Реферат Природосообразные технологии: саморазвитие



Дата22.02.2016
Размер98.5 Kb.
ТипРеферат
Федеральное государственное автономное

образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«СИБИРСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Институт педагогики, психологии и социологии

Кафедра информационных технологий образования

Заведующий кафедрой

Смолянинова О.Г. ________

«_____» .. 2013г.

Реферат

Природосообразные технологии: саморазвитие (М. Монтессори).

Проверил __________ __________________ Иманова О.А.

подпись, дата должность, ученая степень инициалы, фамилия

Студент ____________ ________________ __________ Колмакова Д.В.

номер группы номер зачетной книжки подпись, дата инициалы, фамилия

Красноярск 2013



Природосообразные технологии: саморазвитие (М.Монтессори).

«Помоги мне сделать самому...»

М.Монтессори.

Введение

Современное российское общество подвергается глобальным изменениям различного характера (экономическим, социальным, политическим, культурным, технологическим и т.д.), что делает необходимым обновление содержания образования.

Вот уже почти сто лет имя Марии Монтессори приковывает к себе неослабевающее внимание педагогов и ученых более чем в восьмидесяти странах мира. Известная как выдающийся ученый и гуманист она создала систему, равной которой в мировом опыте не было и нет. Европа, Америка, Индия, Китай, Япония - тысячи Монтессори школ открыты по всему миру.  В Росси существует Ассоциация Монтессори педагогов. В Москве можно найти множество Монтессори групп и центров. Следует отметить и наш Красноярск, где в Государственном Педагогическом Университете, можно пройти курсы по Монтессори педагогике. Метод Монтессори удивительно технологичный, продуманный, цельный и включает в себя не только развитие интеллектуальных способностей, но и будущих «доспехов духа». М. Монтессори действительно нашла уникальный способ работы с каждым ребенком.

Немного биографии

Мария Монтессори (1870-1952) родилась в Италии в маленьком провинциальном городе Чиаравалле, росла в семье интеллигентных людей. Родители решили отдать ее в математическую школу, из-за технического склада мышления. Закончив эту школу, Мария решает поступать в институт (девочки в то время не учились) на математический факультет (Рим), через два года переводится в медицинский институт (девушкам в то время было запрещено учиться в медицинском). Закончив медицинский институт в 1896г. Мария получила степень доктора медицинских наук. М. Монтессори была первой женщиной врачом. Вообще она всю свою жизнь отстаивала права женщин.

После медицинского она работала с детьми в психиатрической клинике.

1904-1907 год, ушла из медицины. Поступила на философский факультет и решила заняться педагогикой.

В 1907 г. она открывает первый дом ребенка (детский сад) для детей обычных рабочих. В это же время пишет работу «Метод научной педагогики, примененный к воспитанию детей в доме ребенка в Риме».

1911-1913 г. живет в Америке. Распространяет свою идею, открывая детские сады, основывающиеся на ее методике воспитания.

В 30-х годах бежит из страны в Нидерланды. Вторую мировую войну переживает в Индии 1939-1946. На родину так и не вернулась, умерла в 1952 году в Нидерландах.

Психологический компонент

Суть педагогики Монтессори заключается в девизе: «Помоги мне сделать самому». Монтессори верила в самоценность каждого ребенка. В педагогике Монтессори не применяются сравнения и измерения по существующим общим меркам. Вместо этого дети учатся свободно, без принуждения, внешнего вмешательства и критики. Мария Монтессори была убеждена в том, что как поощрение, так и наказание вредны для внутренней ориентации человека и что люди должны учиться следуя собственной мотивации. В первую очередь потому, что стремление принимать участие в жизни взрослых органически свойственно природе подрастающего.

Педагогика Монтессори сосредотачивается на потребностях, способностях и одаренности каждого отдельного ребенка. Дети учатся лучше всего, когда они могут сами определять свой ритм и способ учебы. Поэтому Монтессори - педагоги поощряют детей самим управлять выбором темпа, темы и закрепления изученного.

Психологический компонент включает в себя несколько базовых идей. При рождении ребенок обладает определенным потенциалом человеческого. Таким как:

-horme- энергия развития и потребность в развитии;

-mneme – впитывающее мышление, способность бессознательно запечатлеть образ окружающего мира;

-nebule- туманность- потенциальные энергии развития важнейших человеческих функций.

Потребности ребенка дошкольного возраста:

-потребность в движении;

-сенсорные ощущения;

-потребность в работе;

-стремление к совершенствованию различных функций в том числе и психических;

-потребность в порядке;

Ребенок стремится к

-социальному развитию;

-свободе и независимости;

Идея сензитивных периодов:

М. Монтессори говорит, что у ребенка можно наблюдать особые сензитивные периоды:

1. развитие речи (начиная с рождения);

2.восприятие порядка (от рождения до трех лет);

3.сенчорное развитие(от рождения до 5 лет);

4.восприятие маленьких предметов (от 1.5 до 2.5 лет);

5.развитие движений и действий (от 1 до 4 лет);

6.социальное развитие (от 2,5 до 6 лет);

Принцип возрастной сензитивности был положен в основу возрастной периодизации. 3 фазы в процессе развития:

1. От 0 до 6 лет. Фаза глобальной ориентации познавательной активности ребенка на построение чувственного мира(образ окружающего мира). Основная задача первого трехлетия – эмоциональное реагирование на окружающий мир. От 3 до 6 лет, ребенок строит себя и образ окружающего мира.

2. От 6 до 12 лет. Основная цель – поиск ребенком места и роли человека и человечества в природе и культуре и осознание своей собственной индивидуальной роли. От 9 до 12 лет ребенок начинает обращаться к трудам других людей, чтение энциклопедий и т.д.

3. От 12 до 18 лет. Фаза направлена на общество, понимание своего места в мире. Здесь ребенок наиболее социально ориентирован. В первое трехлетие, от 12 до 15 лет, ребенок пробует определять усилие, на этом этапе идет проба разных форм социального взаимодействия. Следующие 3 года, с 15 до 18 лет идут на определение с профессией.



Процесс развития ребенка по Монтессори:

Феномен поляризации внимания – высокая степень концентрации внимания ребенка на каком либо предмете или деятельности. (ребенок при этом имеет свободу выбора в зависимости от своих потребностей)



Девиация Норма

1.Беспорядок – показатель того что у ребенка какие-то проблемы (психологические, внутренние, речевые);

2.Быстрая смена настроения;

3.Нарушение дисциплины и деятельности;

4.Ленность, потеря интереса к деятельности;

5. Несоциальность;

6. Сосредоточение ребенка, концентрация внимания;

7. Работа – умение последовательно выполнять деятельность;

8. Формирование внутренней самодисциплины, приобщение к нормам и правилам поведения;

9. Социальность – как умение взаимодействовать, устанавливать взаимоотношения;

10. Формирование надсоциальности – человеческого, в человеке;

О сущности воспитания:

Сущность воспитания по Монтессори – это помощь ребенку в нужный момент, создание условий для развития и воспитания. Основной метод воспитания – метод свободной работы в подготовленной среде.

Структура процесса воспитания:

-среда, предметно-пространственная и социальная;

-педагог, как условие позволяющее развиваться ребенку;







Требования к педагогу:

- педагог организует среду и поддерживает в ней порядок;

-педагог как учитель (задача педагога, дать презентацию материала, как с ним заниматься и показывать способ контроля ошибок);

-педагог как помощник, к которому ребенок может обратиться за помощью;

-педагог как руководитель;

Среда

Среда – основное условие развития ребенка. Подготовленная среда по Монтессори:

1. Помещение, требование к помещению. санитарные, гигиенические и самое важное – среда должна быть создана для ребенка;

2. Принцип зонирования помещения, зона рабочая, зона игровая, живой уголок и т.д.;

3. Принцип предметосообразности;

4. Требования к социальной среде: разновозрастные группы, но внутри одой группы, возраст по периодизации (общество в миниатюре) группы по 20-25 человек;

5. Один, максимум 2 педагога, чем более гетерогенны группы, тем лучше;

6. Рабочая зона, подготовленный материал;

Зонирование помещения.


2


1

5

3



4

1.Зона практической жизни. Ознакомление ребенка с алгоритмами деятельности;

2. Зона сенсорного воспитания. Развитие органов чувств, формирование сенсорных эталонов, подготовка к формированию математических представлений и языковому развитию.

3. Математическая зона. формирование представлений о счете (последовательном и обратном), знакомство с основными арифметическими действиями (сложение, вычитание, деление, возведение в степень)

4. Языковая зона Знакомство ребенка с языками как с системой, а также как материала для чтения и письма.

5. Зона космического воспитания. Дает ребенку представление о мире, обществе, жизни и знании.



Заключение

Мария Монтессори считала самореализацию - главной задачей. Человек может достичь своего максимума только через опыт, через проживание. Через опыт мысли, чувства, действия. Если человек лишён возможности действовать, он никогда не познает самого себя, свои возможности и способности, он никогда не станет тем, чем мог бы стать. Неотъемлемой и очень важной частью опыта является выбор. Так устроен мир, что человек каждую секунду своей жизни осуществляет выбор.

Педагогическая система Монтессори обладает жестко определенной системой предписания, гарантированно ведущих к цели, т.е. проработанность и алгоритмизацию действий, начиная с постановки целей, определения этапов, шагов, операций, ведущих к цели. А главной целью М. Монтессори является воспитание самостоятельности, к чему она идет различными методами и упражнениями. Эта система также направлена на обучающихся, а не на обучающих, т.е. она ориентирована в первую очередь на детей, чтобы детям было удобно (полки и шкафы на таком уровне, чтобы всё можно было достать без помощи взрослых).

Список использованных источников

1. Буторина М., Хилтунен Е. Монтессори-материал. - М.: Мастер, 1992.

2. Сайт Монтессори-центра: http://www.montessori-center.ru/

3. Монтессори М. Помоги мне сделать это самому. – М.: Издат. дом «Карапуз», 2000. – 272 с.



4. Монтессори М. Дети – другие. – М.: Издат. Дом «Карапуз», 2004. -336.

5. Корнетов Г. Метод Монтессори / /Частная школа. — 1995. - № 4.
Каталог: sites -> ipps.institute.sfu-kras.ru -> files
files -> Виды рефлексии в педагогической практике
files -> Реферат Преимущества и недостатки различных стилей руководства. Психологические типы руководителей. Эффективный психологический портрет
files -> Организационное лидерство: понятие и сущность
files -> Цель сайта: помочь определить свои жизненные позиции, чтобы активно влиять на свою жизнь…
files -> Статистический анализ проблем сельских школ (эссе)
files -> Рабочая тетрадь по курсу «история образования»
files -> Рабочая тетрадь по курсу «история образования»
files -> Рабочая тетрадь по курсу «история образования»
files -> Рабочая тетрадь по курсу «история образования»
files -> Рабочая тетрадь по курсу «История педагогики и образования»


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница