Российская академия образования


Система психофизиологических и социально обусловленных



страница4/76
Дата11.06.2020
Размер1,04 Mb.
ТипКнига
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   76
Система психофизиологических и социально обусловленных

особенностей личности – основа эталонной модели

профессиональной компетентности руководителя, менеджера

Эталонная модель опирается на положение о целостности человеческой личности, предполагает определенную структуру, соответствующую структуре личности. С учетом профессиональных особенностей деятельности руководителей, менеджеров в эталонной модели выстраивается структура требований на основе структуры деятельности, развития сознания и всех личностных качеств руководителя. Эталонная модель ориентирует систему профессиональной подготовки руководителя на личностную парадигму, как более высокую степень целостности в познании и проектировании образовательных процессов.

Исходя из вышесказанного, мы обращаем внимание на основные положения, взятые нами за основу предлагаемой эталонной модели профессиональной компетентности руководителя.

Человек как индивид, личность, субъект деятельности изучается разными науками, но все они вынуждены учитывать данные психологии, физиологии, генетики. Целостный подход к индивидуальному развитию человека впервые был осуществлен И.М.Сеченовым, поставившим задачу специального изучения развития психических функций на протяжении всей человеческой жизни. Рассматривая понятие развития в качестве важнейшего ме-


43
тодологического принципа психологической науки, генетические проблемы включил в систему общей психологии С.Л.Рубинштейн. На этой основе он создал оригинальную философско-психологи-ческую концепцию человека, его деятельности и психики, свободы и творчества, познания и речи, идеального, субъективного и объективного. В конце 40-х годов прошлого столетия он глубоко и всесторонне разработал принцип детерминизма: внешние причины (среда, обстоятельства, окружение и пр.) действуют на человека через внутренние условия (то есть его генотип, основные психофизиологические качества, свойства и пр.). Детерминизм выступает как учение о полной причинной определенности всех психических процессов, которые совершаются закономерно и необходимо; ничто не возникает и не изменяется без причины. Отвергая механистическое понимание причины и следствия, С.Л.Ру-бинштейн убедительно доказывает, что "внешнее воздействие не есть внешний толчок, якобы непосредственно определяющий конечный эффект такого воздействия; оно обусловливается, опосредуется природой того, на кого или на что оно влияет" [48, с.41-47]. В состав этих опосредующих условий ученый включает физиологические и психические процессы, которые не искажают, а, напротив, обеспечивают все более адекватное отражение внешнего мира в ходе взаимодействия субъекта с объектом. Психика детерминируется, с одной стороны, мозгом, с другой – внешним объектом. Ведущая роль принадлежит здесь связи индивида с миром, с которым он вступает в действенный и познавательный контакт. Психическая деятельность есть деятельность мозга, взаимодействующего с внешним миром. Личность, по С.Л.Рубинштейну, выступает как единая целостная система внутренних условий, через которые преломляются все внешние воздействия. Объективно личность выступает как основание развития человека. Жизненный путь, опыт, личная история развития индивида выступают в единстве с развитием личности, а единство природного и социального в каждом человеке изначально определяет его социальность [47].
44
Свойства личности содержат в себе общее, особенное и единичное. Но личность, по С.Л.Рубинштейну, тем значительнее, чем больше в индивидуальном преломлении в ней представлено всеобщее. С этих позиций имеет перспективу решения проблема общечеловеческого в развитии общества.

Существенно уточнил и дополнил формулу "внешнее через внутреннее" А.Н.Леонтьев. Признавая ее верной для случаев, когда рассматривается эффект того или иного внешнего воздействия, он вместе с тем предлагает ее дополнить: "внутреннее (субъект) действует через внешнее и этим само себя изменяет" [27, с.181]. А.Н.Леонтьев считает, что через внешнее и в этом внешнем происходит переход из возможного в действительное, преобразования внешнего есть преобразования и самого субъекта. "Какими бы потребностями и инстинктами не обладал индивид от рождения, они выступают лишь как предпосылки его развития, которые тотчас перестают быть тем, чем они были виртуально, "в себе", как только индивид начинает действовать. Понимание этой метаморфозы особенно важно, когда мы переходим к человеку, к проблеме его личности [27, с.182]. Личность, по А.Н.Леонтьеву, есть специальное человеческое образование, она создается общественными отношениями, в которые индивид вступает в своей деятельности. Он подчеркивает, что функции нервной системы составляют предпосылку развития личности, но ее тип вовсе не "надстраивается" над индивидом. Сила или слабость нервных процессов, их уравновешенность, проявляют себя лишь на уровне механизмов, посредством которых реализуется система отношений индивида с миром. Это и определяет неоднозначность их роли в формировании личности.

Личность как и индивид, и субъект деятельности является продуктом интеграции процессов, осуществляющих жизненные отношения субъекта. Фундаментальное отличие личности А.Н.Леонтьев видит в специфических для человека общественных отношениях, в которые он вступает в своей предметной деятельности, все формы и виды которой регулируются сознанием и самосознанием субъекта.
45
Различные формы взаимосвязи субъекта с окружающей средой обеспечивают когнитивная, регулятивная и коммуникативная подсистемы. Согласно системным исследованиям Б.Ф.Ломова, любое психическое явление развертывается одновременно в нескольких планах, раскрывающих разные масштабы его организации. На первом плане фиксируются взаимосвязь и взаимодействие между субъектом и объектом. Психика здесь выступает как субъективное отражение объективного, как регулятор активности субъекта и как структура личностных образований. Второй план – совокупность относительно самостоятельных функциональных образований-подсистем, указанных выше. Третий план фиксирует субъекта в его отношении к системам более высокого уровня, то есть, включаясь в социальную систему, человеческий индивид становится носителем социального качества и выступает как личность, а включаясь в биологическую систему, – носителем природных качеств, и выступает как организм. Каждая из этих систем, дифференцируясь, становится основанием разнообразных свойств человека: материально-структурных, функциональных, системных. Наконец, четвертый план раскрывает субъекта как движение микросистем (нейрональных интеграций), а психика в целом представляется как отражательная функция мозга. Целостное описание психики предполагает сочетание всех планов.

Б.Ф.Ломов искал методы познания интегральных механизмов психики как целого, как меры отражения жизни, ее смысла и условия развития человека. Он отмечал, что психические явления многомерны, система психических явлений, процессов, состояний имеет вертикальное, уровневое строение, а человек обладает системой разнопорядковых свойств. На вершине пирамиды размещаются общие свойства, в основании – раскрывающие их свойства, а грани пирамиды – категории свойств. Психические явления системно детерминрованы. Такие модусы как многомерность, многоуровневость, многоплановость отражают множественность детерминант психики. В то же время это явления динамические, развивающиеся.


46
Таким образом, системный подход к психике человека позволяет установить, что ее целостность и дифференцированность возникают, формируются и образуются в ходе развития индивида, которое, в свою очередь, выступает как полисистемный процесс. Психическое развитие индивидва – это движение его оснований, сменность детерминант, возникновение, формирование и преобразование новых свойств или качеств. Системный подход предполагает многообразие источников и движущих сил развития человека, которое всегда связано с системой противоречий (между разными свойствами, уровнями, основаниями, факторами и т.д.) и имеет в виду разные пути их разрешения.

Исследования природы и структуры сознания, его смыслогенез, становление культуры и уникальности человека как микрокосмоса, вмещающего в себя мир, проводили ученые – философы, психологи, естествоиспытатели: И.М.Сеченов, Б.Г.Ананьев, В.М.Бехтерев, Л.С.Выготский, Б.Ф.Ломов, В.В.Давыдов, В.П.Зин-ченко, А.Н.Леонтьев, И.Г.Петров, С.Л.Рубинштейн, В.Д.Шад-риков, Э.В.Ильенков, М.К.Мамардашвили, А.А.Ухтомский и др.



Ученые-психологи, моделируя проблемные ситуации с различной степенью определенности знания событии, обнаружили прямую связь между развертыванием профессионально важного качества с генотипом индивида. Было отмечено, что индивидуальные способности тестируются нужной информационной средой. Это послужило основой для разработки индивидуальных программ развития способностей. Психогенетиком И.Равич-Щербо было установлено, что биологическая составляющая разумности природы запрограммировала адаптивность человека к смене и разнообразности среды. Генетический контроль осуществляется за психическими функциями, ведающими эвристическим мышлением, осуществляющим умственный переход с конкретной информационной среды на абстрактный уровень анализа, порождающего озарение [40]. Современная наука ставит и пытается решать проблемы возникновения и развития духовности человека, природной связи человеческой надежности с категориями профессионализма, добра и
47
зла. Психологи стараются перейти от психологии классической, объясняющей к психологии созидающей. Именно они устанавливают связь человека переживающего (рефлексия, интроспекция, самосознание) с человеком творящим (творчество, нравственность, результат деятельности) или с человеком себя разрушающим (бездуховность, агрессия, "отмороженность"). Наблюдается последовательность в поисках путей формирования нравственного профессионала, обнаружения и осознания вочеловеченного результата деятельности. В психологии формирования профессионально важных качеств неоднократно подчеркивается, что природное в человеке высвечивает высшую целесообразность его бытия, а человечность облагораживает природное. В основе этих процессов лежит формирование сущностного в профессионале – осознание самого себя, потребность постоянного преодоления себя, воля, характер, знания, опыт и то, что мы назвали бы интеллектуализацией труда, а через нее – понимание духовности человека. Активная субъективная интериоризация событий, связанных с самооценкой профессиональной деятельности, является основой формирования высшего духовного качества – свободы своего индивидуального смысла бытия, деятельности, отношений [40]. В связи с этим создание эталонной модели профессиональной компетентности опирается на концептуальные положения формирования духовности профессиональной как высшей формы надежности, самодостаточности, востребованности и потребности быть интересным и нужным другим людям, обществу. Это означает, что модель должна отражать систему поведения человека на биологическом, физиологическом, психологическом, социальном уровнях.

С позиций созидательной психологии высшее, что есть в человеке, –это его переживание смысла жизни и предназначения человека на земле. В этом чувстве для человека выстраиваются его идеал, вера, образ, воспроизводится энергетический потенциал добра и совести. Именно эти качества человека труднее всего определить одномоментно, так как это сугубо личностное, глубоко скрытое от посторонних действо. К сожалению, предметный ум


48
(интеллект), лишенный духовного окружения в человеке, не только не создает профессионала высокого уровня, но порождает его ущербность [40]. Действующий профессионал живет в мире многих общепризнанных физических и социальных истин. Они выступают для человека в качестве опор в позиции и деятельности. Но вывод, основанный только на результатах практических дел, недостаточен для определения личностных качеств человека. Для этого необходимо познать процесс духовной переплавки явлений внешней среды, окружающей жизни во внутренний мир человека. Идеалистичность, идея, идеал – это внутреннее стремление человека к собственной вершине. Именно эти переживания формируют убеждения профессионала. Поэтому человеческий дух – это реальный опыт возвышенного психического состояния, возникающего не столько в результате действия, сколько в процессе постижения смысла своей деятельности. В этом плане и человеческая жизнь выступает как материальное преобразование информации в живое вещество. Здесь мы видим связь энергии с энергией космоса, с полем живого вещества человека через его духовность. И если за психологами остается задача открыть это вещество, то за философами–"космистами" – найти материалистическое доказательство наличия этой связи.

Мотив совершенствования себя как профессионала, как источника надежды для других реализуется в нравственно-духовной культуре человека, что ведет к высокой ответственности за результаты своего труда. Очевидно, поэтому в модели профессиональной компетентности руководителя необходимо учитывать и этот фактор. Чтобы стать руководителем, необходима высокая общая культура, мощный интеллектуальный потенциал, ярко выраженные управленческие способности, крепкое психическое и физическое здоровье.

В единой структуре человека (по Б.Г.Ананьеву) характеристика субъекта деятельности в обществе взаимосвязана с его характеристиками как личности, члена определенного общества, сословия, национальности, профессиональной группы и др. Субъект характеризуется совокупностью деятельности и мерой ее продук-
49
тивности, а личность – совокупностью общественных отношений – экономических, политических, правовых, нравственных и др., определяющих положение человека в обществе. Однако в поведении человека большую роль играют не только эти объективные, но и субъективные факторы. Подбор людей на исполнение определенных социальных ролей опирается на личностные качества индивида, что оказывает решающее влияние на качество выполнения ролей. Для реализации программы подбора кадров и управления требуется изучение людей и учет не только тенденций (установок, отношений, интересов и т.д.), но и сложного комплекса индивидуально-типических особенностей.

Должность руководителя (или роль) также может оцениваться в социальной, социально-психологической и психологической системах. В социальном плане – это объективный результат и общественная значимость деятельности руководителя, в психологическом – это соответствие качеств руководителя выполняемой работе, в социально-психологическом – это глубина понимания, принятие и ответственность в исполнении обязанностей, соотношение личных и общественных ценностей и др.

Сочетание этих трех систем совершенно необходимо. В психологическом плане можно выделить для специального учета потенциалы индивидуально-психического развития (одаренность, специальные способности, работоспособность, трудоспособность) и структурные свойства личности, в том числе темперамент. При этом жизненная целенаправленность личности, мотивация поведения выступают как целостная совокупность или система отношений личности к обществу, труду, материальным ценностям, самой себе, культуре, другим людям, как взаимопроникновение смысла и значения, динамика, установки, нравственные позиции и мотивы поведения личности.

В структуре личности Б.Г.Ананьев выделяет комплексы личностных свойств, интраиндивидуальную структуру как целостную определенную организацию свойств, находящихся в различных видах зависимостей (генетических, функциональных, каузальных и др.), имеющих значение для образования, и структуру личности.


50
Структура личности включает структуру индивида в виде наиболее общих и актуальных для жизнедеятельности и поведения комплексов органических свойств.

Среди комплексов, входящих в структуру личности, названы: интеллектуальный (наиболее значимый), комплекс внимания, общей успешности учения (выполнения умственной работы), комплекс социальных функций, характеристики основной деятельности.

Сопоставление дифференциально-психологических и социально-психологических данных об одних и тех же людях показало наличие зависимостей между статусом, характером и интеллектом (Б.Г.Ананьев). Были установлены корреляционные плеяды, объединенные тремя факторами умственного развития в различных условиях обучения: сенсорно-перцептивным, вербально-логическим и аттенционным (фактор внимания). На этом основании были сделаны выводы, что определенный комплекс коррелируемых свойств индивида (возрастно-половых, нейродинамических, конституционально-биохимических) входит в структуру личности. Структурными особенностями личности признаются соотношения социальных и индивидуальных тенденций в синтезе ее свойств, мера и своеобразие личности определяются ее направленностью, уровнем развития, динамическими характеристиками темперамента как структурой природных свойств.

А.Г.Ковалев относит к сложным структурам личности нейродинамические свойства мозга, направленность (система потребностей, интересов, идеалов), способности (система интеллектуальных, волевых, эмоциональных свойств). Эти структуры представляют собой высший уровень регуляции деятельности и поведения в соответствии с требованиями ситуации и предмета труда. Вследствие неравномерности развития отдельных сторон личности возникают внутренние противоречия между притязаниями личности и ее объективными возможностями, между чувственным и логическим в процессе отражения, а также между разумом и чувством, несоответствие природных данных приобретенным свойствам личности и др.


51
Близкую точку зрения к уже высказанным взглядам излагает в своей концепции К.К.Платонов. По его мнению, динамическая структура личности образуется в результате взаимодействия четырех групп качеств: биологически обусловленных особенностей, особенностей психических процессов, уровня подготовленности (жизненного опыта), социально обусловленных качеств личности.

К биологически обусловленным особенностям личности он относит темперамент, тип нервной системы, физические недостатки, болезненные отклонения и задатки. Говоря о задатках, К.К.Платонов подчеркивает: "Нигде так отчетливо не видна вся сложность сочетания биологической стороны личности с другими ее сторонами, как в развитии задатков, то есть наследственно обусловленных свойств личности" [37, с.11].

Все четыре основные стороны личности тесно взаимодействуют между собой, однако доминирующее влияние принадлежит социальной стороне личности, ее мировоззрению, направленности, потребностям, интересам, идеалам, стремлениям, моральным и этическим качествам.

Статус и социальные функции личности (роли, мотивация поведения, ценностные ориентации, структура и динамика отношений) – все это характеристики личности, определяющие ее мировоззрение, жизненную направленность, общественное поведение, основные тенденции развития. Совокупность таких свойств составляет характер, как систему свойств личности, ее субъективных отношений к обществу, другим людям, деятельности, самой себе, постоянно реализующихся в общественном поведении, закрепленных в образе жизни. По результатам исследования Б.Г.Ананьева совместно с сотрудниками Института по изучению мозга им. В.М.Бехтерева установлено, что обязательным условием образования структуры личности и ее характера является перевод взаимоотношений, интериндивидуальных связей в интраиндивидуальные (то есть внешних во внутренние). Целостность характера завершается становлением отношения человека к самому себе, так как требуется накопление определенного опыта, чтобы от-


52
ношение к себе превратилось в свойство характера, рефлексию. Именно это свойство наиболее интимно связано с целями жизни, деятельности, ценностями, установками, предпочтениями. Оно выполняет функцию самоконтроля, саморегулирования, контроля развития.

Развитие человеческого характера, личности происходит в процессе коммуникации, в информационно-регулятивном механизме общественного поведения. Постоянно существует связь между информацией (о людях, их отношениях), коммуникацией и саморегуляцией поступков человека в процессе общения, преобразования внутреннего мира самой личности.

В изменении статуса и социальных функций личности большое значение имеет активность самой личности. "Сложный и долговременный характер активности является показателем наличия не только приспособленных к отдельным ситуациям тактик поведения, но и стратегии достижения посредством этих тактик далеких целей, общих идей и принципов мировоззрения. Именно стратегическая организация поведения включает интеллект и волю в структуру личности, соединяя их с потребностями, интересами, всей мотивацией поведения личности" [5, с.161].

Б.Г.Ананьев считает, что структура личности строится не по одному, а по двум принципам одновременно: субординационному и координационному. Если в первом случае более сложные и общие социальные свойства подчиняют себе более элементарные и частные социальные и психофизиологические свойства, то во втором – допускается их относительная автономия. Формирование сложных комплексов свойств осуществляется по координационному принципу (система ценностных ориентаций, форм поведения и др.).

Рассматривая руководителя как личность, мы должны понять его и как субъекта профессиональной деятельности.

Развивающийся научно-технический прогресс не только меняет орудия и средства труда, но и психическое состояние человека, преобразуются его нервно-психические потенциалы, вся структура личности. В не меньшей степени на человека влияют
53
другие личности, и он является не только субъектом, но и объектом трудовой деятельности. Поэтому, замечает Б.Г.Ананьев, "управление людьми является одним из наиболее сложных и важных видов труда, сочетающих его субъектно-объектные свойства, непосредственно связанные с коммуникацией" [5, 164]. К коммуникации он относит не только язык, речь, но и реакции поведения – мимику, интонацию, жестикуляцию, неязыковые символы и сигналы, правила, обычаи, права, обязанности и пр. Особое внимание обращается на внутреннюю речь как механизм логического мышления, нравственного сознания и переживаний совести.

Человек выступает как субъект основных социальных деятельностей: трудовой, познавательной, общения. При этом баланс интериоризации – экстериоризации определяет структуру человека как субъекта деятельности и осуществляется не только путем учения, но и всеми способами накопления жизненного и трудового, профессионального опыта. Соединение знаний с опытом является важнейшим условием формирования человека как субъекта деятельности, постоянного роста и совершенствования его мастерства в определенной сфере деятельности. Образование субъекта деятельности не завершается до тех пор, пока эта деятельность осуществляется. "Это своего рода перманентный процесс, относящийся к любому возрасту человека как деятеля" [5, с.167]. Старт творческой деятельности может быть взят в любом возрасте. Но с переходом человека в пенсионный возраст на его работоспособности сказываются инволюционные процессы, постепенно ограничивая ее объем и интенсивность.



Готовность к профессиональной деятельности складывается до ее начала.

Конечно, изучение человека, его потенциальных возможностей составляет задачу всех наук. Но из уже исследованного психологами необходимо обратить внимание на то, что характеристики подготовленности, опытности, мастерства, профессионализма, качества работы должны быть дополнены характеристиками возможностей дальнейшего развития человека как личности, его внутренних сил и способностей, его жизненного успеха, карьеры и высокой общественной оценки результатов его труда.


54
Подводя итог краткому анализу основных положений теорий личности, созданных отечественными психологами, мы можем констатировать, что развитие человека, личности они рассматривают как единый сложный системный процесс, детерминированный историческими условиями общественной жизни и генотипом человека.

Принципиальным в учении о личности является разведение понятий – индивид, субъект деятельности, личность, индивидуальность.

Результат взаимодействия биологического и социального в индивидуальном развитии человека – это формирование индивидуальности, суть которой составляет единство и взаимосвязь свойств человека как личности и субъекта деятельности, в структуре которых функционируют, проявляются природные свойства человека как индивида.

К свойствам индивида относятся первичные свойства человека – возрастно-половые (возрастные стадии, половой диморфизм) и индивидуально-типические (конституция человека, нейродинамические свойства мозга, особенности функций больших полушарий). Взаимодействие этих свойств определяет динамику психофизиологических функций и структуру органических потребностей – вторичных свойств индивида. Высшей интеграцией этих свойств являются темперамент и задатки, из которых вырастают способности.

К свойствам субъекта деятельности относятся способность к преобразованию действительности и деятельность, сознание, как отражение объективной действительности. Интеграцией субъективных свойств и способностей является творчество, а основными формами развития субъекта выступают учение, познание, общение, деятельность и ее преобразование, изменение в результате труда субъекта.

К свойствам личности относятся ее общественный статус, роли, ценностные ориентации (первичные свойства). Они определяют особенности мотивации, целей, тактику и стратегию поведе-
55
ния в отношении к обществу, природе, труду, людям, к самому себе. Вершиной интеграции личностных качеств является характер.

Целостность характера завершается осознанием себя, развитием саморегулирования, самоконтроля, осознанием цели жизни, деятельности. Свойства человека как личности находят свое развитие в жизненном пути человека в обществе, в его социальной биографии.

Целостность индивидуального развития человека обеспечивается становлением индивидуальности – высшего синтеза различных свойств индивида, субъекта деятельности, личности.

Индивидуальное развитие рассматривается как внутренне противоречивый процесс, зависящий от множества факторов: наследственности, среды, воспитания, условий жизни и деятельности, собственной деятельности и ее результатов и т.п. Сложность структуры и полифакторность развития определяют неравномерность изменений в развитии человека на всем его жизненном пути. "Индивидуальная изменчивость свойств человека как личности определяется взаимодействием основных компонентов: статуса (экономического, правового, семейного, школьного и т.д.), сменой ролей и систем отношений в коллективах (макро- и микрогруппах), в общем социальном становлении человека. Соответственно характеру этого взаимодействия развитие отдельных свойств происходит неравномерно и в каждый отдельный момент – гетерохронно" [5, с.105]. Жизненный путь, биография человека оказывают влияние на его онтогенетическую эволюцию, возрастная изменчивость все более опосредуется индивидуальной изменчивостью, а значение индивидуально-типических особенностей человека увеличивается в средние и поздние фазы человеческой жизни. Характерологические особенности, специальные способности и уровень общей одаренности влияют на то или иное направление развития жизнедеятельности человека и на его свойства (жизнеспособность, работоспособность, трудоспособность). Постоянная умственная деятельность, высокая социальная активность, труд и творчество – это регулирующие ход органического развития факторы, противостоящие инволюционным процессам.


56
В зарубежных исследованиях личности можно выделить теории активности личности как необходимость разрядки напряжения (З.Фрейд), активности как потребности, ведущей к цели (Дж.Уотсон), теорию поля (К.Левин), конструктивной активности личности (Э.Торндайк, Э.Толмен, К.Халл, Б.Скиннер). Активность человека носит дискретный, предметно-вещественный целенаправленный характер, имеет процессуальное и детерминирующее значение для поведения человека.

Говоря об исследовании личностных качеств, нельзя обойти вниманием стремление ученых выделить психологическую типологию личности, в которой в качестве дифференцирующего основания используются такие психологические свойства личности, как темперамент и характер (Э.Кречмер, У.Шелдон, О.Гросс и др.), темперамент и способности (Б.М.Теплов, В.Д.Небылицын), направленность (К.Юнг), направленность и характер (А.Ф.Лазур-ский, Э.Шпрингер), характер (К.Леонгард, П.Е.Личко) и другие. В соответствии с этими подходами люди разделяются на немногочисленные типы, оценка качеств производится или непосредственно, без каких-либо инструментов и формализованных процедур, или с их помощью. Но все они основаны на предположении, что противоположность свойств, качеств, типов человека должна иметь свою биологическую предпосылку. Для создания эталонной модели профессиональной компетентности руководителя дифференциация людей по нескольким типам (от 4 до 16 в разных подходах) имеет важное практическое значение, так как позволяет не только обозначить их в модели, но и успешно диагностировать на основе существующих методик.

В контексте решения проблемы определения личностных свойств и качеств представляет большой интерес проявление типологических особенностей людьми разных возрастов. Возраст человека имеет метрическую (сумма прожитых лет) и типологическую (периоды развития психологических особенностей) характеристики. Имеется достаточно большое количество возрастных классификаций, но мы обратим внимание на общие выводы: онто-
57
генетическое развитие состоит из двух фаз: первая – общий прогресс функций организма, вторая – специализация тех же функций в зависимости от их применения к определенным сферам жизни и труда, то есть, чем точнее специализация, тем выше результативность профессиональной деятельности. Исследователь В.Н.Маш-ков отмечает, что в онтогенезе имеются два достаточно четко выраженных рубежа снижения продуктивности психологических функций – в возрасте 20-25 лет и 45-50 лет. Главный критерий выделения указанных границ возраста – продуктивность психофизиологических функций, формирующих общие способности [29, с.38]. В сравнении с ними основой специальных способностей являются элементарные психические функции, имеющие качественно меньшую возможность их компенсации в онтогенезе.

Социальные факторы развития воздействуют на мотивацию человека, его склонности, установки, ценности. Наибольшие изменения происходят примерно в 24 года и 48 лет и определяются семейными и профессиональными причинами [29, с.41]. Психологические изменения, детерминированные биологическими факторами, действующими в период трудовой профессиональной деятельности, в большинстве своем носят необратимый характер, а влияние социальных факторов – циклично, многоаспектно. Главной детерминантой поведения людей разных типов является, с одной стороны, направленность, с другой – способности, то есть используются общие свойства личности.

Эталонная модель профессиональной компетентности руководителя, учитывая онтогенез и социальные факторы развития личности, одновременно содержит и отражение требований, предъявляемых должностью, и обеспечение адекватного комплекса черт характера, темперамента, знаний для решения профессиональных задач. Поэтому, прежде чем перейти к выяснению того, чему учить будущего профессионала и какие качества у него будут развиваться в результате этого, мы хотели бы более подробно остановиться на составляющих эталонной модели профессиональной компетентности: это стремление и способности к управленче-
58
скому труду, самостоятельному, творческому, новаторскому решению профессиональных задач; это психофизиологические, социально-психологические, личностные свойства и качества, идейно-нравственная зрелость и общая культура; это психологическая, социальная, личностная и профессиональная (на уровне знаний и умений) готовность к работе с людьми и управлению ими.



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   76


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница