Самостоятельная работа студентов: традиции и инновации Учебное пособие Курск 2014 (075. 8)


Таблица 1 - Сведения об объеме учебной нагрузки в соответствии с требованиями ФГОС ВПО 3 поколения



страница2/6
Дата10.02.2016
Размер4,13 Mb.
ТипСамостоятельная работа
1   2   3   4   5   6

Таблица 1 - Сведения об объеме учебной нагрузки в соответствии с требованиями ФГОС ВПО 3 поколения


Направление подготовки,

специальность



Всего

часов в неделю



Аудиторные занятия

не более


СРС

не менее


060101 – Лечебное дело

54

36

18

060103 – Педиатрия

54

36

18

060105 – Медико-профилакто чныеи ___________________________________________________________________________________________________________________.дело

54

36

18

060201 – Стоматология

54

36

18

060301 – Фармация

54

36

18

030401 – Клиническая психология

54

32

22

240700 – Биотехнология

54

27

27

040400 – Социальная работа

54

27

27

080100 – Экономика

54

27

27

080200 – Менеджмент

54

27

27

Процесс управления СРС в КГМУ включает три взаимосвязанных направления: 1) методическое руководство, 2) организация и планирование СРС на кафедрах университета, 3) контроль (рисунок 5).

Общее методическое руководство СРС осуществляет Центральный методический совет университета, который возглавляет проректор по учебной работе. При ЦМС работает методическая комиссия по самостоятельной работе и элективным курсам. Эта комиссия непосредственно занимается вопросами организационно-методического планирования СРС в вузе.

Основная роль в организации СРС отводится кафедрам и профессорско-преподавательскому составу университета.

Рисунок 5 - Схема управления СРС в КГМУ

Для организации СРС кафедры выполняют следующие функции:

- вырабатывают основные направления, виды, формы и методы подготов­ки студентов к самостоятельному труду,

- составляют планы (графики) внеаудиторной СРС;

- определяют конкретное содержание, объем материала, подлежащего самостоя­тельному изучению в соответствии с учебным планом и рабочими программами по преподаваемым дисциплинам;

- разрабатывают методические указания по выполнению СРС, варианты заданий для самостоятельной работы, темы рефератов и докладов;

- разрабатывают темы курсовых работ и проектов, методических рекомендаций по их выполнению;

- организуют СРС по формированию практических навыков и умений в лабораториях кафедры, на клинических базах, компьютерных классах и т.д.

- обеспечивают контроль организации и качества выполнения СРС;

- анализируют эффективность организации самостоятельной работы, вносят кор­рективы с целью ее активизации и совершенствования.

Преподаватели, курирующие дисциплины, непосредственно организуют СРС, осуществляют ее консультирование и контроль, в частности:

- информируют студентов о целях, видах, средствах, объеме, сроках выполнения СРС по дисциплине;

- знакомят студентов с методикой выполнения заданий на СРС, критериями оценки их качества;

- формируют умения для поиска оптимальных вариантов ответов, расчетов, реше­ний;

- развивают навыки работы с учебной и научной литературой;

- проводят групповые и индивидуальные консультации по СРС;

- осуществляют систематический контроль выполнения студентами планов (графиков) самостоятельной работы;

- проводят анализ и дают оценку выполненной СРС.

Библиотека универси­тета обеспечивает студентов учебной и научной литературой, необходимой для выполнения СРС, а также обеспечивает доступ к основным информационным базам данных, в том числе возможность работы в Интернет.

Процесс СРС находится под постоянным контролем проректора по учебной работе, деканатов и учебно-методического управления университета. При этом деканаты факультетов планируют самостоятельную работу на факультетах по семестрам; контролируют деятельность кафедр по организации самостоятельной работы.

В результате решается основная цель СРС: развитие самостоятельности, ответственности и организо­ванности студентов, творческого подхода к решению проблем учебного и профессионально­го уровней.


3.3 Методическое обеспечение и контроль СРС

Процесс организации СРС включает следующие этапы:

  • подготовительный - определение целей, составление плана, подготовка методического обеспечения, оборудования;

  • основной - реализация плана, использование приемов поиска информации, усвоения, переработки, применения, передачи знаний, фиксирование результатов, самоорганизация процесса работы;

  • заключительный - оценка значимости и анализ результатов, их систематизация, оценка эффективности программы и приемов работы, выводы о направлениях оптимизации труда.

При выполнении самостоятельной работы каждый студент КГМУ обеспечивается:

– информационными ресурсами (справочники, учебники, учебные пособия, банки индивидуальных заданий, обучающие программы и т. д.);

– методическими материалами (указания, руководства, практикумы и т. п.);

– контролирующими материалами (экзаменационные билеты, тестовые задания, ситуационные задачи и т. д.);

– материальными и временными ресурсами;

– консультациями преподавателя.

В составе учебно-методических комплексов дисциплин разработано методическое обеспечение СРС, которое включает:

1) методические рекомендации для подготовки (самоподготовки) студентов к практическим, лабораторным и/или семинарским занятиям (по темам и вопросам, выносимым на самостоятельное изучение);

2) методические рекомендации для внеаудиторной самостоятельной работы студентов по дисциплине;

3) методические рекомендации по выполнению курсовой работы (при наличии в видах учебной работы);

4) методические рекомендации по выполнению контрольных работ студентами заочной формы обучения (при наличии в видах учебной работы);

5) прочие учебно-методические материалы (учебные и учебно-методические пособия для изучения тем и разделов дисциплины, деловые игры, сборники ситуационных задач, тестов, текстов, словари, альбомы, стенды, видеофильмы, презентации и др.).

Руководство и контроль СРС по дисциплине осуществляет преподаватель, ведущий данную дисциплину в учебной группе.

В процессе выполнения СРС преподаватель проводит групповые и индивидуальные консультации, что обеспечивает устойчивую обратную связь и позволяет, при необходимости, быстро проводить коррекцию процесса самостоятельного выполнения заданий.

Для оценки результатов СРС используется текущий и/или промежуточный контроль в устной, письменной или тестовой форме.

Критериями оценки результатов СРС являются:

– уровень освоения студентом учебного материала;

– умения студента использовать теоретические знания при выполнении практических задач;

– сформированность общекультурных и профессиональных компетенций;

– владение терминологией дисциплины;

– оформление материала по СРС в соответствии с требованиями.

Общая оценка (или оценки) за СРС выставляется по пятибалльной шкале в соответствующих графах журнала учета посещаемости и успеваемости (кафедральный журнал регистрации лекций, практических занятий, экзаменов, зачетов). Студент, не получивший положительную оценку по самостоятельной работе, не допускается к промежуточной аттестации (зачету или экзамену) по дисциплине.



3.4 Виды и формы СРС

Для организации СРС в КГМУ используются различные традиционные и инновационные педагогические технологии. При этом выделяют три направления самостоятельной деятельности обучаемых (рисунок 6).



Рисунок 6 – Направления СРС в КГМУ


Совершенствование теоретических знаний студентов, выработка умений и навыков работы с литературой предполагает использование следующих форм СРС:

- самостоятельное изучение отдельных вопросов, тем и разделов дисциплин;

- дополнительное изучение специальной литературы, терминов, нормативно-технической документации, Интернет-ресурсов;

- перевод специальной литературы с иностранных языков;

- подготовка рефератов, обзоров литературы, конспектов, эссе;

- подготовка к выступлениям с докладами, сообщениями на занятиях;

- разработка схем, алгоритмов, таблиц, слайдов, тестов, кроссвордов и т.п;

- подготовка мультимедийных презентаций, видеофильмов;

- тестовый самоконтроль, работа с обучающими программами и т.д.

Для развития практических умений и навыков студентов рекомендуются следующие формы СРС:

- освоение навыков проведения исследований, манипуляций, работа с биологическими препаратами и т.п.;

- решение ситуационных и проблемных задач, кейсов; анализ профессиональных ситуаций, деловые игры;

- выполнение расчетно-графических, контрольных и курсовых работ;

- создание тематических учебных наборов, биологических препаратов, муляжей, приборов, стендов;

- заполнение документов, разработка планов, регламентов;

- написание и рецензирование историй болезни, амбулаторных карт;

- дежурства в лечебных учреждениях, на телефоне «доверия», психологические консультации, тренинги;

- санитарно-просветительская работа.

Виды и формы СРС определяют кафедры при разработке рабочих учебных программ и методических рекомендаций по выполнению внеаудиторной самостоятельной работы, которые входят в состав учебно-методических комплексов дисциплин.

Выбор видов и форм СРС зависит от профиля дисциплины и содержания  общекультурных и профессиональных компетенций, которые должны быть сформированы в результате ее изучения.

Виды и формы СРС дисциплин гуманитарного и естественнонаучного цикла, изучаемых на 1-2 курсах, в основном обеспечивают выработку умений и навыков работы с литературой.

Для дисциплин профессионального цикла рекомендуется преимущественно использовать виды и формы СРС, направленные на развитие практических умений и навыков студентов.

Кроме того, при реализации основных образовательных программ в КГМУ студентам предоставляется возможность заниматься научно-исследовательской работой.

При выполнении НИРС руководствуются следующими положениями:



  • НИРС должна быть направлена на углубление и закрепление знаний студента, развитие аналитических навыков по научной проблематике дисциплины, специальности.

  • При выполнении НИРС студент под руководством преподавателя должен учиться проводить самостоятельный поиск информации, обрабатывать и анализировать полученные данные, составлять отчет о проведенном исследовании, выступать с докладами, участвовать в дискуссии.

  • НИРС является в КГМУ обязательной: студент должен выполнить НИРС на одной из кафедр вуза (по выбору).

  • Коллектив кафедры решает, какие виды заданий целесообразно использовать для НИРС с учетом рабочей учебной программы дисциплины и научной тематики кафедры.

Рекомендуемые виды и формы НИРС:

  1. Изучение специальной литературы о достижениях отечественной и зарубежной науки в соответствующей области знаний, в том числе работа с доступными Интернет-ресурсами, и представление полученных данных в виде реферата.

  2. Сбор, обработка, анализ и систематизация научной медицинской информации, представление полученных данных в виде мультимедийной презентации, библиографического указателя, информационного стенда и т.д.

  3. Участие в проведении экспериментальных исследований по научной тематике кафедры и составление отчета (или раздела отчета) о выполненных исследованиях.

  4. Участие в изобретательской деятельности по направлениям работы кафедры и в подготовке материалов для регистрации результатов такой деятельности (патенты, рацпредложения и др.).

  5. Выполнение внеплановой курсовой работы, дипломной работы и публичная защита ее на уровне студенческой группы, студенческого научного кружка кафедры и др.

  6. Подготовка по результатам проведенных исследований доклада и выступление с ним на заседании студенческого научного кружка кафедры, научных семинарах, конференциях кафедры, КГМУ и других вузов.

  7. Подготовка по результатам проведенных исследований научной статьи и публикация ее в специализированных изданиях.

В соответствии с требованиями ФГОС ВПО 3 поколения «в процессе выполнения НИРС и оценки ее результатов должно проводиться широкое обсуждение в учебных структурах вуза с привлечением работодателей, позволяющее оценить уровень компетенций, сформированных у обучающегося. Необходимо также дать оценку компетенций, связанных с формированием профессионального мировоззрения и определения уровня культуры».

В связи с этим результаты НИРС должны быть:

- оформлены в виде реферата, доклада, отчета, научной статьи, курсовой или дипломной работы и др.;

- представлены к обсуждению на уровне учебной группы, курса, студенческого научного кружка, конференций различного уровня и т.д.

Публичное обсуждение результатов НИРС учит не только собирать, анализировать и систематизировать научную информацию, но и дает возможность учиться выступать перед аудиторией, дискутировать, отвечать на заданные вопросы, способствует более глубокому познанию отдельных вопросов дисциплины. Учит излагать материал с анализом и оценкой фактов, аргументированной критикой теоретических положений, развивает умение выделять главное, интерпретировать и систематизировать информацию.

Доклады студентов могут заслушиваться на практическом занятии (если тема доклада и занятия совпадают), научном семинаре, на заседании студенческого научного кружка, теоретической или научно-практической конференции (если доклад посвящен актуальному для практического здравоохранения вопросу).

Выполнение исследовательских курсовых и дипломных работ по актуальным вопросам здравоохранения предусматривает достижение способности формировать новые знания, обобщения, выводы, развивает аналитическое мышление, способности к творческой научной деятельности.

Выполняя исследовательские курсовые и дипломные работы, студенты сталкиваются с необходимостью преобразований, реконструкций, обобщений, привлечения ранее приобретенных знаний и умений для решения задач (проблем), установления внутрипредметных и межпредметных связей. Эти работы заставляют обучающихся не только воспроизводить отдельные функциональные характеристики знаний, но и структуру этих знаний в целом. Тем самым знания углубляются, сфера их применения расширяется, они становятся более совершенными, а мышление, выражающееся в собственных дедуктивных выводах, достигает уровня продуктивной деятельности.

По результатам выполнения научно-исследовательской работы студенту выставляется оценка за СРС по дисциплине и творческие баллы в дисциплинарный рейтинг студента.

4 Инновационные технологии в организации самостоятельной работы
Реформирование системы высшего образования в России современного периода характеризуется поиском соответствия между сложившимися традициями в отечественной высшей школе и новыми веяниями, связанными с вхождением в мировое образовательное пространство.

Современный образовательный процесс в ВУЗах включает значительный перечень инновационных педагогических технологий, применяющихся в учебной деятельности кафедр с учетом специфики преподаваемых дисциплин.

Сравнительный анализ процессов традиционного и инновационного обучения представлен в таблице 2.

Таблица 2 - Анализ характеристик процесса обучения при разных подходах к его организации



п/п


Характеристика

Вид обучения

Традиционное

Инновационное

1

Единица управления

Педагогический процесс рассматривается как взаимосвязь 2-х автономных видов деятельности: обучающей преподавателя и учебно-познавательной студента. Студент-исполнитель планов преподавателя

Целостная развивающая образовательная ситуация во взаимосвязи всех участников процесса; возможны изменения на разных этапах усвоения материала. Студент общается и сотрудничает с преподавателем

2

Цели обучения

Усвоение предметно-дисциплинарных знаний

Развитие личности и многообразных форм мышления каждого студента в процессе усвоения знаний

3

Ролевые позиции

преподавателя и



стиль руководства

Позиция: предметно-ориентированная

Функция: информационно-контролирующая

Стиль: авторитарно-директивный, репрессивный

Инициатива студентов подавляется

Позиция: личностно- ориентированная

Функция: организационная и стимулирующая

Стиль: демократический, поощряющий.

Инициатива студентов поддерживается

4

Мотивационно-смысловые установки преподавателя

Анонимность, закрытость личности преподавателя, непререкаемость требований, игнорирование личного опыта студентов

Открытость, солидарность и совместная деятельность со студентами, индивидуальная помощь, участие каждого студента в постановке цели, выдвижении задач, принятии решений

5

Организация учебно- познавательной деятельности

Преобладание репродуктивных заданий, действия по образцу упражнения в заданных способах решения

Преобладание творческих и продуктивных заданий. Задания следуют в логике возрастающей креативности, социальной значимости

6

Формы учебных взаимодействий и отношений

Подражание, имитация, следование образцам. Однообразие социальных и межличностных взаимодействий. Высокий уровень конфликтности, агрессивности и отчужденности между преподавателем и студентом. Преобладает соперничество

Совместная деятельность преподавателя и студента, поддерживающая высокий уровень активности студента. Освоение личностных позиций, снижение конфликтности, усиление эмпатии в отношениях друг с другом и преподавателем. Преобладает сотрудничество

7

Контроль и оценка

Преобладает внешний пооперационный контроль в рамках заданных правил. Учебная работа выполняется , чтобы избежать наказания, потери престижа. Основная эмоциональная составляющая учения- страх пред плохой оценкой

Преобладает взаимо- и самоконтроль в рамках общих, разделяемых группой ценностей. Внутренний контроль в отношении своих действий, достижение продуктивного результата. Разнообразные поощрения для создания позитивного эмоционального настроя в учебной работе

8

Мотивационно-смысловые позиции обучаемых

Сужение спектра познавательных мотивов, обособление жизненно значимых ценностей и смыслов от учебных. Внутренний психологический отход от учебной деятельности

Усиление смысла учения через сотворчество и сотрудничество. Обогащение мотивов учения и познания, мотивы творческой деятельности, самоактуализации, утверждение достоинства личности

Таким образом, основой повышения качества системы подготовки квалифицированных специалистов становится применение педагогических средств, интегрирующих новые инновационные и традиционные образовательные технологии.
4.1 Инновации: определение

Впервые понятие «innovation» как новшество, нововведение, упоминается в 19 веке в период научно-технической революции. Вместе с тем экономисты считают приоритетом применение его Й.Шумпетером в 40-х годах ХХ века. В конце ХХ века инновации понимались уже как экономическое и социальное понятие, т.к. даже в случае новаций технико-технологических, все равно происходят изменения в ценностях жизни и потребительских качествах товаров (Друкер П.,1992).

В начале ХХI века «инновации» трактуются как создание новой ценности, новой выгоды. Из существующих понятий «инновация» для целей образования можно выделить несколько, в частности:


  • «Новые уникальные продукты, процессы, услуги» (Мендел С., Эннис Д.);

  • «Создание товаров и предоставление услуг, которые предлагают потребителям выгоды, воспринимаемые ими как новые или более совершенные» (Дойль П.).

В итоге терминологического анализа предложено следующее определение термина.


Инновация – это явление, предполагающее комплексный процесс создания, распространения и использования новых видов изделий, технологий, организационных форм, возможностей, приводящее к динамическому росту эффективности работы объектов инновационной деятельности (Баев Л.А. и Литке М.Г.)


Каталог: upload -> 2015
2015 -> Методическое пособие Курск-2014 (075) Печатается по решению ббк 745Я73 редакционно-издательского
2015 -> Программа: «Обновление профессиональной деятельности»
2015 -> Конкурс методических разработок «Методический потенциал в современном профессиональном образовании»
2015 -> Программа Психология спорта Направление подготовки 44. 04. 02 психолого-педагогическое образование Кафедра психологии
2015 -> Методическая разработка практического занятия для преподавателя профессиональный модуль пм 01
2015 -> Разработка урока по дисциплине «Культура и психология профессионального общения»
2015 -> Семейное консультирование


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница