказания Противопоказаний нет, но важно обратить особое внимание на детей с эпилепсией, чтобы не допустить их перегрузки. 40 Удивительное искусство живописи на воде Эбру и его арт-терапевтический ресурс (Древнее искусство как «скорая помощь» современному человеку) Бажанова Е.В., АНО «Развивающие и реабилитационные игровые программы «Мозартика»», (г. Москва) О целительном воздействии искусства на человека известно давно. Древние источники, дошедшие до нашего времени, свидетельствуют об использовании различных видов искусства жрецами, а затем врачами, философами, педагогами, к примеру, Древней Греции, Китая и Индии для воспитания, развития человека, а также исцеления его души и тела (притча - Ветхого Завета об излечении Давидом Саула с помощью игры на флейте и пр.). Уже на заре человеческой цивилизации влияние живописи, театра, движений, музыки и других видов искусств на человека вызывало интерес передовых умов того времени, которые пытались определить их роль, как в восстановлении функций организма, так и в формировании духовного мира личности (например: Аристотель (IV в. до н.э.) - учение о катарсисе). С конца 19 века тема терапии искусством активно исследовалась, как в Европе, США, так и в России. Сегодня мы имеем целую палитру методов терапии искусством, в том числе и арт-терапию или терапию визуальными видами искусств, в т.ч. живописью. Их популярность с каждым годом оправданно растёт. И это не случайно. В конце XIX начале XX веков изучение влияния искусства на человека было одним из важных направлений научных исследований ведущих Российских учёных. По инициативе Владимира Михайловича Бехтерева в России в 1913 г. был основан Комитет по исследованию музыкально-терапевтических эффектов, в который вошёл целый ряд видных врачей и представителей музыкального мира. Специальные исследования С.С. Корсакова, В.М. Бехтерева, И.М. Догеля, И.М. Сеченова, И.Р. Тарханова, Г.П. Шипулина и других выявили положительное влияние музыки на различные системы организма человека: сердечнососудистую, дыхательную, центральную, нервную систему. 41 Важными стали выводы о роли отрицательных (страх, в первую очередь) и положительных эмоций на функционирование коры головного мозга, а также на жизнедеятельность человеческого организма в целом. Исследования показали, что положительные эмоции от общения с искусством оказывают лечебное воздействие на психосоматические процессы, содействуют снижению психоэмоционального напряжения человека, мобилизуют его резервные силы, обуславливают его творчество во всех областях искусства, науки и всей жизни в целом. Именно эти выводы отечественных ученых легли в основу научного обоснования использования искусства в коррекционной работе с взрослыми пациентами и детьми [7]. Вызовы современного, динамично развивающегося общества, а также процессы обще-планетарного масштаба (например, глобальное изменение климата и пр.) ставят перед человечеством целый ряд новых задач, эффективно решать которые вряд ли смогут личности, не способные активно и целенаправленно преобразовывать действительность, основывая свои действия на чётком понимании её законов, осознании своих истинных потребностей и находя новые формы их удовлетворения, не противоречащие условиям существования самой жизни на Земле. Поэтому одной из важнейших задач современного образования и воспитания является формирование фундамента основ личности, способной, как на адекватное восприятие действительности, так и на творческий поиск новых креативных решений. Помочь в этом без сомнения может искусство, которое не только аккумулирует в себе социо-культурный опыт всех предыдущих поколений, но и транслирует его через некий концентрат заключённых в нём культурных кодов поколениям будущим. Изобразительное искусство имеет здесь вполне заслуженное особое место. Уже в Античном мире признавалась особая роль изобразительного искусства в процессе становления гармоничной личности. В Древней Греции изобразительное искусство рассматривали как эффективное средство воздействия на человека и воспитания нравственных качеств личности. В галереях выставляли скульптуры, олицетворявшие благородные человеческие качества («Милосердие», «Справедливость» и др.). Считалось, что, созерцая прекрасные изваяния, человек впитывает все лучшее, что они отражают. То же самое относилось и к картинам великих мастеров...." [7]. Исследования учёных XIX-XXI веков научно доказали, что изобразительная деятельность является одной из наиболее 42 естественных и благоприятных для развития ребёнка (в т.ч. творческого). Именно в ней задействуются, проявляются и эффективно развиваются восприятие, мышление, память, воображение, интеллект, моторные функции, эмоционально-волевая сфера ребенка, а также стимулируется его личностный рост, развиваются и углубляются эстетические чувства. В ходе рисования происходит не просто создание картинки, а художественное, эстетическое освоение окружающего мира. В процессе развития навыков изобразительной деятельности происходит осознание ребёнком целостной картины мира и существующих в нём взаимосвязей. Тенденции развития современной России направлены на создание гуманного, интегрированного общества. Поэтому сейчас особенно актуальны методы и подходы, позволяющие эффективно и комплексно решать задачи, связанные с интеграцией в социум исключённых категорий граждан. Эти задачи отражены в основополагающих документах, определяющих государственную внутреннюю политику Российской Федерации на ближайшие десятилетия. Они решаются в тесном взаимодействии органов государственной власти и действующих социальных, общественных и иных институтов, в т.ч. и в сфере образования. В условиях инклюзивного образования педагогам и специалистам образовательных организаций приходится решать вопросы не только обучения и воспитания, но и вопросы коррекционной педагогики. Поэтому разработка и внедрение инновационных методов, позволяющих эффективно решать актуальные вопросы инклюзивного образования, имеют сейчас очень важное значение. Работа над поиском инновационных универсальных методов и подходов работы с людьми обратили внимание авторов на уникальную технику создания художественных образов на водном растворе Эбру как на технику, имеющую большой арт- терапевтический и арт-педагогический ресурс. Эбру – особый и древний вид живописи. История его возникновения и развития изучена не до конца и ждёт ещё своих исследователей. Самый древний образец живописи Эбру насчитывает более 600 лет и хранится в Султанском дворце Топкапы в Стамбуле. Уникальность и значимость искусства Эбру для всего человечества официально признаны мировым сообществом. В декабре 2014 года Эбру внесено в список мировых ценностей нематериального характера ЮНЕСКО. 43 Благодаря своей необычности и особой технологии создания и закрепления художественных образов, искусство живописи на воде Эбру и Эбру-терапия занимают особое место и имеют большой арт-терапевтический и арт-педагогический потенциал. Эбру даёт возможность любому человеку не только приобщиться к искусству, но и реализовать важнейшие потребности – потребность в созидании и творческом самовыражении, т.к. не требует обязательного владения навыками изобразительной деятельности. Практика показывает, что техника рисования на воде Эбру может применяться для решения широкого спектра психолого- педагогических и коррекционно-реабилитационных задач при работе с людьми различных возрастных категорий. Искусство Эбру может стать надёжным, очень интересным и красивым помощником педагогам, воспитателям, психологам, арт-терапевтам, психотерапевтам, социальным педагогам, логопедам, дефектологам, психиатрам и другими специалистам сфер образования, профилактики правонарушений несовершеннолетних, социальной защиты населения, медицинского обслуживания и пр. В условиях большой загруженности педагогов и специалистов образовательных организаций применение техники рисования Эбру вполне обосновано. Экологичность, универсальность, и комплексность воздействия данного вида живописи на человека позволяет педагогам и специалистам образовательных организаций более эффективно решать поставленные задачи. Эбру благотворно влияет и на самих специалистов и педагогов, наполняя их жизнь творчеством, делая работу более живой и интересной, тем самым, непроизвольно осуществляя профилактику возникновения профессиональных деформаций и развития синдрома профессионального выгорания. Фото с обучающего семинара для педагогов по Эбру в рамках инклюзивного семейного лагеря «Мы вместе» (23.08.2017, д.Орловка, Дзержинский район) 44 Любое изображение в Эбру начинается с первой капли. Круг – основа любого мотива и образа, созданного в технике Эбру. На начальном этапе рисования, при создании фона, краска в виде капель наносится одним или несколькими слоями на водный раствор, образуя на его поверхности своеобразный уникальный цветной узор. Специальными инструментами для Эбру уже на этом этапе можно создать прекрасное фоновое изображение или абстрактный рисунок. Затем, в соответствии с замыслом художника, краска наносится ещё раз для создания с помощью специальных инструментов и художественных приёмов различных формализованных изображений. Наблюдение за расплывающимися разноцветными пятнами и плавным изгибами линий на поверхности воды создаёт седативный эффект, способствуя снижению уровня тревожности, агрессии, снятию эмоционального напряжения. Вместе с тем возможность создавать чёткие формы, а также картины по предварительному замыслу требует развития навыков самоконтроля, саморегуляции, а также достаточного уровня развития абстрактного мышления, моторики, пространственного восприятия, умения ориентироваться на изобразительной поверхности. Регулярное выполнение подобных заданий способствует формированию и развитию указанных процессов, функций и навыков у детей и взрослых, повышает их самооценку. Фото с развивающих занятий рисования Эбру в рамках инклюзивного семейного лагеря «Мы вместе» (19-23.08.2017, д.Орловка, Дзержинский район). Специфика процесса нанесения красок на поверхность специально подготовленного водного раствора и создание живописных образов с последующим их закреплением путём переноса на различные поверхности (бумагу, ткань, дерево, пластик, стекло, керамику, металл и др.) завораживает и кажется волшебством. Необычность и новизна для большинства россиян искусства Эбру создаёт устойчивый интерес, активизируя непроизвольное внимание наблюдателя или самого исполнителя (особенно того, кто сталкивается с техникой Эбру впервые). Такой эффект позволяет создать естественную основу для формирования 45 и развития произвольного внимания как центральной функции внутреннего самоконтроля. Ещё одна особенность Эбру состоит в том, что результат работы предугадать очень сложно, особенно начинающим художникам, что вызывает дополнительный интерес. Созданные работы получаются яркими и красивыми, радуют глаз, повышают настроение и самооценку. Кроме того, в Эбру нет почти ничего, что нельзя исправить. В этом заключаются дополнительные ресурсы для коррекционно-реабилитационной практики. Наряду с этим создание высокохудожественных образов в технике Эбру – очень тонкий и одухотворённый процесс. Он сопряжен не только с работой, направленной на поддержание необходимого баланса компонентов красок и водного раствора, но также с большой работой по обретению внутреннего равновесия самим художником. Речь идет о том, что совершенствование в искусстве Эбру невозможно без стремления к внутренней гармонии и развитию способности к рефлексии, что для желающих преуспеть в этом искусстве создает естественную мотивацию для дальнейшего саморазвития и совершенствования художественных навыков. Соприкосновение с многообразной цветовой палитрой красок и взаимодействие с природными материалами (минералы, вода, дерево, и др.) создаёт гармонизирующий эффект, способствует улучшению эмоционального состояния, а также может помочь при диагностике состояния эмоционально-волевой сферы детей и взрослых [6]. Фото с занятия по рисованию Эбру в лекотеке на базе МБДОУ Дзержинский детский сад №3 «Тополёк» Особое значение при работе с детьми с ОВЗ и инвалидностью имеет наличие в Эбру целого арсенала инструментов, техник рисования и материалов, на которые можно переносить созданные образы. Такое разнообразие создаёт дополнительный развивающий потенциал и является хорошей основой для поддержания устойчивого интереса к занятиям, а также обеспечения вариативности занятий с учётом индивидуальных особенностей обучающихся и решаемых задач. 46 Эбру-терапию специалисты считают одним и инновационных арт-терапевтических методов. Практика её применения в России молода, а терапевтический эффект основан на гармонизирующем, развивающем и релаксационном воздействии Эбру как искусства на психофизическое состояние и личностное развитие человека. Каждый специалист, строит занятия с использованием искусства Эбру и определяет их организационную форму в соответствии со своими профессиональными компетенциями, решаемыми задачами и с учётом индивидуальных особенностей людей, нуждающихся в их помощи. Таким образом, техника рисования на воде Эбру находит свое практическое применение: в области диагностики; в сфере коррекционной и реабилитационной работы с различными категориями детей и взрослых (в том числе, с ОВЗ и инвалидностью, а также трудностями социализации и обучения); в сфере дополнительного образования детей и взрослых. Но, несмотря на кажущуюся лёгкость создания изображений в технике Эбру, хотелось бы предостеречь тех, кто хочет использовать этот вид изобразительного искусства в своей практике. За один мастер-класс получить знания и навыки, необходимые для уверенной работы с людьми, невозможно. Для эффективного применения искусства Эбру, специалистам необходимо пройти соответствующее обучение и получить необходимые навыки по владению материалами и инструментами для Эбру. Особенно это важно при работе с людьми, не имеющими навыка рисования на воде. Иначе использование бесспорных преимуществ и арт- терапевтического и арт-педагогического ресурса Эбру, а также достижение поставленных целей будет затруднено. Т.о., можно с уверенностью сказать, что использование древнего искусства живописи Эбру в психолого-педагогической, реабилитационно-коррекционной и арт-терапевтической практике имеет большие перспективы. Обладая ярко-выраженной спецификой и универсальностью, Эбру способно стать надёжным помощником специалистам различных сфер, оказывающим помощь людям (в т.ч.: с проблемами развития, обучения и социализации). Формируя последовательности заданий с учётом образовательных, социальных или иных потребностей различных категорий людей (в т. ч. детей и подростков), обратившихся за помощью, а также членов их семей, с помощью Эбру-терапии можно решать целый спектр актуальных задач. 47 Список литературы: 1. Дрезнина М.Г., Куревина О.А. Навстречу друг другу (программа художественно-творческой деятельности детей) / М.Г.Дрезнина, О.А. Куревина – М., ЛИНКА-ПРЕСС, 2007-248 с. 2. Коробейников И.А. Нарушения развития и социальная адаптация/И.А. Коробейников – М.:ПЕРСЭ, 2002. – 192 с. 3. Лебедева Л.Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий/Л.Д. Лебедева - СПб: «Речь», 2003. — 265с. 4. Мирзаян Э.И., Жукова Е.В., Старжевский А.Е. Арт- терапия как средство социо-культурной и психолого-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья//Интернет-ресурс ФГБУ «Федеральное бюро медико- социальной экспертизы» ФМБА России г. Москва 5. Поташова И.И., Виноградная О.В. Вопросы построения семейно-ориентированной модели инклюзивного образования//Культура и образование: научный журнал вузов культуры и искусств - №3 (14) , 2014. С. 103-109 6. Бажанова Е.В., Поташова И.И., Асан Э. Эбру-терапия как инновационная технология реабилитации детей с нарушениями развития 7. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: Учеб. для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений /. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 248 с. 8. Практическая арт-терапия: Лечение, реабилитация, тренинг/П 69 Под ред. А.И. Копытина. - М.: Когито-Центр, 2008. - 288 с. 9. Методы арт-терапевтической помощи детям и подросткам: отечественный и зарубежный опыт/ Под ред. А.И Копытина. – М.: Когито-Центр, 2012. – 286 с. 10. Гройсман А.Л. Основы психологии художественного творчества: Учебное пособие. – М.: Когито-Центр, 2006. –187 с. В гостях у куклы Кати (Конспекты групповых занятий) Рыль Наталья Александровна, учитель-логопед МБДОУ Дзержинский детский сад №3 «Тополёк» Пятова Нина Юрьевна, 48 педагог-психолог Дзержинского детского дома, Капошина Анна Николаевна, учитель-дефектолог МБДОУ Дзержинский детский сад №3 «Тополёк» Занятие 1. Тема: «В гостях у куклы Кати». Цель: создание условий для знакомства с куклой Катей. Материалы и оборудование: Бум с изменяющимися направлениями и высотой, кукла, игрушки. Ход занятия 1.Приветствие. Игра «Давай познакомимся» знакомство в круге с помощью куклы, кукла называет свое имя, а мамы называют имена детей, передают куклу друг другу. Сейчас нас кукла Катя приглашает в гости. 2 «Путешествие по дорожке к кукле Кате» (Бум с изменяющимися направлениями и высотой) - Сейчас мы пойдем по дорожке (на тактильные ощущения). Наши ножки шагают по дорожке. Вот так, вот так, шагают по дорожке. Пришли мы к кукле Кате в гости. Посмотрите, а кукла Катя расстроена, давайте спросим у куклы, что случилось (могут показать движениями рук). А она нам хочет сказать, что она потеряла свои игрушки. Давайте ей поможем. 3. Игра «Помоги кукле найти свои игрушки. Задача: Закреплять у детей умение группировать однородные и соотносить разнородные предметы по цвету. Материал. Восемь небольших кукол, одетых в однотонные платья восьми цветовых тонов, грибочки и палочки восьми цветовых тонов. Руководство. Педагог поочередно в соответствии с последовательностью цветовых тонов в спектре показывает детям куклы, одетые в разноцветные платья (красное, желтое, зеленое, синее). Рассматривая вместе с детьми очередную куклу, педагог обращает внимание на красоту ее платья. Куклы выстраиваются на столе в радужный ряд. Куклы в белой и черной одежде находятся по краям. Черный цвет ярче оттеняет красный, а белый – синий. 49 Любуясь куклами, педагог поясняет детям, что у каждой куклы красивая одежда, а когда они все вместе, то так красиво, будто солнышко яркое светит и сияет радуга. Затем взрослый говорит детям, что у каждой куклы есть свои игрушки: грибочки и палочки, но они все перепутались, и надо помочь, куклам найти свои игрушки. Взрослый ставит на стол перед каждым ребенком по кукле и предлагает выбрать грибочки такого цвета, какого цвета платье у куклы. Дети, сидящие за одним столом, выбирают грибочки из общего материала. После того как все найдут грибочки и положат их рядом с куклой, им предлагают отобрать из общего материала палочки. В ходе игры-занятия взрослый регулирует поведение детей, напоминая им, чтобы они не торопились, не хватали игрушки руками, а вначале внимательно смотрели на них, находили глазами нужные игрушки и только после этого брали их для куклы. И в конце игры педагог предлагает детям посадить всех кукол рядышком на столе, напоминая, что у каждой куклы есть свое место. Не называя цвет, педагог просит принести куклу то одного, то другого ребенка. Когда все куклы будут размещены в соответствии с определенной последовательностью, взрослый предлагает детям принести для кукол вначале грибочки, затем палочки. Игра повторяется два раза. Посмотрите, сколько у нас игрушек много в нашей комнате, а вот еще какая необычная игрушка есть у меня (юла, пирамидка) 4. Речевое упражнение «Дай игрушку» Цель: формировать интерес к речевым звукам, учить ребенка произносить слова по подражанию. Оборудование: игрушки – юла, пирамидка. Ход игры: взрослый показывает игрушки по очереди и обыгрывает их. Например: «Вот, юла, она крутится, гудит и сверкает. Хочешь с ней поиграть? Попроси у меня: «Дай юлу!». Затем обыгрываются другие игрушки, и активизируется речь ребенка. Вот какие молодцы ребятишки, помогли кукле Кати найти все ее игрушки. Давайте похлопаем в ладошки и порадуемся с куклой Катей. 5. Игра «Послушные ручки» Цель: формировать у ребенка интерес к музыкальным играм, учить подражать действиям взрослого. Оборудование: коврик или легкое одеяло. 50 Ход игры: взрослый садится на пол напротив ребенка, напевает песенку, показывает движения, о которых говорится в тексте, побуждает ребенка к подражанию: Ручками мы хлопнем – да-да-да-да! Ручками мы хлопнем – да-да-да-да! Взрослый хлопает в ладоши, протяжно пропевает слоги «да-да-да», стремится, чтобы ребенок наблюдал за его артикуляцией и подпевал. Далее взрослый машет руками, выразительно пропевает слог «да». Ручками помашем – да-да-да-да! Ручками попляшем – да-да-да-да! (Музыка Е. Тиличеевой, слова Ю. Островского) В конце игры взрослый эмоционально хвалит ребенка: «Молодец, Дима! Ты хорошо хлопал и пел вместе с мамой «да-да-да». 5. «Звени колокольчик» ритуал прощания. Цель: развивать у ребенка ориентировку на звуки (музыкальные). Оборудование: колокольчик, кукла. Ход игры: Посмотрите, у куклы Кати есть волшебный колокольчик, который весело звенит, рад был нашей встрече сегодня. Давайте каждый попрощается с колокольчиком. Ну, вот и молодцы, кукла Катя прощается с детьми. Занятие 2. Тема: Чаепитие у куклы. Цель: усвоение и соблюдение определенной последовательности при чаепитии. Оборудование: кукла или куклы, пластилин (соленое тесто), посуда. Ход игры. 1.Ритуал приветствия с куклой Катей. Здороваются по кругу и передают куклу Катю. 2. Игра «Накормим куклу Катю». Задача: развивать у ребенка зрительную ориентировку на цвет предметов (выбор из двух). Оборудование: две куклы, одетые в разные платья – красное и желтое, набор посуды (блюдца, чашки, ложки) двух цветов – красного и желтого. 51 Ход игры: взрослый обращает внимание ребенка на кукол, которые пришли к нему в гости: «К нам пришла в гости кукла Катя с подружками. Хотели бы вы угостить кукол. Каждая кукла хочет пить из своей чашки, такого же цвета, как ее платье. Раздай куклам их чашки». То же самое взрослый просит сделать с блюдцами и ложками. Если ребенок затрудняется, взрослый использует метод сличения (такая – не такая). 3.Лепка «Булочка». Задача: формировать способ действия: раскатывать тесто круговыми движениями между ладонями. Оборудование: соленое тесто, красивая кукла, круглая булочка (образец). Ход игры: взрослый демонстрирует булочку – образец, предлагает детям слепить такие же булочки для куклы. Показывает последовательность действий: отрывает от большого куска теста маленькие кусочки, помещает их между ладонями и круговыми движениями скатывает из них шарики. Затем раздает детям тесто и предлагает им так же скатывать шарики – булочки. Наши куклы уже проснулись, и мы угостим их горячим чаем с булочкой. 4. Упр. «Горячий чай» Цель: учить ребёнка произвольному выдоху. Педагог предлагает ребёнку подуть на горячий чай в блюдце, чтобы он быстрее остыл. Показ действия сопровождается словами: «Наберу много воздуха и подую на чай». 5.Игра «Чай» (пальчиковая гимнастика) А у меня есть чашка, Показать ладошки – чашечки. И чайник заварной, Одна из рук – чайник. Три пальца (2-й, 3-й,4-й) прижаты к ладони, первый палец согнут. Мизинец оттопырен. Если сложно – чайником может быть сжатый кулачок. Я чай налью вам в чашку, Наливаем чай из «Чайничка» в ладошку (чашку). Попейте чай со мной. Предлагаем чай, протягивая ладонь – чашечку. 6. «Звени колокольчик» ритуал прощания. Задача: развивать у ребенка ориентировку на звуки (музыкальные). Оборудование: колокольчик, кукла. Ход игры: Посмотрите, у куклы Кати есть волшебный колокольчик, который весело звенит, рад был нашей встрече сегодня. Давайте 52 каждый попрощается с колокольчиком. Ну, вот и молодцы, кукла Катя прощается с детьми. Занятие 3. Тема: Расскажем кукле Кате сказку Цель: формирование у детей интереса к сказке. Оборудование: стол «Ромашка», пластилин, набор игрушек. Оборудование сенсорной комнаты. Ход: 1.Ритуал приветствия с куклой Катей (занятие №2). К нам в гости к кукле прилетела сорока, хочет с нами поиграть и нам сказку рассказать (кукла би-ба-бо). 2. Сорока При этом указательным пальцем правой руки выполняют круговые движения по ладони левой руки: Сорока-белобока Кашку варила, Детишек кормила. Затем по очереди загибают мизинец, безымянный, средний, указательный и большой пальцы. Этому дала, Этому дала, Этому дала, Этому дала, Этому дала. или, как вариант: Этому не дала: – Ты воды не носил, Дров не рубил, Каши не варил – Тебе ничего нет! При этом большой палец не загибается. Посмотрите, что-то сорока принесла нам круглое, румяное. А это дети колобок. Поиграем с колобком. 3. Игра «Колобок» Задача: развивать моторику рук. Ход игры. Ребенок выполняет движения, сопровождаемые стихотворным текстом, который произносит педагог: Кулачок – как колобок. Мы сожмем его разок. 53 Одна рука сжата в кулак – «колобок», другой ребенок поглаживает кулачок, несколько раз сжимает его рукой, затем положение рук меняется. А вы знаете такую сказку, КОЛОБОК? Сейчас узнаете. Сорока вам расскажет. 4.Рассказ сказки «Колобок». Как жалко, что лиса, съела колобка, бабушка плачет, дед плачет, давайте им поможем, слепим колобков. 5.Лепка колобка Задача: формировать у детей интерес к выполнению лепных поделок из пластилина, учить раскатывать пластилин круговыми движениями ладоней, обыгрывать лепные поделки. Оборудование: пластилин, доска, колобок. Ход игры: взрослый показывает детям колобка, они рассматривают его. Предлагает детям слепить колобка, показывает способ лепки: разминает кусок пластилина, раскатывает его на доске, а затем в руках придает пластилину форму. Затем раздает детям пластилин и предлагает им выполнить такие же. Слепили и положили остужать на полочку. Лежали, лежали колобки и покатились колобки. 6. «Катится – не катится». Задача вызвать у ребенка интерес к свойствам предметов, к овладению способами выявления этих свойств. Оборудование: деревянный желобок (дощечка, расположенная под наклоном к горизонтальной поверхности), пластмассовые (деревянные) шарики и кубики одного цвета и размера (находятся на подносе). Ход игры: взрослый ставит желобок (дощечку) перед ребенком предлагает поиграть. Взрослый сам берет шарик, кладет на верхнюю часть желобка и отпускает его. Шарик скатывается. Взрослый говорит: «Смотри, катится!» «А теперь ты бери», – взрослый предлагает ребенку взять с подноса любой предмет, помогает его расположить на верхней части желобка. При этом взрослый комментирует: катится (или не катится). 7.Ритуал прощания (занятие № 1) Занятие 4. Тема: Собери куклу на прогулку Цель: формирование у детей интереса к речи и умения произносить слова по подражанию. Оборудование: куклы, одежда, коляски, бум с изменяющимися направлениями и высотой. 54 Ход игры: 1.Ритуал приветствия (занятие №2). Сегодня очень хорошая погода на улице, пойдемте гулять с куклой Катей, а чтобы нам пойти гулять, надо куклу одевать, а что тут такое произошло? Вещи какие-то разбросаны? Чьи это вещи? А это вещи куклы Кати. Давайте соберем все вещи. А во что мы можем одеть куклу Катю? 2. «Одень куклу» – игровое действие. Последовательное одевание куклы Кати с помощью взрослых. Вышли на прогулку и маленькие ножки шагают по дорожке. 3. Маленькие ножки. «Наши большие ноги идут по дороге, вот так», – говорит педагог и показывает, как делать широкие шаги. Он помогает малышу, приговаривая: Большие ноги Шли по дороге: Топ, топ, топ, Топ, топ, топ. «А теперь наши ножки стали маленькими-маленькими. Как они умеют бегать?» Вместе с ребенком он бежит в том темпе, который под силу малышу, и продолжает читать стихотворение: Маленькие ножки Бежали по дорожке: Топ, топ, топ, топ, топ, Топ, топ, топ, топ, топ. Когда ребенок запомнит порядок действий, их можно объединить, читая стихотворение целиком и меняя темп. Гуляли мы гуляли, и тут вдруг подул ветерок. 4.Речевое дыхание «Ветерок». Задача: учить продолжительному ротовому выдоху. Педагог предлагает ребёнку подуть на цветок одуванчика, веточку с листочками, или на листочки, вырезанные из папиросной бумаги, как ветерок, сопровождая действия ребенка стихотворным текстом: Очень жаркий день-денечек, Дунь-подунь, наш ветерочек, Ветерочек, ветерочек, Дунь-подунь наш ветерок! Налетела тучка и закапал дождь. 5. «круговорот воды» Кап-кап, кап-кап, кап-кап – дождик капает, кап-кап, кап-кап, кап-кап. Барабаним пальцами по голове, плечам – как угодно. 55 Буль-буль, буль-буль, буль-буль – ручьи бегут, буль-буль, буль- буль, буль-буль. Бежим или поочередно пальцами одной руки по другой от плеча до ладони, или пальцами обеих рук по ногам Жур-жур, жур-жур, жур-жур – река течет, жур-жур, жур-жур, жур-жур. Ладонь на ладонь, пальцы переплетаем, это речка, которая течет по направлению от нас – если ручьи бежали по рукам, то на уровне пояса, если по ногам – над полом, сами при этом приседаем или сгибаем одну ногу, смотря куда речке бежать. И в море большое-большое-большое впадает… Разводим руки широко в стороны, описывая ими большой круг, на третьем слове “большое” ведем руки обратно, на слове “впадает” – руки прижимаем к груди. А с моря в жару пар поднимается, Рисуем в воздухе спиральки пара снизу вверх. Если на предыдущих этапах пришлось присесть – встаем, тянемся за руками вверх. К небу летит и в тучки превращается. А из туч дождик идет. Тучку изображают сцепленные над головой руки. Кап-кап. Все мы вымокли вместе скулой Катей и нам надо возвращаться домой. 6.Ритуал прощания. Кукла прощается с детьми под звенящий колокольчик. Занятие 5. Тема: Укладываем куклу спать. Цель: усвоение и соблюдение определенного алгоритма действий по теме. Оборудование: кроватка, постельные принадлежности, кукла. Ход 1.Встреча в круге (занятие № 2). Кукла Катя захотела спать, начала зевать, надо приготовить кроватку. 2.Кроватка для куклы Кати. Задача: формировать у детей интерес к конструированию; учить выполнять действия со строительным материалом. Оборудование: шесть кирпичиков, две куклы, Ход занятия: взрослый показывает куклу, говорит, что кукла хочет спать. Предлагает построить кроватку для куклы. Взрослый 56 показывает и комментирует очередность своих действий со строи- тельным материалом: «Сначала берем один кирпичик, кладем его вот так (горизонтально). Затем берем другой кирпичик, приставляем его вот так (вертикально). Снова берем кирпичик и приставляем его с другой стороны, вот так (вертикально). Получилась кроватка для куклы». Предлагает ребенку строить по образцу кроватку для другой куклы. При необходимости используются совместные действия. Вот какая замечательная получилась кроватка, а где же одеяло, где подушка? Дети находят спальные принадлежности, заправляют кровать. Выпало перышко из подушки, давайте мы на него тихонечко подуем. 3 «Перышко». Задача: формировать произвольный выдох. Ребенок сдувает с ладони педагога перышко, лёгкий ватный шарик. 4.игровое упражнение «Раздеваем куклу» Взрослый показывает последовательность раздевания куклы, и учит детей правильно складывать одежду. 5. «Спой песенку» Задача: развивать ориентировку на звуки (музыкальные). Оборудование: металлофон, две палочки. Ход игры: взрослый показывает ребенку музыкальный инструмент и ударяет палочкой по металлофону, извлекая звук: «Слышишь, какая музыка получилась? А теперь ты попробуй». 7.Ритуал прощания. Звени колокольчик тихо-тихо. Занятие 6. Тема: Купаем куклу Катю Цель: обучение детей подражанию действиям взрослого, закрепляя положительные эмоции от общения. Оборудование: щетки, тазы, кукла, мыло, полотенце, вода. 1.Встреча в круге (занятие № 2). Посмотрите на куклу Катю, что вы увидели (ой-е-ей, ай-яй-яй). Где же наша кукла так вымазалась? Съела варенье, сладкое варенье. Что будем делать с куклой? 57 Конечно, надо ее помыть. А что бы ее помыть нам нужно в тазик набрать воды. 2. «Набери воды» Задача развивать ориентировку на количественный признак (много – мало). Оборудование: два ведерка одинаковой величины, таз «бассейн», кружка. Ход игры: взрослый предлагает ребенку наполнить ведерки водой с помощью кружки, чтобы затем вылить воду в бассейн. Первое ведерко наливается полным, а оставшуюся воду ребенок наливает во второе ведро (воды должно быть намного меньше,чем в первом). Ребенок несет к бассейну полное ведро, а взрослый обобщает: «У тебя тяжелое ведро, здесь мно-о-о-го воды. А теперь возьми другое ведерко, посмотри, сколько там воды. Тут мало. Выливай воду в бассейн. В бассейне много воды». Игру можно повторить два раза. 2.Потешка «Водичка, водичка» игра с движением Взрослый показывает действия, а ребенок за ним повторяет Водичка, водичка умой мое личико Чтоб смеялся роток, чтоб кусался зубок. 4. «Будем мыться» Задача: учить ребенка перешагивать через препятствие. Оборудование: большая коробка, детская мочалка, ковшик. Ход игры: взрослый говорит: «Сейчас мы будем мыться, вот наша ванночка». Побуждает ребенка залезть в коробку. Изображает, что он моет ребёнка мочалкой, поливает из ковшика, говорит потешку: Ах, вода, вода, вода! Будем чистыми всегда! Брызги – вправо, брызги – влево, Будет чистым наше тело. 5. «Пузырьки» Задача: формировать предпосылки комбинированного типа дыхания (носовой вдох, ротовой выдох). Игра проводится с использованием стакана до половины наполненного водой и соломинкой до коктейля. Педагог показывает ребенку, как можно пускать пузыри, с помощью соломинки (вдох носом, выдох через рот, зажав соломинку губами). Ребенок учится контролировать силу выдоха (при сильном выдохе вода выливается из стакана, при слабом выдохе на поверхности не образуются пузырьки). 6 «Подбери полотенце» Подобрать полотенце по размеру. Если кукла маленькая, то полотенце – маленькое, если кукла большая, то полотенце большое. 58 Вытри куклу полотенцем. 7.Ритуал прощания (занятие № 2). Занятие 7. Тема: Мой веселый, звонкий мяч. Цель: закрепление формы и величины предметов в разных играх. Оборудование: мячи разного размера и цвета. Ход игры: 1.Ритуал приветствия с куклой (занятие № 2). Кукла Катя пришла с чудесным мешочком, в котором спрятаны геометрические формы, и предлагает детям поиграть в игру. 2. Игра « Почтовый ящик» Задача: развивать у ребенка зрительную ориентировку на форму предметов, формировать практические способы ориентировки (метод проб). Оборудование: коробка с двумя прорезями (квадратной и круглой), шарики и кубики одного цвета и размера (находятся на подносе). Ход игры: взрослый ставит перед ребенком коробку с прорезями, обращает внимание на форму прорезей и предлагает опустить в нее предметы, находящиеся на подносе. При этом вначале взрослый вместе с ребенком опускает формы в прорези, пользуясь методом проб и комментируя действия. В дальнейшем предлагает ребенку самостоятельно опускать кубики и шарики. А посмотрите еще, какая фигура в нашем чудесном мешочке отыскались, это шарик и кубик. 3. Игра «Поймай шарик» Задача: вызвать интерес к действиям с предметами, развивать зрительную ориентировку на форму предметов. Оборудование: таз с водой, шарики и кубики одного цвета и размера (находятся на подносе), пустой маленький тазик. Ход игры: взрослый ставит таз с водой перед ребенком, вместе с ним опускает в таз шарики и кубики и предлагает выловить сачком только шарики: «Поймай только такие (показывает шарик), поймай шарик». После того, как ребенок достанет шарик, он кладет его в пустой маленький тазик. По окончании игры взрослый обобщает: «Здесь все такие, шарики, а в воде остались не такие, кубики». 4. Игра «Спрячь шарик» Задача: вызвать интерес к действиям с предметами, формировать ориентировку на свойство предметов – величину. 59 Оборудование: шарики одного цвета и двух размеров. Ход игры: взрослый берет большой шарик, показывает ребенку, что он не умещается в ладони, говорит: «Спрятать в ладошке не удается, он большой, его видно. Надо взять другой шарик, такой (показывает маленький). А этот спрятали. Найди такой же, спрячь его в ладошке. Какой там у тебя шарик?» По окончании игры взрослый обобщает: «Такой, маленький шарик можно спрятать в ладошке, большой–не спрячешь». Посмотрите, кукла Катя пытается пролезть через воротца, но она большая, у нее не получается, а что можно прокатить через воротца, правильно, дети, можно прокатить шарик. 5. Игра « Прокати шарик через ворота» Задача: закрепить у ребенка умения выполнять практические и игровые действия с предметами в соответствии с их свойствами (форма). Оборудование: шарик и кубик одного размера и одного цвета, ворота. Ход игры: взрослый и ребенок сидят напротив друг друга. Перед ними лежат шарик и кубик. Взрослый предлагает ребенку катить шарик к нему через ворота. В случае необходимости взрослый переходит к совместным действиям с ребенком. После чего ему предлагается выполнить задание самостоятельно 6.Ритуал прощания (занятие № 2) Занятие 8. Тема: «Лужайка для зайки» Цель: ознакомление в игровой форме с диким животным – зайчиком. Оборудование: Ход игры: 1 Приветствие с куклой Катей (занятие № 2). Кукла Катя сегодня вам расскажет историю, как она попала на лесную лужайку и что же она там увидела. 2.Игра « Угадай, кто в домике живет» Задача: учить ребенка дифференцировать звукоподражания. Оборудование: два домика, собачка и кошечка. Ход игры: взрослый показывает ребенку собачку и говорит: «У меня собачка, она умеет лаять, вот так – гав-гав. Она живет в этом домике – сажает собачку в один из домиков. – А это кошечка. Она умеет мяукать – мяу-мяу. Она живет в другом домике. Теперь угадай, кто живет в этом домике?» Взрослый произносит одно из 60 звукоподражаний, после ответа показывает игрушку: «Правильно, ты угадал. Это собачка так лает». Кукла Катя увидела за кустиком чьи-то длинные ушки, как выдумаете, кто там сидел за кустом? Конечно это зайчик. 3.Игра «Зайкины ушки» Задача: развивать мелкую моторику руки. Ход игры. Пальчики зажать в кулачке. Ребенок выставляет вверх указа- тельный и средний пальчики, шевелит ими в стороны и вперед по стихотворный текст: Ушки длинные у зайки, Из кустов они торчат. Зайка серенький сидит И ушами шевелит. Он и прыгает, и скачет, Веселит своих зайчат. Вот так, вот так Он ушами шевелит. Давайте для зайки мы нарисуем лужайку. 4. «Зайкина лужайка» Задача: учить ребенка рисовать штрихи карандашом, правильно держать карандаш. Оборудование: зелёный карандаш, игрушка – зайчик. Ход занятия: взрослый говорит, что кто-то пришёл к нам вгости, просит ребёнка подойти и открыть дверь. За дверью игрушка-зайка. Взрослый с ребёнком любуются зайчиком. Взрослый спрашивает: «А где же будет прыгать зайка? Зайка прыгает по травке!» Предлагает нарисовать лужайку, показывает, как рисовать травку, заштриховывая весь лист, просит ребёнка так же нарисовать травку. Если малыш сам не рисует, взрослый помогает ему, действуя его руками, постепенно предоставляя ребенку самостоятельность. Затем взрослый показывает, как зайка прыгает по травке, играет, побуждая ребёнка к действию с игрушкой. Взрослый говорит: «Зайке нравится травка, вот как зайка прыгает по травке, которую ты нарисовал». Зайка прощается с ребёнком: «Пока!», взрослый побуждает ребёнка попрощаться с зайкой, пригласить зайку в гости. Когда занятие заканчивается, ребёнок вместе со взрослым убирают карандаши на место. Вот какие молодцы, а давайте поиграем с зайкой, кто из вас быстрее догонит зайку. 5. Игра «Догони зайку» Задача: учить детей играть вместе со сверстниками, догонять зайку, не толкаясь, и только, когда закончится песенка, ждать своей очереди. 61 Оборудование: плюшевый зайка на резинке. Ход игры: малыши свободно располагаются на полу. Взрослый держит на резинке плюшевого зайчика и, показывая детям, как он умеет ловко прыгать, поет песню: Зайка к деткам подбежал, Возле деток прыгать стал: Прыг – скок, прыг – скок - Догони меня, дружок! (Музыка Е. Тиличеевой, слова Ю. Островского) Зайчик скачет перед детьми. С окончанием песни взрослый отбрасывает зайку в сторону и восклицает: «Аи, убежал зайка!». Малыши бегут за зайчиком. Взрослый дает детям возможность погладить зайку, подержать его, затем прячет за спину и предлагает детям позвать его. Малыши повторяют за взрослыми: «Зая, зая, зая!» Зайка появляется и снова скачет. Игра повторяется столько раз, сколько у детей сохраняется интерес к ней. Зайка уже устал, давайте ему поможем добраться до домика. 6. Игра «Спрячем зайку в домике» Задача: учить ребенка ходить по ограниченной площади. Оборудование: бум, игрушечный заяц, домик из конструктора. Ход игры: на полу стоит бум. Взрослый привлекает внимание ребенка к игрушке – зайке: «Зайка потерялся, помоги зайке по тропинке добраться до домика». Во время игры взрослый говорит потешку: Ты по мостику пройди, Ножки ты не намочи. Проводятся аналогичные игры: «По извилистой дорожке», «Через ручеёк» (ходьба по гимнастической скамейке). 7. Ритуал прощания (занятие № 2) Занятие 9 Тема: «Вот какая бабушка» Цель: формирование умения произносить слова по подражанию, умение ребенка фиксировать внимание на себе, идентифицировать себя со своим именем. Оборудование: кукла Катя, Ход игры: 1. Приветствие с куклой Катей (занятие № 2). С куклой пришла бабушка, она захотела с вами поиграть. 2. Игра «Ладошки» Задача: учить детей подпевать, выполняя действия соответственно тексту песни, подражая сверстнику. 62 Ход игры: дети свободно располагаются на полу. Взрослый поёт песенку с музыкальным сопровождением, выполняя движения в соответствии с текстом и побуждая детей к активным действиям и подпеванию. Другой взрослый помогает малоактивным детям, используя метод совместного действия. Ладушки, ладошки, звонкие хлопушки. Хлопали в ладошки, отдохнем немножко. Хлопают в ладоши. Да! Да! Да! Ритмично поглаживают коленки. Кашку варили, ложечкой мешали, Куколку кормили, кошечке давали. Водят пальцем по ладони, как бы помешивая кашу. Да! Да! Да! Подпевают, ритмично поглаживая коленки. Кулачки сложили, кулачками били: Тук, тук, тука-тук, тук, тук, тука-тук! Стучат кулачком левой руки по кулачку правой и наоборот. Да! Да! Да! Подпевают, ритмично поглаживая коленки. Ладушки устали, деток забавляли. Ля, ля, ля, ля, ля, ля! Ля, ля, ля, ля, ля, ля! Вращают кистями рук, поднятыми над головой. Да! Да! Да! Подпевают, ритмично поглаживая коленки. Ладушки устали, целый день играли. Баю, баю, баю! Баю, баю, баю! Складывают ладони и подкладывают под щеку. Да! Да! Да! Подпевают, ритмично поглаживая коленки. Нам бабушка принесла корзинку, а что в ней, как вы думаете? Давайте посмотрим. Да там разноцветные клубочки, а что можно сделать с разноцветными клубочками? Да я вам сейчас детки расскажу и покажу. 3. «Бабушкин клубочек» Задача: учить ребенка фиксировать внимание на себе, идентифицировать себя со своим именем. Оборудование: клубок ниток. Ход игры: взрослый сажает ребенка перед собой на пол, показывает клубок, смотрит на ребенка, улыбается, ласково ему говорит: «Вот бабушкин клубочек, он катится к Анечке. Лови, Аня, клубочек!». Если ребенок не может самостоятельно поймать клубочек, взрослый помогает ему. Затем взрослый восклицает: «Вот, Аня, 63 поймала клубочек!» и одновременно похлопывает своей ладонью по груди ребенка, еще раз акцентируя его внимание на самом себе. Эту же игру можно проводить с группой детей, при этом взрослый находится напротив детей и катит клубок поочередно, называя каждого ребенка по имени: «Кто поймал клубочек? Наша Аня поймала клубочек!» Игру можно повторить несколько раз. А у меня для вас очень интересная есть игрушка. 4. Игра «Матрешка» . Задача: развивать зрительную ориентировку на величину предметов, формировать практические способы ориентировки, учить пользоваться методом проб. Оборудование: двухместная матрешка. Ход игры: взрослый показывает ребенку, как «идет» к нему Матрешка: «Смотри, вот идет к тебе Настя. Открой ее, посмотри, что тай внутри у нее». Взрослый помогает ребенку открыть матрешку и говорит: «Вот там есть еще маленькая, возьми ее. Покажи, как она ходит. Спрячь маленькую матрешку в большую». Если ребенок не выполняет это действие, взрослый сам медленно складывает матрешку. Затем ребенку предлагается выполнить задание самостоятельно. В конце игры взрослый обобщает: «Маленькую матрешку можно спрятать в большую матрешку». Вот как весело нашей бабушке у нас в гостях, даже ножки заплясали. Давайте спляшем вместе с бабушкой. 5. «Вместе спляшем с бабушкой» Задача: учить ребенка откликаться на свое имя, подражать действиям взрослого. Оборудование: разноцветные платочки. Ход игры: дети сидят полукругом на стульях на небольшом расстоянии друг от друга. Перед ними стоит взрослый. У него руке яркий платочек. Вытягивая перед собой руку с платочком и медленно помахивая им в сторону, взрослый напевает песенку (мелодия русской народной песни «Барыня»): Вот как тетя Лена пляшет И платочком деткам машет! Весело, весело, Очень даже весело! Затем взрослый поочередно вызывает к себе каждого ребенка, называя его по имени, предлагает «поплясать» с платочком (при этом первая строчка песенки поется иначе – называется имя пляшущего ребенка). Вот как Аня, Аня пляшет И платочком деткам машет! 64 Ей весело, весело, Очень даже весело! B конце пляски взрослый обязательно хвалит каждого ребенка. В заключение игры взрослый всем детям раздает платочки и приглашает их вместе «поплясать», напевая песенку: Вот как детки наши пляшут, И платочками все машут! Аня пляшет, Маша пляшет, Саша пляшет, Даша пляшет и т.д. (Можно перечислять имена всех детей, участвующих в игре). Весело, весело, Очень даже весело! Эту игру можно проводить с бубенчиками, погремушками. 6. Ритуал прощания (занятие № 2) Занятие 10. Тема: Машина. Цель: формирование первоначальных конструктивных навыков у детей. Оборудование: кирпичики, неваляшки, машина. Ход игры. 1 Ритуал приветствия (занятие №2). Кукла Катя пришла к нам в гости не одна, а с подружками – неваляшками. Что же в нашей группе происходит (в середине группы лежит строительный материал). А для чего этот строительный материал здесь лежит? Посмотрите. А здесь построен дом для неваляшки, а у остальных домиков нет, давайте рядом с тем домиком построим еще домики, для неваляшек, а для этого нам нужно перевести кирпичики. На чем мы будем перевозить кирпичики? (на машине) 2. «Перевези кирпичики» Задача: развивать у ребенка зрительную ориентировку на цвет предметов методом сличения (такой – не такой). Оборудование: две машины двух цветов – желтого и красного, кирпичики соответствующего цвета и одинакового размера. Ход игры: взрослый ставит перед ребенком машины и говорит, что в них надо положить кирпичики и перевезти их на стройку: «В красную машину надо класть красные кирпичики, а в желтую машину – желтые кирпичики». В конце игры взрослый обобщает: 65 «Красная машина везет красные кирпичики, а желтая машина – желтые кирпичики». Кирпичики мы все перевезли, теперь мы начинаем строить домики. 3. «Построй домик» Задача: развивать у ребенка ориентировку на количественный признак – находить один, мало и много предметов в окружающей обстановке. Оборудование: кирпичики, машина. Ход игры: мы начинаем строить дом. Дом большой, для большой неваляшки. Кирпичик на кирпичик кладем (выполнение работы). Вот построили для большой неваляшки дом и крышу сделали, на строительство дома ушло много кирпичиков. А сейчас давайте для маленькой неваляшки построим дом. На этот домик ушло мало кирпичиков. Вот какие мы молодцы, построили дома для всех неваляшек. А чтобы друг к другу неваляшки ходили в гости, надо построить дорожки к каждому домику. 4. «Дорожки для неваляшек» Цель: развивать зрительную ориентировку на цвет предметов методом сличения (такой – не такой). Оборудование: кирпичики двух цветов, неваляшки. Ход игры: взрослый показывает ребенку неваляшек и предлагает построить для каждой свою дорожку, обращая при этом внимание на цвет кирпичиков: «Для этой неваляшки надо построить такую дорожку (показывается кирпичик и называется цвет), а для этой – дорожку другого цвета, такую как этот кирпичик». По окончании дорожки обыгрываются, и называется их цвет. Кукла говорит: «А как же они будут ходить друг к другу в гости, если между домами протекает река? Что же нужно сделать? Вы знаете? (нет) А я вам подскажу, надо построить мост. Давайте мы его построим». 5. «Построим мостик». Задача: закреплять у детей интерес к конструированию, учить выкладывать постройки из различного материала. Оборудование: дощечки, игрушка – неваляшка, лист бумаги с изображением реки. Ход игры: взрослый обыгрывает игрушку, предлагает детям помочь неваляшке перебраться на другой берег, в домик. Взрослый демонстрирует дощечки и показывает способ их расположения в ряд на листе бумаги с изображением реки. Предлагает детям продолжить выкладывать дорожки по показу. Дети обыгрывают постройку. Вот какие молодцы. Теперь неваляшки будут ходить друг к другу в гости. 66 7. Ритуал прощания (занятие № 2). Занятие 11. Тема: Курица с цыплятами. Цель: формирование первоначальных навыков в продуктивной деятельности. Оборудование: игрушки, кукла Катя, пластилин (тесто), краски, кубики. Ход 1.Ритуал приветствия (занятие № 2). Посмотрите, кто гуляет во дворе? Это курочка с цыплятками, с малыми ребятками. 2. Игра «Вышла курочка гулять» Задача: учить детей выполнять движения по подражанию и в соответствии с содержанием произведения. Ход игры: дети выполняют игровые действия по подражанию. Вышла курочка гулять, свежей травки пощипать, А за ней цыплятки, желтые ребятки Ко-ко-ко, ко-ко-ко. Не ходите далеко! Лапками гребите, зернышки ищите, Съели толстого жука, дождевого червяка. Выпили водицы полное корытце. Давайте дети накормим курочку и ее цыпляток. 3. Игра «Зернышки для курочки» Задача: формировать способ действия – отщипывание. Оборудование: заводная курочка, тесто или мягкий пластилин. Ход игры: взрослый показывает яркую коробку, трясёт её, спрашивает: «Кто там?», открывает сам или просит ребёнка открыть коробку, достаёт из нее курочку, любуется ею, затем предлагает покормить курочку крошками, показывает, как нужно отщипывать от теста (пластилин) кусочки. Если ребёнку трудно действовать самостоятельно, взрослый действует его руками. Затем заводит курочку и подносит ее к «крошкам». Курочка «клюёт». Посмотрите, что мы нашли, что же здесь, а здесь лежит перышко. 4.Игра «Перышко» Задача: развитие плавного ротового выдоха. Ребенку предлагается сдуть перышко с руки. Чтобы цыплята не убежали от мамы-курицы, давайте сделаем заборчик. 5. Конструирование из кубиков «Забор» Задача: развивать у ребенка ориентировку на количественный признак – находить один, мало и много предметов в окружающей обстановке. Оборудование: кубики, машина. 67 Ход игры: взрослый показывает машину, кубики и предлагает строить забор. Для этого надо перевезти кубики в машине. Взрослый просит ребенка положить в машину и привезти только один кубик. Обращает внимание, что из одного кубика забор не получится, надо еще привезти кубики. Просит ребенка: «Привези еще один кубик». После то, как ребенок выполнит его просьбу, обращает внимание на то, что кубиков мало, забор не получится: «Привези много кубиков, чтобы построить забор». Взрослый строит забор, обращая внимание ребенка, что кубиков много. А вы бы хотели, чтобы у вас у каждого появился свой цыпленок. А мы сейчас с вами нарисуем цыпляток. 6.Рисование ладошками цыплят. Задача: вызвать у детей интерес к рисованию, учить рисовать ладошками. Оборудование: лист бумаги, гуашь. Ход занятия: взрослый показывает ребенку цыплят, предлагает нарисовать их, комментирует, а затем они вместе любуются рисунком. 7.Ритуал прощания (занятие № 2) Занятие 12. Тема: Новый год. Цель: создание праздничной атмосферы при подготовке к встрече Нового года. Оборудование: краски, кукла Катя. Елка, Ход. 1.Ритуал приветствия с куклой Катей (занятие 2) 2. «Сравни по величине елочные шары». Задача: закрепить знания детей по сравнению двух величин (большой-маленький) Оборудование: плоскостная елка, игрушки 2 размеров и 4 основных цветов. Ход: Какой праздник скоро будет (Новый год). А на Новый год всегда ставят елку, посмотрите, у нас какая елка стоит, вся она в игрушках. Какие игрушки есть на елке? Какого цвета шарики (ответы детей). Звери в лесу тоже захотели украсить в лесу елку. Пошли звери искать большую красивую елку. Посмотрите, какие елки растут в лесу. Какая это елка (маленькая), а эта? (ответы детей). Найдите самую большую елку, самую маленькую. Ни одна елка не понравилась нашим зверям, они просят сделать им большую елку. 3. Пальчиковая игра «Елка». 68 Педагог (произносит текст, дети выполняют движения по тексту). Елка быстро получается, если пальчики сцепляются. Локотки ты подними, пальчики не разведи. 4. «Вот какая елка». Задача: Учить выкладывать изображения из геометрических фигур, сравнивать по величине. Ход: Давайте вы сами сложите елку из треугольников. Сначала надо взять самый большой треугольник. Сверху положить треугольник поменьше, а на самый верх самый маленький треугольник. Что получилось? Какой треугольник мы брали сначала? Какой потом? Какой треугольник положили снизу, какой сверху? (дети складывают треугольники и отвечают на вопросы педагога) 5. «Собери картинку» Задача: учить складывать разрезную картинку из 3-5 частей. Оборудование: разрезные картинки из 3-4-5 частей. Ход: Один шарик разбился, помогите мне собрать его. (дети складывают разрезные картинки). А посмотрите, у Деда Мороза что-то находится в мешке. Давайте его спросим. Дед Мороз открывает, а у него в мешке елочные шары, да какие они разноцветные, да красивые (дети рассматривают разные шары), давайте их нарисуем (дети рисуют разноцветные круги на заготовках). Посмотрите, какие красивые шары получились, давайте ими украсим нашу елку. И вместе с дедушкой Морозом споем песенку 6.«В лесу родилась елочка». Нашей кукле Кате очень понравилось, как мы сегодня нарядили елку. 7.Ритуал прощания (занятие 2). Список литературы: 1.Т.В.Кротова, О.А.Минина, А.В. Можайко «Цикл занятий для развития познавательной сферы у детей от 1 до 3 лет с проблемами в развитии» М.: АРКТИ, 2010. – 80с. 2. Е.Е.Хомякова «Комплексные развивающие занятия с детьми раннего возраста. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2016. – 128с., ил. 3. Методические рекомендации по работе лекотек в учреждениях социального обслуживания населения. Г.Бийск 2015год. 69 Конспекты логопедических занятий и подборка логопедических игр и упражнений, используемых в лекотеке Рыль Наталья Александровна, учитель-логопед МБДОУ Дзержинский детский сад №3 «Тополёк» Логопедическое занятие «Петушок с семьей» Цель: активизация речевой деятельности. Задачи: – уточнять и совершенствовать артикуляционный аппарат у детей; – добиваться правильного произношения слога [пи] на одном выдохе; – добиваться умения направлять воздушную струю посередине языка; – укреплять у детей общую и мелкую моторику; – обогащать словарный запас; –развивать и закреплять навыки произносительной деятельности, ориентировки в пространстве; – воспитывать бережное отношение к птицам. Оборудование: горох в коробочках пустые коробочки (на каждого ребёнка в группе), чашка с водой, сюжетная картина с изображением птичьего двора, иллюстрация к тексту «Кто бы это мог быть?», игрушки (курица и цыплёнок). Ход занятия: I. Организационная часть Логопед просит детей отгадать загадку: Явился в белой шубке, Прощайте две скорлупки. Кто это? (цыплёнок). Объявляется тема « Знакомство с семьёй петуха» II. Упражнение, направленное на укрепление общей моторики Логопед просит ребёнка изобразить цыплёнка, вылупляющегося из яйца: присесть на корточки, потянуть голову вверх, привстать, отвести правую руку в сторону, затем левую. 70 III. Упражнение, направленное на укрепление мелкой моторики Логопед предлагает детям приготовить корм для цыплят (раздать горох в коробках и пустые коробки). Нужно переложить горох из одной коробки в другую. IV. Артикуляционное упражнение Логопед предлагает детям пропищать, как цыплята (губы вытянуть вперёд и «шлёпать» губами. «Пи-пи-пи»). Логопед. А что просят цыплята? (Пи-пи-пить). V. Упражнение, формирующее направленную струю Логопед. Давайте, дети, напоим цыплёнка, но вот беда – вода в чашке горячая, давайте подуем на неё, чтобы она остыла. Дети поочерёдно дуют на воду с высунутыми изо рта языками. Логопед предлагает детям поиграть в игру «Курица и цыплята». Логопед. Захотелось цыплёнку напиться, а тут и мама- курица пришла, водицы принесла. Логопед выбирает из детей «маму-курицу», остальные дети- «цыплята». Дети- «цыплята» встают в круг, а мама- «курица» находится в центре круга. Дети выполняют движения во время чтения логопедом стихотворения. Физкультминутка Принесла курица водицы, И цыплята всей семьёй Побежали мыться, Только Цып стоит в сторонке. Не желает мыться, Потому, что как огня, Он воды боится. И сказала мама строго: Мыться дети все должны. Цып играть не будет с нами. Нам грязнули не нужны. Дети- «цыплята» подбегают к «маме-курице», и все вместе опускают вниз головы, стараясь достать подбородком грудь. VI. Упражнение, направленное на формирование грамматического строя речи Логопед предлагает детям рассмотреть сюжетную картинку «Птичий двор» и ответить на вопросы: – Кого вы видите на картинке? (курочку, цыплят) – Вы видите одного цыплёнка или много цыплят? (много цыплят) – Кто спрятался за забором? (петухи) – А как вы узнали, что там петухи? (По ножкам, у петушков на ножках есть шпоры). – Кто стоит рядом с цыплёнком? (курочка) 71 –Цыплёнок, курица, петух – кто это? (Птицы. Логопед уточняет: «Домашние птицы». VII. Упражнение, направленное на формирование у детей звукоподражаний, а также умения слушать речь взрослого Логопед предлагает детям послушать текст и по ходу ответить на вопросы. Летом Галя отдыхала у бабушки в деревне. Около дома, где она жила, стояли три маленьких домика. Гале не разрешали ходить туда. Но ей очень хотелось узнать, кто в них живёт. И вот, когда бабушке не было дома, Галя подошла к одному из домиков и тихо – тихо постучала. (Логопед тихо произносит «Тук-тук-тук»). Как Галя постучала? (Дети также тихо повторяют эти звукосочетания) И вдруг слышит Галя, как кто-то за дверью «Ко-ко- ко, ко-ко- ко, кудах-тах-тах!» – «Ой! – испугалась Галя. Кто бы это мог быть?» (Логопед обращается к одному из детей и спрашивает: «Кто бы так мог ответить Гале: «Ко-ко-ко, ко- ко-ко, кудах- тах- тах!»?» Если ребёнок молчит, логопед говорит: «Это курица», – предлагает малышу повторить слово, произнося чётко звуки.) Потом подошла Галя ко второму домику и тоже постучала в дверь, но уже погромче: «Тук-тук-тук» (произносится в умеренной громкости). Как постучала девочка (проследите, чтобы ребёнок повторил звукосочетание в обычной громкости). А в ответ ей кто-то закричал: «Ку-ка-ре- ку! Ку-ка-ре- ку-у!» Девочка сразу догадалась, кто здесь живёт (ребёнок повторяет за логопедом слово «кукареку», произнося его громко; если ребёнок скажет «петушок», можно предложить ему сказать «петух», выделив голосом звук (х). Потом Галя подошла к третьему домику и постучала в дверь. Но ей никто не ответил. Тогда она постучала посильней. (Надо произнести «тук-тук-тук» громче прежнего.) Как постучала Галя? (Ребёнок должен громко произнести данное звукосочетание.) И вдруг слышит за дверью чей-то голос: «Га-га-га», «Га-га-га». Кто бы это, мог быть? (После того, как малыш назовёт, предложите ему повторить звукоподражания, показать и назвать птицу, изображённую на рисунке). VIII. Заключительная часть Итог занятия. Логопед (спрашивает у детей). О ком сегодня говорили на занятии? Что бы вы хотели сказать птицам? (До свидания) Логопед благодарит детей за занятие. 72 Логопедическое занятие «Кошка и котята» Цель: закрепление знания детей о домашних животных, расширение и обогащение словарного запаса, развитие темпа и ритма речи и движения. Оборудование: игрушки – кошка, котенок, мышка; большая и маленькая миски, по 5–6 кружков больших и маленьких – каждому ребенку. Ход занятия: Пальчиковая игра «Расскажу про кошку» Подставляй ладошку, Вытягивают вперед руку ладошкой вверх. Расскажу про кошку. Гладят ладонь другой рукой. Будем пальчики считать? Шевелят пальчиками. Будем пальчики считать! Сжимают пальцы в кулак и разжимают их. Раз-два-три-четыре-пять! Поочередно загибают пальчики на руке. Вот – кулак, Сжимают пальцы в кулак. А вот – ладошка. Разжимают их. На ладошку села кошка! (Ставят на ладонь пальцы второй руки). И крадется потихоньку, («Пробегают» пальчиками по руке до плеча) И крадется потихоньку... («Пробегают» пальчиками по руке до плеча) Видно, мышка там живет! (Прячут кисть другой руки в подмышечную впадину). (П. Пикулева) Кто же встречает кошку? Это кто встречает маму Звонкой песней «мяу-мяу»? (До чего же голос тонок!) Это – рыженький ... (котенок). (С. Еремеев) Музыкально-дидактическая игра на развитие звуковысотного слуха «Кошка и котенок». На окно-окошко (На планшете изображен домик). Села мама-кошка, (В окошке появляется кошка). Села, посидела, Дети поют песенку. Песенку запела: – Мяу! (Пропевают звуки в низком регистре, показывая рукой внизу). 73 А котенок услыхал, (На планшете около домика в Быстро к маме прибежал. прорезь вставляется фигурка) Он на кошку поглядел, котенка. (Дети поют песенку). Тонким голосом запел: – Мяу! (Пропевают в высоком регистре, показывая мелодию рукой). Ребятки, посмотрите: кошечка заболела. Пожалеем ее. Массаж тела «Заболела кисонька» Заболела кисонька, (Поглаживают грудь и живот). Кисонька – беляночка, Болит у кисы головушка, (Гладят голову движениями от Ой, как болит! лба к затылку). Болит у кисы лапочка, (Поглаживают поочередно руки Ой, как болит! от кисти к плечу). Болит у кисы ноженька, (Поглаживают ноги снизу вверх). Ой, как болит! (А. Ануфриева) Пришли ребятки, стали кисоньку лечить, молочком ее поить. Давайте украсим миску для мамы-кошки и мисочку для котенка. Дети выкладывают на большой миске узор из больших кружков, на маленькой – из маленьких. Кошечка поправилась, попив теплого молочка, и стала играть со своим котенком. Весь день мама-кошечка нянчит котят, И каждый ребенок, как мама, усат! (М. Дружинина) Пока котенок крошка, С ним рядом мама-кошка. Когда он вырастет – ему Все в жизни делать самому. Без ванной комнаты и мыла Мыть шерстку так, как мама мыла. (В. Борисов) Игра «Котятки» Все котятки Мыли лапки: Вот так, вот так! Мыли ушки, Мыли брюшки: Вот так, вот так! А потом они устали, Сладко-сладко засыпали: 74 Вот так, вот так! А когда котята проснутся, сразу начинают шалить и играть. Два котенка, два тигренка – Шустренькие лапки. Любят игры эти тигры В цапки и царапки. (О. Сердобольский) Ритмическая игра «Цапки» Киска лапками играла, Ударяют одновременно обеими Киска лапками стучала: ладошками по коленям четвертными длительностями. Цапа-цапа-цапа-цапа, Восьмыми длительностями поочередно Цапа-цапа-цапа – хлопают по коленям. Цап! Быстро прячут руки за спину. Мама-кошка, как каждая мама, учит своего котенка правилам кошачьего поведения и объясняет, что нужно делать в различных ситуациях. Коль встречный пес решил кусаться – На ближнем дереве спасаться. И, выгнув спину, не шуметь, А выразительно шипеть. Услышав громкое: «Кис-кис!», Немедленно бросаться вниз. У ног хозяина не фыркать, Ласку ласково мурлыкать. (В. Борисов) Игра «Киса и мыши» В домике у Кисы Дети-»мыши» бегают по залу Веселятся мыши. врассыпную. «Киса» стоит в сторонке Скачут и играют, Песни распевают, Горюшка не знают. Только Киса на порог, («Киса» выбегает из своего укрытия Шасть по норкам – и молчок! и догоняет «мышей», убегающих на стульчики («в норки»). Поиграли кошка и котята с мышами, и пошли погулять. Пойдемте и мы вместе с ними. Дети уходят из групповой комнаты, подражая движениям кошки. 75 Логопедическое занятие «Музыкальные игрушки» Оборудование : шумовые инструменты бубны, маракасы по количеству детей, игрушки заяц и медведь, деревянные палочки по количеству детей, фонограммы «Зайцы», «Погремушка», «Весёлые музыканты» Ход занятия I.Орг. момент II. Основная часть 1. Разминка - Все наши ребятки начинают день с зарядки. И мы палочки возьмём и зарядку начнём. Мы летали далеко. (палочки за спину) Мы летали близко.(палочки перед собой) Мы летали высоко. (палочки поднять над головой) Мы летали низко.(палочки опустить) - Палочки превращаются в ножки. Наши ножки, вы шагали? (палочки «шагают» по коленям) Наши ножки, вы бежали? (палочки «бегут» по коленям Наши ножки, вы плясали? (постучать палочками одну о другую) Наши ножки, вы устали? (покатать палочки ладонью по бедру) 2. Зайка. Бубен. Зайка приходит в гости. Рассказывает детям, что купил в музыкальном магазине бубен, а играть на нем не умеет. Дети предлагают свою помощь. Пальчиковая гимнастика (фигура «Зайчик») Скачет зайка косой Под высокой сосной. Под другою сосной Скачет зайка второй Танец зайки (Железновы фонограмма) -Давайте потанцуем с зайкой. 76 Игра на бубне. Р.н. мелодия «Ах, вы сени!» Бубен надо в руки взять И ладошкой постучать. Вот как дружно мы стучим, Зайку дружно веселим. Мы подняли бубен вверх. Зазвенел он громче всех. Зазвенел он ручейком, Покружился ветерком. Ножки тоже покружились, А теперь остановились. Снова будем в бубен бить, Зайку будем веселить. Тише – тише, не стучите, А по бубну поскребите. Это мышки так играют, Лапками перебирают. 3. Мишка. Барабан. - К нам пришел ещё один гость – мишка. Хотите поиграть с мишкой? 1) Игра «Идёт мишка» 2) Имитация игры на барабане. М. Красев «Барабанщик». -Покажем мишке как мы барабаним. Мы весёлые ребята, Любим ручками стучать. Вот купили барабаны Вас научим мы играть. Тра–та-та, тра-та-та. А как палочки возьмём, Громче мы играть начнем. И услышат нас тогда, Все соседи и друзья. 4. Погремушка (фонограмма «Погремушка») 77 -Наши ребята умеют играть и на других инструментах. Давайте поиграем на погремушках-маракасах. 5. Колокольчик. - А мой любимый музыкальный инструмент – это колокольчик. Колокольчик, ты цветок, Тонкий, звонкий голосок! Если посильнее подуть на колокольчик, то он запоёт.Давайте подуем на колокольчик. Как поет колокольчик? Колокольчик поёт, На игру ребят зовёт. Диги–диги-диги-дон! Угадай, откуда звон? 2) Игра с колокольчиками. 6. Игра «Все мы музыканты» (фонограмма «Весёлые музыканты») III. Итог занятия. Подборка игр и упражнений, используемых на занятиях в лекотеке. Занятие с детьми. Материалы: кусочки поролона или резиновые кольца и другие игрушки из пористых, гибких или упругих материалов, которые можно сжать в руке (по количеству детей), разные виды круп. 1. Игра «Побольше заботы и ласки» Ход игры: Дети сидят на полу со взрослыми (мамами). Рядом парочка игрушек. Взять одну из них на руки, покачать, говоря ласковыми словами: «С тобой так весело играть», «Я так люблю обнимать тебя» и т.п. Теперь то же самое мама проделывает с ре- бенком. Дать игрушку и попросить его покачать и приласкать. 2. Игра «Зайчики и слоники» Ход игры: Взрослый говорит: «Давай мы будем с тобой зайками- трусишками». Когда зайка чего-то боится, он дрожит. Вот так (взрослый показывает, как зайка поджимает ушки), его хвостик и лапки трясутся (ребенок и взрослый изображают зайку вместе). Затем взрослый продолжает: «А теперь мы будем слонами: большими, сильными и смелыми». Давай походим по комнате спокойно, не торопясь. Слоны никого не боятся, они добрые, они 78 дружат с людьми и помогают им. Взрослый и ребенок вместе показывают, как ходят большие бесстрашные слоны. 3. Игра «Подари ласковушку» Ход игры: Ребенок, родитель и педагог сидят в кругу. Педагог рассказывает историю про ласковушку. Это приятные, добрые прикосновения. Затем показывает, как можно подарить ласковушку соседу, и предлагает ребенку подарить приятные прикосновения, кому захочет. 4. Игра «Маленькие ножки бежали по дорожке» Ход игры: Воспитатель спрашивает ребенка: «Хочешь погулять по дорожке?» – берет его за руку (или сзади под мышки) и выводит в центр группы. «Наши большие ноги идут по дороге, вот так», – говорит педагог и показывает, как делать широкие шаги. Он помогает малышу, приговаривая: Большие ноги Шли по дороге: Топ, топ, топ, Топ, топ, топ. Воспитатель продолжает: «А теперь наши ножки стали маленькими-маленькими. Как они умеют бегать?» Вместе с ребенком он бежит в том темпе, который под силу малышу, и продолжает читать стихотворение: Маленькие ножки Бежали по дорожке: Топ, топ, топ, топ, топ, Топ, топ, топ, топ, топ. Когда ребенок запомнит порядок действий, их можно объединить, читая стихотворение целиком и меняя темп движений. 5. Игра «Дойди до зайчика» Ход игры: Воспитатель делает дорожку из клеенки (ширина 25-30 см, длина 2-3 м) и кладет ее на пол. На одном конце дорожки он сажает зайчика и говорит детям: «Посмотрите, здесь сидит зайчик. Ему грустно одному, он хочет, чтобы детки погладили его. Для этого нужно пройти по этой тропинке, вот так». (Показывает.). Дети по очереди проходят по дорожке и гладят зайчика. Воспитатель помогает малышам соблюдать очередность и не выходить за край дорожки. Игру можно усложнить, начертив на полу (асфальте или песке) линию или положив шнур. Для более старших детей дорожку можно сделать извилистой. 6. Игра «Пятки, носочки» Ход игры: Воспитатель предлагает детям встать в круг. Затем говорит: «У меня есть колокольчик и бубен. Когда я буду звенеть колокольчиком, мы пойдем на носочках, вот так. А когда я буду 79 стучать в бубен, мы пойдем на пяточках, вот так. Когда ко- локольчик и бубен будут молчать, мы пойдем обычным шагом, вот так. Слушайте внимательно и смотрите, как я иду». 7. Игра «Спрячь в ладошке» Ход игры: Раздайте малышам небольшие кусочки поролона и предложите спрятать их в ладошке так, чтобы поролона не было видно: «Вот вам губки. Спрячьте их так, чтобы никто их не увидел и не нашел – зажмите покрепче в ладошке!». Дети, которые хорошо спрятали поролон, оставляют его себе. Если предмет виден, ведущий забирает его. 8. Игра «Спрячь руки» Ход игры: Занятие проводится индивидуально или с группой детей, которые действуют по очереди. Насыпьте в глубокую миску крупу (около 1 кг). Предложите ребенку спрятать руки, погрузив их глубоко в крупу, сжать их в кулаки и пошевелить пальцами. Объясните детям, что действовать надо аккуратно, чтобы не рассыпать крупу. Вместо крупы можно использовать песок или муку. 9. Игра «Найди игрушку» Ход игры: Занятие проводится индивидуально или с группой детей, которые действуют по очереди. Насыпьте в глубокую миску крупу (около 1 кг). Затем спрячьте в крупу игрушку и предложите детям найти ее. Такую же игру можно проводить в песочнице. Занятие с детьми. Материалы: пронумерованные карточки, лист бумаги формата А1 с нарисованным в центре кругом, карандаши, краски, кисточки, нитки разного цвета. 1. Игра «Случайное число» Ребенок вытягивает в произвольном порядке карточки, которые пронумерованы с внутренней стороны, и отдает родителям, которые в соответствии с вытянутым номером представляют себя и свою семью: имя, увлечения, образование или рассказ о работе, о своей семье, планах, мечтах и др. 2.Упражнение «Рисунок солнца» Ведущий заранее готовит большой ватман с нарисованным на нем большим кругом. Затем каждый родитель обрисовывает свою руку, создавая тем самым лучик солнца, после этого обрисовывает руку своего ребенка, и они вместе раскрашивают свои «лучики». В итоге получается красивое разноцветное солнце, которое вывешивается в группе и согревает детей в отсутствие любимых родителей. 3.Упражнение «Ожерелье желаний» 80 Каждому взрослому и каждому ребенку на шею вешается ожерелье с кистью ниток. Из кисти вытягивается нитка, завязы- вается на ожерелье участника группы с каким-нибудь пожеланием, такая же процедура повторяется и с ребенком участника. Таким образом все участники обмениваются друг с другом пожеланиями, в результате у каждого появляется разноцветное ожерелье из ниток. 4. Чаепитие. Содержание игр и упражнений, используемых на основных занятиях в лекотеке. Сорока При этом указательным пальцем правой руки выполняют круговые движения по ладони левой руки: Сорока-белобока Кашку варила, Детишек кормила. Затем по очереди загибают мизинец, безымянный, средний, указательный и большой пальцы. Этому дала, Этому дала, Этому дала, Этому дала, Этому дала. или, как вариант: Этому не дала: – Ты воды не носил, Дров не рубил, Каши не варил – Тебе ничего нет! При этом большой палец не загибается. Замок! Ручки складываете в замок, переплетая пальцы. Читая стишок, ритмично раскачиваете «замок»: На двери висит замок. Кто его открыть бы мог? Постучали, На этом слове ритмично постукиваете друг об друга осно- ваниями ладоней, не расцепляя пальцы Покрутили, Не расцепляя пальцы, одну руку тянете к себе, другую от себя, попеременно меняя их. Потянули 81 Тянете ручки в разные стороны, выпрямляя пальцы, но не отпуская замок полностью. И открыли! Резко отпуская руки, разводите их широко в стороны. Стишок нужно читать не очень быстро, но четко и ритмично, чтобы движения малыша совпадали с ритмом. Особенно выделяйте финальное «открыли», малыши очень любят демонстрировать, как широко они открыли замочек. Ягодки Чуть приподнимите перед собой руку, так чтобы расслаб- ленная кисть оказалась приблизительно на уровне лица. Пальчики расслаблены, свисают в низ. С ветки ягодки снимаю Пальцами другой руки поглаживаете каждый пальчик от основания до самого кончика, как будто снимая с него воображаемую ягодку. И в лукошко собираю. Обе ладошки складываете перед собой чашечкой. Будет полное лукошко. Одну ладошку, сложенную лодочкой, накрываете другой также сложенной ладошкой. Я попробую немножко. Я поем еще чуть-чуть. Одна сложенная ладошка имитирует лукошко, другой рукой достаем воображаемые ягодки и отправляем их в рот. Легким будет к дому путь! Имитируя ножки, средний и указательный пальчики на обе- их руках «убегают» как можно дальше. Рыбки Пальцы обеих рук сложены «щепотью». Руки двигаются волной от плеча, изображая ныряющих рыбок. Рыбки плавали, ныряли В чистой тепленькой воде. То сожмутся, На последнем слове пальцы рук очень плотно сжимаются. Разожмутся, Пальчики сильно растопыриваются в стороны. То зароются в песке. Снова сложив пальчики, руками поочередно совершаете движения, как будто раскапываете песок. Пальчик-мальчик Сжимайте каждый пальчик малыша, как бы обращаясь к нему: от указательного до мизинца 82 – Пальчик-мальчик, где ты был? – С этим братцем в лес ходил. С этим братцем щи варил. С этим братцем песни пел. С этим – в дудочку дудел. Этот пальчик Предложите малышу согнуть пальцы левой руки в кулачок, затем слушая потешку, по очереди разгибать их, начиная с большого пальца. Этот пальчик – дедушка, Этот пальчик – бабушка, Этот пальчик – матушка, Этот пальчик – батюшка, Ну а этот пальчик – я. Вот и вся моя семья. Пальчики В этих стишках можно сгибать пальцы, начиная то с большого, то с мизинца, то на правой, то на левой руке. Этот пальчик хочет спать. Этот пальчик – прыг в кровать! Этот пальчик прикорнул. Этот пальчик уж заснул. Встали пальчики. Ура! В детский сад идти пора. Зайка Средний и указательный палец – ушки зайки, остальные сложены щепотью и изображают мордочку зайки. Скачет, скачет зайка, Ты его поймай-ка! и ловит «зайку» другой рукой (или ребенок ловит, или «зайки» ловят друг друга…) Осьминог Восемь пальчиков для ног – Получился осьминог. Сколько ног у осьминога? Много – Много! Всеми пальчиками, кроме больших, ребенок изображает щупальца осьминога. Улитка На одной скользящей ножке Домик, голова и рожки. Дай-ка пальчики сюда! То не пальчики – рога. 83 Изображаем пальчиками рожки улитки. Кошка Как у нашей кошки Беленькие ножки, Мяконькие лапки, Ноготки – царапки. Ступаем «ножками» – пальчиками мягко, по-кошачьи. Поцарапаем немножко Не ребята мы, а кошки Мышка Как у нашей мышки Ножки-коротышки. Ножки мышкины спешат К сырной корке – и назад. Изображаем пальчиками мышкины ножки. Солнышко Ножки вверх! Ножки вниз! Солнце, солнышко, качнись! Солнце с тучкою качнулось И Трезорке улыбнулось. Пальчиками изображаем ножки Трезорки. Солнышко Утро красное пришло, Солнце ясное взошло. Стали лучики светить Малых деток веселить. Пальчики разгибаются по одному Прилетели тучки Спрятались лучики. Пальчики прячутся в кулачок Жук Шесть мелькает ножек-рук – Это убегает жук. – Ты куда? – но нет ответа. Жук в траве укрылся где-то. Изображаем пальчиками лапки жука. Черепашка «Сколько пыли, сколько сора – До дверей дойду не скоро», – И вздыхает тяжко Наша черепашка. Передвигаем пальчики медленно, как будто это ножки черепашки. 84 Мишка Мишка топает ногой, Мишка топает другой, Ух, как веселится В доме половица! Топаем «ножками» – пальчиками. А пока танцует Мишка, Мы похлопаем в ладоши. Вместе с лисонькой-плутишкой Будем зрителями тоже. Хлопаем в ладоши. Журавли «До свиданья, до свиданья, Возвращайтесь поскорей!» – Провожаем, провожаем В путь-дорогу журавлей. Машем ручкой вслед птицам. Крылышками машем: «До свиданья, Маша! Полетели мы на юг, Вспоминай нас, добрый друг!» Ладошками изображаются крылья птиц. Козел «Вот какой козел рогатый!» – Рожки делают ребята. «Вот какие рожки У козла Тимошки!» Встрече Тимофей не рад – Грозно смотрит на ребят. «Уходите, вас не знаю: Забодаю, забодаю!» Пальчиками изображаются козлиные рожки. Рак Как хватает рыбу рак? Да клешней своей – вот так! Манит он своей клешнею: «Пощипаемся с тобою!» Двумя пальчиками изображается движение клешни рака. Слоник «Слоник, апельсин подай!» – «Угощайся попугай!» Слоник очень-очень рад, Что сильнее всех носат. 85 Пальчиком изображается хобот. Слоник «В зоопарке стоит слон. Уши, хобот, серый он. Головой своей кивает, Будто в гости приглашает» Козочка Шел старик дорогою (идти пальчиками по столу) Нашел козу безрогую (показать пальчиками рога) Давай, коза, попрыгаем, (постучать пальчиками по столу) Ножками подрыгаем. А коза бодается, (снова показать рога) А старик ругается. (погрозить пальчиком) Киска Киска ниточки мотала (вращать руками, как бы наматывая нить на клубок) И клубочки продавала (вытянуть обе ладони вперед) Сколько стоит? Три рубля. Покупайте у меня! (показать три пальца, сжать кулачки, снова вытянуть обе ладони) Лошадка Одной рукой я травку рву, (выполнять хватательные движения поочередно левой и правой руками) Другой рукой я тоже рву. Я травкой накормлю коня. (вытянуть руки вперед) Вот сколько пальцев у меня! (и повернуть ладонями вверх) Ой, ладушки Ой, ладушки-ладушки, испечем оладушки! На окно поставим, остывать заставим. А остынут – поедим и воробушкам дадим. Помощник Топором дрова колю (имитировать действия топора, двигать вместе ладошками вверх-вниз) А потом пилой пилю (имитировать действия пилы, двигать вместе ладошками вперед-назад) Отнесу их бабушке, (показать ладоши) Чтоб испечь оладушки. (похлопать ладонями друг о друга) Дом Молоточком я стучу, (постукивать кулачками друг о друга) Дом построить я хочу. (соединить кончики пальцев обеих рук) Строю я высокий дом, (поднять выпрямленные ладони вверх) 86 Буду жить я в доме том. (похлопать ладонями) Тесто Тесто ручками помнем (сжимаем и разжимаем пальчики) Сладкий тортик испечем (как будто мнем тесто) Серединку смажем джемом (круговые движения ладошками по плоскости стола) А верхушку сладким кремом И кокосовую крошкой Мы присыплем торт немножко, (сыплем «крошку» пальчиками обеих рук) А потом заварим чай – В гости друга приглашай. Капуста Мы капусту рубим, рубим (говорить ритмично, руками показывать как мы рубим капусту) Мы морковку трем, трем (ручками показывать как мы трем морковку) Мы капусту солим, солим (пальчики щепоткой-солим) Мы капусту мнем, мнем (ручками «мнем» капусту) Отдыхаем Мы сегодня рисовали, (имитировать рисование, плавно поднимать руки перед собой) Наши пальчики устали, Наши пальчики встряхнем, (встряхивать кистями) Рисовать опять начнем (снова имитировать рисование) Дружба Дружат в нашей группе Девочки и мальчики (пальцы рук соединяются в «замок») Мы с тобой подружим Маленькие пальчики (ритмичное касание одноименных пальцев обеих рук) Раз, два, три, четыре, пять (поочередное касание одноименных пальцев, начиная с мизинцев) Начинай считать опять. Раз, два, три, четыре, пять. Мы закончили считать (руки вниз, встряхнуть кистями) Отдохнем Наши пальчики проснулись, Потянулись, потянулись… И встряхнулись… (выполняем все эти движения) По ладошке побежали (по ладони одной руки бегают пальцы другой, потом наоборот) 87 Побежали, побежали, Поскакали, поскакали (изобразите эти движения) И устали. Сели отдыхать (потрясите пальцами и положите руки на стол или на колени) Прятки Ритмично сгибать и разгибать все пальцы одновременно В прятки пальчики играли И головки убирали, Вот так, вот так, И головки убирали Дождик Дождик, дождик, поливай (указательным пальцем постукивать по ладони другой) Будет хлеба каравай, (образовать перед собой круг руками) Будут булки, будут сушки, (похлопывать поочередно одной ладонью другую) Будут вкусные ватрушки (соединить большой и указательный пальцы рук вместе, образовывая большой круг) Строим стенку Строим стенку, Выше, выше, Прямые ладони держим горизонтально перед собой (мизинец каждой смотрит вниз, большой палец – вверх, внутренняя поверхность ладоней обращена к груди), поочередно «нижнюю» ладонь кладем на «верхнюю», имитируя кирпичную кладку. Добрались уже до крыши! К моменту произнесения этих слов «стенка» должна «дорасти» примерно до глаз. Складываем из ладоней двухскатную крышу: конек – соприкасающиеся кончики средних пальцев, скаты – ладони и предплечья. Чья крыша выше? Выше, выше, выше! Сложенные руки тянутся-тянутся-тянутся вверх! Взрослые, следите, чтоб ваш позвоночник растягивался вслед за руками! (одна девочка даже на стул вставала, чтобы ее крыша была выше!) Прорубили мы окошко, И дверку для кошки, И дырочку для мышки: Пи-пи-пи-пи–пи! Называемые отверстия изображаются большими и указательными пальцами: большой четырехугольник, арка, маленькая круглая дырочка. Строки про мышку произносятся тоненьким голоском. 88 Квасим капусту Это что еще за куст? Стоя, руки перед грудью в «замке». Это что еще за хруст? Куст «распружинился», подрос – руки соединены только основаниями ладоней и кончиками пальцев. Ладони чуть-чуть поворачиваем во встречном направлении и при этом издаем хруст, как умеем (горлом, языком, щеками…) Детям очень нравится! Как же мне без хруста, Тут наша «капуста» вырастает и становится размером с кольцо из рук, кончики пальцев соединены над головой. Если я – капуста? Мы капусту рубим, рубим, «Рубим капусту» на поверхности воображаемого стола ребрами ладоней. Детям достаточно рубить на одном месте. Мы капусту солим, солим, Обе руки сложены щепотью и «солят». Мы капусту мнем, мнем, Сжимаем и разжимаем кулаки. А морковку трем, трем, Трем ладони друг об друга – для тренировки держите их на уровне груди и нажимайте на ладони с силой. Все перемешаем! Перемешиваем – в горизонтальной плоскости. В бочки набиваем Ладонь на ладони, «уминаем» капусту, не наклоняясь, а сги- бая и выпрямляя локти . В погреб опускаем. В таком же положении глубоко наклоняемся и кладем на пол сложенные ладони. Эх, вкусная капуста! Выпрямляемся и гладим себя по животу. Улитка Руки на уровне груди: одна ладонь сжата в кулачок, другая ее накрывает – это раковина улитки. Улитка-улитка, Отвори калитку, Выходи из дома, Будем знакомы! Когда четверостишье прочитано, быстро проталкиваем ку- лачок «наружу» – теперь кулачок не спрятан, а лежит на предплечье другой руки, зато запястье за кулачком плотно охвачено ладонью другой руки. 89 Улитка-улитка, Высуни рога, Дам пирога! Разжимаете два пальца кулачка. Лучше, если Вы разожмете мизинец и безымянный – «улитка» будет больше похожа. Если Ваш ребенок при этом разжимает, например, указательный и средний, или даже все пальцы – не поправляйте. Улитка-улитка, Пошли гулять! На этих словах улитка ничего не делает – она слушает вас и решает, что ответить (недолго). Поползли, поползли, поползли… «Улитка» ползет по предплечью, потом по плечу. Естест-венно, «ракушку» она за собой тащить не может, «ракушка» незаметно исчезла. Ой! Щекотно! Пойду к другой улитке! (При повторении – до свидания, улитки!) «Рожки» щекочут ухо или шею. Повторяете все то же самое, руки меняются ролями. Гусеница Гусеница, гусеница, Ладонь одной руки «ползет», как гусеница, складываясь и разгибаясь, по внутренней стороне другой руки от плечевого сустава до кончика пальцев. (Не наоборот, т.к. гусеница заползла на травинку с земли!) Бабочкина дочка, «Ползет» обратно к плечу по внешней стороне руки По травинкам ползает, То же проделываем, меняя руки: «от корня к верхушке» Кушает листочки: И по другой стороне обратно. Ам! Ладони складываем вместе перед собой. При каждом слове «Ам!» одна ладонь скользит по другой ладони вверх и «кусает» всеми пальцами, кроме большого, прямые пальцы другой ладони. Потом ладони меняются ролями. Ам! Ам! Ам! Ам! Поела Останавливаемся, сложенные вместе ладони расслабляются… Спать захотела. … одна сжимается в кулачок, другая ее накрывает – дер- 90 жит кулачок, как яблоко. Проснулась – Постепенно расправляем ладони… Бабочкой обернулась! Руки перекрещиваем в районе запястий, ладони теперь – крылья бабочки. Полетела, полетела, полетела! Машем «крыльями» (запястья или предплечья перекрещены, левая ладонь машет возле правого плеча и наоборот). Можно посте- пенно разгибать локти, чтобы бабочка летела вверх или вдаль. Круговорот воды в природе Кап-кап, кап-кап, кап-кап – дождик капает, кап-кап, кап-кап, кап-кап. Барабаним пальцами по голове, плечам – как угодно. Буль-буль, буль-буль, буль-буль – ручьи бегут, буль-буль, буль- буль, буль-буль. Бежим или поочередно пальцами одной руки по другой от плеча до ладони, или пальцами обеих рук по ногам Жур-жур, жур-жур, жур-жур – река течет, жур-жур, жур-жур, жур-жур. Ладонь на ладонь, пальцы переплетаем, это речка, которая течет по направлению от нас – если ручьи бежали по рукам, то на уровне пояса, если по ногам – над полом, сами при этом приседаем или сгибаем одну ногу, смотря куда речке бежать. И в море большое-большое-большое впадает… Разводим руки широко в стороны, описывая ими большой круг, на третьем слове “большое” ведем руки обратно, на слове “впадает” – руки прижимаем к груди. А с моря в жару пар поднимается, Рисуем в воздухе спиральки пара снизу вверх. Если на предыдущих этапах пришлось присесть – встаем, тянемся за руками вверх. К небу летит и в тучки превращается. А из туч дождик идет. Тучку изображают сцепленные над головой руки. Кап-кап Задания, направленные на развитие речи Игра «Паровозик» Цель: учить ребенка отзываться на свое имя, запоминать имена сверстников, действовать по показу и словесной инструкции. Ход игры: взрослый объясняет детям, что сейчас они будут играть в паровозик. Главным паровозом будет сам взрослый, а вагончиками будут дети. Он поочередно подзывает к себе детей, 91 эмоционально комментируя происходящее: «Я буду паровозом, а вы вагончиками. Петя, иди ко мне, становись за мной, держи меня за пояс, вот так. Теперь Ваня иди сюда, встань за Петей, держи его за пояс (сделай руки так, как Петя) и т.п. После того как все дети выстроились, «поезд» отправляется в путь. Взрослый, имитируя движения паровоза «Чух-чух, у-у-у!», побуждает детей повторить их. По мере освоения игры количество детей, принимающих в ней участие, может быть увеличено. Игра «Передай мяч» Цель: учить ребенка взаимодействовать со сверстниками, называть имя другого ребенка. Оборудование: большой легкий мяч. Ход игры: дети стоят напротив друг друга. Взрослый показывает им, как нужно правильно удерживать и передавать мяч другому ребенку, называя его по имени (На, Петя!). Игра эмоционально поддерживается взрослым. Игра «Позови Петрушку» Цель: формировать интерес ребенка к звукам речи, инициировать речь ребенка. Оборудование: игрушка би-ба-бо (Петрушка), экран. Ход игры: взрослый говорит ребенку, что к нему в гости пришел Петрушка, его надо позвать: «Петрушка, иди к нам!» Появляется Петрушка, говорит: «Привет, (называется имя ребенка)!» Петрушка опять прячется, взрослый предлагает ребенку снова его позвать: «Иди к нам!» Петрушка появляется, гладит ребенка, протягивает ему руку, говорит (изменяя тембр голоса): «Какой хороший мальчик, позвал меня, будем играть!» Петрушка опять прячется, игра повторяется несколько раз. Игра «Дружная семейка» Цель: формировать у ребенка интерес к речи, учить его произносить слова по подражанию. Оборудование: набор матрешек (папа, мама, сын, дочка). Ход игры: взрослый показывает первую матрешку – папу и называет ее: «Это – папа. А где же мама?» Позовем маму: «Мама, иди к нам!» Показывает вторую матрешку-маму: «Вот мама. А где же дети? Иди, сынок, Дима, к нам!» Показывает новую матрешку- сыночка. «А еще кто есть? Дочка. Вот дочка. Ее зовут Даша. Иди к нам, Даша». Ребенок ставит каждую матрешку на отдельный стульчик у стола и раздает чашки. Затем в каждую чашку кладет «угощение» и говорит: «На, папа! На, мама! На, Дима! На, Даша!». Взрослый обобщает в конце игры: «Вот какая дружная семья!» Игра «Моя семья» 92 Цель: формировать у ребенка интерес к речи, учить произносить слова по подражанию. Оборудование: два набора вязаных напальчников с изображением персонажей семьи: папы, мамы, сына, дочки. Ход игры: взрослый надевает себе на палец вязаный напальчник и говорит: «Вот папа. Здравствуй, Миша. Я – папа» и т.д. После того, как напальчники будут надеты, взрослый предлагает ребенку показать и назвать по очереди всех членов семьи. Игра проводится несколько раз. Игра «Кто в домике живет?» Цель: формировать у ребенка интерес к речи, учить произносить слова по подражанию. Оборудование: игрушечные домики, игрушки: мышка, лягушата, петушок. Ход игры: взрослый показывает домики, рассказывает, что в каждом живет зверушка: «В этом домике живет лягушка, она квакает – ква-ква; в этом домике живет мышка, она пищит – пи- пи; в этом домике живет петушок, он кричит – ку-ка-ре-ку». Затем взрослый предлагает ребенку постучаться в домик и спросить, кто живет в домике: «Кто там живет?» Взрослый говорит: «Там лягушка живет, она квакает», предлагает ребенку повторить – ква-ква и т.д. В конце игры взрослый активизирует звукоподражание у ребенка. Игра «Поехали, поехали» Цель: формировать у ребенка интерес к речи, учить произносить слова по подражанию. Ход занятия: взрослый усаживает ребенка к себе на колени лицом к себе, произносит потешку: Поехали, поехали С орехами, с орехами. Поскакали, поскакали С калачами, с калачами Вприпрыжку, вприскочку, По кочкам, по кочкам В ямку – бух! При произнесении последних слов наклоняет ребенка вниз, вызывая положительную эмоциональную реакцию. При повторном произнесении потешки взрослый активизирует звукоподражание у ребенка. Игра «Лови мячик!» Цель: учить ребенка произносить слова по подражанию. 93 Оборудование: мяч. Ход игры: взрослый садится напротив ребенка, катит ему мяч и говорит: «Лови мячик!» При этом каждый раз взрослый оценивает результативность действий ребенка: «Молодец, поймал (не поймал, мимо)». Затем предлагает ребенку катить мяч обратно, активизирует речь малыша. Игра «Мишка топает» Цель: формировать интерес к речевым звукам и учить ребенка произносить слова по подражанию. Оборудование: игрушка мишка. Ход игры: взрослый показывает ребенку мишку. Говорит: «Посмотри, как Мишка топает: топ-топ-топ». Затем взрослый читает стихотворение А. Барто. И снова показывает, как мишка ходит, просит ребенка повторить движения и произнести слова –топ, топ, топ. Игра «Дай игрушку» Цель: формировать интерес к речевым звукам, учить ребенка произносить слова по подражанию. Оборудование: игрушки – юла, пирамидка, заводная обезьянка. Ход игры: взрослый показывает игрушки по очереди и обыгрывает их. Например: «Вот, юла, она крутится, гудит и сверкает. Хочешь с ней поиграть? Попроси у меня: «Дай юлу!». Затем обыгрываются другие игрушки, и активизируется речь ребенка. Игра «Кукла Катя» Цель: учить ребенка произносить слова по подражанию, формировать понимание слов, обозначающие действия (глаголы). Оборудование: кукла, кукольные постель, коляска, посуда. Ход игры: взрослый показывает куклу и говорит' «К нам пришла кукла Катя в гости. Она хочет пить. Посади куклу на стул, дай ей пить. Скажи – пей, Катя! Катя хочет гулять. Посади ее в коляску, скажи – сиди, Катя! Катя хочет спать. Положи ее в постель – спи, Катя! Спой ей песенку: «Баю-бай, а-а-а, засыпай, Катя! Катя спит. Музыкальные задания Игра «Вместе пляшем» Цель: учить ребенка откликаться на свое имя, подражать действиям взрослого. Оборудование: разноцветные платочки. Ход игры: дети сидят полукругом на стульях на небольшом расстоянии друг от друга. Перед ними стоит взрослый. У него в руке яркий платочек. Вытягивая перед собой руку с платочком и 94 медленно помахивая им в сторону, взрослый напевает песенку (мелодия русской народной песни «Барыня»): Вот как тетя Лена пляшет И платочком деткам машет! Весело, весело, Очень даже весело! Затем взрослый поочередно вызывает к себе каждого ребенка, называя его по имени, предлагает «поплясать» с платочком (при этом первая строчка песенки поется иначе – называется имя пляшущего ребенка). Вот как Аня, Аня пляшет И платочком деткам машет! Ей весело, весело, Очень даже весело! B конце пляски взрослый обязательно хвалит каждого ребенка. В заключение игры взрослый всем детям раздает платочки и приглашает их вместе «поплясать», напевая песенку: Вот как детки наши пляшут, И платочками все машут! Аня пляшет, Маша пляшет, Саша пляшет, Даша пляшет и т.д. (Можно перечислять имена всех детей, участвующих в игре). Весело, весело, Очень даже весело! Эту игру можно проводить с бубенчиками, погремушками. Игра «Учимся танцевать» Цель: учить ребенка кружиться, взявшись за руки с партне-ром. Оборудование: мишка (или кукла). Ход игры: взрослый показывает ребенку куклу. Обращает внимание на то, что куклу зовут Маша, она очень любит танцевать. На ней красивое платье. Взрослый напевает песенку: Маша любит танцевать, ножкою притопывать. Она любит песни петь, ладошками прихлопывать. Ножкою топ-топ, покружились топ-топ, Ручками хлоп-хлоп, покружились хлоп-хлоп. Затем взрослый держит куклу за руки (со спины), берет в свои руки ручки малыша (при этом находится лицом к нему) и, напевая песенку, кружится вместе с ним. В конце танца взрослый хвалит малыша и куклу: «Молодец, Танюша, научилась кружиться! Молодец, Маша, помогала Танюше кружиться!» Игра «Звени колокольчик» Цель: развивать у ребенка ориентировку на звуки (музыкальные). Оборудование: колокольчики, две коробочки. 95 Ход игры: взрослый показывает коробочку: «Здесь ничего нет, пусто. А тут? – показывает другую коробочку. – Здесь что-то лежит. Что это? Давай возьмем. Да, это – колокольчики. Давай позвеним». Взрослый показывает, как звенит колокольчик, просит ребенка взять себе колокольчик и, подражая действиям взрослого, позвенеть. Периодически взрослый кладет колокольчик на ладошку, фиксируя действие: «Так не звенит». Далее ребенку предлагается попеременно вызвать звук колокольчика (звенит – не звенит). Игра «Заведи юлу» Цель: развивать у ребенка ориентировку на звуки (музыкальные). Оборудование: две юлы (одна звенит при вращении, другая – нет). Ход игры: взрослый демонстрирует ребенку юлу и показывает, как можно с ней играть, при этом фиксирует: «Музыка слышна, юла звенит». Затем заводит другую: «А эта крутится, не звенит. Нет музыки». Далее предлагает ребенку поиграть самостоятельно, обращая внимание на результаты его действий – звенит, не звенит. Игра «Беги в свой домик» Цель: развивать у ребенка ориентировку на звуки (музыкальные). Оборудование: бубен, детский стульчик. Ход игры: взрослый показывает бубен, как он звучит и говорит: «Будем играть. Как бубен заиграет, ты можешь бегать, плясать. Если бубен замолчит, ты беги к стульчику, в свой домик». Игра проводится несколько раз и внимание ребенка обращается на звучание бубна и отсутствие звука. Игра «Поиграем на дудочке» Цель: развивать ориентировку на звуки (музыкальные), учить вызвать звук из музыкального инструмента – свирель, дудочка. Оборудование: свирель (дудочка). Ход игры: взрослый показывает музыкальный инструмент ребенку и говорит: «Я дую, и получается музыка». Показывает действие и предлагает ребенку подуть в свою свирель (дудочку). «Получилось, играет дудочка». Игра «Спой песенку» Цель: развивать ориентировку на звуки (музыкальные). Оборудование: металлофон, две палочки. Ход игры: взрослый показывает ребенку музыкальный инструмент и ударяет палочкой по металлофону, извлекая звук: «Слышишь, какая музыка получилась? А теперь ты попробуй». Игра «Поймай меня» Цель: развивать ориентировку на звуки (музыкальные). 96 Оборудование: платок, колокольчик. Ход игры: взрослый показывает ребенку колокольчик и как он звенит. Затем завязывает себе глаза, предлагает ребенку звенеть колокольчиком и убегать от взрослого, который будет ловить малыша: «Где колокольчик, где же малыш?» Поймав, взрослый говорит: «Вот малыш! Я услышала звон колокольчика». Далее завязывает глаза ребенку и просит его поймать взрослого. Игра «Кто играет?» Цель: учить ребенка дифференцировать звуки музыкальных инструментов. Оборудование: игрушки (заяц, лиса, барабан, металлофон). Ход игры: взрослый показывает ребенку игрушки – зайца и барабан, демонстрирует, как звучит барабан: «К нам пришел зайчик, он любит играть на барабане (бьет в барабан). А это – лисичка. Она любит играть на металлофоне (извлекается звук). Угадай, кто сейчас будет играть: лисичка или зайка». Взрослый закрывает экраном игрушки, извлекает звук: «Угадай, кто играет?» Игра повторяется несколько раз. Игра «Угадай, кто в домике живет?» Цель: учить ребенка дифференцировать звукоподражания. Оборудование: два домика, собачка и кошечка. Ход игры: взрослый показывает ребенку собачку и говорит: «У меня собачка, она умеет лаять, вот так – гав-гав. Она живет в этом домике – сажает собачку в один из домиков. – А это кошечка. Она умеет мяукать – мяу-мяу. Она живет в другом домике. Теперь угадай, кто живет в этом домике?» Взрослый произносит одно из звукоподражаний, после ответа показывает игрушку: «Правильно, ты угадал. Это собачка так лает». Игра «Кто как кричит?» Цель: учить ребенка дифференцировать звукоподражания. Оборудование: картинки с изображением животных (петуха, лягушки, коровы и т.д.). Ход игры: взрослый поочередно раскладывает перед ребенком картинки, сопровождая показ соответствующим изображению звукоподражанием. Затем говорит: «Давай играть: ты будешь по голосу узнавать, кто это». Взрослый произносит звукоподражание, а ребенок находит соответствующую картинку. Игра «Кто кричит?» Цель: учить ребенка дифференцировать звукоподражания и называть животных. Оборудование: музыкальный центр с животными и их голосами. 97 Ход игры: взрослый показывает центр и демонстрирует голоса животных. Затем за экраном нажимает на клавишу и просит ребенка назвать животного, чей голос звучал. Игра «Веселый бубен» Цель: учить ребенка действовать с бубном, подражая взрос- лому, развивать чувство музыкального ритма. Оборудование: два бубна среднего размера. Ход игры: взрослый садится на пол, сажает малыша напротив. Берет бубен. Держа его вертикально, протянув малышу, напевает веселую песенку, выполняя ритмичные удары по бубну ладонью, побуждая ребенка подражать: Как у наших у ворот, Как у наших у ворот. Ой, лю-ли, у ворот! Ой, лю-ли, у ворот! Муха песенку поет, Муха песенку поет. Ой, лю-ли, вот поет! Ой, лю-ли, вот поет! (Русская народная песня «Как у наших, у ворот») Взрослый берет бубен себе, другой дает малышу, выполняя ритмичное движение, стимулирует малыша к подражанию. Игра «Веселые игрушки» Цель: учить малыша давать погремушку взрослому, греметь погремушкой под пение взрослого и прятать за спину, когда нет музыки. Оборудование: две погремушки с удобной, круглой ручкой; корзинка или коробка; яркая косынка. Ход игры: взрослый кладет погремушки в корзинку и накрывает сверху яркой косынкой или нарядной салфеткой. Обращаетвнимание малыша на что-то новое, спрятанное под косынкой, предлагает посмотреть. Когда ребенок найдет погремушки,взрослый играет с ним, просит у малыша одну погремушку, напевая песенку, ритмично гремит: Погремушки, погремушки, Вот веселые игрушки, Громко, громко так гремят И ребяток веселят! (Русская народная песенка) Взрослый предлагает ребенку прятать погремушку за спину, когда пение заканчивается, говорит при этом: «Нет музыки! Нет погремушки!» Игра «Маленькая полечка» 98 Цель: учить ребенка подражать действиям взрослого, закреп- ляя положительные эмоции от общения, формировать простей- шие представления о связи музыки и движения. Ход игры: напевая веселую песенку (с музыкальным сопровождением или без него), взрослый выполняет простые плясовые движения, заражает малыша эмоциями и активизирует его подражательные способности. Взрослый выполняет повороты кистями, слегка вытянутых вперед и поднятых на уровень глаз, рук, поет: Ручки пляшут: Та-та-та, Та-та-та, Та-та-та! Вот как пляшут: Та-та-та, Та-та-та, Та-та-та! Ритмично топает одной ногой или двумя поочередно. Ножки пляшут: Та-та-та, Та-та-та, Та-та-та! Дружно пляшут: Та-та-та, Та-та-та, Та-та-та! (Музыка Е.Тиличеевой, слова А. Шибицкой) Игра «Послушные ручки» Цель: формировать у ребенка интерес к музыкальным играм, учить подражать действиям взрослого. Оборудование: коврик или легкое одеяло. Ход игры: взрослый садится на пол напротив ребенка, напевает песенку, показывает движения, о которых говорится в тексте, побуждает ребенка к подражанию: Ручками мы хлопнем – да-да-да-да! Ручками мы хлопнем – да-да-да-да! Взрослый хлопает в ладоши, протяжно пропевает слоги «да-да- да», стремится, чтобы ребенок наблюдал за его артикуляцией и подпевал. Далее взрослый машет руками, выразительно пропевает слог «да». Ручками помашем – да-да-да-да! Ручками попляшем – да-да-да-да! (Музыка Е. Тиличеевой, слова Ю. Островского) В конце игры взрослый эмоционально хвалит ребенка: «Молодец, Дима! Ты хорошо хлопал и пел вместе с тетей «да-да-да». Игра «Машина» Цель: закреплять положительные эмоции от общения со взрослым, учить звукоподражанию. Оборудование: коврик или легкое одеяло. Ход игры: малыш сидит на коврике или легком одеяле. Взрослый играет с ним в машину. Напевая песенку, тянет коврик спереди так, чтобы он скользил по полу (машина едет): Машина, машина, 99 Куда ты идешь? Машина, машина, Кого ты везешь? Взрослый останавливается, и выразительно пропевает, на- клоняясь к малышу: Би-би-би, би-би-би! Продолжает движение, напевая: Машина, машина, Ты нас покатай, Машина, машина, Быстрей поезжай! Выразительно пропевает, четко артикулируя: Би-би-би, би- би-би! Продолжает движение, поет: Машина, машина, Ты всех обгони, Машина, машина, Направо сверни! Останавливается и выразительно поет, наклоняясь к ребенку: Би-би-би, би-би-би! Взрослый поет и «везет» малыша дальше, в конце тормо- зит, но так, чтобы ребенок не упал: Машина, машина, Вези нас домой. Машина, машина, Приехали! Стой! (Музыка К. Волкова, слова Л. Некрасова) Игру можно разнообразить таким образом: ребенок может посадить в импровизированную машину любимую игрушку и с помощью взрослого и под его пение «возить» ее. Игра «Кто как кричит» Цель: формировать эмоциональный контакт ребенка со взрослым, учить ребенка слушать пение взрослого и подражать его звукам Оборудование: книжка из плотного картона с крупными, цветными рисунками. Ход игры: взрослый напевает песенку, рассматривая с малышом книжку с соответствующими картинками. Стимулирует его к звукоподражанию, показывая картинку, спрашивает: «Как гусь кричит?» и т. д. Гусь с гусятами живет В доме на лужайке. Кто там голос подает? Ну-ка, угадай-ка! (говорком) 100 Га-га-га-га-га! Вот коза козлят ведет Прямо на лужайку. Кто там голос подает? Ну-ка, угадай-ка! (говорком) Ме-ме-ме-ме-ме! Воронят своих зовет Ворон на лужайку. Кто там голос подает? Ну-ка, угадай-ка! (говорком) Кар-кар-кар-кар-кар! (Музыка Е.Тиличеевой, слова Ю. Островского) Игра «Подружились, покружились, обнялись» Цель: закрепить чувство взаимного доверия, внести элемент новизны в общение со взрослым, формировать элементарные представления о связи музыки и движения. Ход игры: взрослый присаживается перед малышом на корточки и, напевая неторопливую песенку в музыкальном сопро-вождении или без него, ритмично, осторожно гладит малыша по головке, заглядывая ему в глазки: Купите лук, зеленый лук, Петрушку и морковку! Купите нашу девочку, Шалунью и плутовку! Берет ребенка на руки и медленно кружит его в ритме вальса: Не нужен нам зеленый лук, Петрушка и морковка, Нужна нам только девочка, Шалунья и плутовка! (Шотландская песенка) В конце крепко обнимает малыша. Игра «Качели» Цель: формировать у ребенка чувство музыкального ритма, темпа, внося в общение ребенка со взрослым момент остроты и неожиданности. Ход игры: взрослый встает посреди комнаты, широко расста-вив ноги, берет малыша под мышки, раскачивает его вперед назад между своих ног, напевая песенку: Ой – да, ой – да, На качели сели. Ой – да, ой – да, Песенку запели. Постепенно увеличивает темп движения: 101 А потом еще раз Быстро раскачались. Все у нас, все у нас Весело смеялись. (Музыка А.Филиппенко, слова Э.Макшанцевой) В конце приподнимает малыша так, чтобы он мог видеть улыбающееся лицо взрослого. Игра «Вместе веселее» Цель: развивать чувствительность к изменению темпа дви- жения, закрепляя положительные эмоции от общения со взрос-лым. Ход игры: взрослый берет малыша крепко за кисти рук, кружит его, отрывая от пола, постепенно, ускоряя темп движения, поет: Греет солнышко теплее, Стало в доме веселее. Мы в кружок, мы в кружок Встанем поскорее. Кружит малыша, постепенно замедляя темп движения. Мы покружимся немножко, Веселей пляшите, ножки, И вот так, и вот так. Попляшите ножки! (Музыка Т.Вилькорейской, слова О.Высоцкой) С окончанием пения останавливается, плавно опустив малыша на пол. Ритмические упражнения Игра «Колечки» (Русская народная мелодия «Как у наших у ворот») Цель: учить детей собирать и нанизывать колечки на палочку, действуя рядом со сверстниками. Оборудование: колечки-серсо, пластмассовая или деревянная палочка. Ход игры: взрослый напевает песню и крутит цветные колеч-ки- серсо, нанизанные на палочку: Ты, колечко, покружись, Нашим деткам покажись! Так, так, и вот так, Не поймать тебя никак! С окончанием пения, разбрасывает колечки. Малыши собирают колечки и нанизывают их на палочку. Игра повторяется столько раз, пока у детей сохраняется к ней интерес. Взрослый следит за тем, чтобы малыши не толкались, не отбирали колечки у сверстников, брали по одному колечку, а не все сразу. Игра «Маленькие ладушки» Цель: учить детей действовать со сверстниками, развивать чувство музыкального ритма. 102 Ход игры: дети свободно располагаются на полу. Взрослый поет песню, хлопая в ладоши: Ладушки, ладушки, Маленькие ладушки, Рученьки-крошки Хлопают в ладошки. (Музыка З. Левиной, слова Т. Мираджи) Протягивает руки к малышам ладонями вверх: – Вот они, ручки! Обращаясь к детям, взрослый спрашивает: «А где ручки у Саши (Маши)? Саша, покажи ручки! Где ручки? Вот они!» Взрослый поет песню под музыкальное сопровождение, а малыши выполняют движения по показу или совместно со взрослым. Далее дети хлопают в ладоши, повернувшись друг к другу. На последнюю фразу протягивают ручки к сверстнику, касаясь его пальчиков своими. Взрослый хвалит малышей, предлагаетзаглянуть в глазки партнера. Игра «Звонкий бубен» (Русская народная мелодия «Посею лебеду на берегу») Цель: учить детей совершать ритмичные действия с бубном под музыкальное сопровождение, подражая сверстнику. Оборудование: бубны средней величины по количеству детей. Ход игры: взрослый ударяет в бубен, напевая веселую мелодию. Затем предлагает поиграть наиболее активному малышу под музыкальное сопровождение. Далее взрослый просит одного из малышей раздать бубны всем детям. Взрослый играет на фортепиано, а малыши ударяют ладошкой по бубну, подражая сверстнику, который стоит напротив. Необходимо следить, чтобы дети хлопали по бубну, когда звучит музыка, и прекращали действие с прекращением музыки. Игра «Шагаем вместе» (Музыка Р. Шумана «Марш») Цель: учить детей вместе шагать по комнате соответственно ритму и характеру музыки. Ход игры: малыши со взрослым шагают по комнате под музыкальное сопровождение. Если есть необходимость, можно шагать, держась за руку взрослого. Взрослый обращает внимание детей на то, что начинать и заканчивать движение можно только с началом и окончанием музыки. Игра «Гопачок» (Украинская народная мелодия в обр. М. Ра- ухвергера, движения Л. Спарбер) Цель: учить малышей действовать вместе со сверстником, менять движения при смене музыки. 103 Ход игры: взрослый и малыши держатся за руки, образуя маленький кружок и выполняют движения. Такты 1-8 – стучат пяткой об пол, подпевая: «Чок, чок, каб- лучок» Такты 9-16 – быстро топают ногами, напевая: «Ля, ля, ля. ля,ля, ля!» Игра «Ладошки» (Русская народная мелодия, слова Н. Блу- менфельд) Цель: учить детей подпевать, выполняя действия соответст- венно тексту песни, подражая сверстнику. Ход игры: дети свободно располагаются на полу. Взрослый пост песенку с музыкальным сопровождением, выполняя движения в соответствии с текстом и побуждая детей к активным действиям и подпеванию. Другой взрослый помогает малоактивным детям, используя метод совместного действия. Ладушки, ладошки, звонкие хлопушки. Хлопали в ладошки, отдохнем немножко. Хлопают в ладоши. Да! Да! Да! Ритмично поглаживают коленки. Кашку варили, ложечкой мешали, Куколку кормили, кошечке давали. Водят пальцем по ладони, как бы помешивая кашу. Да! Да! Да! Подпевают, ритмично поглаживая коленки. Кулачки сложили, кулачками били: Тук, тук, тука-тук, тук, тук, тука-тук! Стучат кулачком левой руки по кулачку правой и наоборот. Да! Да! Да! Подпевают, ритмично поглаживая коленки. Ладушки устали, деток забавляли. Ля, ля, ля, ля, ля, ля! Ля, ля, ля, ля, ля, ля! Вращают кистями рук, поднятыми над головой. Да! Да! Да! Подпевают, ритмично поглаживая коленки. Ладушки устали, целый день играли. Баю, баю, баю! Баю, баю, баю! Складывают ладони и подкладывают под щеку. Да! Да! Да! Подпевают, ритмично поглаживая коленки. Игра «Догони зайку» Цель: учить детей играть вместе со сверстниками, догонять зайку, не толкаясь, и только, когда закончится песенка, ждать своей очереди. Оборудование: плюшевый зайка на резинке. 104 Ход игры: малыши свободно располагаются на полу. Взрослый держит на резинке плюшевого зайчика и, показывая детям, как он умеет ловко прыгать, поет песню: Зайка к деткам подбежал, Возле деток прыгать стал: Прыг – скок, прыг – скок - Догони меня, дружок! (Музыка Е. Тиличеевой, слова Ю. Островского) Зайчик скачет перед детьми. С окончанием песни взрослый отбрасывает зайку в сторону и восклицает: «Аи, убежал зайка!». Малыши бегут за зайчиком. Взрослый дает детям возможность погладить зайку, подержать его, затем прячет за спину и предлагает детям позвать его. Малыши повторяют за взрослыми: «Зая, зая, зая!» Зайка появляется и снова скачет. Игра повторяется столько раз, сколько у детей сохраняется интерес к ней. Игра «Веселые ложки» (Русская народная мелодия «Ах, ты, береза») Цель: учить детей начинать и заканчивать игру всем одновременно и вместе с музыкой, развивать чувство музыкального ритма. Оборудование: музыкальный центр, две кошечки би-ба-бо, деревянные ложки по количеству малышей, ширма. Ход игры: на ширме появляются две кошки – би-ба-бо, каждая держит в лапках по деревянной ложке: Мы, серенькие кошки, Сыграем вам на ложках. Кошки «исполняют» аккомпанемент к русской народной музыке, звучащей в аудиозаписи, дети хлопают в ладоши. Далее кошки раздают детям деревянные ложки (каждый ребенок подходит к ширме и получает ложки). Детям объясняют, как надо держать ложки и играть. Малыши исполняют ритмический аккомпанемент к музыке, кошки пляшут. Игра «Подружились» (Русская народная мелодия «На горе мы пиво варили») Цель: учить детей выполнять движения соответственно частям музыкального произведения, доброжелательно относиться к сверстнику. Ход игры: взрослый предлагает детям взять партнера за руку, встать на середину комнаты и показать, как они дружат, любят друг друга, жалеют: такты 1 – 8 (дети гладят друг друга по головке); такты 9-17 (берутся за руки и медленно кружатся, по окончании музыки обнимаются). Необходимо следить за тем, чтобы дети осторожно гладили друг друга, не доставляя неприятных ощущений, не дергали за волосы, не хлопали партнера по голове. 105 Задания и игры по развитию физиологического и речевого дыхания Задание 1 Цель: побуждать ребенка к произвольному выдоху. Игра «Султанчики» (султанчик легко изготовить из легкой фольги или новогодней мишуры, привязав к карандашу). Педагог предлагает ребенку подуть вместе с ним на султанчик, обращая внимания малыша на то, как красиво разлетаются полоски. Задание 2 Цель: формировать произвольный ротовой выдох. Игра «Шарик»: педагог предлагает ребенку подуть на легкий шарик для пин-понга, который находится в тазике с водой. Задание 3 Цель: формировать произвольный выдох. Игра «Перышко»: ребенок сдувает с ладони педагога перышко, лёгкий ватный шарик. Задание 4 Цель: формировать произвольный выдох. Игра «Занавесочка». Ребёнок дует на бахрому, выполненную из папиросной бумаги. Предлагаемая инструкция: «Подуй на занавесочку, за ней сюрприз» (маленькая игрушка). Задание 5 Цель: учить продолжительному ротовому выдоху. Игра «Ветерок»: педагог предлагает ребёнку подуть на цветок одуванчика, веточку с листочками, или на листочки, вырезанные из папиросной бумаги, как ветерок, сопровождая действия ребенка стихотворным текстом: Очень жаркий день-денечек, Дунь-подунь, наш ветерочек, Ветерочек, ветерочек, Дунь-подунь наш ветерок! Задание 6 Цель: учить продолжительному речевому выдоху. Игра «Бабочка, лети»:педагог показывает ребёнку бабочку, вырезанную из цветной бумаги, закрепленную по центру ниткой, дует на нее. Бабочка «летает». Игра сопровождается стихотворным текстом: Бабочка летала, Над Вовочкой порхала. Вова не боится – 253 Бабочка садится. 106 Педагог «сажает» бабочку на руку ребёнка, побуждая малыша подуть на нее. Задание 7 Цель: учить ребёнка произвольному выдоху. Игра «Горячий чай»: педагог предлагает ребёнку подуть на горячий чай (суп) в блюдце (тарелке), чтобы он быстрее остыл. Показ действия сопровождается словами: «Наберу много воздуха и подую на чай». Задание 8 Цель: формировать длительный произвольный выдох. Игра «Кораблики»: педагог предлагает подуть на легкий бумажный или пластмассовый кораблик в тазике с водой. Задание 9 Цель: формировать длительный целенаправленный ротовой выдох. Упражнение «Загоним мяч в ворота»: используя бумажный или выполненный из ваты «мячик», ребенок и педагог попеременно дуют на него, перекатывая по столу. Задание 10 Цель: формировать длительный целенаправленный выдох. Игра «Задуй свечу»: перед ребёнком на столе стоит зажженная свеча (использовать свечки для украшения торта). Педагог предлагает дунуть на свечу, чтобы она погасла, показывает способ действия, затем просит малыша сделать то же самое. Задание 11 Цель: учить продолжительному и целенаправленному выдоху. Игра «Чей паровоз громче гудит»: для проведения игры необходимы несколько маленьких пузырьков с узким горлышком из- под лекарств или духов. Педагог подносит пузырек к губам и дует в него, чтобы послышался свист, затем то же самое предлагает сделать ребёнку – подуть в каждый пузырек по очереди (не надувая при этом щеки). Усложнение: ребёнку предлагается определить, какой из 2–3 предъявляемых пузырьков гудел (свистел) громче. Задание 12 Цель: формировать целенаправленную теплую струю выдыхаемого воздуха. Игра «Погреем руки»: педагог предлагает ребёнку погреть свои, мамины ручки. Необходимо обращать внимание на положение губ (рот широко открыт). Усложнение: «греем ручки» с одновременным длительным произнесением гласных звуков «а, у, о». Задание 13 107 Цель: формировать предпосылки комбинированного типа дыхания (носовой вдох, ротовой выдох). Игра «Пузырьки»: проводится с использованием стакана до половины наполненного водой и соломинкой до коктейля. Педагог показывает ребенку, как можно пускать пузыри, с помощью соломинки (вдох носом, выдох через рот, зажав соломинку губами). Ребенок учится контролировать силу выдоха (при сильном выдохе вода выливается из стакана, при слабом выдохе на поверхности не образуются пузырьки). Задание 14 Цель: формировать предпосылки комбинированного типа дыхания. (носовой вдох, ротовой выдох), учить регулировать силу воздушной струи. Игра «мотыльки»: на уровне глаз ребенка крепится шнур с привязываными к нему бумажными мотыльками разного цвета (или величины). Педагог читает стихотворный текст предлагая малышу подуть на мотылек определенного цвета или величины. На весеннем, на лугу Мотыльки летают, Красный мотылек взлетел…и т.п. Задание 15 Цель: формировать предпосылки комбинированного типа дыхания. Игра «Воздушные шары»: ребенку предлагается подуть на воздушный шарик, который находится на уровне лица ребенка. Цель игровая: подуть на шарик так чтобы он отлетел к мишке, кукле, зайки. Задание 16 Цель: формировать предпосылки Ребенок дует через трубочку свернутую из плотной бумаги на ватку или перышко, лежащее на столе. Задание 17 Цель: Формировать предпосылки комбинированного типа дыхания, стимулировать мышцы гортани. Упражнение проводится в форме обучения игре на дудочке с предварительным показом носового вдоха и активного ротового выдоха в медленном темпе. Задание 18 Цель: формировать предпосылки комбинированного типа дыхания, активизировать целенаправленный ротовой выдох. Игра «мыльные пузыри»: проводятся с готовой игрушкой (не рекомендуется использовать самодельные мыльные пузыри). 108 Педагоги ознакомит ребенка со способами действия игрушки и побуждает его выдувать мыльные пузыри через колечко. Задание 19 Цель: использовать комбинированный тип дыхания (контролировать носовой вдох, ротовой выдох, используя попеременно холодную или теплую струю). Упражнение «Ароматные коробочки»: Для проведения упражнения изготавливаются два одинаковых набора коробочек с наполнителем (еловые или сосновые иголочки, специи, апельсиновые корочки, зерна кофе или какао, либо ватки смоченные ароматическими маслами). Педагог предлагает понюхать каждую коробочку с первого набора и рассмотреть ее содержание, затем закрывает коробочки легкой тканью или марлью. Упражнение «Парные коробочки»: Ребенку предлагается нюхать каждую коробочку из своего набора и подбирать такую же (с аналогичным запахом) из набора педагога. Упражнение «Поставь по порядку»: Коробочки педагога выставлены в определенной последовательности, ребенок нюхает их и пытается поставить свой набор в той же последовательности. Инструкция: «Поставь сначала еловую коробочку потом апельсиновую» Усложнение за счет увеличения количества коробочек. Задание 20 Цель: учить контролировать силу воздушной струи. Упражнение «тихий ветерок»: педагог дает образец длительного ротового выдоха, сопровождая показ двустишием: «тиши дуй ветерок. Тише дуй на мой садок!». Контролировать силу воздушной струи используя султанчики, цветы, веточки. Задание 21 Цель: учить контролировать силу ротового выдоха (вдох но- совой). Упражнение «Напугаем свечку или огонечек пляшет»: педагог дает образец длительного не сильного ротового выдоха (перед горячей свечой), затем побуждает ребенка сделать так же. Игры с песком и водой В играх с водой дети на собственном опыте знакомятся со свойствами воды. Педагог приносит в группу тазик, наливает в него на виду у детей воду, дает им потрогать воду руками. Затем педагог говорит, что в воде хорошо плавают рыбки и уточки.Показывает рыбок и уточек, предлагает детям самим опустить их в воду. Затем проводит с детьми игру «Ловись рыбка». Игра «Ловись рыбка» 109 В небольшой бассейн с водой (тазик, надувной бассейн) педагог помещает целлулоидных рыбок (уточек), ставит детей вокруг: «Посмотрите детки, как рыбки плавают в воде», затем показывает им ловлю игрушек сачком, приговаривая: «Поймаем рыбку». Предлагает 2-3 детям взять сачки и ловить рыбок. Можно приговаривать «Ловись, рыбка большая, да маленькая». В этой игре дети применяют в новых условиях приобретенные ранее навыки. Сачок внешне напоминает палку с кольцом на конце, но теперь кольцо нужно не накидывать на стержень сверху, а подводить под плавающую в воде рыбку снизу так, чтобы она попала в сачок, и ее можно было вынуть из бассейна. Занятие следует повторить несколько раз с некоторыми промежутками. В теплые солнечные летние дни дети могут самостоятельно играть с водой. Эти игры обязательно должны проводиться под наблюдением педагога. После игры «Ловись рыбка» хорошо показать детям народную деревянную игрушку «Рыбак». Демонстрация этой игрушки напомнит детям их собственную ловлю рыбок, позабавит их, даст возможность педагогу поговорить с детьми, активизировать произнесение таких слов, как «рыбка», «ловись». Игра «Достань шарик» Педагог подзывает к себе 3-4 детей и показывает им на высокую банку (из толстого стекла или пластмассы) с водой, налитой до половины. Педагог бросает в банку шарик, приговаривая: «в банке вода, шарик упал в воду, сейчас достанем шарик». Показывает, как надо выловить шарик, плавающий в воде. После показа следует расставить детей вокруг невысокого стола, скамьи или усадить на ковер; перед каждым ребенком поставить по банке с водой и предложить им самим бросить в воду шарики. После этого педагог еще раз показывает необходимые действия, и, раздав детям черпачки, предлагает им самим выловить шарики из банки. Нужно следить, чтобы дети играли спокойно, не разбрызгивая воду. Занятие можно повторить несколько раз. В теплое время года легко можно разнообразить занятие с использованием вспомогательных предметов, организовав для детей игры с песком. Часто приходиться наблюдать, как дети бесцельно копаются в песке руками, руками, роют его лопатками. Некоторые неумело пытаются заполнить песком формочки. Другие с опасностью для соседей разбрасывают сухой песок вокруг себя. Все эти наблюдения свидетельствуют о том, что детей нужно научить играть с песком. Дети должны научиться целенаправленно использовать песок, формочку, ведерко, уметь копать песок совочком, насыпать песок в ведерко или формочку, «печь пироги» из песка с помощью формочки 110 и т.д. Детям нужно показать сухой и влажный песок, обратить их внимание на то, что сухой песок сыплется, а сырой остается на ладошках. Для игры песок обязательно должен быть увлажнен. Копание песка совком Педагог, сгруппировав нескольких детей около песочницы, показывает им совок и говорит: «Будем копать песочек совком», – показывает детям соответствующее действие. Затем раздает всем по совку и предлагает копать. Дети должны научиться на- сыпать сырой песок в кучки, рыть ямки, канавки, разглаживать совком неровности на песке и т.д. Насыпание песка совком в ведерко Педагог группирует нескольких детей вокруг песочника, берет в руки ведерко, совок и говорит: «Сейчас будем насыпать песочек в ведерко». Затем показывает детям, как насыпать. Раздает детям совки и предлагает им насыпать в ведерки песок. Песок из ведерок дети могут высыпать тут же, а более старшим можно предложить, насыпав в ведерко песок, отнести его на стол-песочник. Игра «Будем печь пироги для куклы» Педагог раздает детям совки и предлагает копать песок, затем сажает рядом с собой куклу, достает формочку и говорит: «Будем печь пироги кукле!» Зачерпывает сырой песок, утрамбовывает его тыльной стороной совка, переворачивает формочку на стол, придерживая песок рукой или совком, стучит по дну совком, снимает формочку и радостно говорит: «Вот какой пирожок для куклы получился!» Игра «Достань ракушку (камешек)» Цель: развитие внимания, координации движений. Содержание. На дно емкости с водой педагог выкладывает несколько камешков, ракушек. Затем предлагает ребенку достать «клад». Для этого он выбирает очень красивый камень или ракушку, разглядывает их вместе с малышом. Затем камешек или ракушка опускается на дно (глубина не больше 15-20 см), и ребенок должен попытаться достать его, отыскав нужный предмет среди других камней и ракушек. Водный слой обычно затрудняет процесс доставания, поэтому педагог может немного помочь малышу. Игра «Поймай льдинку» Цель: развитие координации движений, знакомство со свойствами воды. Содержание. Педагог опускает в емкость с водой 5-10 небольших льдинок и говорит ребенку: «Смотри, смотри, что происходит. Льдинки были 111 большими, а становятся маленькими. Давай их спасать!» Малыш сачком или черпачком достает из воды льдинки покрупнее и складывает их в отдельную посуду. После того как все льдинки будут извлечены, педагог спрашивает: «Куда делись остальные льдинки? Что с ними стало? – Они растаяли, превратились в воду». Ритмические игры (по методике Е.С. Железновой) Игра «Левая и правая» Игровое упражнение можно выполнять стоя, сидя на стуле, а также лёжа на животе. Можно «ходить» не ножка- ми, а ручками. Вот левая, вот правая, Их только так зовут. По очереди поднимаем то правую, то левую ногу. Подружки неразлучные Всегда вдвоём идут. Шагать на месте. И левая и правая Пошли одни гулять, Поднять ноги поочерёдно в соответствии с текстом, потом идти вперёд. Нашли большую лужу И стали в ней скакать. Прыгать на месте. Все мокрые, холодные Идут одни едва. Идём вперёд. Вдруг левая и правая Повстречали льва. По очереди поднять ноги* А он открыл большую пасть И страшно так рычит, Изображать льва – открыть рот, показать зубы, рычать. Что левая бежит домой И правая бежит. Бежим. До дома добежали, Смотрите – обе тут! Бежим, в конце фразы – останавливаемся. Но только позабыли, Как их теперь зовут. Где левая, где правая – 112 Не разобрать самим. «Перекаты» с пятки на носок, ноги вместе (или с ладони на пальцы). Скорее посмотрите И подскажите им. Вытягиваем ноги вперёд, ищем правую/левую. Игра «Помощники» Маленькая Катя умницей была: В комнате работу всем зверям нашла. Чашечки собачка моет язычком, Левая рука – чашечка, скребём пальцами правой руки по её ладони, движение «от себя» тыльной стороной пальцев. Мышка подбирает крошки под столом. Щипают пальцами правой руки ладонь левой. Кошка коготками лавочку скребёт, Скрести согнутыми пальцами (коготками) ладонь левой руки. Курочка рябая пол крылом метёт. Скользящее движение ребром ладони одной руки по другой. Катя варит кашу для зверят своих. Указательным пальцем правой руки, вращательные движения в ладони левой руки. За работу хвалит, с ложки кормит их. «Зачерпываем кашку из кастрюльки» левой рукой (ложкой), протягиваем левую руку вперёд (кормим зверят). Игра «Червячок» Упражнение можно выполнять друг на друге или самостоятельно. Вот эта – моя ручка, А это – кулачок. Показываем открытую ладонь левой руки, потом сжимаем её в неплотный кулак. А в кулачке завёлся Весёлый червячок. Указательный палец правой руки просовываем в кулак левой, шевелим пальцем. Он прыгнул на коленку, Забрался на бочок, И стал копать там норку, Противный червячок. По голове стал ползать, Затылок щекотать, Движения в соответствии с текстом песни. И даже моё ушко 113 Немножечко кусать. Указательным пальцем правой руки (червячок) оттопыриваем и отпускаем ушко. За шиворот полез он, И что-то там искал. Но мне щекотно стало, И я его прогнал. Вот он полез по спинке, По рукаву ползет, Все движения в соответствии с текстом песни. Залез ко мне в карманчик, Левая рука делает «карманчик», сложить в «ковшик» и прислонить к туловищу. И там теперь живёт. Указательный палец правой руки (червячок) заползает в карманчик снизу, шевелим пальцем. Игра «Цыплята» Руки сжаты в кулаки и прижаты друг к другу. Стоят на ребре, опираясь на стол или колени. В сарае две курицы жили, Большие пальцы поднимаем, сгибаем-разгибаем их в ритме текста. Цыплят на прогулку водили. Цыплят на прогулку водили. Раскрываем остальные пальцы, сгибаем их и разгибаем. За каждой ходили четыре ребёнка, Четыре красивых послушных цыплёнка. Четыре красивых цыплёнка. Подушечки пальцев поочерёдно соприкасаются друг с другом. Цыплята любили весь день гулять, Толкаться, пищать, червячков искать. Толкаться, пищать, червячков искать. Пальцы переплетаются, быстро ими шевелим. Как только стемнеет – все к мамам бегут, Пальцы сгибаем, прижимаем к ладони. Прижмутся друг к другу и сразу заснут. Прижмутся друг к другу и все заснут. Руки возвращаются в исходное положение. Игра «Дом» Я хочу построить дом, Руки над головой «домиком». Чтоб окошко было в нём, Руки перед глазами. Концы пальцев рук сомкнуты в «окошко». 114 Чтоб у дома дверь была, Ладони повёрнуты к себе, сомкнуты боковыми частями. Рядом чтоб сосна росла. Пальцы растопырены. Руки тянем вверх. Чтоб вокруг забор стоял, Руки перед собой кольцом, пальцы соединены. Пёс ворота охранял. Одна рука «пёс» мизинец отсоединить от других пальцев. Чтоб на травке жил жучок, Бегал быстрый паучок. Левая рука – травка. Пальцы растопырены, смотрят вверх. Пальцы правой руки – жучок, паучок. Перебирать пальцами правой руки (бегать) по пальцам левой (травке) Солнце было, Скрестить кисти рук, пальцы растопырены. Дождик шёл, «Стряхивающие» движения. Чтоб тюльпан в саду расцвёл. Предплечья прижаты. Пальцы-лепестки смотрят вверх Чтоб флажок на доме был, Левая рука вертикально, пальцы выпрямлены, прижаты друг к другу. Ладонь правой руки раскрыта, пальцы сжаты, опирается боковой стороной на пальцы левой руки. А за домом ёжик жил. Пальцы рук переплетаются, смотрят вверх (ёжик). Игра «Змейка» Одна рука – «змея». Пальцы сомкнуты в щепоть. Руки взрослого или другого ребёнка – «дорожка». Посмотрите-ка, друзья, У меня живёт змея! Медленно вращаем кистью руки. По дивану, по коврам Может ползать тут и там. Выполняем рукой медленные волнообразные движения. «Змея» ползёт по дорожке, первый палец отведён вниз (рот). Сначала медленно, а потом – постепенно ускоряя темп (в соответствии с произносимым текстом). Хоть и нет у змейки ножек, Широко открыв свой рот, Очень быстро по дорожке За лягушками ползёт. При повторе все движения такие же. 115 Игра «Ракушки» Пять маленьких ракушек: Скорее посмотри. Пальцы левой руки разомкнуты, ладонь чуть повёрнута в сторону (на ребро), смотрит вниз. «Фшшшших» волна сказала – Правая рука – волна. Махнуть, поглаживая левую. Загнуть большой и указательный пальцы. Осталось только три. Три маленьких ракушки Лежат в морской траве. «Фшшшших» волна сказала – …загнуть средний палец. Осталось только две. Две маленьких ракушки, Опять бежит волна. «Фшшшших» волна сказала – ...загнуть безымянный палец. Ракушечка – одна. Последняя ракушка Лежит перед тобой. «Фшшшших» волна сказала – ...загнуть мизинец. Нет больше ни одной. Игра «Зайцы» Руки лежат на столе или коленях, пальцы расслаблены. В соответствии с текстом приподнимаем поочерёдно пару одноимённых пальцев, начиная с больших. Десять серых зайцев Дремали под кустом, Два зайца вдруг сказали: «Вон человек с ружьём» Двое закричали: «Давайте убежим!», Двое прошептали «Давайте помолчим!» Двое предложили: «Мы спрячемся в кустах!» Два зайца вдруг сказали: «Вдруг выстрелит он –«Бах»?» Выстрелил охотник, Хлопаем в ладоши. Нажав ружья курок, 116 Десять серых зайцев Пустились наутёк. Бежим пальчиками по столу или коленям. Игра «Пять мух» Пять мух кругом летают, Танцуют и поют. Пять пальчиков – мухи. Перебираем пальчиками в воздухе (мухи летают). Одну из них поймали, Партнёр по игре ловит одну из мух (или ловит сам ребёнок свободной рукой). Ещё четыре тут. Большой палец загибаем – остаётся четыре «мухи». Четыре толстых мухи Уселись на двери. Ладонь повёрнута тыльной стороной наружу. Рука зафиксирована. Сгибаем – разгибаем пальцы. Одна вдруг улетела, Осталось только три. Действия аналогичны предыдущим, только в этот раз ос- таётся не 4, а 3 пальца. Три мухи на нос сели - Ползут по голове, Действия соответствуют тексту. Одна вдруг улетела, Осталось только две. Две мухи друг за другом, Летают у окна, Перебираем пальцами в воздухе, вращаем кистью. Одна вдруг улетела, Осталась здесь одна. Одна большая муха Упала на пол – бух! Роняем руку на колени/стол. Куда-то убежала, Загибаем оставшийся палец. И нет в квартире мух. Вращаем кулачком. А утром мы проснулись И увидали вдруг, Пять хорошо знакомых Тех самых старых мух. Разгибаем пальцы, перебираем ими в воздухе. 117 Игра «Кролик» Маленький кролик с большими ушами, Кисти прижать к голове, как ушки Розовым носом, Указательными пальцами дотронуться до носа. ...смешными усами. Указательные пальцы прижаты к губам. Норку глубокую роет себе Сильными лапками в мягкой земле. Роем норку (колени). Кушает травку, лежит По тексту. ...или спит. Руки складываем, кладём под щёку. Кролик ушами всегда шевелит. Шевелим «ушами». Слышит шаги и лисиц, и волков, Прячется в норку свою от врагов. Сжаться в комочек или спрятаться в мамины коленки. Игра «Пять поросят» Поставить ладонь левой руки ребром на стол, как закрытую калитку. Пальцы правой руки – поросята. Ладонь лежит на столе, пальцы округлые. Пять весёлых поросят За воротами стоят. Поросята эти ждут, Что им кушать принесут. Просунуть пальцы правой руки между пальцами левой (в «щёлочки»). Пять весёлых поросят Снизу в щёлочки глядят, Бегают туда – сюда: «Где же вкусная еда?» Шевелить пальцами правой руки. Пять весёлых поросят В дверь копытцами стучат, Стучать пальцами правой руки по ладони левой (калитке). Вдруг открылась эта дверь: Ладонь левой руки немного отвести назад (калитка открывается). «Можно выбежать теперь!» Пальцы правой руки (поросята) бегают по столу. Пять весёлых поросят 118 Громко, радостно визжат: «Вот корыто, да, да, да, А в нём вкусная еда!» Левая рука – корытце. Перевернуть ладонь на тыльную сторону, рука – «ковшом». Пальцами правой руки (поросята) скрести по ладони левой (корытцу). Пять весёлых поросят Очень сильно есть хотят. И в корыто, в тот же миг, С головой, с ногами прыг! Пальцами правой руки прыгнуть в ладонь левой. Игра «Шарик» В процессе игры поочерёдно используются обе руки. Снача- ла «шарик» правая рука, затем – левая. Кончики пальцев соединить (шарик). «Показывают» шарик (вращательные движения кистью). Вот он шарик маленький смешной, Хочет этот шарик поиграть с тобой. Движения в соответствии с текстом. Он летел, он летел На твою макушку сел. Он летел, он летел На твою макушку сел. ...И к тебе на носик сел. ...И на твой животик шарик сел. ...И к тебе на ножки сел. Он попрыгал в ногах, «Шарик» прыгает. А потом вдруг лопнул – бах! Хлопок ладонью по коленям. Игра «Козел» Указательные пальцы выпрямлены, пальцы приставлены ко лбу. Идём вперёд. Как-то раз один козёл В огород поесть зашёл. Посмотрел по сторонам – Есть еда и здесь и там. Поворачиваемся то в одну, то в другую сторону. Под копытами – трава, Опускаем подбородок. А над головой – листва. Поднимаем подбородок вверх. Наклонись – капусту кушай, 119 Наклоняемся вниз. А вверху – большие груши. Встаём на носочки, тянемся вверх. Слева огурцы растут, Поворачиваемся назад. Справа кустики цветут, Возвращаемся обратно. Слева – молодой лучок, Справа – вкусный кабачок. Полуобороты вправо-влево. Здесь – сто ягодок, там – двести, Наклоны вправо-влево. Козлик крутится на месте. Крутимся. И, пока он выбирал, Пёс его в сарай прогнал. Наклонив голову, убегаем от «пса». Игра «Мальчик» Мальчик-пальчик лёг поспать Указательный палец смотрит вверх, остальные поджаты. На ладошку, как в кровать. Положить указательный палец на ладонь второй руки. Большой палец второй руки прижат к ладони (подушка). А когда прохладно стало, Он укрылся одеялом. Обхватить указательный палец одной руки остальными пальцами другой. И всю ночь так пролежал, А когда он утром встал, Исходное положение. Начал братьев поднимать, Поочерёдно разжимаем остальные пальцы, начиная с большого. Чтобы с ними поиграть. Шевелим пальцами. Игра «Мои вещи» Вот это – мой зонтик, Я в дождь хожу с ним. Поднимаем правую руку над головой, сгибаем её (зонтик). Пусть дождь барабанит - Останусь сухим. «Барабаним» пальцами левой руки по правой (зонтику). А вот моя книжка, Прижимаем ладони друг к другу, локти согнуты. 120 Могу почитать, Раскрываем ладони «книжечкой». Могу вам картиночки В ней показать. Руки вытягиваем, ладони открыты. Вот это – мой мяч, Веселый, смешной. Сжимаем кулачок, вращаем кистью руки. Его я бросаю Над головой. «Мячик прыгает» над головой, ударяясь о ладонь другой ру- ки/ладонь партнёра по игре. А вот мой котёнок, Я глажу его, Мурлыкает он Для меня одного. Левую руку сгибаем в локте, кулак сжимаем, прижимаем ру- ку к туловищу. Правая рука гладит левую – котёнка. Игра «Котята» Два котёночка сидят, Три котёночка лежат. К ним щеночек подбежал, «Гав» сказал и всех прогнал. Три котёночка сидят, Два котёночка лежат. К ним щеночек подбежал, «Гав» сказал и всех прогнал. Игра «Чай» А у меня есть чашка, Показать ладошки – чашечки. И чайник заварной, Одна из рук – чайник. Три пальца (2-й, 3-й,4-й) прижаты к ладони, первый палец согнут. Мизинец оттопырен. Если сложно – чайником может быть сжатый кулачок. Я чай налью вам в чашку, Наливаем чай из «Чайничка» в ладошку (чашку). Попейте чай со мной. Предлагаем чай, протягивая ладонь – чашечку. Игра «Гусеница» Левая рука стоит на локте, пальцы сжаты, ладонь отведе- на назад. Маленькая гусеница 121 По листу ползёт, Указательный палец правой руки – гусеница. «Гусеница» пол- зёт по листочку (ладони левой руки). Листик, как конфеточку, Целый день грызёт. «Скребём» пальцем правой руки (гусеница) по ладони и паль- цам левой. Наконец накушалась, Кокон вдруг свила. В коконе, как куколка, Зиму проспала. Прячем указательный палец правой руки в кулаке левой руки (гусеница в коконе). А весной той куколке Надоело спать. Превратилась в бабочку, Чтоб везде летать. Ладони раскрываем, скрещиваем руки в области кистей (ба- бочка), «машем крылышками». Игра «Берлога» Мишка косолапый по лесу гулял, Большой палец и мизинец правой руки – лапы медведя. Остальные пальцы прижаты к ладони. Для своей берлоги место выбирал. «Мишка» гуляет (ходим пальцами по столу/коленям), переваливаясь. Под сосной высокой землю стал копать, Левая рука – сосна. Поставить на локоть, пальцы растопырить. Скребём пальцами правой руки у локтя. Выкопал берлогу и улёгся спать. Левую руку поставить на ребро и накрыть «медведя». Звёздочки – снежинки падали с небес Снег покрыл дорожки, и дома, и лес. Руки медленно опускаем вниз, шевеля пальцами. И всю зиму ветер в том лесу шумел. Руки поднимает вверх, пальцы растопырены. Качаем руками. И всю зиму мишка под сосной храпел. Складываем ладони, кладём их под щёку, глаза закрываем. Игра «В лесу» Есть в лесу из брёвен дом, Есть окошко в доме том, Пальцы в замок, большие пальцы соединены и направлены вверх (окно). 122 Посмотрите в то окно, В доме тихо и темно. Заглядываем в окошко между большими и остальными пальцами. Мы тихонько кулачком Постучимся в этот дом. Стучим кулаком одной руки по ладони другой Выглянул какой-то зверь, Рука, по которой стучали изображает собачку. «Гав», – сказал и запер дверь. Возвращаем руку (дверь) в исходное положение. Мы погромче кулачком Постучимся в этот дом Выглянул какой-то зверь, Показываем козу (большой палец прижимает средний и безымянный) «Бе», – сказал и запер дверь. Громко-громко кулачком Постучимся в этот дом. Выглянул какой-то зверь, «Корова» (большой и мизинец вытянуты, остальные поджаты). «Му», – сказал и запер дверь. Киска из окна глядит. «Мяу, мяу, – говорит. – Хватит в домик наш стучать, Дайте хоть чуть-чуть поспать». Игра «Два козлика» На обеих ручках прижимаем большими пальцами средние и безымянные. Как-то раз к кому-то в гости Шёл козлёнок через мостик, Держим кисти горизонтально, сближаем руки. А навстречу шёл другой, Возвращался он домой. На первый слог каждой строчки соединяем руки с размаха. Два рогатых глупых братца Стали на мосту бодаться, Не желая уступить И другого пропустить. Долго козлики сражались, Разбегались и толкались. Вот с разбега лбами – бух! 123 На слово «бух» – хлопаем в ладоши. И с моста в водичку – плюх! Роняем руки на колени. Игра «Два мышонка» Кисти рук прижаты, пальцы растопырены, руки подняты над головой (солнце). Солнце спать легло, Солнце спать легло, Солнце спать легло давно. Постепенно руки опускаем вниз, ладони складываем, руки кладём под щёку. И на улице, И на улице, И на улице темно. Закрываем ладонями глаза. Ветер листьями, Ветер листьями, Ветер листьями шуршит. Шуршать пальцами около уха, шелестя. Дождик к нам в окно, Дождик к нам в окно, Дождик к нам в окно стучит. Барабанить пальцами по столу. Двое маленьких, Двое маленьких, Двое маленьких мышат. Показать два пальца, шевелить ими. У нас в домике, У нас в домике, У нас дома в тапке спят. Обхватить пальцы (мышат) пальцами другой руки (спря- тать в кулак). Утром раньше всех Утром раньше всех Утром раньше всех встают Раскрываем кулак, снова поднимаем два пальца (мышат). И на улицу, И на улицу, И на улицу бегут! Бежим пальцами по столу (коленям). Игры с простыми правилами Игра «Вот сидит лохматый пес» 1 вариант 124 Взрослый берет собачку – игрушку, садится на стульчик, закрывает мордочку собачки ладошками и произносит слова: «Вот сидит лохматый пес, в лапки свой укутал нос. Тихо, смирно он сидит, то ли дремлет, то ли спит? Подойдем, его разбудим и по- смотрим, что же будет». На последние слова дети медленно подходят, трогают собачку (будят). Собачка в руках взрослого просыпается, гавкает и догоняет детей. Дети бегут в другую сторону. Не следует слишком пугать малышей, но в, то, же время нужно создать ощущение опасности. Когда малыши освоят правила этой игры, можно переходить ко второму варианту. 2 вариант Взрослый предлагает ребенку взять игрушку – собачку – и помогает произнести текст. Сам ведущий направляет с одной стороны поведение ребёнка с собачкой, а с другой – остальных участников игры. Игра «Я по полю шла» Дети стоят свободно. Взрослый предлагает одному из детей взять в руки 2 камушка разного цвета (например, розовый и голубой). На слова: «я по полю шла (шёл) и два камушка нашла (нашёл), розовый и голубой (взрослый помогает ребенку ходить между детьми. На слова: «Угадай-ка, где какой?», ведущий ребенок подходит к одному из детей и предлагает угадать цвет камушка. В этом возрасте детям важен процесс игры, поэтому на цвет они внимания обращают мало, берут камушки и начинают играть по очереди. Игра «Гуси» (упрощенный вариант) Дети стоят стайкой в одном конце зала или игровой площадки, на другом конце лежат обручи или начерчен круг (домики). Взрослый произносит слова: «Гуси, гуси» Дети –«Га-га-га», взрослый – «Есть хотите?» Дети – «Да, да, да» Взрослый – «Так летите же скорей! Дети – «Серый волк озорной, не пускает нас домой!» Волк сидит между детьми и домиками (в середине зала), ловит детей на слова: «Не пускает нас домой» Игра «Солнышко и тучка» Взрослый произносит известные стихи В. Маяковского: Дождь покапал и прошел, Солнце в целом свете, Это очень хорошо И большим и детям! Затем взрослый предлагает детям «понарошку»: 125 поиграть с воздушным шариком, намочить цветы (можно бумажные сбрызнуть руками), полетать как бабочки собрать ягоды и т. д. Затем взрослый произносит слова: Тучка черная летит, Ветер дует и свистит, Дождь бежит на длинной ножке, Убегайте детки-крошки. Дети бегут под зонтик, а потом снова выбегают на солнышко и гуляют. Игра «Кот и мыши» Взрослый произносит слова: Кот Мурлыка лег поспать, Отдохнуть и подремать. (Кот-ребенок ложится на пол). Ну, а мышки тут плясать, Прыгать, бегать и пищать. Остальные дети прыгают, хлопают в ладошки, топают ножками, пищат. Взрослый произносит слова: Расшумелись – вот беда! Разбудили мы кота, мыши-непоседы, Разбегайтесь кто куда, кот бежит по следу. Игра «Воронята» Дети- воронята сидят на стульчике, расставленные полукругом. Дети «спят» (закрываю глазки, склонив голову на руки сосложенными ладошками. Взрослый говорит: Воронята крепко спят, Все по гнездышкам сидят, А проснутся на заре, Будут каркать во дворе. «Воронята» просыпаются, машут крыльями, кричат «кар-кар- кар», затем «летают» – бегают по комнате, размахивая разведенными в стороны руками – «крыльями». Взрослый: Полетели-полетели, Воронята полетели «Кар, кар». Вышла тетя на дорожку, 126 Воронятам сыплет крошки. (Выходит на середину и «сыплет» крошки). «Воронята» садятся на корточки и «клюют» (стучат пальчиками по полу) – тук, тук, тук). Тузик по двору гулял, Вороняток испугал. (Берет игрушку – собачку и догоняет убегающих детей «воронят»). Игра «Зайки» Дети сидят на корточках по кругу. Взрослый говорит и показывает движения (взрослый поднимает руки над головой, шевелит ими). Дети подражают его движениям и повторяют за ним слова: Зайка серенький сидит И ушами шевелит, Вот так, вот так Он ушами шевелит. Зайке холодно сидеть, Надо лапочки погреть. Вот так, вот так, Надо лапочки погреть. (Встают, взрослый и дети хлопают в ладошки и повторяют две последние строчки). Зайке холодно сидеть, Надо зайке поскакать (Все прыгают на одном месте, повторяя последние слова). Вот так, вот так, Надо зайке поскакать. Зайку волк испугал, Зайка прыг – и убежал. (Взрослый рычит, дети разбегаются врассыпную). Игры, направленные на формирование продуктивной деятельности Формирование интереса к лепке Начинать работу по формированию интереса к лепке у маленьких детей лучше с игр с тестом. Рецепт теста: 300 гр. муки, 300 гр. соли, 1 ст. ложку масла, 200 гр. воды. Хорошо вымесить. Для всех игр понадобиться оборудованное место, детский стол, стульчики для взрослого и ребёнка, фартук, нарукавники, клеёнка или пластиковая дощечка 60 × 40 см. Игра «Найдём игрушку» 127 Цель: знакомить ребенка с тестом, вызвать положительное эмоциональное отношение к лепке из теста. Оборудование: небольшой шарик, кубик, или маленькая куколка, тёплое тесто. Ход игры: взрослый показывает ребёнку яркую игрушку и прячет её в тесто, предлагает малышу найти её. Затем взрослый вместе с ребёнком ищет игрушку, радуется. Ребёнку предлагается спрятать игрушку в тесто, а затем ее найти. Игра «Крошки для курочки» Цель: формировать способ действия – отщипывание. Оборудование: заводная курочка, тесто или мягкий пластилин. Ход игры: взрослый показывает яркую коробку, трясёт её, спрашивает: «Кто там?», открывает сам или просит ребёнка открыть коробку, достаёт из нее курочку, любуется ею, затем предлагает покормить курочку крошками, показывает, как нужно отщипывать от теста кусочки. Если ребёнку трудно действовать самостоятельно, взрослый действует его руками. Затем заводит курочку и подносит ее к «крошкам». Курочка «клюёт», взрослый радуется: «Курочка крошки клюёт!», хвалит ребёнка. Игра «Баранки для матрешки» Цель: формировать способ действия: раскатывать тесто прямыми движениями между ладонями. Оборудование: баранки, пластилин или тесто, игрушки – матрешки. Ход игры: взрослый достает матрешек, предлагает ребенку угостить их баранками. Показывает, как нужно раскатывать «колбаски» из теста (пластилина), удерживая кусок теста между ладонями, затем делать баранки, соединяя концы колбаски. Взрослый побуждает ребенка действовать самостоятельно. В конце игры матрешек угощают сделанными баранками. Умение раскатывать теста закрепляется на дощечке. При раскатывании теста ребенок действует сначала одной, а затем обеими руками. Игра «Булочки» Цель: формировать способ действия: раскатывать тесто круговыми движениями между ладонями. Оборудование: тесто, красивая кукла, круглая булочка (образец). Ход игры: взрослый демонстрирует булочку – образец, предлагает детям слепить такие же булочки для куклы. Показывает последовательность действий: отрывает от большого куска теста маленькие кусочки, помещает их между ладонями и круговыми движениями скатывает из них шарики. Затем раздает детям тесто и предлагает им так же скатывать шарики – булочки. Дети кормят кукол булочками. 128 Игра «Витамины для куклы» Цель: формировать способы действий: учить детей разминать тесто, отщипывать маленькие кусочки, катать их между ладонями (круговыми движениями), полученные шарики расплющивать указательным пальцем. Оборудование: тесто, кукла. Ход игры: взрослый приносит куклу, говорит, что ей нужны витамины. Предлагает детям слепить для куклы вкусные витамины. Взрослый показывает способ лепки: отщипывает маленькие кусочки теста, скатывает шарики из теста между ладонями, расплющивает их указательным пальцем. Затем раздает детям тесто и предлагает им выполнять такие же действия. Далее дети, слепив «витамины», угощают ими кукол. Игра «Ёжик» Цель: формировать у детей интерес к выполнению лепных поделок из пластилина, учить раскатывать пластилин круговыми движениями ладоней, обыгрывать лепные поделки. Оборудование: игрушка – ёжик, пластилин, доска, мелкие палочки. Ход игры: взрослый показывает детям ежика, они рассматривают его. Предлагает детям слепить ежиков, показывает способ лепки: разминает кусок пластилина, раскатывает его на доске, а затем в руках придает пластилину форму «туловища ежика», вставляет в него палочки-колючки. Затем раздает детям пластилин и предлагает им выполнить такие же действия. Далее дети играют с ежиками, взрослый произносит: Это я, колючий еж, Я на елочку похож. У меня на спине, Как на елке и сосне, Выросли иголки Игра «Выросли грибочки» Цель: учить детей лепить предмет из двух частей, соединять две части в целое. Оборудование: готовые шляпки из пластилина, гриб – образец. Ход игры: взрослый показывает детям образец гриба, объясняет, что у него есть ножка и шляпка. Далее сообщает, что шляпки слепила белочка, а ножки будут лепить дети. Взрослый показывает способы выполнения действий: отрывает кусочки пластилина от большого куска, раскатывает прямыми движениями кусочки пластилина между ладонями. Затем показывает, как соединить две части. После этого детям раздаются шляпки и предлагается слепить целый грибок. Дети играют со своими поделками. 129 Формирование интереса к рисованию Оборудование: – большой кусок линолеума (3x3 м), – мольберт, рулоны бумаги, ватман и пр., – фартуки, – нарукавники, – баночки – непроливашки с присоской на дне, – кисти толстые мягкие, – фломастеры с толстым грифелем, – цветные карандаши (мелки, пастель), – салфетки для рук, – пластиковые дощечки для рисования за столом. Занятие « Разноцветные краски» Цель: знакомить с красками, формировать интерес к рисованию. Оборудование: лист ватмана или обоев, краски. Ход занятия: взрослый расстилает на куске линолеума ватман, сажает ребёнка рядом с собой, начинает рисовать, беря краску руками. При этом он называет цвет краски, показывает и комментирует, что он рисует. Затем побуждает ребёнка действовать, подражая взрослому. В тех случаях, если ребёнок не действует сам, взрослый обмакивает в краску пальчики малыша и проводит ими по бумаге: «Вот у нас какая дорожка, это зайчик проскакал и следы оставил». Затем обмакивает всю ладошку, прижми её к листу: «А вот мишка прошёл, большие следы оставил». Даётся возможность ребёнку самому действовать с красками, хвалит, радуется рисунку малыша. Занятие «Королева-кисточка» Цель: вызвать у детей интерес к рисованию красками, учить способам действий с кистью: правильно держать, обмакивать её в краску, снимать лишнюю краску о край баночки, промывать в воде и сушить. Оборудование: большая кисть (или кисти, по количеству детей) с наклеенным, нарисованным лицом у основания щетинок, яркой юбочкой из бумаги, одетой на ручку. Ход занятия: взрослый говорит, что в гости приехала королева- кисточка, показывает кисточку, любуется ею вместе с ребятами. Далее он рассказывает, что кисточка очень любит рисовать и показывает, как нужно правильно пользоваться кистью: удерживать ее между тремя пальцами, обмакивать в краску, снимать лишнюю краску, отжимая кисть о край баночки. Затем взрослый показывает, как танцует кисточка по листу бумаги – рисует ею. После этого предлагает детям рисовать самостоятельно. 130 В конце занятия дети моют кисточки в воде, затем вытирают салфеткой. Взрослый говорит, что кисточка очень довольна, она порисовала и волосы у неё чистые и сухие, она всех благодарит. Занятие «Каляки-маляки» Цель: формировать у ребенка интерес к рисованию, умение узнавать в изображении реальные предметы, учить правильно держать карандаш, рисовать на листе. Оборудование: цветные карандаши, ватман. Ход занятия: взрослый предлагает ребёнку рисовать на листе бумаги, эмоционально поощряет его действия, затем берёт рисунок малыша, дорисовывает детали, чтобы получился знакомый ему предмет. Далее комментирует рисунок и побуждает ребёнка узнать в изображении знакомый предмет. Занятие «Лужайка для зайки» Цель: учить ребенка рисовать штрихи карандашом, правильно держать карандаш. Оборудование: зелёный карандаш, игрушка – зайчик. Ход занятия: взрослый говорит, что кто-то пришёл к нам в гости, просит ребёнка подойти и открыть дверь. За дверью игрушка- зайка. Взрослый с ребёнком любуются зайчиком. Взрослый спрашивает: «А где же будет прыгать зайка? Зайка прыгает по травке!» Предлагает нарисовать лужайку, показывает, как рисовать травку, заштриховывая весь лист, просит ребёнка так же нарисовать травку. Если малыш сам не рисует, взрослый помогает ему, действуя его руками, постепенно предоставляя ребенку самостоятельность. Затем взрослый показывает, как зайка прыгает по травке, играет, побуждая ребёнка к действию с игрушкой. Взрослый говорит: «Зайке нравится травка, вот как зайка прыгает по травке, которую ты нарисовал». Зайка прощается с ребёнком: «Пока!», взрослый побуждает ребёнка попрощаться с зайкой, пригласить зайку в гости. Когда занятие заканчивается, ребёнок вместе со взрослым убирают карандаши на место. Занятие «Щётки для куклы» Цель: учить детей рисовать короткие вертикальные линии в разных направлениях. Оборудование: фломастеры, бумага для рисования. Ход занятия: взрослый показывает детям игрушечные предметы, среди которых много щёток – для подметания пола, чистки одежды. Дети рассматривают и действуют ими, взрослый объясняет их назначение. Затем взрослый рисует куклу, говорит, что у куклы нет таких щёток, предлагает детям нарисовать щётки для куклы, раздаёт листы с нарисованными основаниями щёток, показывает, как нужно рисовать ворсинки. Дети дарят свои рисунки 131 кукле, взрослый говорит, что они очень помогли ей, теперь она тоже сможет убираться, как они, советует детям показать, как они убирают: подметают пол, чистят одежду. Детям предлагается продолжить игру в игровом уголке, показывая кукле, как они умеют убирать комнату. Занятие «Листопад» Цель: вызвать у детей интерес к рисованию, учить рисовать красками, правильно держать кисть. Оборудование: лист бумаги, гуашь, кисточка. Ход занятия: взрослый показывает ребенку листочки, предлагает нарисовать их, комментирует: «Вот листочки, они падают с деревьев на землю, их много». Взрослый просит ребёнка нарисовать листочки, а затем они вместе любуются рисунком. Так же можно проводить занятия: «Ёлочки с игрушками», «Дождик», «Снежинки». Занятие «Верёвочки для шариков» Цель: развивать у ребенка интерес к рисованию, учить рисовать прямые линии. Оборудование: лист бумаги с нарисованными шариками, цветные карандаши или фломастеры. Ход занятия: взрослый показывает воздушный шарик, надувает его, даёт малышу, а из шарика выходит воздух. Взрослый спрашивает, почему так происходит. Если ребёнок не может ответить, взрослый подсказывает, что нет верёвочки, которой нужно завязать шарик, чтобы из него не выходил воздух. Затем снова надувает шарик, завязывает верёвочку, играет с ребёнком. Далее взрослый рисует шарики и просит ребёнка нарисовать к ним верёвочки. Если ребенок затрудняется, взрослый рисует руками ребёнка, затем предлагает малышу рисовать самостоятельно. Взрослый хвалит ребёнка, вешает рисунок на стену или предлагает подарить рисунок, кому он захочет. Занятие «Спрячем зайку» Цель: учить детей рисовать пальцами штрихи, используя приём примакивания; учить работать аккуратно, убирать за собой рабочее место. Оборудование: ватман, специальные краски для рисования руками, салфетки для рук, лиса – игрушка из кукольного театра «Бибабо». Ход занятия: взрослый рисует зайчика, (дети узнают его, рассматривают, любуются им), говорит, что нужно зайчика кормить, нарисуем ему травку, затем рисует сам и побуждает детей рисовать пальцами, заполняя весь лист. Напоминает, что руки нужно вытирать салфеткой. 132 Взрослый достаёт игрушку лису и говорит: «Ой, посмотрите, кто к нам пришёл! Это же лиса, она может съесть зайчика. Что же нам делать, как помочь зайчику? Давайте его спрячем!». Взрослый накрывает чистым листом ватмана изображение зайца, рисует пальцами следы: «Вот зайка убежал, прыг, прыг, прыг!». Побуждает детей рисовать, подражая или совместно с ним, а затем по подражанию, пользуясь приёмом «примакивания». «Ой,как много следов получилось, запутаем мы лису, не найдёт она нашего зайку!»-говорит взрослый, показывая, как лиса ищет зайку. «Уходи лиса, нет у нас зайки!»- взрослый побуждает детей прогонять лису. Затем он убирает лису, объясняет, что мы нарисовали много следов, поэтому лиса не нашла зайку, открывает изображение зайки, радуются вместе с детьми. В конце занятия взрослый напоминает, что руки надо вытереть салфеткой. Дети убирают материалы на место, протирают линолеум. Взрослый благодарит детей за помощь. Таким же образом можно поиграть в игры: «Спрячем мышку от кота», «Спрячем птичку» и т.д. Занятие «Игрушки-зверюшки» Цели: развивать у детей интерес к рисованию; учить узнавать в изображениях реальные предметы; познакомить с различными материалами, используемыми для рисования (пастель, карандаши, фломастеры); правильно держать карандаш; приучать аккуратно обращаться с материалом. Оборудование: красивый мешочек, новые игрушки: зайчик, собачка, мишка; пастель, карандаши, фломастеры, большой лист бумаги (ватман). Ход занятия: дети сидят на ковре. Взрослый приносит красивый мешочек, объясняет детям, что в мешочке игрушки, но, чтобы достать игрушку из мешочка, её нужно отгадать: «Я буду рисовать вам игрушку, а вы отгадывайте, что я нарисовала». Взрослый берёт пастель, объясняет, что пастелью можно рисовать, и начинает рисовать зайчика, эмоционально рассказывает, что он рисует: «Вот я рисую голову, на ней – ушки, они длинные, вот глазки, а вот носик, вот – туловище, лапки, а вот маленький хвостик. Кто это у меня получился? Кто?» Побуждает детей узнать в изображении знакомую игрушку. Когда дети узнали и назвали зайку, взрослый достаёт из мешочка игрушку: «Ну-ка проверим, правильно ли вы отгадали. Правильно – зайка сидит у меня в мешочке!» Взрослый вместе с детьми 133 рассматривает зайчика, побуждает их показывать части его тела и сравнивать с рисунком: «Вот ушки, а где ушки у зайки? На рисунке? Вот хвостик, вот лапки, вот глазки». Затем взрослый предлагает поиграть ручками и показать зайку: Вышли зайки погулять – указательный и средний пальцы подняты вверх. «Они ушами шевелят» – шевелить пальцами (указательным и средним), остальные пальцы собраны в кулак. Затем взрослый берёт карандаш, объясняет, что это карандаш, им тоже можно рисовать, рисует мишку. Подробно, эмоционально описывает, что он рисует: «Вот мордочка, нос, глазки, уши, туловище, лапы, маленький хвостик, длинная шерсть. Кто это у меня получился? Давайте посмотрим, правильно ли вы отгадали!» Взрослый достаёт мишку, дети рассматривают его, показывают части тела мишки-игрушки и мишки изображения. Затем детям предлагают поиграть в «большого и маленького мишку». Взрослый показывает движения руками, дети, подражая, повторяют движения и слова: Большой мишка идёт – Топ-топ-топ. (Указательным и средним пальцем – перебирают по ковру с сильным нажатием;) Маленький мишка идёт – Топ-топ-топ. (Со слабым нажатием пальцев на ковер.) Затем взрослый фломастерами рисует собачку. Далее действует так же, что и при рисовании мишки. Взрослый предлагает поиграть, показать собачку: Собачка хвостиком виляет, – большие пальцы обеих рук подняты. Деток в гости приглашает – вверх, двигаются, потом взрослый просит детей взять карандаши или фломастеры на этом же листе рисовать самим. Обращает внимание, что карандаш нужно держать правильно, что рисовать нужно на листе не заезжая за края листа. В конце занятия взрослый вместе с детьми убирают материалы на место, он благодарит детей за помощь. Занятие «Салютики» Цель: формировать у ребенка интерес к рисованию, действию с красками. Оборудование: трубочки для коктейлей, альбомный лист или лист ватмана, краски. Ход занятия: взрослый капает жидко разведённую краску н лист бумаги и показывает, как нужно дуть через трубочку на пятно краски, чтобы полетели брызги. Краска разбрызгивается – «Салют!» 134 Затем взрослый предлагает ребёнку самому капнуть на лист бумаги краску другого цвета и подуть на нее. Радуется вместе с ребенком, хвалит его: «Какой замечательный салют у тебя получился!» Игра «Ягодки для птички» Цель: формировать у ребенка интерес к рисованию, учить рисовать красками. Оборудование: краски, ватные тампончики на палочке, за- водная игрушка-птичка. Ход игры: взрослый приносит клетку или коробочку с игрушечной птичкой, побуждает детей открыть и посмотреть, кто пришёл к ним в гости. Затем спрашивает: «Чем же мы угостим птичку?» Предлагает угостить ее ягодками, показывает, как рисовать ягодки, примакивая тампончик, смоченный краской, к бумаге, говорит, что ягодки красные, вкусные, объясняет, что нарисовать нужно много ягод, заполняя весь лист бумаги. Затем заводит птичку, она бегает по бумажному листу, «клюёт» ягоды. Взрослый хвалит детей за то, что они накормили птичку, затем дети прощаются с птичкой, птичка благодарит детей. Формирование интереса к аппликации Занятие «Мячики» Цель: познакомить ребенка с аппликацией, учить приёмам наклеивания: намазывать клеем обратную сторону формы, работать на дощечке, переворачивать изображение, проклеенной стороной к бумаге, прижимать изображение к бумаге всей ладонью. Оборудование: мячи, разного цвета и величины, картонная полоска – «дорожка», кружки разного цвета и величины из цветной бумаги, клеящий карандаш, салфетки, аппликация-образец «Мячики на дорожке». Ход занятия: взрослый приносит несколько мячей, катает их по «дорожке» (картонной полоске), побуждает ребёнка покатать мячики. Затем взрослый показывает готовую аппликацию, предлагает ребёнку сделать такую же. Раскладывает формы – мячики на «дорожке», после чего поднимает картон – формы падают. Взрослый спрашивает ребёнка: «Почему мячики укатились?» Рассматривают аппликацию – образец, выясняют, что мячи приклеены к «дорожке». Взрослый показывает, как нужно наклеивать мячи, побуждает малыша действовать самостоятельно: нанести клей на заготовку, перевернуть, наклеить, прижать ладошкой. Так же можно проводить занятия на темы: «Овощи в корзинке», «Фрукты в вазе», «Шарики на ёлке», «Коврик для мамы» и т.д. Занятие «Цветочки» 135 Цель: учить ребенка рвать бумагу на небольшие кусочки, приклеивать, дорисовывать недостающие детали. Оборудование: цветная бумага, картон, клейстер, цветные карандаши или фломастеры. Ход занятия: взрослый предлагает ребенку сделать подарок для мамы: «Подарим ей цветы». Показывает, как нужно отрывать бумагу, сминать в ладошке, опускать в клейстер и приклеивать на картон. Затем показывает, как дорисовать стебельки. Любуется готовой работой малыша. Вместе дарят аппликацию маме. Занятие «Одуванчик» Цель: учить ребенка наклеивать, дорисовывать, пользоваться красками; узнавать в изображении реальные предметы. Оборудование: вата, клейстер, тонированный голубого цвета картон, жёлтая краска, кисточка, карандаши или фломастеры, цветы – одуванчики. Ход занятия: взрослый приносит одуванчики и рассматривает их вместе с детьми, затем предлагает сделать такие же для «выставки». Показывает, как нужно скатать шарик из ваты, обмакнуть в клейстер и прижать к бумаге, побуждает ребёнка повторять за ним действия. Затем они раскрашивают ватный шарик в жёлтый цвет. Взрослый просит ребёнка дорисовать стебелёк, как у настоящего одуванчика. В конце вместе с ребенком вешают работу на стену. В такой же технике можно выполнять работы «Снеговик», «Мышонок», «Поле» и т.д. Занятие «Бабочка» Цель: познакомить ребенка с ножницами, с приёмами работы с ними, учить аккуратно намазывать клей, не выходя за контуры. Оборудование: цветная бумага, детские ножницы, клеящий карандаш, конфетти (или крупа). Ход занятия: взрослый показывает и объясняет, как пользоваться ножницами. Ребенку предлагается действовать по показу. Если необходимо, взрослый помогает, действуя руками ребёнка. Затем взрослый рисует бабочку, спрашивает ребёнка, нравится ли она ему, предлагает украсить ее: намазать бабочку клеем, аккуратно не выходя за контуры; посыпать на клей конфетти. Взрослый вместе с ребёнком любуются аппликацией. Так же можно организовать занятия на темы: «Мой дом», «Машина» и т.д., используя вместо конфетти различные крупы (манную, гречневую и т.д.). 136 Занятие «Мимоза» Цель: учить ребенка приемам отщипывания, наклеивания; узнавать в изображении предмет. Оборудование: лист картона с нарисованной веточкой, пено- пласт, жёлтая краска, клей ПВА, букетик мимозы – образец. Ход занятия: взрослый показывает и рассматривает вместе с детьми мимозу. Затем предлагает им сделать для мамы подарок. Детям раздают куски пенопласта и показывают прием отщипывания от него крошек. Далее детям раздают листы картона с изображением веточки и предлагают наклеить крошки-цветочки на веточку. После этого взрослый показывает действия кисточкой: набирает краску, раскрашивает наклеенные крошки пенопласта. Готовую поделку дети дарят мамам. Занятие «Колобок» Цель: формировать у детей интерес к выполнению аппликации; учить наклеивать целый предмет. Оборудование: игрушка – колобок, лист картона с изображением дорожки, заготовка – колобок, кисточка, клей, образец аппликации «Колобок катится по дорожке». Ход занятия: взрослый показывает игрушку колобок, предлагает детям покатать его. Затем демонстрирует образец аппликации и показывает, как надо наклеить колобок на дорожку. Дети выполняют задания самостоятельно. Занятие «Ежик» Цель: формировать у детей интерес к выполнению аппликации; учить наклеивать целый предмет на контур рисунка. Оборудование: лист картона с изображением ежа и контуром яблока на спине, заготовка аппликации яблока, кисточка, клей, образец аппликации «Ежик с яблоком». Ход занятия: взрослый показывает образец – аппликацию и говорит: «Вот ежик, несет яблоко для своих ежат. Ежик колючий, яблоко держится на иголках». Взрослый раздает каждому ребенку заготовку яблока и рисунок ежа, предлагает сделать аппликацию: наклеить заготовку на контур рисунка. Дети подражают действиям, выполняемым взрослым. При необходимости используются совместные действия. Занятие «Разноцветные шары» Цель: формировать у детей интерес к выполнению аппликации; учить наклеивать целый предмет на рисунок. Оборудование: лист бумаги с изображением ленточек, заготовка аппликации шаров (2 шт.), кисточка, клей, аппликация –образец «Разноцветные шары». Ход занятия: взрослый предлагает рассмотреть аппликацию 137 -образец, обращает внимание детей на то, что шарики прикреплены к ленточкам. Детям раздаются листы бумаги с изображением ленточек и предлагается приклеить к ним шары. Взрослый показывает последовательность действий, детивыполняют задание по показу. После выполнения аппликации взрослый спрашивает у детей, что они наклеили. Занятие «Украсим елку» Цель: формировать у детей интерес к выполнению аппликации; учить наклеивать предмет на общую картинку. Оборудование: лист ватмана с изображением новогодней елки, заготовка аппликаций шаров, кисточка, клей. Ход занятия: взрослый демонстрирует рисунок новогодней елки, обыгрывает его, показывает, как приклеивать шары на ветки елки. Раздает каждому ребенку предмет – заготовку шара и просит их действовать так же, как действует взрослый. После изготовления коллективной аппликации взрослый разучивает с детьми стихотворение: Разноцветные шары Мы наклеим раз, два, три! Елочка-красавица Всем нам очень нравится! Занятие «Грибок» Цель: формировать у ребенка интерес к выполнению аппликации; учить наклеивать, соединяя две части предмета. Оборудование: лист картона с контурным изображением гриба, заготовки аппликации ножки, шляпки – гриба; образец аппликации «Грибок», кисточка, клей. Ход занятия: взрослый загадывает загадку: «Стоит Антошка на одной ножке. Угадай, что это?» Дети отгадывают загадку и рассматривают картинку – образец «Грибок». Взрослый показывает, как соотнести заготовки шляпки и ножки, а затем наклеить их на картон. Дети выполняют действия самостоятельно по показу. Формирование интереса к конструированию Игра «Домик для петушка» Цель: формировать у ребенка интерес к конструированию. Оборудование: кубики и шарики красного цвета, игрушка петушок. Ход занятия: взрослый показывает петушка, произносит по- тешку: Петушок, петушок, Золотой гребешок, Шелкова бородушка, Что ж ты рано встаёшь, 138 Деткам спать не даёшь. Затем спрашивает: «А где же наш петушок будет жить? Построим петушку домик». Взрослый строит домик и вместе с ребенком обыгрывает постройку домика для петушка. Занятие «Дорожка к домику» Цель: формировать интерес к конструированию, учить действовать со строительным материалом. Оборудование: кирпичики одного цвета. Ход занятия: взрослый предлагает ребенку построить дорожку для петушка, выкладывает из кирпичиков постройку, комментирует свои действия: «Я беру кирпичик, кладу его на пол, беру другой кирпичик, кладу его вот сюда (рядом с первым). Теперь ты бери, клади сюда кирпичик» и т.д. «Вот какая получилась дорожка! Наш петушок пойдет по дорожке к домику». Затем взрослый обыгрывает постройку, произносит потешку: Выложим дорожку Петушку под ножки: «Ку-ка-ре-ку, куреку, По дорожке я бегу!» Занятие «Забор для животных» Цель: формировать интерес к конструированию и обыгрыванию построек. Оборудование: кирпичики одного цвета, деревянный домик, игрушки (домашние животные). Ход занятия: взрослый демонстрирует ребенку домик, стучит в дверь домика, спрашивает: «Кто в домике живёт?», достаёт игрушки (кошка, собачка, коза и т.д.). Взрослый обращается к детям с вопросом: «А где же наши животные будут гулять?», предлагает построить для животных забор, показывает, как нужно ставить кирпичики на узкую грань, побуждает ребёнка действовать, подражая. Затем взрослый обыгрывает постройку, показывает, как гуляют животные, побуждает ребёнка изображать, как они кричат. Занятие «Кроватка для кукол» Цель: формировать у детей интерес к конструированию; учить выполнять действия со строительным материалом. Оборудование: шесть кирпичиков, две куклы, Ход занятия: взрослый показывает куклу, говорит, что кукла хочет спать. Предлагает построить кроватку для куклы. Взрослый показывает и комментирует очередность своих действий со строительным материалом: «Сначала берем один кирпичик, кладем его вот так (горизонтально). Затем берем другой кирпичик, приставляем его вот так (вертикально). Снова берем кирпичик и 139 приставляем его с другой стороны, вот так (вертикально). Получилась кроватка для куклы». Предлагает ребенку строить по образцу кроватку для другой куклы. При необходимости используются совместные действия. В конце занятия постройки обыгрываются. Занятие «Ракета» Цель: формировать интерес к конструированию, учить строить по показу, используя разные формы (кубики, конус). Оборудование: кубики, конус, постройка – образец «Ракета» (два кубика и конус). Ход занятия: взрослый демонстрирует образец постройки «Ракета», показывает и объясняет порядок выполнения постройки (три кубика ставятся друг на друга вертикально, сверху – конус), предлагает детям строить такую же ракету. Взрослый произносит потешку: Мы ракету собираем, Космонавта запускаем, Вот ракета старт берет, Совершит она полет! В конце занятия дети обыгрывают постройку. Занятие «Лесенка» Цель: формировать интерес к конструированию, учить строить по показу из палочек. Оборудование: счетные палочки, игрушка – обезьянка. Ход занятия: взрослый предлагает построить лесенку для обезьянки, выкладывает из палочек лесенку, комментирует свои действия: Вот мы палочку возьмем, К ней другую подберем. Получилась лесенка, Лесенка-чудесенка. Далее предлагается ребенку по показу построить свою ле- сенку. Постройка еще раз обыгрывается. Игра «Построим мостик» Цель: закреплять у детей интерес к конструированию, учить выкладывать постройки из различного материала. Оборудование: дощечки, игрушка – лисичка, лист бумаги с изображением реки. Ход игры: взрослый обыгрывает игрушку – лисичку, предлагает детям помочь лисичке перебраться на другой берег, в свой домик. Взрослый демонстрирует дощечки и показывает способ их расположения в ряд на листе бумаги с изображением реки. 140 Предлагает детям продолжить выкладывать дорожки по показу. Дети обыгрывают постройку. Игра «Машина» Цель: закреплять интерес к конструированию, учить ребёнка строить из кубиков и кирпичиков одновременно. Оборудование: кирпичики и кубики одного цвета, большая машина, большая и маленькая матрёшки. Ход игры: взрослый привозит большую матрёшку на машине, предлагает ребёнку покатать ее. Затем показывает маленькую матрёшку, говорит, что для этой матрешки нет машины, предлагает построить для нее машину. Далее взрослый строит машину, комментирует свои действия: «На кирпичик я положу кубик, получилась маленькая машина, вот как она едет! Едет и гудит: Би-би!» Затем предлагает ребёнку сделать такую же машину по образцу. После этого постройка обыгрывается. Занятие «Скамеечки для рыбалки» Цель: закреплять у ребенка интерес к конструированию. Оборудование: деревянный напольный конструктор, удочки с магнитом, металлические рыбки, вёдра, одна скамейка. Ход занятия: взрослый говорит детям, что мы поедем ловить рыбу на паровозике. Дети встают друг за другом, взрослый впереди, произносит потешку: Загудел паровоз, И вагончики повёз. Чох-чох-чу-чу, Далеко вас прокачу! У-у-у-у! Дети со взрослым заходят в игровую комнату, в центре стоит тазик с рыбками. Взрослый садится на скамеечку и демонстрирует, как он ловит рыбу, предлагает детям построить скамеечки из напольного конструктора, чтобы они также могли сесть и ловить рыбу. Далее показывается способ постройки скамеечки (четыре кирпичика кладутся друг на друга горизонтально), после чего детям раздаются удочки и ведёрки, предлагается «ловить» рыбу. Игра «Теремок» Цель: закреплять интерес к коллективным играм с конструктором. Оборудование: напольный деревянный конструктор, куклы театра «Бибабо» для сказки «Теремок». Ход игры: дети знакомы с содержанием сказки «Теремок». Взрослый побуждает детей построить теремок для зверушек, выбирает строительный материал и показывает детям, как строить 141 теремок. Далее предлагает детям самостоятельно брать формы, при этом взрослый совместно с детьми выкладывает постройку, организовывает их деятельность. После постройки теремка дети обыгрывают его. Игры, направленные на формирование предпосылок к общению со сверстниками Игра «Колечки» (Русская народная мелодия «Как у наших у ворот») Цель: учить детей собирать и нанизывать колечки на палочку, действуя рядом со сверстниками. Оборудование: колечки-серсо, пластмассовая или деревянная палочка. Ход игры: взрослый напевает песню и крутит цветные колечки- серсо, нанизанные на палочку: Ты, колечко, покружись, Нашим деткам покажись! Так, так, и вот так, Не поймать тебя никак! С окончанием пения, разбрасывает колечки. Малыши собирают колечки и нанизывают их на палочку. Игра повторяется столько раз, пока у детей сохраняется к ней интерес. Взрослый следит за тем, чтобы малыши не толкались, не отбирали колечки у сверстников, брали по одному колечку, а не все сразу. Игра «Маленькие ладушки» Цель: учить детей действовать со сверстниками, развивать чувство музыкального ритма. Ход игры: дети свободно располагаются на полу. Взрослый поет песню, хлопая в ладоши: Ладушки, ладушки, Маленькие ладушки, Рученьки-крошки Хлопают в ладошки. (Музыка З. Левиной, слова Т. Мираджи) Протягивает руки к малышам ладонями вверх: Вот они, ручки! Обращаясь к детям, взрослый спрашивает: «А где ручки у Саши (Маши)? Саша, покажи ручки! Где ручки? Вот они!» Взрослый поет песню под музыкальное сопровождение, а малыши выполняют движения по показу или совместно с взрослым. Далее дети хлопают в ладоши, повернувшись друг к другу. На последнюю фразу протягивают ручки к сверстнику, касаясь его пальчиков своими. 142 Взрослый хвалит малышей, предлагает заглянуть в глазки партнера. Игра «Звонкий бубен» (Русская народная мелодия «Посею лебеду на берегу») Цель: учить детей совершать ритмичные действия с бубном под музыкальное сопровождение, подражая сверстнику. Оборудование: бубны средней величины по количеству детей. Ход игры: взрослый ударяет в бубен, напевая веселую мелодию. Затем предлагает поиграть наиболее активному малышу под музыкальное сопровождение. Далее взрослый просит одного из малышей раздать бубны всем детям. Взрослый играет на фортепиано, а малыши ударяют ладошкой по бубну, подражая сверстнику, который стоит напротив. Необходимо следить, чтобы дети хлопали по бубну, когда звучит музыка, и прекращали действие с прекращением музыки. Игра «Шагаем вместе» (Музыка Р.Шумана «Марш») Цель: учить детей вместе шагать по комнате соответственно ритму и характеру музыки. Ход игры: малыши со взрослым шагают по комнате под музыкальное сопровождение. Если есть необходимость, можно шагать, держась за руку взрослого. Взрослый обращает внимание детей на то, что начинать и заканчивать движение можно только с началом и окончанием музыки. Игра «Гопачок» (Украинская народная мелодия в обр. М. Раухвергера, движения Л.Спарбер) Цель: учить малышей действовать вместе со сверстником, менять движения при смене музыки. Ход игры: взрослый и малыши держатся за руки, образуя маленький кружок и выполняют движения. Такты 1–8 – стучат пяткой об пол, подпевая: «Чок, чок, каб- лучок» Такты 9–16 – быстро топают ногами, напевая: «Ля, ля, ля. ля,ля, ля!» Игра «Ладошки» (Русская народная мелодия, слова Н. Блуменфельд) Цель: учить детей подпевать, выполняя действия соответственно тексту песни, подражая сверстнику. Ход игры: дети свободно располагаются на полу. Взрослый поет песенку с музыкальным сопровождением, выполняя движения в соответствии с текстом и побуждая детей к активным действиям и подпеванию. Другой взрослый помогает малоактивным детям, используя метод совместного действия. Ладушки, ладошки, 143 Звонкие хлопушки. Хлопали в ладошки, Отдохнем немножко. Хлопают в ладоши. Да! Да! Да! Ритмично поглаживают коленки. Кашку варили, ложечкой мешали, Куколку кормили, кошечке давали. Водят пальцем по ладони, как бы помешивая кашу. Да! Да! Да! Подпевают, ритмично поглаживая коленки. Кулачки сложили, Кулачками били: Тук, тук, тука-тук, Тук, тук, тука-тук! Стучат кулачком левой руки по кулачку правой и наоборот. Да! Да! Да! Подпевают, ритмично поглаживая коленки. Ладушки устали, Деток забавляли. Ля, ля, ля, ля, ля, ля! Ля, ля, ля, ля, ля, ля! Вращают кистями рук, поднятыми над головой. Да! Да! Да! Подпевают, ритмично поглаживая коленки. Ладушки устали, Целый день играли. Баю, баю, баю! Баю, баю, баю! Складывают ладони и подкладывают под щеку. Да! Да! Да! Подпевают, ритмично поглаживая коленки. Игра «Догони зайку» Цель: учить детей играть вместе со сверстниками, догонять зайку, не толкаясь, и только, когда закончится песенка, ждать своей очереди. Оборудование: плюшевый зайка на резинке. Ход игры: малыши свободно располагаются на полу. Взрослый держит на резинке плюшевого зайчика и, показывая детям, как он умеет ловко прыгать, поет песню: Зайка к деткам подбежал, Возле деток прыгать стал: Прыг – скок, прыг – скок - Догони меня, дружок! 144 (Музыка Е.Тиличеевой, слова Ю.Островского) Зайчик скачет перед детьми. С окончанием песни взрослый отбрасывает зайку в сторону и восклицает: «Аи, убежал зайка!». Малыши бегут за зайчиком. Взрослый дает детям возможность погладить зайку, подержать его, затем прячет за спину и предлагает детям позвать его. Малыши повторяют за взрослыми: «Зая, зая, зая!» Зайка появляется и снова скачет. Игра повторяется столько раз, сколько у детей сохраняется интерес к ней. Игра «Веселые ложки» (Русская народная мелодия «Ах, ты, береза») Цель: учить детей начинать и заканчивать игру всем одновременно и вместе с музыкой, развивать чувство музыкального ритма. Оборудование: музыкальный центр, две кошечки би-ба-бо, деревянные ложки по количеству малышей, ширма. Ход игры: на ширме появляются две кошки – би-ба-бо, каждая держит в лапках по деревянной ложке: Мы, серенькие кошки, Сыграем вам на ложках. Кошки «исполняют» аккомпанемент к русской народной музыке, звучащей в аудиозаписи, дети хлопают в ладоши. Далее кошки раздают детям деревянные ложки (каждый ребенок подходит к ширме и получает ложки). Детям объясняют, как надо держать ложки и играть. Малыши исполняют ритмический аккомпанемент к музыке, кошки пляшут. Ритуалы прощания Возьмемся за руки, друзья! Попрощаться нам пора. Пусть тепло от ваших рук согревает все вокруг, А тепло от ваших глаз пусть поможет в трудный час. Мы хотим вам на прощанье Всем здоровья пожелать. До свиданья, до свиданья! Приходите к нам опять. До свиданья, до свиданья! Всем нам было хорошо. До свиданья, до свиданья, Приходите к нам еще! Мы за руки возьмемся, Мы за руки возьмемся, Друг другу улыбнемся И скажем дружно все: «До свидания!» Прощаться, как известно, Не очень интересно. 145 Но мы кивнем головкой, Помашем на прощанье И громко-громко всем мы скажем: «До свидания!» Список литературы: 1) Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: Учеб. Пособие для студ. ВУЗ. – М.: Владос, 2003. 2) Архипова Е. Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом (доречевой период). — М., 1989. 3) Аппе Франческа. Введение в психологическую теорию аутизма / Франческа Аппе [пер. с англ. Д. В. Ермолаева]. — М: Теревинф, 2006 — 216 с. 4) Борякова Н. Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. Учебно-методическое пособие. — М.: «Гном-Пресс», 2002. — 64 с. 5) Башина В. М., Симашкова Н. В. К особенностям коррекции речевых расстройств у больных с ранним детским аутизмом // Альманах «Исцеление». — М., 1993. 6) Баенская Е. Р. Помощь в воспитании детей с особым эмоциональным развитием (ранний возраст). — М.: 2007. — 112 с. (2) 7) Велиева С. В. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста. — Спб.: 2005. — 205 с. 8) Варга А.Я. Структура и типы родительского отношения.- М.:1987. 9) Дедюхина Г. В., Яньшина Т. А., Могучая Л. Д. Логопедический массаж и лечебная физкультура с детьми 3—5 лет, страдающими детским церебральным параличом. Учебно- практическое пособие для логопедов и медицинских работников. — М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. 10) Зайкова С.А. Психологические особенности негативного влияния семьи на психическое развитие детей дошкольного возраста и условия его преодоления. Дисс.канд.психол.наук. – Н.Новгород, 2006г. 11) Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Практикум по сказкотерапии. — СПб.: ООО «Речь», 2001. — 310 с. 146 12) Игнатьева С. А., Блинков Ю. А. Логопедическая реабилитация детей с отклонениями в развитии. — М., 2004. 13) Изотова Е. И., Никифорова Е. В. Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика. — М.: 2004. — 288 с. 14) Игнатьева С. А., Блинков Ю. А. Логопедическая реабилитация детей с отклонениями в развитии. — М., 2004. 15) Коррекционная работа в обогащенной предметно- развивающей среде/ под ред. Л.Б.Баряевой.-СПб: КАРО, 2006. 16) Лютова Е. К., Монина Г. Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. — М., 2000 17) Мастюкова Е. М., Московкина А. Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: Учеб. Пособие для студ.высш. учеб. заведений/ Под ред. В. И. Селивёрстова — М .: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003. 18) Миллер С. / Психология игры. С.-Пб., 1999 19) Пастухова И.О. Создание единого пространства развития ребенка: взаимодействие ДОУ и семьи.- М.: ТЦ Сфера, 2007. 20) Психология аномального развития ребенка / под редакцией В. В. Лебединского, М. К. Бардышевской. Учебник: том 1, том 2. М., 2002. 21) Стребелева Е.А. Современный подход к дошкольному воспитанию детей с отклонениями в развитии // Дефектология.-1997.-№2 22) Смирнова И. А. Логопедическая диагностика, коррекция и профилактика нарушений речи у дошкольников с ДЦП. — СПб.,2007. 23) 24) Ткачева В.В. Технологии психологической помощи семьям детей с отклонениями в развитии,-М.:АСТ, 2007. 25) Ткачева В.В. Психокоррекционая работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии. Практикум по формированию адекватных отношений. – М.: Гном – экспресс, 2000г. 26) Титаренко В.Я. Семья и формирование личности.- М.: Мысль, 1987. 27) Ульенкова У.В. Л.С. Выгодский и концептуальная модель коррекционно-педагогической помощи детям с задержкой психического развития // Дефектология. 1997.№4. 28) Эльконин Д.Б. Психология игры.-м.:Владос, 1999 Скачать 5,01 Kb. Поделитесь с Вашими друзьями:
|
1 2