Решение задач психолого-педагогического сопровождения ребенка не может быть ограничено областью непосредственного взаимодействия психолога с ребенком



страница4/6
Дата22.02.2016
Размер0.93 Mb.
ТипРешение
1   2   3   4   5   6

Паспорт сангвиника


1. Веселый и жизнерадостный.

2. Деловитый.

3. Часто не доводит дело до конца.

4. Склонен переоценивать себя, свои возможности.

5. Способен быстро схватывать новое.

6. Неустойчив в интересах и склонностях.

7. Легко переживает неудачи и неприятности.

8. Легко приспосабливается к разным обстоятельствам.

9. С увлечением берется за любое дело.

10. Быстро остывает, если дело перестает интересовать.

11. Быстро включается в новую работу и быстро переключается с одной работы на другую.

12. Тяготится однообразием, будничной кропотливой работой.

13. Общителен и отзывчив, не чувствует скованности в общении с новыми людьми.

14. Работает быстро, увлеченно, ровно, нуждается в перерывах реже других.

15. Вынослив и работоспособен.

16. Обладает громкой, быстрой, отчетливой речью, сопровождающейся живыми жеста­ми, выразительной мимикой.

17. Сохраняет самообладание в неожиданной, сложной обстановке.

18. Обладает всегда бодрым настроением.

19. Быстро засыпает и пробуждается.

20. Часто не собран, проявляет поспешность в решениях.



Паспорт холерика


1. Неусидчив, суетлив.

2. Невыдержан, вспыльчив.

3. Нетерпелив, реактивен.

4. Резок и прямолинеен во взаимоотношениях с людьми.

5. Решителен и инициативен.

6. Энергичен.

7. Находчив в споре.

8. Работает рывками.

9. Склонен к риску.

10. Злопамятен и обидчив.

11. Обладает быстрой, страстной, со сбивчивыми интонациями речью.

12. Неуравновешен и склонен к горячности.

13. Агрессивен.

14. Нетерпим к недостаткам.

15. Обладает выразительной мимикой.

16. Способен быстро действовать и решать жизненные задачи.

17. Неустанно стремится к новому.

18. Обладает резкими порывистыми движениями.

19. Настойчив в достижении поставленной цели.

20. Склонен к резким сменам настроений.


Паспорт флегматика

1. Спокоен и хладнокровен.

2. Последователен и обстоятелен в делах.

3. Осторожен и рассудителен.

4. Работает спокойно, медленно, редко отдыхает.

5. Молчалив, не любит попусту болтать.

6. Обладает спокойной, равномерной речью, без резко выраженных эмоций, жестикуляций и мимики.

7. Сдержан и терпелив.

8. Как правило, доводит начатое дело до конца.

9. Не тратит попусту сил.

10. Строго придерживается выработанного распорядка жизни, системы в работе.

11. Легко сдерживает свои желания.

12. Маловосприимчив к одобрению и порицанию.

13. Незлобив, проявляет снисходительное отношение к колкостям в свой адрес.

14. Постоянен в своих отношениях и интересах, умеет ждать, ладить с другими.

15. Медленно включается в работу и переключается с одного дела на другое.

16. Ровен в отношениях со всеми.

17. Любит аккуратность и порядок во всем.

18. С трудом приспосабливается к новой обстановке.

19. Инертен, малоподвижен, вял.

20. Обладает выдержкой.

Паспорт меланхолика


1. Стеснителен и застенчив.

2. Теряется в новой обстановке.

3. Затрудняется установить контакт с незнакомыми людьми.

4. Легко переносит одиночество.

5. Не верит в свои силы, падает духом при невзгодах.

6. Чувствует подавленность и растерянность при неудачах.

7. Склонен уходить в себя.

6. Быстро утомляется, нуждается в более частых для отдыха перерывах.

9. Обладает слабой, тихой речью, иногда снижающейся до шепота.

10. Невольно приспосабливается к характеру собеседника.

11. Впечатлителен до слезливости, тревожности.

12. Чрезвычайно восприимчив к одобрению и порицанию.

13. Предъявляет высокие требования к себе и окружающим.

14. Склонен к подозрительности, мнительности.

15. Болезненно чувствителен и легкораним.

16. Чрезмерно обидчив.

17. Скрытен и необщителен, не делится ни с кем своими мыслями.

18. Малоактивен в работе.

19. Безропотно покорен.


  1. Стремится вызывать сочувствие и помощь окружающих.

При обработке результатов нужно учесть, что данная методика субъективна, так как основана на самооценке. Кроме того, выявить особенности темперамента наблюдением порой бывает очень трудно, так как они маскируются характером. О свойствах темперамента с наибольшей точностью можно судить в максимально трудных для проявления их условиях, например об активности — в условиях утомления.

Иногда полагают, что надо отыскивать пути изменения свойств нервной системы в желательную сторону. Такую точку зрения нельзя считать правильной. Во-первых, еще мало сведений о путях и способах изменения свойств нервной системы человека, но хорошо известно, что она может совершаться лишь очень медленно и в результате изменения каких-то биологически существенных условий жизни. Во-вторых, неизвестно, что следует считать «желательными свойствами нервной системы». Например, слабая нервная система связана с малой работоспособностью (в физическом смысле), но зато — с высокой чувствительностью.

Кто возьмется ответить в общей форме на вопрос, какая нервная система лучше:

более чувствительная, но менее работоспособная или менее чувствительная и более работоспособная? Кроме того, из характеристики силы нервной системы в отношении возбуждения следует, что она должна сказываться в работоспособности человека. Но это еще не означает про­дуктивности работы. Последняя зависит, прежде всего, от таких факторов, как отношение к труду, интересы, знания и навыки, в частности умение организовать свою работу. А они не связаны с силой нервной системы. О силе или слабости нервной системы говорит не продуктивность деятельности, а то, как она протекает, сколь быстро наступает и в чем проявляется утомление, какие способы помогают человеку бороться с ним, какой режим работы для него наиболее благоприятен. Короче говоря, сила нервной системы проявляется не в продуктивности деятельности, а в том, какими способами и при каких условиях она достигается.

Люди со слабым типом нервной системы скорее утомляются, но общая продук­тивность работы у них не меньше, а иногда и больше, чем у людей с сильной нервной системой. Объясняется это тем, что они более результативно трудятся в начале работы. Или другой пример. При малой подвижности нервных процессов можно достичь столь же быстрой и продуктивной работы, как и при большой подвижности, но достигается это не за счет скорости, а путем кропотливости и педантичности.

Поскольку каждая деятельность предъявляет к психике человека определенные Требования, то нет темперамента идеально пригодного для всех ее видов. Взять, например, деятельность оператора энергосистем и химкомбинатов и рабочего на конвейере. Если в условиях первой люди с высокой тревожностью и малой помехоустойчивостью не способны успешно работать, то во второй таких противопоказаний нет. Существуют определенные виды деятельности, в которых выносливость нервной системы к сверхсильным нагрузкам имеет решающее значение. Тут необходимы люди с сильной нервной системой. Но существуют и такие виды деятельности, где более важное значение имеют высокая чувствительность и реактивность.

Известно четыре пути приспособления Темперамента к требованиям деятельности.

1. Профессиональный отбор там, где пока невозможна деятельность лиц, которые не обладают необходимыми свойствами темперамента. Например, быстрая реакция у летчиков, высокая чувствительность слуха у музыкантов и т. п.

2. Преодоление отрицательного влияния темперамента посредством формирования положительного отношения к деятельности, профессиональных интересов.

3. Индивидуальный подход и управление собственным темпераментом путем использования положительных его качеств. Например, может создаться ложное представление, что люди инертные (флегматики) не имеют преимуществ ни в каких видах деятельности, но это неверно. Так, именно они особенно легко осуществляют медленные и плавные движения, обнаруживают стойкое предпочтение стереотипных способов действия, пунктуальное соблюдение однажды принятого порядка, а несвоевременность своих реакций восполняют более тщательным планированием действий и педантичным контролем. Они предпочитают упражнения и операции, включающие статичные позы, медленные и плавные элементы и добиваются в них наибольших успехов.

4. Наиболее универсальный путь приспособления свойств своего темперамента к требованиям деятельности — это формирование собственного, индивидуального стиля деятельности. Индивидуальный стиль характеризует приспособленность свойств человека к требованиям выполняемой работы. Фактически под индивидуальным стилем деятельности понимают такую индивидуальную систему приемов и способов действия, которая характерна для данного человека и целесообразна для достижения им успешного результата. С помощью определенных способов, приемов он сознательно или стихийно компенсирует свои слабые стороны, продуктивно использует имеющиеся у него природные преимущества.

Понятие «индивидуальный стиль» включает в себя не только внешние практические способы действий. Сюда относятся также способы и приемы организации психической деятельности, например, организация внимания. Так, одинаково внимательными являются флегматик, если у него высокий уровень развития устойчивости внимания, но низкая его переключаемость, и сангвиник, у которого, наоборот, плохо развита устойчивость внимания, зато очень высокий уровень развития переключаемости. «Всяк мастер на свой лад» подсказывает народная мудрость. И успех в работе обусловливается обычно тем, что человек выполняет свое дело с максимальным учетом своих личных качеств, работает своим индивидуальным стилем. Именно для этого важно знать свои личностные особенности и искать свой стиль работы, пробуя разные способы действий, манеру говорить, слушать.

Научиться управлять своим темпераментом можно лишь в том случае, если человек обладает целеустремленным, волевым и высоконравственным характером. При наличии такого характера холерик способен сдерживать природную неуравновешенность и вспыльчивость, флегматик преодолеть свою медлительность, сангвиник — импульсивность, меланхолик — застенчивость.

В заключение приводим вопросы, которые помогут учащимся в осмыслении изложен­ного материала:

1. Назовите несколько профессий, специальностей, которые предъявляют повышенные требования к особенностям высшей нервной деятельности человека: силе, подвижности, уравновешенности, чувствительности.

2. Предъявляют ли особые требования к высшей нервной деятельности те профессии и специальности, которые входят в сферу ваших интересов и склонностей?

3. По результатам выполнения практических заданий запишите в тетради краткую характеристику своего темперамента и высшей нервной деятельности: сила — слабость ВНД; скорость, уравновешенность, результаты темпинг-теста, темперамент.

Приложение 8
Коррекционно-развивающая программа.
Тема: «Развитие самосознания и рефлексии в отношении предстоящего профессионального самоопределения».

Цель программы: расширение знаний подростков о мире профессий, стимулирование размышлений подростка о собственных перспективах личностного и профессионального самоопределения, запуск рефлексии в отношении профессионального самоопределения.

Предмет: сфера самосознания подростка.

Объект: подростки с недифференцированными интересами и профнамерениями.

Средства: профориентационные игры.

Коррекционно-развивающая программа проводится с группой из 12 подростков, одного класса. Группа берётся не слишком большая для того, чтобы её можно было разделить на команды, и каждый смог поучаствовать в играх, для усиления коррекционно-развивающего воздействия. Коррекционно-развивающая программа состоит из 11 занятий, которые проводятся в условиях школы, поэтому продолжительность каждого занятия не превышает 40-45 минут (урок).

Условия проведения: Занятия проводятся в классах. При проведении игровых упражнений впервые с конкретным классом (группой) обязательно следует объяснить учащимся некоторые особенности новой и необычной для них формы работы (более открытое и естественное общение, уважительное и доброжелательное отношение ко всем участникам игры, необходимость соблюдения общепринятых правил игры, возможность импровизации шутки в рамках общепринятых правил и др.). При рассаживании участников в круг важно, чтобы такой круг получился ровным, чтобы все сидели удобно и уверенно, и чтобы всех было одинаково хорошо видно (чтобы никто не прятался за спинами товарищей или не сидел за столом). Важными условиями проведения являются добровольность участия в занятиях, высокая динамика проведения игр, активность участвующих, позитивная направленность.

Занятие 1.

Тема: «Общее ознакомление с миром профессий».

Игра "Ассоциации".

Цель: выявление и коррекция у школьников представлений о профессиях, а также общего и эмоционального отношения к ним.

Время отгадывания одной профессии примерно 7-10 минут.

Группа делится на 2 команды, члены одной из них с помощью ассоциативных вопросов должны будут отгадать загаданную остальными учащимися профессию. Не все сразу понимают суть ассоциативного вопроса, поэтому целесообразно сначала разобрать один пример (назвать профессию и показать, какого она, скорее всего, может быть "цвета", с каким "рок-ансамблем" или "временем года" ассоциируется).

Отгадывающие выходят в коридор и придумывают по одному ассоциативному вопросу (запрещается спрашивать о предмете, условиях, средствах труда, т.е. задавать "правильные" вопросы - для этого существует другая игра - "Угадай профессию"). Другая команда в это время быстро загадывает одну (любую из интересующих самих школьников) профессию.

Далее входят отгадывающие и задают свои вопросы, каждый раз обращаясь к конкретным учащимся. Ведущий кратко фиксирует 6 вопросов и 6 ответов, после чего команда отгадывающих должна за 30 секунд предложить 3 варианта отгадок. Если хотя бы один вариант будет правильным, считается, что команда отгадывающих выиграла. Далее команды меняются ролями.

В ходе обсуждения выясняется, насколько удачны были ответы ("не сбивали ли они с толку отгадывающих"), при этом те, кто отвечал на конкретные вопросы, обосновывают свои ответы. Ведущий также может участвовать в обсуждении, осторожно внося коррективы в представления школьников о рассматриваемой профессии.
Игра "Цепочка профессий".


Каталог: doc
doc -> В данной статье представлен опыт работы, демонстрирующий возможности программно-аппаратного комплекса afs и датчиков Vernier в формировании исследовательской компетенции учащихся, сборе и обработке информации, реализации основных дидактических принципов
doc -> Тема опыта: «Реализация системно-деятельностного подхода в обучении географии как средства развития личности»
doc -> Органах местного самоуправления
doc -> Программы
doc -> Информация об опыте 2
doc -> Работы с одаренной молодежью
doc -> Общие положения Нормативные документы для разработки ооп бакалавриата по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование»
doc -> Образовательная программа основного общего образования гоу спо яо борисоглебского политехнического техникума
doc -> Пояснительная записка Содержание и контекст Методы обучения


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница