Авторы программы: В. Зикратов — старший преподаватель Алтайского краевого Института повышения квалификации работников образования, И. Чеверда — заместитель по учебно-воспитательной работе МОУ СОШ № 49, г. Барнаул.
Проблема профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних является одной из самых актуальных в деятельности школы и деятельности социального педагога.
Сотрудничество школы и семьи — это результат целенаправленной
и длительной работы, которая, прежде всего, предполагает всестороннее и систематическое изучение семьи, знания особенностей и условий семейного воспитания ребенка, а также открытость семьи к педагогическому воздействию в случае выявленных затруднений.
Система семейного воспитания сегодня претерпевает значительные изменения. Связано это с тем, что по ряду причин происходит разрушение традиционной структуры семьи: однодетность семьи во многих поколениях; обособленность молодых семей от своих родителей; социально-экономические трудности, которые испытывает семья; дефицит времени у родителей на общение и воспитание ребенка.
Все это приводит к тому, что ребенок зачастую остается один на один со своими проблемами. И одним из способов решения этих проблем могут стать правонарушения и бродяжничество.
В практической деятельности школы № 49 г. Барнаула используется классификация В. С. Вершловского. В качестве критерия для классификации дисфункциональных семей он выделяет степень ответственности родителей за воспитание и обучение детей. А на основании этого критерия — типы семей: благополучная семья; некомпетентная семья; проблемная семья или семья «группы риска». В зависимости от типа семьи педагогическому коллективу школы в работе с детьми и родителями следует использовать различные технологии.
Дети из проблемной семьи составляют две группы. Первые нуждаются в защите от семьи. Технологии работы с ними обусловлены характером семейных проблем. В зависимости от них разрабатывается план реабилитации, включающий широкий комплекс мер: от сокращения сроков пребывания ребенка в семье до его помещения в центр реабилитации на основании решения органа местного самоуправления.
Вторая группа детей — безнадзорные и беспризорные. Они нуждаются в восстановлении утраченных контактов с семьей и школой. Эту работу проводят социальные педагоги, педагоги-психологи, учителя, администрации школ.
Наиболее эффективная форма работы по восстановлению контактов со школой и семьей — организация педагогической и психологической помощи и поддержки ребенку или семье (консультирование, индивидуальный подход к обучению и воспитанию ребенка, родительский всеобуч правового характера и т. п.).
У каждой группы семей формируются разные позиции по отношению к образовательному учреждению и оказываемой им помощи и поддержки. Представители одной подгруппы негативно относятся к вмешательству
в «дела семейные» педагогического коллектива. Иногда подобное отношение продиктовано неумением педагогов корректно установить контакт с семьей, их нежеланием считаться с семейными традициями.
Родители другой группы стремятся установить контакт со школой, чтобы разрешить конфликты с детьми, найти с ними общий язык. При работе с этой группой родителей необходим профессиональный подход, позволяющий родителям преодолеть затруднения в воспитании детей.
Совместная деятельность педагогов, родителей и детей является успешной, если все положительно настроены на совместную работу, действуют сообща, осуществляют совместное планирование, подводят итоги деятельности.
Характер взаимодействия педагогов с семьей должен быть дифференцированным и определяться содержанием проблемы. Не следует навязывать всем одинаковые формы взаимодействия, надо ориентироваться на потребности, запросы родителей и детей, особенности семейного воспитания, терпеливо приобщать их к делам школы и класса.
К основным факторам, провоцирующим безнадзорность детей относятся: семейный (детско-родительские отношения, кризис семьи, упадок воспитательного потенциала семьи и т. п.); социально-экономический; социально-психологический (проблема жестокости в семье, увеличение числа разводов и т. п.); школа (авторитарный стиль работы педагогов, наклеивание ярлыков и т. д.); психический (увеличение числа детей
с аномалией психического развития); психологический (личностные характеристики ребенка).
На основании этих факторов выделяют такие направления работы образовательного учреждения по профилактике безнадзорности как: работа с семьей (диагностика детско-родительских отношений, типа семьи, оказание различных видов помощи и поддержки семье, постоянный контакт школы с семьей и т. д.); работа с ребенком (диагностика и изучение личностных особенностей личности, создание «ситуации успеха», педагогическая помощь и поддержка, щадящий режим обучения и т. п.); работа
с педагогическим коллективом образовательного учреждения; социально-педагогическое и психологическое сопровождение личности в образовательном учреждении; профилактика социально-педагогической запущенности детей и повышение педагогической культуры родителей.
Эффективность профилактики безнадзорности зависит от выполнения следующих условий: успешность ребенка в учебной деятельности; эмоционально позитивная система отношений со сверстниками, родителями, учителями; психологическая защищенность; в социальная защищенность (знание школьникам своих прав и обязанностей, их соблюдение всеми участниками учебно-воспитательного процесса, психологическое и социальное равенство всех детей в стенах одного образовательного учреждения, исключение дискриминации по любому признаку); дифференциация педагогического подхода и интеграция образовательного процесса.
Для предупреждения безнадзорности в школе необходима целенаправленная работа с родителями как групповая, так и индивидуальная
К индивидуальным формам можно отнести беседы с родителями, рекомендации и консультации по вопросам воспитания и обучения ребенка, посещение семьи, которое позволяет лучше узнать условия, в которых живет ребенок; а иногда предпринять определенные меры для их улучшения. Но эту форму работы можно рассматривать и как вторжение
в личную жизнь семьи, что может осложнить взаимоотношения педагога с семьей. При посещении семьи желательно соблюдать такие условия:
— не приходить в семью без предупреждения;
— не планировать свой визит более чем на 5—10 минут (чтобы не быть обременительным);
— не вести беседу стоя, у входа, в верхней одежде;
— нельзя вести беседу в агрессивных тонах;
— не поучайте родителей, а советуйте; желательно вести беседу при ребенке, выбрав щадящую для него форму и содержание (если беседа проходит без ребенка, то зачастую родители, пересказывая беседу,
с умыслом искажают ее в свою пользу).
Групповая форма работы — проведение родительского собрания. Эта форма работы с родителями в последнее время претерпела изменения
в структуре и содержании. Существенное значение для взаимодействия имеет стиль общения педагогов на родительских собраниях. Монолог учителя на собрании должен звучать реже, чем диалог с родителями,
в процессе которого происходит взаимный обмен мнениями, идеями, совместный поиск решения возникающих проблем. Каждое родительское собрание требует тщательной подготовки, создания своего рода «сценария», программы, для того, чтобы оно проходило в обстановке заинтересованности, при активном участии родителей.
Другие формы работы с детьми и родителями по профилактике безнадзорности: зимний и весенний школьный лагерь для детей одаренных, но с проблемами в поведении; клуб заинтересованных родителей; программа по решению конфликтных межличностных ситуаций в рамках школы толерантности; выпуск школьной стенгазеты и листков по различным темам [2].
Поделитесь с Вашими друзьями: | 
