Самостоятельная работа студентов: традиции и инновации Учебное пособие Курск 2014 (075. 8)

Впервые понятие «инновация» вошло в педагогический лексикон в конце XIX века. В образовании понятие «новое» не всегда полностью соотносится с понятием «передовое», «прогрессивное», «современное». Дело в том, что передовое всегда сохраняет многое из традиционного. Вера в человека, умение общаться и сотрудничать, диалог и другие далеко не новые положения получают новое звучание в самых новейших педагогических системах и концепциях. Поэтому верна трактовка, что педагогическое новшество – это система или ее элемент, позволяющий решать поставленные задачи.

В педагогической практике известны следующие инновационные подходы к образовательным технологиям, в частности:

Комплексные инновации в образовании требуют обеспечения единства технологических (образовательные технологии), педагогических (методы, приемы обучения), экономических и организационных инноваций.

Согласно модели эффективного обучения (Д. Коулб), при разработке инновационных технологий исходят из непосредственного опыта, в процессе которого осуществляется рефлексивное наблюдение и изучение тех навыков и умений, которыми нужно овладеть. Затем, накопив определенный опыт, необходимо обобщение и абстрактная концептуализация, позволяющая сформировать концепцию и разработать алгоритм педагогического метода. Данный алгоритм проверяется путем активного экспериментирования в новых условиях. При его эффективности он внедряется в практику работы вуза.

В числе инновационных моделей обучения выделяют следующие:

1. 
   модель репродуктивного обучения: персонализированная система обучения, индивидуально предписанное обучение, бригадно-индивидуальное обучение (дидактическая основа базируется на программированном обучении);
   
2. 
   модель учебной дискуссии: обмен знаниями, сведениями, поощрение разных точек зрения и подходов, возможность критиковать или отвергать любое из высказываемых мнений, выработка коллективного, как правило, компромиссного решения;
   
3. 
   обучение на основе игровой модели: использование в учебном процессе имитационных игр, тренингов, упражнений, максимальная активность обучаемых;
   
4. 
   модель исследовательского, инновационного обучения: учебный процесс строится как поиск познавательно-прикладных, практических сведений (новых инструментальных знаний и способов профессиональной деятельности, разработки новых концепций и парадигм).
   

Инновационные образовательные технологии способствуют решению следующих задач:

• 
  создать у обучаемых целостные представления о профессиональных компетентностях, их динамике и месте в реальной действительности;
  
• 
  развитие профессионального, аналитического, практического мышления;
  
• 
  приобретение на материалах, имитирующих профессиональную деятельность, социального опыта, в т. ч. межличностного взаимодействия для коллективного принятия решений;
  
• 
  формирование познавательной мотивации, создание условий для появления личностной психологической установки;
  
• 
  выявление новых смыслов общения и взаимодействия с коллегами.
  

- новых дисциплин для профессиональных образовательных программ;

- новых методических разработок для учебных дисциплин;

- новых тем дипломных и курсовых работ;

- новых направлений научных исследований и др.

В качестве примеров инноваций в педагогической деятельности можно привести различные методы и разработки, представленные на рисунке 7.

●диагностические и

лечебные алгоритмы

●деловые игры

●дипломные работы

●ситуационные задачи

●межкафедральные

пособия

● «кейсы»

●тестовый контроль

● модульное обучение

● мозговой штурм

● синектика

● тренинги

● видеотренинги

● элективные курсы

● авторские курсы

●проектов

● кейс – стади

● «портфолио»

● эвристический

● «портфолио»

●эвристический

●унификация УМК

●социологические

опросы

●проблемное обучение

●рейтинговый контроль

●электронные учебники

●обучающие программы

●электронные тренажеры

(компьютерные)

●виртуальные дискуссии

●видеофильмы

●мультимедийные

презентации
●карты комплексной оценки навыков студентов

●учебно-методические материалы для самостоятельной работы

●проблемные задачи

●терминологические словари

●унификация УМК

●социологические опросы

●проблемное обучение

●рейтинговый контроль

Рисунок 7 - Примеры инноваций в педагогической деятельности

В настоящее время выделяют активные и интерактивные методы обучения, причем большей частью инновационные технологии входят в обе указанные группы.

Активные методы обучения ориентируются на обучающегося. Они основаны на самостоятельной и практической деятельности. Преподаватель является организатором процесса обучения и консультантом в процессе выполнения работ студентами. Поэтому преподаватель должен быть в курсе изменений и тенденций развития предметной области.

Активные методы обучения предполагают непосредственное участие обучаемых в формировании необходимых знаний, навыков, умений. Они способствуют выявлению и развитию таких качеств личности, как дисциплинированность, ответственность, чувство долга, коммуникации в коллективе и др.

К активным педагогическим относят технологии, представленные на рисунках 8-10, которые делятся на неимитационные и имитационные.

Активные методы обучения

Неимитационные

Игровые упражнения

Проблемные лекции

Мозговая атака

Проблемные семинары

Круглый стол

Тематические дискуссии

Стажировка

Рисунок 8 - Активные методы обучения – неимитационные

Имитационные

Неигровые

Анализ конкретных ситуаций

Имитационные упражнения

Тренинг

Рисунок 9 - Активные методы обучения - имитационные неигровые

Игровые

проектирование

Разыгрывание ролей

Деловые

Общедеятельностные игры

Блиц игры

Мини

игры

на ПК

Интерактивное обучение основано на собственном опыте участников занятий, их прямом взаимодействии с областью осваиваемого профессионального опыта. В интерактивном обучении существенно меняется роль преподавателя. В его задачи входит внешнее управление всем игровым процессом.

К игровым интерактивным технологиям относятся следующие: тренинг (тренинг партнерских отношений; тренинг лидерства), нейролингвистический тренинг, экстрим-тренинг на природе, тренинг командообразования, видеотренинг, ролевые игры (инвертированная игра), технологии работы с группой (энкаунтер-группы, Т-группы), имитационные игры (игры-симуляции или игры-катастрофы, деловые игры), послеигровая дискуссия по результатам игры, рефлексия, дебрифинг.

Применение интенсивных интерактивных технологий в образовательном процессе позволяет обучающимся, прежде всего:

- развивать профессиональное, аналитическое, практическое мышление;

- приобретать на материалах, имитирующих профессиональную деятельность, социальный опыт, в т. ч. межличностного и группового взаимодействия (работа в команде) с целью коллективного принятия решений;

- формировать целостное представление о профессиональных компетентностях и метакомпетентностях, их динамики и месте в реальной деятельности;

- формировать познавательную мотивацию и условия для появления личностной психологической установки.

Контекстное обучение представляет собой новый тип обучения, который рассматривает студента как полноправного субъекта деятельности, добивающегося целей своего профессионально – личностного развития совместно с преподавателем и под его руководством.

Концепция контекстного обучения претендует стать обобщающей теоретической платформой различных, ранее разрозненных методик активизации обучения студентов путем их приближения к будущей профессиональной деятельности студента.

Практическое

(профессионально-ориентированное)
Теоретическое

(информационное)

содержание
В контекстном обучении с помощью всей системы дидактических форм, методов и средств моделируется предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности специалиста, а усвоение им абстрактных знаний наложено на канву этой деятельности. При этом учебный процесс не замыкается сам на себя – учиться, чтобы получить знания, а выступает той формой личностной активности, которая обеспечивает воспитание необходимых предметно-профессиональных и социальных качеств личности специалиста.

Вся совокупность форм деятельности студентов (традиционных и новых) составляет технологию контекстного обучения. Знания здесь выполняют функцию ориентировочной основы будущей профессиональной деятельности (ООПД), а формы организации учебной работы студентов – воссоздания усваиваемого содержания в рамках профессионально значимых проблем и задач.

Проблемное обучение относится к способам организации творческой деятельности обучающихся.

Практика и теория проблемного обучения свидетельствует, что принцип проблемности может быть применен в преподавании любой дисциплины, на любом этапе формирования знаний, навыков, умений.

Выделяют три метода проблемного обучения:

1) проблемное изложение: суть метода – преподаватель на примере познавательной задачи демонстрирует путь научного мышления в процессе анализа проблемы и поиска путей её решения. В проблемном изложении решение более доказательно и знания, полученные в процессе научного мышления, более осознанные и легче превращаются в убеждения. Результат проблемного изложения – усвоение способа и логики решения проблем определённого типа;

2) частично поисковый (эвристический): учебная проблема решается совместно преподавателем и студентами: проблема подразделяется на ряд исследовательских подзадач для подгрупп студентов. Роль преподавателя – управлять действиями студентов и помочь им пройти отдельные этапы в решении поставленной проблемы. Метод формирует у студентов поисковую, творческую деятельность по решению новых для них проблем;

3) исследовательский: организация поисковой деятельности студентов непосредственно на аудиторных занятиях (практические и лабораторные занятия, семинары и др.) и в самостоятельной работе при выполнении домашних заданий; поставленную преподавателем проблему студенты решают самостоятельно. Часто исследования выходят за рамки учебных занятий и приобретают научно – практическую ценность. Метод используется в научно – исследовательской работе студентов (НИРС), при выполнении эксперимента курсовых и дипломных работ.

Выделяют ряд типов проблемных ситуаций, которые возникают в разных случаях, в частности:

1) при выявлении несоответствия между имеющимися знаниями у студентов и требованиями новых учебных проблем;

2) в случае наличия у студентов многообразия знаний, а для решения

3) при наличии новых практических условий возникает проблема поиска

4) в случае возникших противоречий между теоретически возможным

В групповой учебной деятельности каждый студент малой группы ( 3-7 чел.) прини­мает активное участие в решении поставленной проблемы. В процессе общения он проявляет свое рациональное и эмоциональное отношение, реализует свой интеллек­туальный потенциал. Выдвигая гипотезы и выслушивая мнения других, прибегая к компромиссу и сотрудничая друг с другом, студенты приобретают опыт профессио­нального общения.

Если метод предполагает поисковую деятельность, то их на практике называют эвристическими.


Технология группового решения проблемных задач

Для работы в малых группах желательно подбирать студентов с разным уровнем подготовки, среди которых выбирается лидер. После коллективного обсуждения задачи и формирования решения, один из участников группы

(возможно два, но иногда и вся группа) представляет результат. Обсуждение происходит с участием других студентов, может возникать дискуссия. Итоги подводит преподаватель.

В процессе группового решения могут быть использованы разные методы, в т. ч.:

- учебная дискуссия;

- эвристические вопросы;

- «мозговой штурм».

Групповая (учебная) дискуссия.

Основная цель групповой дискуссии – коллективное обсуждение и решение проблем на основе активизации познавательной деятельности студентов. Они учатся высказывать свою точку зрения, прислушиваться к чужому мнению, общаться и взаимодействовать в группе, анализировать сложные ситуации, принимать коллективное решение.

Этапы групповой дискуссии:

1) тема дискуссии доводится до студентов примерно за 1-2 недели до занятия, студенты должны подготовиться;

2) на занятии после вводного слова преподавателя начинается свободная дискуссия с заслушиванием мнений участников дискуссии (3-7 мин.);

3) в конце дискуссии преподаватель подводит итоги и обобщает выдвинутые предположения.

Групповая дискуссия может быть в форме работы в малых группах по 3-5 человек, в которых вырабатывается коллективное мышление по предлагаемой проблеме, что предопределяет активное участие в дискуссии.

Если заранее распределить между студентами роли участников (специалистов) для решения проблемы, то можно использовать метод разыгрывания ролей или ролевые игры. Участникам дискуссии выдаются соответствующие инструкции. Занятие можно провести в форме совещания по выработке совместного решения проблемной ситуации.

Заседание КС проводится в три этапа, в т. ч.:

1) подготовительный: преподаватель определяет цели, задачи КС, проблемы и план для обсуждения;

2)основной: непосредственное проведение КС;

3)заключительный: подведение итогов, коллективное обсуждение, комментарии преподавателя, анализ решений проблем.

Предварительно студентам объявляется тема, проблемы для обсуждения, вопросы, задания для самостоятельного изучения, список литературы, темы выступлений – докладов.

Метод прост и эффективен для решения любых задач, развивает интуицию, мышление, общую логическую схему решения творческих задач.

В основе метода лежат следующие положения:

- проблемность и оптимальность; эвристические вопросы постепенно снижают проблемность до оптимального уровня;

- дробление информации (задача разбивается на подзадачи);

- целеполагание (каждый вопрос формирует новую стратегию, которая определяет цель);

Наиболее типичные эвристические вопросы:

- что неизвестно? что дано? каковы условия?

- достаточно ли условий для определения неизвестного?

- возможно разделить условие на части?

- есть ли родственные задачи? можно использовать метод её решения? нельзя ли решить часть задачи? и др.

Метод «мозгового штурма» - это коллективное продуцирование новых идей решения проблем, у которых нет традиционного решения.

Выделяют следующие этапы процедуры метода:

1) формулирование проблемы и обоснование задач для её решения,

определение условий, правил поиска решения и поведения в процессе «мозгового штурма»; формирование рабочих групп и экспертной группы (разработка критериев, оценка и сбор лучших идей);

2) тренировочная сессия – разминка, для чего применяются различные упражнения в быстром поиске ответов на вопросы и задачи; цель этапа – помочь студентам освободиться от возможных психологических барьеров (замкнутость, стеснительность, скованность);

3) непосредственно «мозговой штурм» обсуждаемой проблемы: генерирование идей в малых группах;

4) оценка и отбор наилучших идей; обсуждение итогов работы малых групп, публичная защита; принятие коллективного решения.

Длительность «мозгового штурма» варьируется от 15 мин. до часа.

Для достижения эффективности этого вида обучения рекомендуется соблюдать ряд правил:

1) Не рекомендуются взаимные критические замечания и промежуточные оценки, т.к. они могут мешать творческому мышлению.

2) Успех «мозгового штурма» зависит от креативности игроков, важно освободиться от влияния стандартов, традиций, стереотипов.

3) Разрешается задавать вопросы для уточнения и развития выдвигаемых идей; идеи могут быть оригинальны и могут быть первоначально не поняты коллегами.

4) Если проблема не поддается решению, то её анализируют поэтапно или по частям; возможно комбинирование приемов, решений, оценок, что позволяет сформировать идею или идеи.

5) Возможно изменение параметров проблемы; если будет найдена идея решения, то её можно доработать до установленных условиями задачи границ.

Метод синектики (synecties – совмещение разнородных элементов) как один из вариантов метода «мозгового штурма», допускает обсуждение самых разных, в т.ч. критических, мнений, что способствует развитию и видоизменению высказанных первоначально идей. В основе метода лежит социально-психологическая мотивация коллективной интеллектуальной деятельности (предложена В.Дж. Гордоном). Метод позволяет генерировать альтернативные варианты решений с использованием аналогий поставленной задаче. Эффективен при решении спорных вопросов или творческих проблем.

Метод проектов

Суть метода – обучение на активной основе через целесообразную познавательную и проектную деятельность студентов в соответствии с их личными интересами.

С этой целью осуществляется активизация интереса студентов к изучаемым вопросам, и предполагающим изучение и усвоение определенной системы знаний и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или нескольких проблем, демонстрация практического применения полученных знаний.

Метод проектов – совокупность приемов и познавательных действий студентов по овладению определенной системой знаний, умений, навыков путем самостоятельной проектной деятельности, направленной на решение практической задачи (проблемы).