Рекомендации по выявлению причин неуспеваемости и оказанию помощи неуспевающим школьникам



страница16/30
Дата05.10.2019
Размер0,85 Mb.
ТипМетодические рекомендации
1   ...   12   13   14   15   16   17   18   19   ...   30
2. О РОЛИ ПСИХОДИАГНОСТИКИ

В ПРЕОДОЛЕНИИ НЕУСПЕВАЕМОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

В школьной системе образования при социализме заложены предпосылки, благоприятные для развития всех учащихся. Целью обучения и воспитания является всестороннее развитие каждого из них. Тем не менее в процессе развития отдельные учащиеся сталкиваются с некоторыми трудностями. На VIII Педагогическом конгрессе ГДР проблема своевременного распознавания причин, вызывающих трудности в обучении, и их преодоления была отнесена к числу самых актуальных и трудных задач педагогов.



В настоящее время особое внимание уделяется таким важным задачам педагогической психологии, как:

1) создание классификации задержек развития личности ребенка;

2) разработка методов диагностики причин неуспеваемости;

3) изучение причин задержек психического развития детей в целях своевременного распознавания факторов риска (неблагоприятные внутренние и внешние условия) и тем самым предотвращения неуспеваемости;

4) разработка психолого-педагогических рекомендаций для профилактики и преодоления неуспеваемости;

5) оптимизация педагогического процесса на основе достижений педагогической психологии в сочетании с выработкой теоретической концепции, единой для педагогических наук.


Результаты диагностики познавательной активности (см. Л. Иррлитц, И. Ломпшер, В. Шрадер, У. Бройне, У. Шустер и др.) показали, что неуспевающие ученики: в состоянии усваивать не меньший объем материала, чем успевающие. Однако из-за того, что они не умеют различать существенные и несущественные признаки понятий, они в равной мере стремятся запомнить и те, и другие; в результате новое понятие оказывается весьма слабо связанным в памяти с другими понятиями, необходимые семантические связи не образуются. А забываются существенные и несущественные признаки у неуспевающих учеников одинаково быстро. Так возникают условия, неблагоприятные для удержания в памяти усваиваемых позднее знаний;

усваивают меньшее количество операционных структур (это, например, предписания для выполнения действий сравнения и умозаключений, а также эвристические стратегии); у них недостаточно развиты приемы рационального учения, решения учебных задач;

плохо организуют самостоятельную деятельность, недостаточно управляют собственными психическими процессами (т. е. их регуляцией).
Постепенно у неуспевающих учеников (см. А. Бейер, А. Штоль, 1980;. Г. Крайзе, 1980; Г. Левальд, 1981; Э. Горни и Т. Фалькенхаген, 1982; С. Мюлиус, 1981; Г. Маттес, 1979; С. Франц, 1982; В. Хеннинг, 1978 и др.):

1) образуется пробел в знаниях, который препятствует усвоению нового материала;

2) замедляется развитие качеств (свойств) умственной деятельности, таких, как активность, подвижность, самостоятельность;

3) закрепляются дефекты внутренней организации и управления учебной деятельностью, самоконтроля и самостоятельной рефлексии на решение учебных задач, на оценку требований к успеваемости;

4) падают познавательная мотивация и интерес к изучаемому предмету;

5) постепенно формируется иная мотивация (т.е. иная система оценки и активности); ее появление сочетается с уклонением от активной умственной деятельности;

6) теряется вера в себя; ученику начинает казаться, что ему не под силу понять новый материал и все его усилия обречены на провал;

7) ухудшается социальный статус ученика в классе.


Эти спонтанно возникающие последствия могут привести к резкому ухудшению успеваемости, что, в свою очередь, не может не сказаться на поведении ученика. Однако с помощью правильных педагогических действий эти последствия могут быть предотвращены или ослаблены.
Педагогическая работа по профилактике и преодолению неуспеваемости направлена, во-первых, на активизацию умственной деятельности учащихся на уроке с целью предупреждения пробелов в знаниях, умениях, навыках (для чего необходимы индивидуальный подход к ученикам и дифференцированное обучение) и, во-вторых, на профилактику отрицательных последствий неуспеваемости по отдельным предметам для того, чтобы избежать их закрепления и обобщения.
Как показывают результаты исследования, причины неуспеваемости кроются не в отдельных моментах развития ребенка, а во взаимодействии внутренних и внешних условий.
Сравнительно большая часть детей (около 7 %) перенесла легкие до- или послеродовые травмы головного мозга. Этот факт строго учитывается социалистической системой здравоохранения и образования. Значительный прирост знаний о процессах декомпенсации и компенсации в развитии этих детей был получен прежде всего в результате реализации исследовательской программы «Аномальный ребенок» (под руководством Г. Гельница).


Каталог: DOCUMENTI
DOCUMENTI -> Методическое пособие Саморазрушающее (аддиктивное) поведение детей и подростков
DOCUMENTI -> Основная образовательная программа дошкольного образования москва, 2015
DOCUMENTI -> Фгбоу впо «пгу» концепция к 151 01─2013 концепция воспитательной работы 2013
DOCUMENTI -> Наркотики и подростки
DOCUMENTI -> Викторина "пдд" в начальной школе цель:* проверить и закрепить знания правил дорожного движения
DOCUMENTI -> Сведения о разработчике
DOCUMENTI -> Ес и Япония: отношения без конфликтов
DOCUMENTI -> Типичные ошибки учащихся при подготовке к егэ по русскому языку в части С. Их решение. Подготовка к написанию сочинения – рассуждения по исходному тексту«От анализа текста к сочинению»
DOCUMENTI -> О деятельности классного руководителя в мкоу оськинская сш общие положения


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   12   13   14   15   16   17   18   19   ...   30


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница