Тема 1.1. Теоретические основы психолого–педагогической коррекции

Психологическая коррекция как система исправлений недостатков психического здоровья человека (Р.С. Немов); исправления или профилактики особенностей психического развития, не соответствующих его оптимальной модели (Р.В. Овчарова). Виды психологической коррекции: по характеру направленности (симптоматическая, каузальная), по содержанию (коррекция познавательной сферы, личности, аффективно-волевой сферы, поведения, межличностных отношений, внутригрупповых взаимоотношений, детско-родительских отношений), по форме (индивидуальная, групповая), по наличию программ (программированная, импровизированная), по характеру управления корригирующими воздействиями (директивная, не директивная), по продолжительности (сверхкороткая, короткая, длительная, сверх длительная), по масштабу решаемых задач (общая, частная, специальная).

Принципы коррекции: единства диагностики и коррекции, нормативности развития, коррекции «сверху вниз», «снизу вверх», системности развития психической деятельности, деятельностный принцип коррекции),

Цели и задачи психологической коррекции: их постановка в отечественной психологии по трем основным направлениям – оптимизация социальной ситуации развития, развитие видов деятельности ребенка, формирование возрастно-психологических новообразований; в зарубежной психологии – как восстановление целостности личности (З. Фрейд, М, Клайн и др.), как модификация поведения ребенка, путем изменения среды. Основные правила постановки целей и задач коррекции (позитивная форма, реалистичность, учет дальней и ближней перспективы развития личности, длительное проявление эффекта коррекционной работы).

Понятие индивидуальной психокоррекции, ее цели, задачи, специфические черты. Формы индивидуальной психокоррекции. Возможности и достоинства индивидуальной психокоррекции. Показания и противопоказания к применению индивидуальной формы психокоррекции. Достоинства и ограничения применения индивидуальной формы психокоррекции.

Условия, необходимые для осуществления индивидуальной коррекции: добровольное согласие на получение психокоррекционной помощи, доверие клиента к психологу, активность клиента и его творческо-исследовательское отношение к собственным проблемам, право клиента принимать или не принимать оказываемую помощь и др.

Психологические особенности и стадии индивидуальной психокоррекции: заключение контракта между клиентом и психологом; исследование проблем клиента, поиск способов решения проблемы; формирование психологом психокоррекционной программы и ее обсуждение с клиентом; реализация намеченной программы в соответствии с заключенным контрактом; оценка эффективности проведенной работы.

Основные методы индивидуального психокоррекционного воздействия: убеждение, внушение, психологическое консультирование и др. Правила и техники использования различных методов индивидуальной психокоррекции.

Тема 1.3. Групповая психолого-педагогическая коррекция

Теоретические направления психологии ХХ века и их вклад в развитие групповой психокоррекции: психоаналитическое (А. Адлер, Д. Морено и др.), гуманистическое (К. Роджерс и др.) и др.

групповая психокоррекция: специфика групповой формы, цели (по И.В. Вачкову и др.) и задачи (в познавательной сфере, эмоциональной сфере, в поведении) групповой психокоррекции, особенности комплектования группы (возраст, пол, профессиональный состав, размер, частота и длительность встреч). Отличие групповой психокоррекции от индивидуальной. Подготовка к групповой коррекции.

Понятие психокоррекционной гуппы. Специфические черты психокорекционых групп (по И.В. Вачкову, К. Рудестам). Психокорекционая группа, как основной инструмент психотерапевтического воздействия. Показания и противопоказания групповой формы психокоррекции.

Механизмы коррекционного воздействия в группе (И. Ялом, С. Кратохвил: сообщение информации, внушение надежды, универсальность страданий, альтруизм, корригирующие рекапитуляции первичной семейной группы, развитие техники межличностного общения, имитационное поведение и др.).

Факторы эффективности психокоррекционной работы в группе (Р. Корзини, Б. Розинберг, И. Ялом, С. Кратохвил: универсальность, принятие, альтруизм, отреагирование, самораскрытие и др.).

Принципы составления психокоррекционных программ: системности коррекционных, профилактических и развивающих задач; единства коррекции и диагностики; приоритетности коррекции каузального типа; деятельностный принцип; учета возрастных и индивидуальных психических особенностей; комплексности методов психологического воздействия; привлечения социального окружения; опоры на разные уровни организации психических процессов; программированного обучения; возрастания сложности; учета объема и степени разнообразия, эмоциональной сложности материала.

Виды коррекционных программ: стандартизированные, свободные. Общая, типовая, индивидуальная модели коррекции. Основные блоки психокоррекционного комплекса: диагностический, установочный, коррекционный, блок оценки эффективности коррекционных воздействий. Основные требования к составлению психокоррекционной программы (формулирование цели; конкретизация задач; выбор стратегии и тактики, формы, методики и техники коррекции; определение времени реализации программы и др.).

Оценка эффективности психокоррекционных мероприятий: с точки зрения разрешения реальных проблем развития, с точки зрения постановки целей и задач коррекционной программы; в зависимости от того, кто производит оценку (психолог, клиент, лица из окружения клиента). Факторы, определяющие эффективность психокоррекционных мероприятий: ожидания клиента, значение для клиента освобождения от имеющихся проблем, характер проблем клиента, готовность клиента к сотрудничеству, ожидания психолога, осуществляющего психокоррекционные мероприятия, профессиональный и личностный опыт педагога, специфическое воздействие конкретных методов психокоррекции.

Роли психокоррекционной группы. Понятие роли. Типы ролей по К. Рудестаму: «романтик» - «проверяющий», «невиновный» - «козел отпущения», «философствующий» - «ребенок», «пуританин» - «объединяющий». Типы ролей по Р. Шиндлеру: альфа, бета, гамма, омега, противник. Типы ролей по Р. Бейлу на основании двух функций поведения, необходимых для успешного существования группы (функции решения задачи, функции оказания поддержки).

Нормы в психокоррекционой группе. Понятие нормы. Нормы, присущие большинству психокоррекционых групп: высокие уровни самораскрытия, выражение конфликтов и привязанностей, принятие собственных чувств, создание искренней обратной связи между членами группы. Нормы психокоррекционых групп по Б.Д. Карвасарскому: выполнение распорядка групповых занятий; не выносить за пределы группы того, что происходит на занятии; помощь клиентам осознавать и изменять способ поведения и др. Универсальные нормы психокоррекционых групп: «Здесь и теперь», искренность и открытость, принцип Я, активность, конфиденциальность, отказ от использования «ярлыков», контроль поведения, ответственность и др.

Изменчивость норм в психокоррекционной группе. Обязательное и не обязательное подчинение нормам в группе.

Основные виды психокоррекционных групп. Виды коррекционных групп: тренинговые группы, группы встреч, гештальтгруппы, группы умений, телесно-ориентированные группы.

Групповая динамика и руководство психокоррекционной группой. Групповая динамика: понятие, задачи, нормы, структура. Сплоченность группы (факторы, способствующие групповой сплоченности по И.В. Вачкову: совпадение интересов, взглядов, ценностей, ориентаций; достаточный уровень гомогенности состава группы; атмосфера психологической безопасности и др). Причины снижения групповой сплоченности: возникновение мелких подгрупп, знакомство между отдельными членами группы до начала тренинга и др. Достоинства сплоченной группы: создание атмосферы взаимной эмоциональной притягательности, поддержка участниками друг друга, чувство принадлежности к группе и др.

Групповое напряжение. Фазы развития группы (по У. Беннис, Г. Шепарду, С. Кратохвил, Г.В. Старшенбауму). Процессы, необходимые для развития группы: податливость, идентификация, присвоение (К. Рудестам).

Руководство группой. Понятия «лидер», «руководитель». Особенности руководителя психокорекционой группы. Стиль работы группового руководителя (К. Левин, Липпитт, Уайт, А.А. Осипова). Типы лидеров по К. Рудестаму Функции руководителя. Задачи группового психолога, супервизоры, ко-тренеры, типичные ошибки руководителя, этические требования к руководителю. Средства воздействия руководителя: вербальные и невербальные.

Психотерапевтические группы. Группы встреч (У. Шутц): их цель, задачи, основные порнятия и базовые принципы групп встреч (самораскрытие, осознание самого себя и своего физического «Я», ответственность, внимание к чувствам, принцип «здесь и теперь»). Этапы развития группы: установление контакта, построение доверительных отношений, преодоление конфликтов, преодоление сопротивления к самораскрытию, сочувствие и поддержка.

Группа психодрамы: цель, задачи, основные понятия (ролевая игра, спонтанность, теле, катарсис, инсайт), элементы психодрамы (протагонист, режиссер, вспомогательные «Я», аудитория, сцена), фазы развития психодрамы (рпазминка, психодраматическое действие, обсуждение).

Гештальт группы (Ф. Перлз). Отличия гештальт групп от других психокоррекционных групп. Ключевые понятия гештальттерапии: осознание и сосредоточенность на настоящем, фигура и фон,ротивоположности, функции защиты, зрелость. Основные принципы гештальттерапии: «здесь и сейчас», «Я – ты», субъективизации высказываний, «континуума сознания». Виды работ в гештальт группе: драматизация, направление поведения, работа с фантазией, работа со сновидениями, домашняя работа. Приемы работы гештальт групп: расширение осознания; интерпретация противоположностей; усиление внимания к чувствам; работа с мечтами, фантазиями, снами; принятие ответственности.

Группы телесной терапии (К. Рудестам, В. Райх): цели, задачи, основные понятия (энергия, мышечная броня, опора под ногами). Методы телесной терапии: дыхательные упражнения, двигательные упражнения, физический контакт).

Группы арттерапии: цель, задачи, основные понятия (спонтанное творчество, сублимация (К. Рудестам)). Основные психокоррекционные механизмы арттерапии. Виды арттерапевтических групп: библиотерапия, сказкотерапия, сочинение историй, музыкотерапия, проективный рисунок, куклотерапия. Их характеристика.

Тренинговые группы. Т-группы (К. Левин): цели, задачи, основные понятия («обучающая лаборатория», «обучение тому, как учиться»). Коммуникативные умения, развиваемые в Т-группах: описывающие поведение, коммуникацию чувств, активное слушание, обратную связь, конфронтацию.

Группы тренинга умений: цели и задачи, компоненты (учебная модель, постановка цели, измерение, оценка). Элементы техники тренинга умений: оценка уверенности в себе, репетиция поведения, релаксационный тренинг, домашняя работа.

Группы социально-психологического тренинга (М. Форверг): цели и задачи. Основные принципы социально-психологического тренинга: качественные изменения процессов общения в группе, активная позиция участников тренинга, персонификация высказываний и др. Основные формы и характеристики социально-психологического тренинга (высокая степень неопределенности, искусственность, специальная атмосфера, познание через переживание, встречная активность участников, «колесо» тренинга). Этапы развития группы СПТ: вступлении, игровое общение, конфронтация, личностное общение, клуб общения.

Тема 1.7. Личность и квалификация руководителя психокоррекционной группы

Стадии подготовки специалистов групповой психокоррекции.

Требования к личности руководителя психокоррекционной группы (Р. Кочунас): смелость, быть примером для участников группы, эмоциональная вовлеченность, открытость, умение принимать агрессию, личная сила, стремление к новому опыту, чувство юмора, находчивость, самопознание.

Квалификация руководителя. Профессиональные знания. Профессиональные навыки. Профессиональный опыт.

Структура личности по З. Фрейду: Ид (Оно), Эго (Я) и Супер-Эго (Сверх-Я). Характеристика и взаимосвязь ее компонентов

Источники возникновения невроза у человека с точки зрения психоанализа З. Фрейда.

Наиболее типичные пути самообмана, самозащиты соз­нания от неприятных переживаний, выделенные З.Фрейдом и систематизированные Анной Фрейд: агрессия, репрессия, регрессия, эскапизм, рационализация, проекция, аутизм, сублимация.

Критика последователями Фрейда за пре­увеличенное внимание Фрейда к либидо как к ос­новному источнику неврозов и решающее значение ран­них детских сексуальных переживаний (комплекс Эдипа и Электры).

Фазы психосексуального развития человека по З.Фрейду, опреде­ляющие особенности характера и его будущие психологические про­блемы, в том числе неврозы: оральная, когда ребенок, сося грудь матери, а затем соску, раздражает эрогенные зоны рта; анальная, когда он полу­чает удовлетворение от акта дефекации; фаллическая и генитальная, связанные с половы­ми органами.

«Застревание» на одной из фаз своего развития, «не дополучение необходимого удовлетворения» (ранний отрыв от груди или соски, осуждение удовольствия от сидения на горшке и т.п.), как препятствие полноценному психическо­му развитию, причина незначительных неврозов и самых серьез­ных психических отклонений.

Цель и задачи психоанализа З. Фрейда. Основные стадии психоанализа З. Фрейда (1 – поиск болезненного очага; 2 – вскрытие очага возбуждения, его вербализация; 3 – «перекливание ярлыков»; 4 – эмоциональная окраска новой системы установок; 5 – ликвидация очага возбуждения). Приемы психокоррекционной работы (конфронтация, кларификация, интерпретация, проработка), базисные техники (метод свободных ассоциаций, толкование сновидений, интерпретация, анализ сопротивления, анализ переноса).

Требования к личности психоаналитика, сфор­мулированные Гринсоном (5 правил Гринсона): 1) всякое высказывание клиента заслуживает внимания психо­аналитика; 2) нельзя причинять клиенту боль больше той, которая необхо­дима; 3) аналитик должен быть для клиента гидом на всем пути ново­го для него психоаналитического курса; 4) аналитик обязан заботиться о сохранении у клиента само­уважения и чувства собственного достоинства; 5) поведение и высказывания психоаналитика должны быть ориентированы на единственную цель - помощь клиенту.
Тема 2.2. Аналитическая индивидуальная психокоррекция А. Адлера
Научно-практический вклад А. Адлера в совершен­ствование системы образования и в первую очередь - в систему профессиональной подготовки самих учителей. Основные идеи и принципы Альфреда Адлера: принцип целостности, или холизм; единство индивидуального стиля жизни; социальный интерес, или общественное чувство; направленность поведения на достижение цели.

Влияние будущего (целей и ожиданий) на поведение, образ мышления и эмоциональные состояния людей в концепции А. Адлера (а не прошлого (предыдущий жизненный опыт и упоминаемый Фрейдом самый ранний период детства)). Основной мотив, прямо или косвенно детерминирующий по­ведение, мысли, чувства и ожидания человека – явное или скрытое (даже от сознания самого этого человека) стремление к пер­венству, превосходству над другими, к расширению сферы влияния, к завоеванию жизненного пространства, расширению (увеличению) собственности, приобретению чего-то нового. Его «нереализация», как причина неврозов и многих психологических проблем.

Понятие комплекса неполноценности в теории А. Адлера.

Агрессия и воля к власти, как необходи­мые компоненты стремления к превосходству над другими, как мощные генераторы энергии самосовершенствова­ния, стремления побеждать самого себя, свои слабости и недос­татки, максимально реализовать свои способности.

Важные условия эффективной психокоррекции по А.Адлеру: кооперация, сотрудничество психотерапевта и клиента как рав­ных партнеров, объединенных общей целью и промежуточными задачами (ступенями) ее достижения и др.

Основные стадии и задачи психокоррекции по А.Адлеру: составить четкое представление об индивидуальном стиле жизни клиента; помочь клиенту правильно (без самообмана) понять самого себя; развить и закрепить его социальное чувство.

Этапы аналитической индивидуальной психокоррекции по А. Адлеру: (установление правильных отношений, анализ личностной динамики, подбадривание, поощрение инсайта, помощь в переориентации). Специальные техники: опросник семейного созвездия, набор вопросов «Раннее воспоминание», анализ сновидения, приоритеты, подведение итогов, антисуггестия, действие «Если бы…», постановка целей и принятие обязательств, «поймай себя», «нажатие кнопки», «избегание плакунчика».

Роль Я-концепции в жизни и развитии человека.

Суть процесса личностного роста (по К. Роджерсу): постоянно совершенствующаяся обратная связь, которая осуществляется как одновременный процесс кор­ректировки своих отношений с другими и своей Я-концепции, уточняющейся в процессе этих взаимоотношений и принятия других.

Основная роль клиента в процессе коррекции по К. Роджерсу.

Главная задача психолога - установление дружеского творческого сотрудничества с клиентом и создание такой атмо­сферы психологического комфорта и защищенности, в которой клиент сам начнет «высвобождать» и реализовывать потенциаль­ные возможности своего истинного Я.

Необходимые качества психолога в подходе К. Роджерса (свобода от моральных оценок высказываний и поведения клиента, принятие собеседника таким, какой он есть, умение по­стоянно удерживать положительное отношение к клиенту, веру в позитивные начала его сущности).

Основные шаги психокоррекционной работы по Карлу Роджерсу: клиент обращается к психотерапевту за помощью; психотерапевт уточняет причину обращения, то есть «опре­деляет ситуацию»; психотерапевт создает атмосферу, располагающую к сво­бодному самовыражению клиента; психотерапевт принимает клиента таким, какой он есть, и помогает лучше понять самого себя; постепенно выражение позитивных чувств становится все более частым и стабильным; психотерапевт выявляет движущие силы (истинные причи­ны, импульсы) положительных реакций клиента; клиент ненасильственно (а за счет создания благоприятной атмосферы искреннего общения) подводится к инсайту (озаре­нию, догадке об истинных причинах своей проблемы); клиент сознательно приходит к выбору правильной страте­гии поведения (психотерапевт лишь помогает точнее осознать этот выбор); клиент начинает совершать реальные действия, направлен­ные на осуществление выбранной стратегии; по мере убеждения клиента в успешности предпринимае­мых действий у него возрастает способность инсайта (озарений, открытий своих резервных возможностей и путей их реализации); обретение уверенности в себе и чувству независимости (способности к самостоятельному реше­нию своих проблем); растет независимость; снижение потреб­ности в посторонней помощи и подкрепляет возрастающее чувст­во независимости конкретными самостоятельными решениями и действиями.

Этапы клиент-центрированного подхода К. Роджерса: заблокированность внутренней коммуникации; стадия самовыражения; развитие процесса самораскрытия; формирование отношения к своему феноменологическому миру; развитие конгруэнтности, самопринятия, ответственности, установление свободной внутренней коммуникации; личностные изменения. Основные компоненты психотехники: установление конгруэнтности, вербализация, отражение эмоций.

Формы экзистенциальной психотерапии: индивидуальная, групповая. Наполняемость группы (9-12 человек). Преимущества групповой формы. Групповая динамика в экзистенциальной терапии.

Главная цель психотерапевта (установление аутентичных отношений в интересах пациента). Самораскрытие психотерапевта, как одно из главных в процессе экзистенциальной психотерапии. Способы раскрытия себя экзистенциальными психотерапевтами.

Ключевые процессы терапевтических изменений, согласно Ялому: воля, принятие ответственности, отношение к терапевту и вовлеченность в жизнь.

Мир, как структура смысловых отношений, в которых существует личность и в образе которого она соучаствует. Три «основных модуса мира», согласно Мэю: «внешний мир», «совместный мир», «внутренний мир».

Ключевое понятие для человеческого мира – тревога. Различие между нормальной и невротической тревогой (нормальная тревога как результат угрозы человеческому существованию или ценностям, которые индивид идентифицирует со своим существованием). Источники нормальной тревоги: человеческая экзистенциальная уязвимость по отношению к природе, болезни и смерти; потребность постепенно становиться независимым от родителей, связанная с развитием напряженных отношений и кризисов. Черты нормальной и невротической тревоги.

Вина, как важная часть человеческого существования. Нормальная и невротическая вина, экзистенциальная или онтологическая вина. Три формы вины.

«Онтологические условия» человеческого существования, согласно Мэю (структуры «бытия-в-мире»): центрированность, самоутверждение, соучастие, осознание, тревога. Любовь и воля.

Логотерапия В. Франкла. Потеря смысла существования и тип невроза — «ноогенный невроз». Работа В. Франкла «Врач и душа». Две стадии бессмысленности по В. Франклу — экзистенциальный вакуум и экзистенциальный невроз.

Три клинические формы экзистенциальной патологии (по Сальвадору Мадди): крусадерство («идеологический авантюризм»), нигилизм, вегетативность.

Тремя основополагающими принципами логотерапии являются свобода воли, воля к смыслу и смысл жизни. Три основные категории смыслов: 1) состоящие в том, что именно личность дает миру как творение; 2) состоящие в том, что личность берет у мира в форме опыта; 3) состоящие в позиции личности по отношению к страданию и судьбе, которую она не может изменить.

Психотерапия В. Франкла, как «медицинское священничество», ее «трагически оптимистический» характер. Техники логотерапии: метод дерефлексии, метод парадоксальной интенции, персональное осмысление жизни, «Сократовский диалог».

Подходы к решению задач личностной экзистенциональной проблематики (1 – упор на развитие сознания, 2 – культивирование свободы ответственности, 3 – помощь в открытии или создании смысла, 4 – уникальность и идентичность, 5 – работа с тревогой). Компоненты экзистенциональной психотехники (отношении со временем, взаимоотношения между психологом и клиентом).

Тема 2.6. Поведенческое направление в психокоррекционной работе
Общая характеристика поведенческой психокоррекции, основные положения, цели.

Условно-рефлекторная теория И.П. Павлова как фундамент становления бихевиоризма.

Бихевиоризм как альтернатива интроспективной психологии. Вклад Холла, Торндайка, Скиннера в формирование психологии бихевиоризма. Ортодоксальный бихевиоризм (S-R), как естественно-научный подход в психологии. Определение психики в рамках ортодоксального бихевиоризма. Необихевиоризм (S-r-s-R). Содержание промежуточных (медиаторных) переменных. Научение как центральная проблема бихевиоризма.

Виды научения: классическое обусловливание (И. П. Павлов, J. В. Watson); инструментальное, или оперантное, обусловливание (Edward Thorndike, В. Skinner); социальное научение (Albert Bandura).

Научение типа S: условия формирования условного рефлекса, феномены. Научение типа R: позитивное и негативное подкрепление и наказание. Сравнительные характеристики классического и оперантного обусловливания. Научение по моделям: основные регуляторные системы функционирования индивида, значение медиаторных переменных.

Коррективный опыт научения, как результат широкого диапазона различных поведенческих стратегий психокоррекции, как приобретение новых умений совладания (копинг-умений), повышение коммуникативной компетентности, преодоление дезадаптивных стереотипов и деструктивных эмоциональных конфликтов. Изменения в когнитивной, аффективной и поведенческой сфе­рах функционирования.

Когнитивная психотерапия Бэка и Эллиса. Автоматические мысли, рациональныне и иррациональные установки.

Концепция невроза в поведенческой психотерапии. Адаптация индивида, как основная цель поведения.

Три основных вида поведенческой психотерапии. Терапия средой. Нейро-лингвистическое программирование, как частный случай поведенческой психотерапии.

Техники поведенческой коррекции: систематическая десенситизация (Joseph Wolpe); прогрессивная мышечная релакса­ция (J. Jacobson); методы, основанные на угасании («на­воднение», «имплозия», «парадоксальная интенция»); моделирование, тренинг самоуверенного поведения и социальных умений, техника вызывания отвращения, процедуры самоконтроля, когнитивное реструктурирование, метод «негативного воздействия»; метод «скилл-терапии» (Д. Мейхенбаум); метод формирования поведения «Шейпинг», «Сцепление», «Фединг»; методы, основанные на принципе положительного или отрицательного подкрепления («положительное подкрепление», «контроль стимула», «угашение», «оценка ответов», «насыщение», «наказание»).