НАДО \n\n\n\nУчебные \n\n\nзаведения\n\n ХОЧУ МОГУ



страница3/6
Дата22.02.2016
Размер0.93 Mb.
ТипРешение
1   2   3   4   5   6

НАДО




Учебные


заведения

ХОЧУ МОГУ







Хочу (интересы, склонности, мечты о профессии, мотивация, ценностные ориентации) – часто является ошибочным. Анализ показывает, что 90% подростков имеют слабое представление о мире профессий. Так. Большая часть молодежи желает получить престижную профессию: финансист, менеджер, брокер. Не задумываясь о том, что эти профессии требуют способности к предпринимательской деятельности, высокого уровня образования и самообразования.


Бывает, что профессию выбирают «за компанию». По принципу «я как все». Но разве могут в классе все иметь одинаковые способности и профессиональные наклонности?

Другие выбирают работу, потому, что считают, что на ней не перетрудишься, ожидают от жизни сплошного праздника. А потом, как правило, горько разочаровываются.

Нередко оказываются неправильными советы родителей по выбору профессии. Желая сыну или дочери лучшей доли, они не всегда учитывают возможности ребенка, а уж тем более потребности общества.
Могу включает в себя образовательный уровень и качество знаний, состояние здоровья и медицинскую пригодность к профессии, а также специальные способности (технические, математические, педагогические, организаторские и др.), психологические особенности (память, внимание, мышление, координация движений).

У каждой профессии свои особенности. Молодые зачастую не берут в расчет ни свой темперамент, ни характер, ни другие особенности личности. Если вы выбрали профессию без учета своих особенностей, вам предстоит всю трудовую жизнь работать над собой, заставлять себя доводить начатое дело до конца, иначе вы не добьетесь в этой профессии успеха.


Понятие «Надо» - это знание потребностей рынка труда (причем в той местности, в которой вы собираетесь в дальнейшем работать). При выборе профессии необходимо учитывать наличие и устойчивость спроса на данную профессию на предприятиях различных форм собственности, уровень конкуренции специалистов данного профиля, возможность обучения и повышения квалификации в различных учебных заведениях.

Важно знать и такие особенности выбранной профессии как условия труда и оплаты, положительные и отрицательные стороны профессиональной деятельности.

Чем интересен выбор профессии? Мне кажется, что главное в нем то, что человек отталкивается от оценки своих возможностей и способностей. Другой вопрос – насколько точно они оцениваются. Понять свои сильные и слабые стороны непросто, особенно в молодости. Но сделать это нужно, иначе выбранная профессия может оказаться слишком трудной, практически недоступно, либо такой простой, что вскоре будет вызывать только скуку.

Выбрать профессию, не подумав о тех ограничениях, которые она накладывает на стиль твоей жизни и жизни твоей будущей семьи, - значит, увеличить возможность ошибки, разочарования, семейных конфликтов, неудовлетворенности жизнью.

Принимая во внимание и возможность найти работу по выбранной специальности, и возможность овладеть профессией в училище или ВУЗе, учитывая и материальную сторону дела, все - таки в первую очередь надо:

познать себя;

понять на что способен;

что интересно;

что лучше получается;

к чему лежит душа.

Возникает вопрос: «Как это сделать?» Боюсь, что точного, подходящего для всех ответа дать не сможет никто. Хотя кое–какие способы предложить можно. Существуют тесты на профессиональную пригодность, опросники. Но это не всегда главное.

Главное – научиться наблюдать за собой и побольше пробовать свои возможности в самых разных делах и увлечениях. Тогда и дело узнаешь не в теории, а реально, а заодно сможешь оценить, насколько твои способности позволяют тебе с ним справиться.

Только не забывай, что и сами способности можно развить, были бы интерес и желание.
Если ты не можешь быть сосной

на вершине холма,

Будь маленьким деревцем в долине,

но только самым лучшим деревцем.

Будь кустиком,

если не можешь быть деревом.

Будь травой у дороги и дай отдых

усталому путнику,

Если не можешь быть кустиком.

Если ты не можешь быть китом,

будь самым красивым окунем в озере!

Ведь мы не можем быть капитанами,

кто – то должен быть и матросом.
Приложение 6
Самооценка и выбор профессии
Тест «Определение личностной направленности» выявляет преобладающие мотивы, которыми личность руководствуется при выборе профессиональной деятельности. Такими мотивами могут быть личная направленность, коллективистическая и деловая.

Личная направленность (на себя) — ориентация на прямое вознаграждение, стремление к личному первенству, престижу. В работе такой человек желает, прежде всего реализовать свои притязания вне зависимости от интересов дру­гих сотрудников.

Коллективистическая направленность (на взаимные действия) предполагает сотрудничество в коллективе, подчинение своих интересов общим. Преобладают потребность в общении, стремление поддерживать хорошие отношения с окружающими.

Деловая направленность (направленность на задачу) — это заинтересованность в решении профессиональных проблем, ориентация на деловое сотрудничество, увлечение содержанием самой деятельности, стремление совершенствовать трудовой процесс и находить новые решения для достижения намеченной цели.

Тест включает 30 вопросов, на каждый из которых возможны 3 ответа, обозначенные буквами А, Б, В. Из ответов нужно выбрать те, которые лучше всего отражают точку зрения самого учащегося, и в виде знаков «+» или «—» вписать их в «Лист ответов» против номеров вопросов в соответствующих столбцах вариантов А, Б, В. При анализе ответов необходимо подсчитать количество плюсов в столбце А (показатель направленности на себя); затем в столбце Б (показатель направленности на взаимодействие) и в столбце В (показатель направленности на задачу). Сумма всех трех показателей должна составить 30 баллов (соответственно количеству вопросов). Из них выбирают тот, по которому набрано наибольшее количество баллов. На основании этого делается вывод о преобладающей направленности личности.

Задание 1. «Направленность личности»

1. Больше всего мне доставляет удовольствие:

А. Положительная оценка моей работы. Б. Сознание того, что находишься среди друзей. В. Сознание того, что работа выполнена хорошо.

2. В спорте хотел(а) бы быть: А. Известным игроком. Б. Тренером, который разрабатывает тактику игры. В. Выбранным капитаном команды.

3. Лучшими преподавателями являются те, которые: А. Имеют индивидуальный подход к ученикам. Б. Создают в коллективе атмосферу, в которой никто не боится высказывать свою точку зрения. В. Знакомят с дополнительным материалом по предмету.

4. Мне не нравятся педагоги, которые: А. Не скрывают, что некоторые ученики им не симпатичны. Б. Вызывают у всех дух соперничества. В. Считают, что предмет, который они преподают, самый лучший и интересный.

5. Я рад(а), когда мои друзья: А. Помогают другим, когда для этого предоставляется случай. Б. Всегда верны и надежны. В. Интеллигентны, и у них разносторонние интересы.

6. Лучшими друзьями считаю тех: А. Которые считаются с моим мнением. Б. Которые помогут в трудную минуту. В. Которые знают больше, чем я.

7. Я хотел(а) бы быть таким (такой), как те: А. Кто добился профессионального успеха. Б. Отличается дружелюбием и доброжелательностью. В. Может помочь в работе.

8. Я хотел(а) бы быть: А. Руководителем пред­приятия. Б. Рядовым членом коллектива. В. Квалифицированным специалистом.

9. Когда я был(а) ребенком, я любил(а): А. Когда меня хвалили. Б. Игры с друзьями. В. Успехи в учебе.


10. Больше всего мне не нравится, когда я: А. Встречаю препятствия при выполнении возложенной на меня задачи. Б. Когда в коллективе ухудшаются товарищеские отношения. В. Когда меня критикуют учителя.

11. Мне хотелось бы, чтобы школа больше внимания уделяла: А. Развитию индивидуальных способностей. Б. Воспитанию в учениках качеств, благодаря которым они могли бы уживаться с людьми. В. Подготовке учеников к работе по специальности.

12. Мне не нравятся коллективы, в которых:

А. Строгая дисциплина. Б. Человек теряет индивидуальность в общей массе. В. Невозможно проявление самостоятельности.

13. Если бы у меня было больше свободного времени, я бы использовал(а) его: А. Для беспечного отдыха. Б. Для общения с друзьями. В. Для любимых дел и самообразования.

14. Мне кажется, что я способен(а) на многое, когда: А. Мои усилия достаточно вознаграждены. Б. Работаю с доброжелательными людьми. В. У меня работа, которая меня удовлетворяет.

15. Я люблю, когда: А. Другие меня ценят. Б. Приятно провожу время с друзьями. В. Чувствую удовлетворение от выполненной работы.

16. Если бы обо мне писали в школьной газете, мне хотелось бы, чтобы: А. Похвалили меня за мою работу. Б. Сообщили о том, что меня выбрали на руководящую работу. В. Отметили дело, которое я выполнил(а).

17. Лучше всего я учился(лась) бы, если преподаватели: А. Имели ко мне индивидуальный подход. Б. Организовали дискуссии по интересующим вопросам. В. Сообщали больше информации о профессиональной деятельности взрослых.

18. Нет ничего хуже, чем: А. Оскорбление личного достоинства. Б. Потеря друзей. В. Неуспех при выполнении важной задачи.

19. Больше всего я ценю: А. Личный успех. Б. Работу в коллективе. В. Практические результаты.

20. Считаю, что большинство людей: А. Стремятся к личному успеху в работе. Б. С удовольствием работают в коллективе. В. Выполняют работу по-настоящему хорошо.

21. Я не переношу: А. Ссоры и споры. Б. Людей, ставящих себя выше других. В. Отметание всего нового.

22. Я хотел(а) бы: А. Вызывать восхищение других. Б. Помогать другим в общем деле. В. Чтобы окружающие считали меня эрудированным человеком.

23. Я люблю, когда учитель: А. Требователен. Б. Доступен для учащихся. В. Пользуется авторитетом.

24. В будущей трудовой деятельности я хотел(а) бы: А. Чтобы были условия для профессионального роста. Б. Чтобы решения принимались коллективно. В. Самостоятельно работать над решением проблем.

25. Я хотел(а) бы прочитать книгу: А. О жизни известного человека. Б. Об искусстве общения с людьми. В. Какое-нибудь практическое руководство типа «Сделай сам».

26. Если бы у меня были музыкальные способности, я хотел(а) бы быть: А. Солистом. Б. Дирижером. В. Композитором.

27. Свободное время с наибольшим удовольствием провожу: А. Смотря детективные фильмы. Б. В развлечениях с друзьями. В. Занимаясь своим увлечением (хобби).

28. На школьном вечере я бы с большим удовольствием: А. Выступил(а) бы в конкурсе. Б. Организовал(а) бы конкурс и руководил(а) им. В. Выдумал(а) интересный конкурс.

29. Мне важно знать: А. Как достичь намечен­ной цели. Б. Как привлечь других к достижению моей цели. В. Как определить цель в жизни.

30. Человек должен трудиться так, чтобы: А. Выполнять хорошо, прежде всего, свою работу. Б. Другие были довольны им. В. Не нужно было переделывать его работу.

Как было отмечено выше, способности представляют вторую сторону психического облика человека. Это индивидуально-психологические особенности, которые обусловливают успешность, продуктивность учебной и трудовой деятельности, но не сводятся к знаниям, умениям и навыкам. Педагоги обычно так характеризуют способных учеников: «Любит предмет, много работает и хорошо учится». Этим подчеркивается, что не бывает способностей, оторванных от учебной или трудовой деятельности учащихся. Они проявляются и формируются в ней.
Лист ответов к заданию 1
Фамилия, Имя, Отчество _________________________

Год рождения _____________ Школа ____________ Класс __________



Домашний адрес _________________________________




А

Б

В



А

Б

В

1










16










2










17










3










18










4










19










5










20










6










21










7










22










8










23










9










24










10










25










11










26










12










27










13










28










14










29










15










30









Сумма баллов А=

Б=

В=

Принято выделять общие и специальные способности. Общие способности обеспечивают овладение разными видами деятельности (трудолюбие, творчество, сообразительность), а специальные помогают человеку достигнуть высоких результатов в какой-либо одной области деятельности (конструкторские, музыкальные, технические, педагогические, математические). Для диагностики специальных способностей существуют соответствующие тесты. Однако для их описания потребуется целая книга. Поэтому остановимся лишь на тестах, диагностирующих общие способности.



Одним из них является тест, выявляющий преобладающий тип мышления — «Художник или мыслитель». Для людей художественного типа, у которых доминирует правое полушарие мозга, характерны яркие образы и сильные эмоции. У представителей мыслительного типа (левополушарного) преобладают абстракции, теоретизирование, логические рассуждения. Говорить о том, какой тип мышления лучше, нет смысла, поскольку речь идет лишь о двух специфических особенностях человеческого восприятия мира.

Чтобы узнать, какой тип мышления у школьника преобладает, он должен ответить на вопросы следующего задания.

Задание 2. «Художник, или мыслитель»

1. У меня преобладает хорошее настроение.

2. Я помню то, чему учился несколько лет назад.

3. Прослушав раз-другой мелодию, я могу правильно воспроизвести ее.

4. Когда я слушаю рассказ, то представляю его в образах.

5. Я считаю, что эмоции в разговоре только мешают.

6. Мне трудно дается алгебра.

7. Я легко запоминаю незнакомые лица.

8. В группе приятелей я первым начинаю разговор.

9. Если обсуждают чьи-то идеи, то я требую аргументов.

10. У меня преобладает плохое настроение.
Лист ответов к заданию 2.





Л




П




1




3




Л=

2




4




П=

5




6







8




7







9




10








Требования к выполнению теста. Ответ на каждый вопрос в виде знака «+» или «—» следует вписать в «Лист ответов» против соответствующего номера вопроса, затем подсчитать отдельно сумму баллов по столбцам.

Интерпретация результатов. Если сумма баллов в столбце Л (левополушарный тип мышления), больше, чем в П (правополушарный тип мышления), то, значит, преобладает логический тип мышления. Человек, обладающий им, оптимист, большую часть своих проблем решает самостоятельно. В работе и житейских делах больше полагается на расчет, чем на интуицию. Ему легче даются виды деятельности, требующие логического мышления (математик, преподаватель точных наук, конструктор, организатор производства, программист ЭВМ, пилот, водитель, чертежник и т. п.).

В случае если сумма в столбце П больше в Л, это означает, что преобладает художественный склад мышления. Представители этого типа склонны к некоторому пессимизму, предпочита­ют полагаться больше на собственные чувства, чем на логический анализ событий. Их ожидает успех в таких областях деятельности, где требуются способности к образному мышлению (художник, актер, архитектор, врач, воспитатель).

При равном результате (Л=П) следует считать, что человек обладает признаками логического и художественного мышления в равной степени. Перед ним открыто широкое поле деятельности, где требуется умение быть последовательным в работе и одновременно образно, цельно воспринимать события, быстро и тщательно продумывать свои поступки даже в экстремальных ситуациях. Он найдет себя в деятельности управленца, бизнесмена, испытателя сложных технических систем, лектора, военноначальника.

Третий аспект изучения личности — это черты характера. Напомним, что характер представляет собой индивидуальное сочетание устойчивых психических реакций человека, которые проявляются в его отношении к окружающей действительности, к своим успехам и неудачам. Черт характера много, они подразделяются на несколько крупных блоков и отражают отношение личности к разным сторонам действительности:

к труду, людям, себе. Как и в отношении специальных способностей, существует немало методик, позволяющих выявить те или иные черты характера. Предлагаем одну из них, выявляющую существенную черту характера человека — саморегуляцию, т. е. способность к самоконтролю, анализу и оценке и коррекции своих действий в отношении поставленных целей.

Задание 3. «Самооценка волевой регуляции»

1. Устойчивы ли Ваши интересы в какой-либо области знаний?

2.. Отмечаете ли Вы за собой некоторую поспешность в принятии решений?

3. Считаете ли Вы себя нервным, легко возбудимым человеком?

4. Терпеливый ли Вы человек?

5. Подвержены ли Вы частым сменам настроения?

6. Легко ли Вы можете заставить себя работать на уроках, если у Вас нерабочее настроение?

7. Рассудительный ли Вы человек?

8. Присуще ли Вам в повседневной жизни действовать под влиянием момента, не думая о возможных последствиях?

9. Следуете ли Вы в своих действиях правилу. «Семь раз отмерь — один раз отрежь»?

10. Проявляете ли Вы, как правило, последовательность и настойчивость в осуществлении своих планов, намерений?

11. Отмечаете ли Вы за собой склонность говорить, не думая?

12. Являются ли Ваши отношения с другими людьми доброжелательными и ровными?

13. Сильно ли Вы расстраиваетесь, если Ваши планы не осуществились?

14. Быстро ли у Вас угасает интерес к разного рода занятиям?

15. Легко ли Вы переносите некоторое однообразие в работе, обстановке?

16. Проявляете ли Вы терпение при достижении своих целей?

17. Склонны ли Вы к тщательному обдумыванию даже в несложной ситуации?

18. Присуще ли Вам поступать вопреки своим добрым намерениям под влиянием чувств?

19. Привлекает ли Вас кропотливая работа, требующая пристального внимания?

20. Считаете ли Вы себя обидчивым, чувствительным человеком?

21. Испытываете ли Вы, как правило, сильное раздражение, стоя в очереди?

22. Есть ли у Вас трудности в общении с другими людьми?

23. Склонны ли Вы доводить начатое дело до конца, даже если к нему Вы утратили интерес?

24. Отличаетесь ли Вы агрессивностью?


Лист ответов к заданию 3
Фамилия, Имя, Отчество _________________________

Год рождения _____________ Школа ____________ Класс __________

Домашний адрес _________________________________


И







У

2




1




3




4




5




6




8




7




11




9




13




10




14




12




18




15




20




16




21




17




22




19




24




23



И=

У=


Требования к выполнению теста. Если ответ положительный, то рядом с номером вопроса впишите знак «+», если отрицательный - знак «-». При количественной обработке результатов сле­дует отдельно суммировать баллы по столбцам.

Интерпретация результатов. Если сумма баллов в столбце «И» (импульсивность) больше, чем «У» (управляемость), то значит, что преобладает склонность действовать под влиянием внезапного побуждения, наблюдаются эмоциональная несдержанность, слабый волевой контроль. В случае если сумма в столбце У больше чем в столбце И, то это означает высокий уровень волевой регуляции, сдержанность в проявлении эмоциональных реакций, обдуманность своих действий и поступков.

При равном результате (И=У) следует счи­тать, что для человека в равной степени свойственны как эмоциональная разрядка, так и мо­билизация волевой активности, сочетание слова и дела, способность корректировать первоначальные планы в соответствии с ситуацией.

Справиться с объективной оценкой своих качеств школьник сможет только при квалифицированной помощи педагога. Описанные методики диагностики качеств личности отражают лишь незначительную часть проявления индивидуальных особенностей учащихся. В практике профориентационной работы возможно использовать и другие методики, лишь бы они объективно оценивали соответствующие качества личности.
Приложение 7
ДИАГНОСТИКА СВОЙСТВ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ

Приведенные ниже практические работы помогут учащимся разобраться в особенностях высшей нервной деятельности и определении темперамента.


Задача 1. Установите особенности высшей нервной деятельности у себя на основании наиболее часто повторяющихся поведенческих реакций в любой деятельности.

Основанием для отнесения к преимущественно сильному типу нервной системы со стороны возбуждения являются следующие показатели:

1. Способность длительное время выполнять неинтересную работу, не снижая ее интенсивности и продуктивности (в противоположность быстрой утомляемости).

2. Умение преодолевать трудности и неудачи в работе, стремление к трудностям, настойчивость и упорство в достижении цели.

3. Повышение упорства и работоспособности в трудных условиях, в опасности.

4. Стремление к самостоятельности в поступках, особенно в новых, незнакомых ситуациях.

5. Способность быстро справиться и мобилизовать себя в случае неудачи.

Основанием для отнесения к слабому типу служат противоположные показатели по всем этим пунктам.


О высокой силе тормозного процесса можно судить по таким показателям:

1. Высокая работоспособность, особенно в неинтересном деле.

2. Сдержанность в поступках, в общении (даже, несмотря на психотравмирующую ситуацию).

3. Сдержанность в общении, умение хранить интересные новости.

4. Неторопливость в принятии решений.

5. Быстрое и прочное формирование различных навыков, связанных с тонкими дифференцировками и способностью к волевой задержке.

6. Неторопливость в движениях, речи, скупая пантомимика, медленное и тщательное прожевывание пищи во время еды, хороший сон.

Слабость тормозных процессов проявляется в противоположных показателях.


О подвижности нервных процессов можно судить по следующим проявлениям:

1. Преимущественно быстрый темп деятельности, даже при освоении новой работы.

2. Быстрое освоение нового материала, но иногда и быстрое его забывание.

3. Легкость, активность в новых знакомствах, стремление к смене впечатлений.

4. Быстрое освоение и адаптация в новой обстановке.

5. Легкое засыпание и пробуждение.

6. Живая речь, мимика, общая подвижность.

Основанием для включения в группу относительно инертных являются противо­положные этим признаки.

Оценка степени выраженности каждого свойства ВНД (сила процессов возбуждения и торможения, скорость и уравновешенности) производится путем суммирования положительных утверждений по каждому показателю отдельно. Если таких утверждений большинство, то это считается проявлением высокой степени выраженности свойства.
Задание 2. Оцените свойства центральной нервной системы по качественной оценке координации движений. Для этого предлагается четыре постепенно усложняющихся задания.

1. Сдвинуть пятки и носки вместе, руки вытянуть вперед, пальцы раздвинуть. В такой позе простоять 30 сек, не качаясь и не теряя равновесия.

2. Поставить стопы ног на одной линии (пятка одной ноги касается носка другой), руки вытянуть вперед. Простоять так 30 сек.

3. Стоя на левой ноге, приложить пятку правой к коленной чашечке левой ноги, руки вытянуть вперед, пальцы развести. Простоять так 30 сек.

4. Та же позиция, что и в третьем положении, но руки опущены вдоль туловища. Простоять так 30 сек.

Чтобы уменьшить влияние случайных факторов, задания выполнить дважды. Поскольку тренированные люди обычно легко удерживают равновесие в первой позе и удовлетворительно — во второй, оценку следует основывать на результатах третьей и четвертой позиций.

Оценка производится по 5-балльной системе. При этом принимается во внимание степень устойчивости: стоите неподвижно, пошатываетесь, сдвигаете стопу, дрожат пальцы и веки. Если поза удерживается менее 5 сек — 1; 5—10 сек — 2; 11— 15 сек — 3; 16—20 сек — 4, 21—30 сек — 5. Чем выше балл, тем лучше» состояние нервной системы и более подвижны нервные процессы.
Задание 3. Определите силу нервной системы (тепинг-тест). Для этого приготовьте стандартный лист бумаги (203х83 мм), который разделите на шесть равных квадратов, расположенных по три в два ряда. За 30 сек (по 5 сек на квадрат) необходимо поставить в каждом из них максимальное число точек. Переходить от квадрата к квадрату надо по точно фиксируемому времени.

Для оценки результатов необходимо подсчитать количество точек в каждом квад­рате. Полученные цифры выразить в виде перпендикуляров, построенных на одной прямой. Соединив их вершины, получим кривую результата, по характеру которой можно судить о силе нервной системы:

ровный тип (максимальный темп удерживается примерно в течение всего вре­мени работы) — нервная система сред­ней силы;

выпуклый тип (темп нарастает до максимального к третьему квадрату, а затем снижается) — сильная нервная система;

нисходящий тип (снижение темпа происходит со второго квадрата и остается на сниженном уровне) — слабая нервная система;

вогнутый тип (первоначальное снижение темпа во втором, третьем квадратах сменяется его ростом, порой кратковремен­ным) — средне-слабая нервная система.


Задание 4. Изучение темперамента путем анализа зарегистрированных фактов поведения и сопоставления их с определенной научной схемой (паспортом) каждого его типа.

Прочитав по 20 утверждений, соответствующих четырем типам темперамента, необходимо поставить знак + против каждого неоднократно замеченного у себя.

Обработка результатов производится следующим образом. Учитывая, что чистый тип темперамента встречается очень редко, у каждого испытуемого обнаружатся качества, характерные для различных типов. Степень выраженности каждого из них определяется числом +. Эти цифры ранжируются в убывающем порядке. Ваш тип тот, который окажется на первом и втором месте.


Каталог: doc
doc -> В данной статье представлен опыт работы, демонстрирующий возможности программно-аппаратного комплекса afs и датчиков Vernier в формировании исследовательской компетенции учащихся, сборе и обработке информации, реализации основных дидактических принципов
doc -> Тема опыта: «Реализация системно-деятельностного подхода в обучении географии как средства развития личности»
doc -> Органах местного самоуправления
doc -> Программы
doc -> Информация об опыте 2
doc -> Работы с одаренной молодежью
doc -> Общие положения Нормативные документы для разработки ооп бакалавриата по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование»
doc -> Образовательная программа основного общего образования гоу спо яо борисоглебского политехнического техникума
doc -> Пояснительная записка Содержание и контекст Методы обучения


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница