Санкт-петербургский государственный универстет


Разработка модели нового школьного средства информации



Скачать 228,3 Kb.
страница18/27
Дата21.02.2021
Размер228,3 Kb.
ТипДипломная работа
1   ...   14   15   16   17   18   19   20   21   ...   27

2.2 Разработка модели нового школьного средства информации


Как мы выяснили, сегодня в школьном издании и в обучении ребят медиаграмотности нуждается каждое образовательное учреждение независимо от профиля подготовки. Мы попробуем представить модель нового средства информации для обычного среднеобразовательного учебного заведения, в котором ранее пресса не выпускалась. А также предложим варианты того, как школьное издание может стать источником медиаграмотности.

Для того, чтобы понять, как организовать медиасреду, мы пообщались с журналистами, которые начинали изучать профессию до поступления в университет.

Вопрос: «Как вам помогли занятия журналистикой в школе в дальнейшем? Например, работать с информацией, оценивать и анализировать события и факты?».

Настя Березина, корреспондент РБК:

До поступления в университет (не на факультет журналистики) я три года отучилась на так называемом малом журфаке. Занятия включали в себя не только теоретический курс, но и практику в разных изданиях. Преимущественно мы готовили публикации информационных жанров, поэтому большую часть занятий преподаватель учила нас работать именно с такими текстами.



Практически каждую встречу она повторяла, что журналист должен по крайней мере стараться быть объективным, а значит – не должен оценивать события и факты. Редактируя наши тексты, преподаватель указывала на каждую попытку высказать собственное мнение и учила этого избегать. В итоге мне, в отличие от моих коллег в новостной службе РБК, удавалось не допускать подобных ошибок.

Что касается анализа событий и фактов – этим приходилось заниматься в основном при подготовке к интервью. Я хорошо помню, как преподаватель учила нас максимально внимательно и серьезно собирать информацию, не лениться тщательно искать, спрашивать при необходимости знакомых, друзей и родителей и т.д. Но когда на основе досье надо было придумать вопросы, она советовала относиться к этому проще и проявлять обычное любопытство в стиле «хм, прикольно, а что было потом?» В итоге такой подход помогал придумать самые интересные вопросы, которых собеседнику еще никто не задавала.

Что касается умения работать с информацией — такие же, как в действующей догме РБК (на тот момент до её составления оставалось лет семь. Коротко это звучит так: фактических ошибок (любых) быть не должно. Если есть малейшие сомнения, необходимо задать вопрос ещё раз; быть крайне осторожным с интерпретациями (не путать с оценками!), а после них задавать герою вопрос «а я правильно поняла, что ...?»

А если подытожить все вышесказанное, три года на малом журфаке отличное подготовили меня к жизни (ограничить это словом «работа» крайне сложно) в новостной службе РБК. И не только работать самой, но спустя полгода получить руководящую должность и самостоятельно нанимать и обучать сотрудников.

Мария Скрипченко, редактор-аналитик на телеканале «Известия»:

Я занималась в видеостудии в Коврове года четыре, а потом, переехав в Москву, занималась в молодёжной телестудии в Мытищах.



Самое главное, что я получила за все эти годы до того, как попала на «большой» телек, это то, что телевидение — это командная работа. И это лучше понять до того, как решишь связать жизнь с телеком.

Второе важное — понимание, что ты должен быть универсалом. Благо, занятия в таких молодежных редакциях дают много возможностей попробовать себя в разных ролях и разному научиться.

Ну, и третье — навыки общения и коммуникации, отчасти организации, опыт «разберешься там на месте». Это все стоит на китах: писать, говорить, показывать. Вся теория сразу же совмещалась с практикой. Отсюда уже вытекает и умение работать с информацией, и анализ событий. К тому же, я ездила на различные фестивали детских и молодежных СМИ, была на разных мастер-классах и смотрела работы других студий.

Поэтому, если честно, в этом плане университет мне дал намного меньше. Может, только анализ фактов и событий на более серьезном уровне — это уже все-таки университет дал.

Максим Жабко, студент журфака СПбГУ:

В первую очередь, я научился выбирать инфоповоды, соотнося их не с тем, что интересно мне, а с тем, что может быть интересно аудитории. Кроме того, освещая какие-либо мероприятия, я стал сосредотачиваться не на своих впечатлениях, а на деталях, которые, с одной стороны, могут быть любопытны читателям, с другой – характеризуют событие в целом. Уже тогда я довольно много читал разные СМИ, так что я примерно представлял, кому в каких вопросах стоит доверять, а кому не стоит доверять вообще. Стал соотносить освещение одного и того же события/процесса в разных изданиях. В целом мне еще не хватало общего образования и информированности, которые я приобрел в университетские годы (к сожалению, не благодаря журфаку).



Дарья Лехницкая, корреспондент журнала Financial One:

Если честно, то весь профит от довузовского обучения журналистикой заключается в том, что в течение первого года в университете ты чувствуешь себя акулой пера, и тебе очень скучно. Это абсолютно потерянное время. А для некоторых еще и деньги. С другой стороны, выходя уже за пределы вуза, полученные до него знания не откликаются.



Я думаю, что эта разница объясняется тем, что до вуза школьники преимущественно пишут в жанрах, в которых работать с фактами или проводить серьезную аналитику не приходится. Репортаж, эссе, зарисовки. Фактически это все обычные школьные сочинения, только разбавленные чисто журналистскими элементами, вроде прямой речи. А, о фактчекинге можно и не говорить. Всю информацию сообщают взрослые люди, а взрослые умные и не будут лгать.

В общем, если сравнивать себя до вуза и себя в вузе, то какая-то польза была от занятий журналистикой. Если себя до вуза и после вуза, то они лишь капля в море. Причем и без которой можно быть морем.

Александра Кучук, заместитель редактора еженедельного выпуска издательского дома «Комсомольская правда»:

C 9 по 11 класс я писала в подростковую газету нашего города Глазова (Удмуртия) под смешным названием «Авоська». Руководила ей и помогала нам, юнкорам, Людмила Ивановна Лехницкая — прекрасная женщина, профессиональный журналист и редактор.


Каталог: bitstream -> 11701
11701 -> Модели манипуляторов для автоматизации сборочных операций кулаков Феликс Михайлович д т. н., профессор
11701 -> Problems of professional motivation of employees in the sphere of education on the example of a pedagogical collective Выпускная квалификационная работа по направлению
11701 -> Личностные особенности влияющие на успешность спортсменов при экстремальных нагрузках
11701 -> Результаты эмпирического исследования связи учебной мотивации и профессиональной идентичности студентов
11701 -> Основная образовательная программа «общая психология и психология личности»
11701 -> Диссертация на соискание степени Магистра по направлению 030300 Психология
11701 -> Основная образовательная программа «Общая психология и психология личности»
11701 -> Кафедра эргономики и инженерной психологии
11701 -> Родительские установки и образ ребенка у взрослых в связи с их психологическим благополучием


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   14   15   16   17   18   19   20   21   ...   27


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница