В чем состоят преимущества мозгового штурма как активного метода обучения и его отличие от групповой дискуссии?

В чем состоят преимущества мозгового штурма как активного метода обучения и его отличие от групповой дискуссии?

Применение мозгового штурма в учебном процессе позволяет:

• 
  выйти за пределы шаблонов;
  
• 
  развить креативность участников;
  
• 
  развить навыки слушания;
  

В контексте рассматриваемой проблемы особое внимание хотелось бы уделить одному из наиболее часто применяемых активных методов обучения – ролевой игре.

Как пишет М. ван Ментс, «ролевая игра помещает ученика в ситуацию, которая включает те же ограничения, мотивацию и принуждение, которые существуют в реальном мире» [8, С. 24].

Ролевые игры наиболее эффективны как средство при­обретения и совершенствования навыков непосредственного меж­личностного общения, навыков решения проблем.

• 
  поведение претендента в ходе отборочного интервью (дисциплина «Деловое общение»),
  
• 
  поведение руководителя и аттестуемого в ходе проведения аттестационного собеседования, дисциплинарной беседы (дисциплина «Психологические основы оценки деятельности персонала»),
  
• 
  правила презентации коммерческого предложения (дисциплина «Психология предпринимательской деятельности») и т.п.
  

Применение ролевых игр в учебном процессе позволяет участникам получать объективную оценку своих действий от коллег и от преподавателя. Ролевые игры служат своего рода зеркалом для участников и дают им возможность увидеть себя со стороны, такими, какими их видят окружающие. Это стимулирует учащихся анализировать свое собственное поведение и прислушиваться к мнениям окружающих, дает навыки оценки по­зиций и потребностей других людей. Кроме того, сразу же наглядно демонстрируется польза от изменения поведения или отношений и, таким образом, формируется мотивация к таким изменениям.

Для преподавателя ролевые игры являются хорошим способом активного и интенсивного во­влечения учащихся в процесс обучения.

Преподавателю, который стремится использовать ролевые игры в учебном процессе, полезно ознакомиться с их модификациями. Принято выделять:

• 
  демонстрационные ролевые игры;
  

• 
  ролевые игры для всей группы;
  
• 
  обмен ролями;
  
• 
  спонтанные ролевые игры [13].
  

Ролевые игры для всей группы. Данная модификация обеспечивает максимальную во­влеченность участников. Такая форма вовлечения всей группы наиболее успешно может применяться при рассмотрении вопросов, связанных с процедурой принятия решений, формированием команды и планированием стра­тегий, направленных на решение актуальных проблем.

Обмен ролями. Обмен ролями — ценный метод, способствующий повышению эмпатии и самооценки. Например, менеджера, которому нужно провести дисциплинарную беседу или аттестацию, можно попросить сыграть роль рядового сотрудника, чтобы он смог посмотреть на ситуацию и с другой точки зрения. Испытываемые чувства легко помогают по­нять, какие модели поведения эффективны, а какие — нет.

Спонтанные ролевые игры. Спонтанными называются такие ролевые игры, ситуации для кото­рых просят придумать самих учащихся и затем представить их всей группе. На их основе и строится дальнейшая игра с привлечением:

• 
  других членов группы;
  
• 
  тех, кто соприкасается в реальной жизни с похожей проблемой, чтобы дать возможность поэкспериментировать с различными под­ходами.
  

Метод спонтанных ролевых игр очень удобен для того, чтобы на­чать процесс перенесения знаний в реальную жизнь. При­обретенные умения и навыки применяются для решения конкретных задач в безопасной обстановке, и учащиеся видят, что их обучение носит практический характер. Обычно этот метод очень хорошо вос­принимается, так как люди исполняют значимые для себя роли, либо действуют на основе личного опыта.

Особое внимание следует уделить принципам проведения ролевых игр, предложенным Д. Турнером [13], соблюдение которых позволяет оптимизировать их использование в учебном процессе.

1. 
   При выборе сценария преподавателю следует руководствоваться тем, что игра должна способствовать достижению поставленных целей обучения. Поэтому на выбор сценария влияют следующие два фактора:
   

• 
  актуальность – сценарий игры должен давать возможность тре­неру делать значимые для обучения выводы на основе разыгрыва­емой ситуации;
  
• 
  уровень сложности ролевой игры должен соответствовать опыту, уровню образования и возможностям понимания предполагаемых участников;
  

3) Обеспечение «безопасной» обстановки. Чтобы сни­зить беспокойство, преподаватель может сделать следующее.

• 
  объяснить доступно для каждого цели занятия, задачи участни­ков и схему проведения обсуждения.
  
• 
  всегда отмечать, что ролевая игра — это возможность приобрести знания, способ обучения, а не соревнование.
  
• 
  расскажите, как правильно вести обсуждение и разъясните всем, что будут приниматься только конструктивные замечания.
  
• 
  подбирайте ролевые игры, основанные на знакомых для участни­ков ситуациях, которые им легко будет соотносить со своим опы­том. Начните с легких случаев, чтобы гарантировать успех.
  

• 
  наблюдать за происходящим и оценивать эффективность поведе­ния участников, чтобы потом представить свои выводы во время обсуждения. Некоторые выводы относительно эффективности дей­ствий станут частью итоговых занятий.
  
• 
  оставаться в стороне от происходящего, чтобы увидеть то, чего не замечают участники.
  
• 
  сформулировать выводы для участников и остальных членов груп­пы.