Рроль вузовского образования в формировании экологической культуры



страница2/4
Дата03.04.2021
Размер63,5 Kb.
#111521
1   2   3   4
Принцип непрерывности предполагает вовлечение каждого человека в сферу экологического образования на протяжении всей его жизни; предусматривает преемственность всех ступеней экологического воспитания, а также взаимосвязь учебных и воспитательных учреждений с общественными и государственными структурами, имеющими отношение к экологическим проблемам.

Принцип поступательности отражает развивающий характер образовательного процесса, обеспечивающего последовательное движение личности от одной ступени социальной, гражданской и профессиональной зрелости к другой, более высокой.

Принцип плановости обеспечивает достижение поступательности образовательного процесса. Его значение определяется тем, что при построении эффективной системы образования имеет значение строгая теоретическая обоснованность социального прогноза, точность предвидения общественных потребностей. Внесение планового начала в непрерывно развивающийся по восходящей линии образовательный процесс возможно только тогда, когда он представляет собой не простую сумму базовой и последующей подготовки, а их интегральное целое.

Принцип интегрированности состоит в оптимальном выборе структуры непрерывного образования, то есть таком распределении общих и частных учебно-воспитательных задач между его различными ступенями, которое обеспечивает максимальный эффект образовательного процесса.

Принцип преемственности – важнейший фактор повышения эффективности образования, предполагающий максимальное использование на каждом этапе обучения достигнутого на предыдущих этапах. Это требует последовательности изучения отдельных дисциплин, разделов и тем, оптимального соотношения в содержании образования общетеоретических, специальных и прикладных дисциплин и т.д. Реализации преемственности непрерывного образования способствует также фундаментализация его содержания.

Преемственность и внутренняя согласованность содержания непрерывного образования на всех его уровнях и во всех его звеньях обеспечиваются развивающим характером обучения и воспитания, опорой на творческую активность личности.

Совокупность рассмотренных принципов, раскрывающих основные структурные и функциональные особенности непрерывного экологического образования, позволяет охарактеризовать его как процесс целенаправленного формирования целостной, всесторонне развитой личности, обеспечивающий поступательный и согласованный характер развития профессиональных способностей и гражданских качеств человека, процесс, состоящий из базового и последующего образования и предполагающий сочетание учебной деятельности в системе специально созданных учреждений с общественно-практической деятельностью в сфере профессионального труда.

Построение системы непрерывного экологического образования требует создания педагогической вертикали: детские дошкольные учреждения – школа – колледж (техникум) – вуз – послевузовское образование. Представляется, что центральным звеном в этой цепочке является вуз, особенно, классический университет.

Во-первых, университет ориентирует школу и средние специальные учебные заведения на себя. Преподаватели университета ведут экологическую подготовку в специализированных классах школ, лицеев, колледжей, на подготовительных курсах. Университет предоставляет школьникам учебно-научные лаборатории, музеи, компьютерные классы.

Во-вторых, всю работу по формированию экологической культуры университет ведет исходя из принципов междисциплинарности и взаимосвязанного раскрытия. Только университет может «перебросить мост через пропасть, разделяющую естественные и гуманитарные науки», показать, то принципиально новое, что должно быть свойственно современному гуманитарному образованию [8].

В-третьих, именно университет приучает студентов к самообразованию, которое преследует цели обретения человеком новых способностей, обеспечивает новые методологические программы.

Сошлемся при этом на опыт Саратовского государственного университета, где вот уже несколько лет строится система непрерывного экологического образования. Принятая в СГУ модель выглядит следующим образом:



  1. первый этап: студенты первого и второго курсов всех факультетов и специальностей получают знания об окружающем мире. Это достигается чтением цикла естественнонаучных дисциплин и реализуется с помощью биологического, геологического, географического факультетов и общеуниверситетской кафедры охраны окружающей среды;

  2. второй этап: студенты третьего курса всех факультетов и специальностей в обязательном порядке изучают курс социальной экологии (или экологической социологии), преподавание которого обеспечивает социологический факультет СГУ;

  3. третий этап: студенты четвертого и пятого курсов изучают экологические проблемы на своих факультетах и кафедрах применительно к своей будущей специальности.

Завершающим звеном системы непрерывного экологического образования СГУ является многогранное послевузовское образование, представленное курсами повышения квалификации и подготовки специалистов на базе Института дополнительного профессионального образования СГУ, подготовкой кандидатов и докторов наук через аспирантуру и докторантуру.

С целью реализации рассмотренной модели в Саратовском государственном университете среди большого числа схем подачи экологических знаний в высшей школе, основанных на различных, порой диаметрально противоположных по сути принципах и концепциях, была выработана общая для всех специальностей концепция преподавания экологии, как междисциплинарной многоплановой науки, имеющей собственную методологическую основу и предмет изучения.

Экологическое обучение рассматривается в ней как система трех основных частей: учения о биосфере, техногенеза и социальной экологии, которые в процессе обучения должны располагаться последовательно за методологическим разделом. Во вводном разделе рассматриваются основные понятия экологии как междисцмплинарной науки, охватывающей приоритетные направления фундаментальных и прикладных областей знания. Такой методологической основой служит системный подход, позволяющий провести анализ сложной ситуации и понять механизм развития процессов и явлений.

В первой части предполагается изучение вопросов, связанных с процессами, происходящими в «оболочке жизни» – в биосфере. При этом биосфера характеризуется, с одной стороны, как особая земная оболочка, а с другой, – как наиболее сложно организованная экологическая система. Основную часть этого раздела должен занимать анализ этапности и характеристика отдельных этапов эволюции биосферы.

На втором этапе, при изучении техногенных процессов, делается упор на рассмотрение их с геологической точки зрения, в тесной взаимосвязи с геосферой. Здесь же рассматриваются причины и возможные пути предотвращения экологических катастроф, а также понятие экологического мониторинга. Такой подход позволяет дать прогноз развития процессов на основе опыта геологических наук и показать воздействие техногенеза на природную среду.

Третий раздел, посвященный проблемам социальной экологии, предполагает рассмотрение человека как компонента окружающей среды и всех вытекающих из этого взаимосвязей. В нем также рассматриваются социальные парадигмы: эгоцентризм, антропоцентризм и биоцентризм, основные методы и концепции экологического образования и воспитания, вопросы формирования экологического сознания.

Основное внимание в учебном процессе должно быть уделено освоению учащимися таких основополагающих знаний, как взаимосвязь и взаимозависимость между компонентами и элементами природы, целостность природы, ее изменение под влиянием природных и антропогенных факторов, взаимодействие общества и природы, рациональное природопользование, природные ресурсы, круговорот веществ и потоков энергии и др.

Стратегия концепции нацелена на воспитание у выпускников различных специальностей навыков глобального мышления, ограничение потребительства, понимания многогранности и сложной связи в биосфере, ее ограниченных возможностей к самовосстановлению, целостности и хрупкости жизни на Земле.

В результате реализации предложенной модели создается логическая цепь получения экологических знаний, не обрывочных – о природе, воде, земле, социальных аспектах, а именно система знаний, которая должна преломиться, воплотиться в профессиональные знания выпускников. Таким образом, особая ответственность ложится на выпускающие кафедры – именно они должны дать экологические знания применительно к той или иной специальности.

При этом отметим, что для успешной реализации системы непрерывного экологического образования СГУ ведет систематическую работы со школами. Основные звенья системы, в рамках которой реализуется рассматриваемый подход – это специализированный геоэкологический класс гимназии №1 города Саратова и отделение «Науки о Земле» Высшего Колледжа Прикладных Наук СГУ, экологохимический колледж, средние школы №№3, 6 города Саратова, №№1, 33 города Энгельса, лицей гуманитарных и социальных наук. Учебный процесс в спецклассах строится на преподавании «экологизированных» общепрофессиональных дисциплин (химия-экология, биология-экология, география-экология), специальных (фундаментальная экология, социальная экология, основы рационального природопользования) на базе учебно-научных лабораторий и НИИ СГУ, а также мировоззренческих дисциплин (эволюция биосферы и палеоэкология, геоэтика, поэзия и природа).

Не претендуя на бесспорность предложенной концепции непрерывного экологического образования, думается, что она имеет право на существование и практическую реализацию в деятельности вузов.



Каталог: data
data -> Программа дисциплины для направления/ специальности подготовки бакалавра/ магистра/ специалиста
data -> Ежова татьяна Владимировна проектирование педагогического дискурса в высшем профессиональном образовании будущего учителя
data -> Александрова Лада Анатольевна
data -> «Особенности реализации личностно-ориентированного подхода в профессиональной подготовке студентов высших учебных заведений»
data -> Программа «Управление образованием»
data -> Возрастные особенности развития детей
data -> Обретение своего лица. О педагогической программе развития А. Гавралан
data -> Федеральное государственное автономное образовательное


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4




База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница