Реферат Отчетные материалы 181 с., 2 раздела, 239 источников, 2 приложения



страница4/8
Дата10.02.2016
Размер0,74 Mb.
ТипРеферат
1   2   3   4   5   6   7   8

Основные понятия:


  • онтогенез, варианты дизонтогенеза; категории лиц с нарушениями развития;

  • специальные коррекционные образовательные учреждения I-YIII видов

  • инвалидность,

  • психолого-педагогическое сопровождение, коррекционно-педагогическая работа

  • интеграция, инклюзия;

  • реабилитация медицинская, бытовая, психолого-педагогическая, социальная и социо-культурная, профессионально-трудовая;

  • диагностическая и коррекционная работа;

  • МСЭ, ИПР

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

И ВИДЫ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

«Интеграция и социальная реабилитации лиц с нарушениями развития»

№ п/п

Наименование темы

Л

ПЗ

ЛЗ

1

Раздел 1.Тема 1.1. Современные проблемы интеграции и социальной реабилитации лиц с нарушениями в развитии

Предмет и задачи курса. Теоретико-методологические основы представлений о нарушенном развитии. Понятие об инвалидности. Причины инвалидности. Психологические особенности лиц, имеющих нарушения развития. Нормативно-правовая база. Актуальные проблемы реабилитации инвалидов.

Тема 1.2.Отечественный и зарубежный опыт социальной интеграции лиц с нарушениями в развитии


6







2.

Раздел 2. Возрастные особенности личностного развития лиц с нарушениями в развитии, инвалидов юношеского и молодого возраста

Тема 2.1.Психологические особенности развития юношеского и молодого возраста.



6

2




3.

Раздел 3. Комплексное сопровождение лиц с нарушениями в развитии, инвалидов юношеского и молодого возраста и их семей.

Тема 3.1.Методы изучения потребностей инвалидов юношеского и молодого возраста.

Беседа. Консультирование. Анкетирование.

Тема 3.2.Направления и содержание комплексного сопровождения инвалидов и их семей.




12

2




4.

Раздел 4. Реабилитация лиц с нарушениями в развитии, инвалидов юношеского и молодого возраста

Тема 4.1.Понятие о реабилитации и реабилитационном потенциале.

Реабилитация как многоэтапный и непрерывный процесс. Виды реабилитации: медицинская, бытовая, психолого-педагогическая, социокультурная, профессионально-трудовая. Понятие о реабилитационном потенциале. Цели реабилитации. Обретение трудовой специальности и трудоустройство. Достижение инвалидом материальной обеспеченности и независимости.

Тема 4.2.Социальная и социокультурная адаптация.




6







5.

Раздел 5. Медицинская реабилитация лиц с нарушениями в развитии, инвалидов юношеского и молодого возраста

Тема 5.1.Понятие о медицинской реабилитации.

Характеристика основных видов медицинской реабилитации: восстановительной терапии, реконструктивной хирургии, протезирования и ортезирования, санаторно-курортного лечения и обеспечение детей и молодежи с инвалидизирующими заболеваниями техническими средствами медицинской реабилитации.

Тема 5.2. Организация и содержание деятельности МСЭ.




3







6.

Раздел 6. Пути и методы бытовой реабилитации лиц с нарушениями в развитии, инвалидов юношеского и молодого возраста

Тема 6.1.Психолого-педагогическое обеспечение формирования навыков независимой жизни.

Адаптация жизненных потребностей. Гигиена. Основы полового воспитания. Культура поведения. Социально-бытовая ориентация и подготовка: жилище, питание, одежда и обувь, транспорт, аптеки, предприятия торговли.

Тема 6.2.Социально-бытовая ориентация и подготовка.


6

2

2

7.

Раздел 7. Пути и методы социальной и социокультурной реабилитации лиц с нарушениями в развитии, инвалидов юношеского и молодого возраста

Тема 7.1. Понятие о социокультурной реабилитации.

Социокультурная реабилитация как процесс вхождения в социально-культурную среду. Искусство как детерминанта социокультурного становления личности ребенка с проблемами в развитии, как путь его "врастания" в культуру, познание ее ценностей, присвоение норм человеческого бытия. Полифункциональность искусства, многогранность его влияния на личность. "Полихудожественная" среда, обеспечивающая "обретение" культурных ценностей лицами с ограниченными возможностями здоровья.

Тема 7.2.Методы социокультурной реабилитации лиц с отклонениями в развитии.



6




2

8.

Раздел 8. Пути и методы психолого-педагогической реабилитации лиц с нарушениями в развитии, инвалидов юношеского и молодого возраста

Тема 8.1.Система психолого-педагогического сопровождения лиц юношеского и молодого возраста с инвалидизирующими заболеваниями.




6




2

9.

Раздел 9. Пути и методы профессионально-трудовой реабилитации лиц с нарушениями в развитии, инвалидов юношеского и молодого возраста

Тема 9.1.Принципы профессиональной реабилитации и направления деятельности.

Планирование карьеры инвалидами юношеского и молодого возраста. Профессиональная ориентация и ее виды (профинформация, профконсультирование, профессиональный отбор или профдиагностика).

Тема 9.2.Профессиональная диагностика в процессе профориентации и планирования карьеры.

Формирование профессиональных интересов и воспитание профессиональных способностей. Профессиональная подготовка инвалидов: специальные (коррекционные) общеобразовательные школы; служба занятости населения; учебные заведения профессионального образования (училища, техникумы); некоторые общественные организации инвалидов ("Перспектива").

Тема 9.3. Трудовая занятость лиц с нарушениями в развитии.




6







10.

Раздел 10. Подготовка специалистов для работы с лицами с нарушениями в развитии, инвалидами юношеского и молодого возраста

Тема 10.1.Вузовская подготовка специалистов для работы с инвалидами юношеского и молодого возраста.

Тема 10.2.Волонтерское движение и его роль в комплексной реабилитации.


3










Итого: 72 ч.

60

6

6


Лабораторный практикум

Этот вид учебной деятельности предполагает демонстрацию студентам приемов и методов психолого-педагогического обеспечения формирования навыков независимой жизни, адаптации жизненных потребностей, приемов и методов социально-бытовой ориентации и подготовки, социокультурной реабилитации, процедуры психолого-педагогического изучения и консультирования лиц с ограниченными возможностями здоровья (видеозапись).



Практические занятия направлены на формирование практических навыков проведения диагностической процедуры, консультирования и практических приемов социальной реабилитации лиц с нарушениями развития.

План

проведения практического занятия в рамках направления рекреационного туризма

«Подготовка волонтеров к проведению экскурсии для лиц с нарушениями в развитии в ГКЗ «Царицыно»

1.Введение. Сообщение о правилах организации и проведения экскурсии. Сообщение о факторах риска и мерах предосторожности. Информация о психофизических и личностных особенностях участников экскурсии.

2.Основная часть: Ознакомление волонтеров с содержанием экскурсии Рассказ об истории заповедника и его основателях. Архитектурный ансамбль Василия Ивановича Баженова. Реконструкция ансамбля, осуществленная Матвеем Федоровичем Казаковым. Демонстрация видео-слайдов.

3. Итоговая часть. Завершение экскурсии. Требования к завершению экскурсии: обязательное сопровождение участников экскурсии до места их встречи с близкими и их «передача» близким лицам. Подведение итогов.


Литература основная

  1. Акатов Л.И.Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: Учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений.- М., 2003.

  2. Алферова Т.О. Потехина О.А.Основы реабилитологии: Учебн.пособие.- Тольятти, 1995.

Литература дополнительная

1.Гладкая В.В. Социально-бытовая подготовка воспитанников специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений YIII вида: Методическое пособие.- М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2003

2.Дементьева Н.Ф. и др. Социально-трудовая адаптация умственно отсталых лиц в условиях психоневрологического интерната: Метод.рекомендации.-М.,1986.

Тематика практических занятий

1.Обучение навыкам ведения беседы и консультирования лиц с ограниченными возможностями здоровья и их семей.

2.Обучение приемам выявления потребностей лиц с ограниченными возможностями здоровья и их семей.

3.Обучение различным формам бытовой реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья. Обучение составлению коррекционных программ.

4.Обучение различным формам социокультурной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья. Обучение составлению коррекционных программ.

5.Обучение различным формам психолого-педагогической реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья. Обучение составлению коррекционных программ.

6.Обучение различным формам профессионально-трудовой реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья. Обучение составлению коррекционных программ.

Тематика контрольных работ


  1. Психологические особенности развития юношеского и молодого возраста.

  2. Особенности развития умственно отсталых лиц юношеского и молодого возраста.

  3. Особенности развития лиц юношеского и молодого возраста с сенсорными и множественными нарушениями.

  4. Особенности развития лиц юношеского и молодого возраста с двигательными нарушениями.

  5. Особенности развития лиц юношеского и молодого возраста с соматическими заболеваниями.

  6. Особенности развития лиц юношеского и молодого возраста с нарушениями эмоционально-волевой сферы и психическими заболеваниями.

  7. Методы изучения потребностей инвалидов юношеского и молодого возраста.

  8. Направления и содержание комплексного сопровождения инвалидов и их семей.

  9. Особенности работы с семьями инвалидов.

10.Понятие о реабилитации и реабилитационном потенциале. Формы реабилитации.
Тематика рефератов

1.Методы изучения потребностей инвалидов юношеского и молодого возраста.

2.Особенности работы с семьями инвалидов.

3.Государственная Служба реабилитации инвалидов РФ и ее формы ее работы.

4.Медицинская реабилитация и ее основные виды.

5.Организация и содержание деятельности учреждений медико-социальной экспертизы (МСЭ).

6.Индивидуальная программа реабилитации (ИПР), ее значение.

7.Психолого-педагогическое обеспечение формирования навыков независимой жизни лиц с нарушениями развития.

8.Трудности социально-бытовой ориентации и подготовки к самостоятельной жизни лиц с нарушениями развития.

9.Ведение домашнего хозяйства и досуг лиц с нарушениями развития.

10.Методы социокультурной реабилитации лиц с нарушениями в развитии.
Вопросы к зачету

1.Психологические особенности развития юношеского и молодого возраста.

2.Особенности развития умственно отсталых лиц юношеского и молодого возраста.

3.Особенности развития лиц юношеского и молодого возраста с сенсорными и множественными нарушениями.

4.Особенности развития лиц юношеского и молодого возраста с двигательными нарушениями.

5.Особенности развития лиц юношеского и молодого возраста с соматическими заболеваниями.

6.Особенности развития лиц юношеского и молодого возраста с нарушениями эмоционально-волевой сферы и психическими заболеваниями.

7.Методы изучения потребностей инвалидов юношеского и молодого возраста.

8.Направления и содержание комплексного сопровождения инвалидов и их семей.

9.Особенности работы с семьями инвалидов.

10.Понятие о реабилитации и реабилитационном потенциале. Формы реабилитации.
11. Современные проблемы реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья.

12.Понятие об инвалидности. Причины инвалидности.

13.Государственная Служба реабилитации инвалидов РФ и ее формы ее работы.

14.Понятие о медицинской реабилитации. Характеристика основных видов медицинской реабилитации.

15.Организация и содержание деятельности учреждений медико-социальной экспертизы (МСЭ).

16.Индивидуальная программа реабилитации (ИПР), ее значение. Структура ИПР и основное содержание ее разделов.

17.Психолого-педагогическое обеспечение формирования навыков независимой жизни.

18.Адаптация жизненных потребностей.

19.Гигиена.

20.Основы полового воспитания

21.Культура поведения.

22.Социально-бытовая ориентация и подготовка: жилище, питание, одежда и обувь, транспорт, аптеки, предприятия торговли, службы быта (ЖЭК, коммунальные службы), связи (почта, телефон, телеграф), культуры (библиотека, кинотеатр, театр, музей), экономика (деньги, доход, бюджет).

23.Домоводство и досуг.

24.Социокультурная реабилитация как процесс вхождения в социально-культурную среду.

25.Методы социокультурной реабилитации лиц с отклонениями в развитии: библиотерапия, изотерапия, музыкотерапия, анимационная терапия, хореотерапия,сказкотерапия, куклотерапия, глинотерапия, гарденотерпия, иппотерапия, рекреационный туризм.

26.Система психолого-педагогического сопровождения лиц юношеского и молодого возраста с инвалидизирующими заболеваниями: диагностика, консультирование, коррекция.

27.Принципы профессиональной реабилитации и направления деятельности.

28.Планирование карьеры инвалидами юношеского и молодого возраста.

29.Профессиональная ориентация.

30.Профессиональная диагностика в процессе профориентации и планирования карьеры.

31.Профессиональная подготовка инвалидов.

32.Трудовая занятость инвалидов юношеского и молодого возраста и содействие их трудоустройству.

33.Роль семьи в профориентации инвалида юношеского или молодого возраста.

34.Вузовская подготовка специалистов для работы с инвалидами юношеского и молодого возраста

35.Волонтерское движение и его роль в комплексной реабилитации. Подготовка волонтеров.

Учебно-методическое обеспечение курса

Рекомендуемая литература основная:

Основная литература

1.Акатов Л.И.Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: Учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений.- М., 2003.

2.Алферова Т.О. Потехина О.А.Основы реабилитологии: Учебн.пособие.- Тольятти, 1995.

Дополнительная литература

1.Апраушев А.В. Тифлосурдопедагогика. – М., 1983.



2.Вайзман Н.Г. Реабилитационная педагогика. – М., 1996.

  1. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. – М., 1973.

  2. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. – М., 1995.

  3. Гладкая В.В. Социально-бытовая подготовка воспитанников специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений YIII вида: Методическое пособие.- М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2003

  4. Дементьева Н.Ф. и др. Социально-трудовая адаптация умственно отсталых лиц в условиях психоневрологического интерната: Метод.рекомендации.-М.,1986.

  5. Дети с ограниченными возможностями: проблемы инновационных тенденций обучения и воспитания. Хрестоматия / Сост. Н.Д. Соколов, Л.В. Калинникова. – М., 2001.

  6. Дошкольное воспитание аномальных детей / Под ред. Носковой Л.П. – М., 1993.

  7. Комплексный подход в процессе профессионального обучения детей-инвалидов: Методическое пособие/ В.Н.Латчук, С.Н.Фалько, Е.А.Осколкова.- М.: АПКиППРО, 2005.

  8. Коробов М.В., Дворкин Э.А., Деденева Ж.Г., Шеломанова Т.Н. Организация и методика разработки индивидуальной программы реабилитации.- Учеб.-метод.пособие.-СПб, 1999.

  9. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии: Учебное пособие для студентов пед. институтов. – М., 1990.

  10. Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой. – М., 1989.

  11. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. – М., 1989.

  12. Малофеев Н.Н. Социокультурные основы становления и развития государственной системы специального образования в России. Дисс. докт. пед. наук. – М., 1996.

  13. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст): Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с проблемами в развитии. – М., 1997.

  14. Медико-социальная реабилитация инвалидов вследствие детского церебрального паралича. Сборник научных трудов.-М.: ЦИЭТИН, 1991.

  15. Мещеряков Л.И. Слепоглухонемые дети. – М., 1974.

  16. Момот В.А., Момот В.М., Ильченко Л.П., Некрасова Е.А. Социально-психологическая реабилитация инвалидов, имеющих нарушения зрения: Уч.-метод. пособие/ Под ред. Проф. А.В.Белинскогшо.- М.:РИЦ МГОПУ им.М.А.Шолохова, 2004.

  17. Неумывакин А.Я., Гилилов Е.И. Социально-трудовая реабилитация инвалидов: отечественный и зарубежный опыт.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.Г.Герцена, 2001.

  18. Проблемы реабилитации детей с отклонениями в развитии. Материалы научно-практической конференции (СПб, 5-7 апреля, 1994)

  19. Профориентация и планирование карьеры молодых людей с ограниченными возможностями/ под ред. Е.М.Старобиной. -СПб., Эксперт, 2002.

  20. Психологические исследования в практике врачебно-трудовой экспертизы и социально-трудовой реабилитации/ под.ред. Н.Б.Шабалиной.- М.: ЦИЭТИН, 1989.

  21. Социокультурная реабилитация инвалидов: Метод.рекомендации/ М-во труда соц. развития РФ; под общ ред. В.И.Ломакина и др.- М., 2002.

  22. Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. Н.М. Назаровой. – М., 2001.

  23. Старобина Е.М. Профессиональное образование инвалидов. Монография.- М.: «Интеллект-Центр», 2003.

  24. Старобина Е.М. Профессиональная подготовка лиц с умственной отсталостью: Метод. пособие.- М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2003

  25. Сурдопедагогика: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. Е.Г. Речицкой. – М., 2004.

  26. Физическая реабилитация: Учебник/ под общ. Ред. Проф. С.Н. Попова.- Ростов на Дону, 2004.

  27. Холостова Е.И. Дементьева Н.Ф. Социальная реабилитация: учебное пособие, 2 изд.- М., 2003.


Авторский курс «Музыкальное воспитание детей с отклонениями в интеллектуальном развитии» (И.В.Евтушенко)

Курс «Музыкальное воспитание детей с отклонениями в интеллектуальном развитии» относится к факультативным дисциплинам, формирующим знания и практические умения будущих специалистов – олигофренопедагогов, работающих в системе специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Предлагаемой учебной дисциплиной обеспечивается оптимальный уровень профессиональной подготовки музыкального педагога, способного решать проблемы, связанные с изучением, обучением, воспитанием и преодолением отклонений в психофизическом развитии детей с интеллектуальными нарушениями для их наиболее полной социальной адаптации.



Цель курса – овладение основами музыкального воспитания в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

Достижению прогнозируемого результата будет способствовать решение следующих задач:



  1. получение теоретических знаний студентами, развитие у них практических умений, необходимых для организации музыкального воспитания в условиях специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида;

  2. овладение навыками определения и реализации содержания, методов музыкального воспитания в соответствии с потребностями, возможностями, особенностями умственно отсталого ребенка;

  3. формирование умений коррекционной работы, направленной на преодоление имеющихся у детей недостатков для дальнейшей их социализации в соответствии с культурными ценностями, принятыми в современном обществе.

Курс «Музыкальное воспитание детей с отклонениями в интеллектуальном развитии» расширяет и дополняет знания, приобретенные ранее в ходе изучения таких дисциплин, как: обучение и воспитание детей с нарушениями интеллекта, воспитание и обучение детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями, специальная психология, специальные методики преподавания, управление специальными коррекционными учреждениями и др.

Содержание курса отражает требования ГОС ВПО, предъявляемые к подготовке специалистов – олигофренопедагогов, реализует связи с дисциплинами общего, специального психолого-педагогического цикла и предметами, раскрывающими клинические основы специальной (коррекционной) педагогики – дефектологии.

Курс рассчитан на лекционные и практические (семинарских) занятия, направленные на решение задач, связанных с изучением личностных и психофизических особенностей детей, уровня музыкальности, творческих способностей, подготовкой музыкального материала для пения, слушания, игры на детских музыкальных инструментах, зрительной наглядности, заданий, игр, разработкой занятий, составлением образовательных программ, планирования, конспектов мероприятий и др.
Содержание курса
Тема 1.
Музыка – как вид искусства и средство воспитания личности. Современные подходы использования музыки с психокоррекционными целями. Связь современных коррекционных технологий с традиционными технологиями. Применение музыки в психотерапии во времена античности, средние века, эпоху Возрождения. Деятельность первых специалистов по обучению умственно отсталых детей в XVII-XVIII вв. Использование музыки при лечении психических заболеваний в условиях психиатрических стационаров. Создание системы музыкального воспитания детей с отклонениями в развитии в нашей стране.

Роль и значение музыкального воспитания в разностороннем развитии личности умственно отсталого ребенка, повышении уровня познавательной активности, нормализации эмоционально-поведенческих расстройств. Связь с другими учебными предметами и направлениями воспитательной работы.


Тема 2.
Структура музыкальных способностей. Музыкальность, эмоциональная отзывчивость на музыку, музыкальное мышление, оценка ребенком музыки, разновидности музыкального слуха, звуковысотный слух, тембровый слух, динамический слух, чувство ритма, ладовое чувство, музыкально-слуховые представления. Специфика музыкального языка. Элементарная теория музыки. Жанрово-интонационная, стилевая основа музыкального искусства.

Психолого-педагогические особенности умственно отсталых детей. Специфика и закономерности развития музыкальных способностей учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида.


Тема 3.

Музыкальное воспитание умственно отсталых детей - составная часть учебно-воспитательного процесса в специальной (коррекционной) образовательной школе VIII вида. Направленность музыкального воспитания на овладение детьми музыкальной культурой, развитие музыкальных способностей, формирование творческих качеств, подготовку к самостоятельной жизни.

Цель, задачи музыкального воспитания умственно отсталых детей. Комплекс образовательных, воспитательных, коррекционно-развивающих и лечебно-компенсаторных задач.
Тема 4.
Принципы и методы музыкально-образовательного процесса в специальной (коррекционной) образовательной школе VIII вида. Принцип индивидуализации и дифференциации процесса музыкального воспитания. Принцип коррекционной направленности. Принцип взаимосвязи обучения и воспитания в музыкально-образовательном процессе. Принцип оптимистической перспективы. Принцип комплексности обучения. Принцип доступности. Принцип систематичности и последовательности. Принцип художественности. Принцип наглядности.

Классификация методов на основании источника знания (наглядные, словесные, практические). Демонстрация и восприятие звуковой, зрительной и комбинированной наглядности – основа формирования музыкально-образных представлений, суждений, оценок, музыкальной деятельности, музыкального мышления. Рассказ учителя как краткое изложение нового учебного материала. Беседа – диалогический метод позволяющий стимулировать познавательную активность, выявить имеющиеся затруднения у учащихся, повторить и закрепить ранее изученный материал. Объяснение – раскрытие содержания не известного учащимся образа, явления, события. Упражнение, как неоднократное повторение правильного действия для образования автоматизма в виде умения, навыка. Виды упражнений: дыхательные, вокальные, ритмические, инструментальные. Показ – предъявление правильного действия, движения (дыхания, звукопроизношения, голосоведения, артикуляции, инструментального приема). Виды игр: дидактическая, подвижная, игра-драматизация, игра на музыкальном инструменте.

Методы музыкального воспитания, формирующие сознание (положительный пример, убеждение, внушение средствами музыки). Методы музыкального воспитания, формирующие поведение (активные виды деятельности: упражнение, поручение, создание воспитывающих ситуаций). Стимулирующие методы музыкального воспитания (положительная оценка, поощрение, памятный сувенир; порицание, выражение отрицательного отношения к поступку, отказ в доверии, негативная оценка; создание ситуации соревнования – конкурса, состязания).
Тема 5.
Формы организации музыкального воспитания. Урок - основная форма организации музыкального воспитания. Требования к урокам музыки и пения. Типы уроков. Урок доминантного типа – преобладание ведущего вида музыкальной деятельности, остальные играют вспомогательную, дополнительную роль. Урок комбинированного типа – сочетание различных видов музыкальной деятельности, имеющих равноправное значение. Тематический урок – все содержание урока объединено единым сюжетом, темой, взятой из музыкознания или окружающей жизни, но связанной с музыкой. Урок комплексного типа – используются произведения различных видов искусства для сравнения специфических способов выразительности музыки, живописи, поэзии, кино и др. Структура, этапы урока. Оборудование кабинета музыки, музыкального зала.

Внеклассная и внешкольная работа по музыкальному воспитанию. Массовые, групповые, индивидуальные формы организации. Праздники, конкурсы, музыкальные викторины, утренники, смотры художественной самодеятельности. Районные, окружные, городские, региональные конкурсы, фестивали музыкального творчества для детей с проблемами в развитии. Специфика их организации и проведения. Музыкальные занятия, работа творческих объединений, студий, оркестров, хоровых, танцевальных коллективов, вокально-инструментальных ансамблей. Включение музыки в режимные моменты воспитанников интернатных учреждений: выполнение утренней зарядки, подготовка ко сну, прослушивание музыки в свободное от занятий время, музыкальное сопровождение спортивных мероприятий, трудовой деятельности. Оборудование музыкального уголка в помещениях для отдыха детей. Воспитание у учащихся потребности в музыке.


Тема 6.
Использование разнообразных видов музыкальной деятельности в обучении умственно отсталых детей. Развитие музыкальных способностей и коррекция имеющихся недостатков у учащихся специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида с помощью активных видов музыкальной деятельности. Музыкальное восприятие, исполнительская деятельность, музыкально-образовательная деятельность. Слушание музыки. Особенности восприятия музыки умственно отсталыми детьми. Детское музыкальное исполнительство. Пение, виды певческой деятельности. Методика обучения пению. Работа над песней, этапы. Музыкально-ритмические движения. Инсценирование песен, сюжетов сказок, музыкальных пьес программного характера. Изучение элементов нотной грамоты как средства письменного выражения музыкальной речи. Знакомство с творчеством композиторов, деятельностью исполнителей, творческих коллективов. Формирование музыкального словаря. Образование музыкальных представлений. Изготовление поделок, рисунков, сочинение небольших рассказов, музыкальных импровизаций на темы связанные с музыкой.
Тема 7.
Содержание музыкального воспитания. Особенности музыкальных произведений, используемых в специальной (коррекционной) образовательной школе VIII вида. Учет современных социокультурных условий, приоритета отечественной культуры в контексте мировой культуры, художественной ценности музыкальных произведений, доступности учебного материала и его коррекционной значимости.

Специфика музыкальных произведений для слушания: четкая, ясная структура; простота музыкального языка, доступность образов; элементарная «классическая» гармония; наличие выразительных мелодических оборотов, изобразительных, танцевальных, звукоподражательных элементов. Произведения А.Вивальди, В.-А. Моцарта, И.-С. Баха, Л.-В. Бетховена, М.И. Глинки, Дж. Верди, Ж. Бизе, Э. Грига, К. Сен-Санса, Ф. Шуберта, П.И. Чайковского, С.В. Рахманинова, Н.А. Римского-Корсакова, А.П. Бородина, С.С. Прокофьева, Д.Д. Шостаковича, Дж. Гершвина, Г.В. Свиридова, Т.Н. Хренникова, Р.К. Щедрина, А.Л. Рыбникова, И.О. Дунаевского и М.И. Дунаевского, Э. Морриконе, Ф. Лея и др. Учет психотерапевтического воздействия воспринимаемой музыки.

Специфика музыкальных произведений для пения. Вокальные упражнения, произведения народного творчества, песни детских композиторов. Соответствие возрастным, интеллектуальным, физическим, психоэмоциональным возможностям детей. Диапазон мелодии в пределах вокальных данных, несложный ритм, понятный и простой для произношения текст. Произведения В. Шаинского, Б. Савельева, Г. Гладкова, М. Протасова, Г. Струве, Е. Крылатова, М. Старокадомского, М. Красева, А. Филиппенко и др.
Тема 8.
Подготовка учителя к уроку музыки и пения. Знакомство с содержанием программного материала. Изучение индивидуальных и групповых особенностей музыкальной деятельности детей. Исследовательская, поисковая деятельность музыкального педагога. Особенности планирования мероприятий по музыкальному воспитанию. Планирование уроков музыки и пения. Виды планирования (долгосрочное, среднесрочное, краткосрочное). Деятельность педагогического коллектива по музыкальному воспитанию умственно отсталых детей. Функции директора, заместителей по учебно-воспитательной работе. Требования, предъявляемые к учителю музыки и пения (музыкальному руководителю, педагогу дополнительного образования), воспитателю.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

И ВИДЫ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ

№ п/п

Наименование темы

Лекции

ПЗ

ЛЗ

1.

Музыка – как вид искусства и средство воспитания личности. Современные подходы использования музыки с психокоррекционными целями. Связь современных коррекционных технологий с традиционными технологиями.

6







2.

Структура музыкальных способностей. Психолого-педагогические особенности умственно отсталых детей. Специфика и закономерности развития музыкальных способностей учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида.

12

2

2

3.

Музыкальное воспитание умственно отсталых детей - составная часть учебно-воспитательного процесса в специальной (коррекционной) образовательной школе VIII вида.

Цель, задачи музыкального воспитания умственно отсталых детей.



12

2

2

4.

Принципы и методы музыкально-образовательного процесса в специальной (коррекционной) образовательной школе VIII вида.

6







5.

Формы организации музыкального воспитания.

6




2

6.

Использование разнообразных видов музыкальной деятельности в обучении умственно отсталых детей.

6







7.

Содержание музыкального воспитания. Особенности музыкальных произведений, используемых в специальной (коррекционной) образовательной школе VIII вида.

6

2




8.

Подготовка учителя к уроку музыки и пения. Особенности планирования мероприятий по музыкальному воспитанию.

6










Итого-72 ч.

60

6

6


ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ

1.Создание образовательной программы учебной дисциплины «Музыка и пение».

2.Особенности планирования музыкального педагога. Долгосрочное, среднесрочное, краткосрочное планирование.

3.Составление календарного, календарно-тематического, поурочного планирования уроков пения, музыкальных занятий, праздничных мероприятий.

4.Подготовка к уроку музыкального педагога. Структура, средства обеспечения, содержание урока.

5.Планирование массовых внеклассных и внешкольных мероприятий.


УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ИЗУЧАЕМОГО КУРСА
Литература
Основная

Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: Учеб. пособие для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений / Е.А.Медведева, И.Ю.Левченко, Л.Н.Комиссарова, Т.А.Добровольская. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 248 с.

Выготский Л.С. Психология искусства / Под ред. М.Г.Ярошевского. – М.: Педагогика, 1987. – 344 с.

Евтушенко И.В. Музыкальное воспитание умственно отсталых детей-сирот: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 144 с.

Евтушенко И.В. Музыка и пение//Программа подготовительного класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. 2-е издание. - М.: Просвещение, 2001. – С.22-24.

Евтушенко И.В. Пение и музыка//Программа 1-4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. 2-е издание. - М.: Просвещение, 2001. – С.104-120.

Евтушенко И.В. Музыка//Программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида: 5-9 кл.: В 2 сб./Под ред. В.В.Воронковой. Сб.1. - М.: ВЛАДОС, 2001. – С.151-165.

Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Е.А.Медведева, Л.Н.Комиссарова, Г.Р.Шашкина, О.Л.Сергеева; Под ред. Е.А.Медведевой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 224 с.

Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей // Избранные труды: В 2-х т. Т.I. – М.: Педагогика, 1985. – С. 42-222

Хрестоматия по музыке и пению. Учебное пособие для специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида / Автор-составитель И.В.Евтушенко - М., РИЦ МГОПУ им. М.А.Шолохова, 2004. – 330с.


Дополнительная
Айдарбекова А.А. Музыкальное воспитание как одна из форм коррекционной работы с умственно отсталыми младшими школьниками: Автореф. дис. ...канд. пед. наук. - М., 1989.-16 с.

Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 320 с.

Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2002. – 272 с.

Евтушенко И.В. Дополнительное музыкальное образование в условиях специального (коррекционного) детского дома VIII вида // Коррекционная педагогика. – 2004. - №3 (5). – С. 26-32.

Евтушенко И.В. Некоторые аспекты использования логопедической ритмики в музыкальном воспитании детей с интеллектуальными нарушениями//Совершенствование педагогического процесса в условиях модернизации системы образования в России. Сб. науч. тр. Вып. №4. Ч.2/Науч. ред. Е.Г. Замолоцких. - М., РИЦ МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2004. – С.207-212.

Евтушенко И.В. Организация музыкальных занятий в системе учебно-воспитательного процесса в школе-интернате для умственно отсталых детей-сирот // Дефектология. - 1995. - №5. - С. 44-50.

Миловская С.М. Некоторые особенности музыкального воспитания умственно отсталых школьников//Эстетическое воспитание во вспомогательной школе / Под ред. Т.Н.Головиной. - М.: Просвещение, 1972. - С. 60-76.

Оганесян Е.В. Логопедическая ритмика для занятия с заикающимися подростками и взрослыми: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М., 1998. – 144 с.

Психология музыкальной деятельности: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. муз. фак. высш. пед. учеб. заведений / Д.К.Кирнарская, Н.И.Киященко, К.В.Тарасова и др.; Под ред. Г.М.Цыпина. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 368 с.

Соболев А.С. Музыкальное воспитание во вспомогательной школе. (Из опыта работы). - М.: Просвещение, 1968. - 116с.



Яхнина Е.З. Методика музыкально-ритмических занятий с детьми, имеющими нарушения слуха: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Б.П.Пузанова. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2003. – 272 с.
СРЕДСТВА ОБЕСПЕЧЕНИЯ КУРСА

  • учебные аудитории, оборудованные техническими и аудиовизуальными средствами обучения (видео- и аудиооборудование, средства мультимедиа, проекционное оборудование);

  • учебные и методические пособия (программы, учебники, методические рекомендации, практикумы и др.);

  • наглядные пособия (таблицы, схемы, рисунки, фото- и видеоматериалы и др.).


КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

  1. Исторический обзор использования музыки в практике лечения психических заболеваний и психокоррекции.

  2. Роль Э.Сегена в становлении специальной (лечебной) музыкальной педагогики.

  3. Сущность музыкального воспитания. Предмет, цель, задачи теории музыкального воспитания детей с отклонениями в интеллектуальном развитии.

  4. Принципы музыкального воспитания. Общая характеристика.

  5. Взаимосвязь обучения и воспитания в музыкально-образовательном процессе.

  6. Индивидуальный и дифференцированный подход в обучении музыкальным видам деятельности.

  7. Доступность и оптимистическая перспектива музыкального воспитания.

  8. Художественная и коррекционная значимость музыкальных произведений, видов музыкальной деятельности.

  9. Методы музыкального воспитания. Наглядность, виды, специфика музыкальной наглядности. Роль наглядности в музыкальном воспитании.

  10. Формы организации музыкально-образовательного процесса.

  11. Виды музыкальной деятельности, используемые на уроке. Общая характеристика.

  12. Обучение пению. Этапы овладения вокально-певческими умениями.

  13. Анализ произведений для пения, включенных в образовательную программу.

  14. Обучение слушанию музыки. Методы, активизирующие внимание детей во время восприятия музыки.

  15. Анализ музыкальных произведений для слушания, включенных в образовательную программу.

  16. Обучение игре на детских музыкальных инструментах. Практические методы, способствующие развитию двигательных умений, навыков ансамблевой игры.

  17. Использование музыкально-дидактических игр на уроках пения.

  18. Изучение элементов нотной грамоты, как средства фиксации музыкальной речи. Формирование элементарных музыкальных понятий и представлений.

  19. Особенности пропедевтического периода в музыкальном воспитании умственно отсталых детей.

  20. Организация первых уроков музыки и пения в подготовительном или первом классах специальной (коррекционной) школы VIII вида.

  21. Содержание деятельности педагога дополнительного образования, группового воспитателя по музыкальному воспитанию.

  22. Взаимосвязь музыкального воспитания с другими направлениями воспитательной работы.

  23. Использование краеведческого материала на уроках музыки и пения, во внеурочной деятельности.

  24. Значение музыкального воспитания в становлении личностных качеств умственно отсталого ребенка.

  25. Проблемы формирования детского музыкального коллектива.

  26. Особенности планирования музыкального воспитания в специальной (коррекционной) образовательной школе VIII вида.

  27. Исследовательская деятельность музыкального педагога.

  28. Требования, предъявляемые к профессиональным качествам музыкального педагога.

  29. Оборудование кабинетов музыки и пения, помещений для проведения музыкальных мероприятий (зал, рекреация, концертная площадка).

  30. Содержание деятельности педагогических советов, методических объединений, творческих групп педагогов по проведению мероприятий музыкального воспитания.


ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА ДОКЛАДОВ И РЕФЕРАТОВ


  1. Система музыкального образования детей с отклонениями интеллектуального развития в условиях специальных (коррекционных) образовательных школ VIII вида и учреждений дополнительного образования.

  2. Организация музыкального воспитания умственно отсталых детей в зарубежных странах.

  3. Современные альтернативные подходы использования музыки в лечебных и психокоррекционных целях (музыкальная терапия, вальдорфская педагогика, лечебная педагогика и др.).

  4. Учение Л.С.Выготского о взаимосвязи интеллекта и аффекта, культурно-исторической концепции, зонах развития, как методологическая основа музыкально-коррекционной работы с умственно отсталыми детьми.

  5. Преемственность музыкального воспитания умственно отсталых детей дошкольного и школьного возрастов.

  6. Межпредметные связи уроков музыки и пения с другими учебными дисциплинами специальной (коррекционной) школы VIII вида.

  7. Содержание внеклассной и внешкольной работы по музыкальному воспитанию детей с отклонениями в интеллектуальном развитии.

  8. Значение музыки в подготовке умственно отсталых детей к самостоятельной жизни.

  9. Использование технических средств обучения на уроках музыки и пения в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

  10. Организация досуговой музыкальной деятельности в условиях семьи, имеющей умственно отсталого ребенка.


ПРИМЕРНЫЕ ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ

  1. Музыкальное воспитание – составная часть образовательного процесса специальной (коррекционной) школы VIII вида. Цель, задачи музыкального воспитания умственно отсталых детей.

  2. Исторические аспекты использования музыки в коррекционной педагогике.

  3. Роль музыкального воспитания в коррекции недостатков психофизического развития умственно отсталых детей.

  4. Принципы музыкального воспитания. Общая характеристика.

  5. Методы обучения по источнику знания, используемые на уроках музыки и пения (наглядные, словесные, практические).

  6. Наглядные методы обучения, используемые на уроках музыки и пения (иллюстрация, демонстрация, наблюдение). Роль наглядности. Виды наглядных средств (звучащие, зрительные, аудиовизуальные).

  7. Словесные методы обучения, используемые на уроках музыки и пения (рассказ, объяснение, беседа, работа с книгой).

  8. Практические методы обучения, используемые на уроках музыки и пения (упражнение, показ, игра).

  9. Методы музыкального воспитания (формирования сознания, поведения, поощрения и наказания).

  10. Содержание музыкального воспитания. Виды музыкальной деятельности, используемые в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

  11. Анализ произведений для пения, используемых в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

  12. Анализ произведений для слушания, используемых в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

  13. Формы организации музыкального воспитания.

  14. Урок – основная форма организации музыкального воспитания. Типы уроков (доминантный, комбинированный, тематический, комплексный).

  15. Структура, этапы уроков музыки и пения.

  16. Требования, предъявляемые к оценке музыкальных знаний, умений, навыков умственно отсталых учащихся.

  17. Подготовка учителя музыки к уроку. Планирование, виды планирования (тематическое, календарно-тематическое, поурочное).

  18. Современные требования, предъявляемые к оборудованию кабинета музыки.

  19. Внеклассные и внешкольные формы музыкального воспитания (массовые, групповые, индивидуальные).

  20. Профессиональные качества учителя музыки и пения, музыкального руководителя специальной (коррекционной) школы .

Авторский курс «Психолого-педагогическая помощь семье, ребенка с нарушениями развития в условиях специального и интегрированного образования» (В.В.Ткачева)

В данном курсе раскрывается актуальность проблематики, связанной с семьями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии. Поиск новых путей социальной адаптации детей с физическими и психическими недостатками включает их семьи в поле специального коррекционного воздействия. В этой связи психологическая помощь семьям детей с отклонениями в развитии становится одним из важнейших направлений в деятельности специалистов коррекционных образовательных учреждений.

Потребность в оказании психологической помощи семьям, воспитывающим детей с нарушениями развития, обуславливается наличием огромного числа разнообразных проблем, с которыми эти семьи повседневно встречаются. К числу наиболее актуальных относятся: принятие или непринятие родителями ребенка с психофизическими недостатками, организация ухода за ним, преодоление учебных и образовательных проблем, а в случае необходимости, и сопровождение ребенка в течение всей жизни.

Гармоничная внутрисемейная атмосфера - залог успешного психофизического и личностного развития любого ребенка. Оказание психологической помощи семьям обусловлено потребностью создания адекватных условий воспитания ребенка с отклонениями в развитии дома. Своевременное выявление, предупреждение и преодоление проблем, встречающихся в семьях данной категории, имеет важнейшее значение для полноценного формирования всех сторон личности ребенка с отклонениями в развитии. Психокоррекционная работа также необходима для нейтрализации тех психологических проблем, которые возникают у самих родителей вследствие их переживаний, связанных с нарушениями развития ребенка.

В программе излагается авторская методика психокоррекционной работы с семьями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии, включающая два направления работы (психолого-педагогическое и психокоррекционное) и две организационные формы (индивидуальную и групповую). В методике излагаются приемы коррекционной работы как с детьми, так и с их родителями.

Основные цели и задачи курса

Цель:

-сформировать у слушателей представления, общетеоретические знания и практические навыки по организации психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии.



Задачи:

-сформировать у слушателей мотивационную потребность к оказанию необходимой психолого-педагогической поддержки семьям воспитанников специальных коррекционных образовательных учреждений;

-сформировать у слушателей практические навыки проведения психодиагностической процедуры и аналитической обработки полученных результатов исследования;

-сформировать у слушателей с навыки организации консультативной и психокоррекционной работы с родителями детей с нарушениями в развитии.


Требования к уровню подготовки

В результате освоения содержания дисциплины слушатели должны



знать:

-теоретико-методологические основы психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии;

-теоретические сведения о семье ребенка с отклонениями в развитии, ее функциях, структуре и динамике;

-современные подходы к организации и методическому обеспечению комплексного и всестороннего изучения семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии;

-основные приемы и методы проведения психологического консультирования семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии;

-основные методы психокоррекционной работы с родителями и детьми.



уметь:

-организовывать и проводить консультации с родителями детей с отклонениями в развитии;

-организовывать и проводить психолого-педагогическое изучение семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии;

-определять на основании диагностических данных пути коррекционно-педагогической работы с ребенком и его родителями;



владеть:

-навыками консультирования других специалистов в специальном коррекционном образовательном учреждении (администратора, медицинского работника, учителя, воспитателя, мастера трудового обучения, инструктора ЛФК и др.) по вопросам оказания психологической помощи семье ребенка с отклонениями в развитии;

-способами, позволяющими выявлять причины проблемных ситуаций в семьях воспитанников;

-профессиональными приемами и методами, необходимыми для проведения индивидуальных и групповых психокоррекционных занятий с детьми и их родителями.



Программа составлена с учетом современных данных клинических и психолого-педагогических исследований в специальной психологии.


№п/п

Тематический план

Лекции

ПЗ

ЛЗ

1

Раздел 1.Теоретико-методологические основы организации работы с семьями детей с нарушениями в развитии. Особенности семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии. Тема 1.1. Концепция психологической помощи семье, воспитывающей ребенка с нарушениями в развитии. Тема 1.2. Причины возникновения нарушений взаимоотношений в семьях, воспитывающих детей с отклонениями в развитии.

6







2

Раздел 2. Психологические портреты семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии. Тема 2.1. Особенности нарушений внутрисемейных взаимоотношений. Тема 2.2. Влияние нарушений развития ребенка на психоэмоциональное состояние его родителей. Тема 2.3. Анализ личностных особенностей детей и детско-родительских отношений.Тема 2.4. Характеристика личностных особенностей родителей детей с отклонениями в развитии. Тема 2.5. Особенности мотивационно-потребностной сферы и ценностных ориентаций родителей. Тема 2.6. Модели семейного воспитания.

6

2

2

3

Раздел 3. Технологии психологического изучения семьи ребенка с отклонениями в развитии. Тема 3.1. Основные направления психодиагностической работы. Тема 3.2. Методы изучения семьи ребенка с отклонениями в развитии. Тема 3.3.Организация психологической процедуры и консультирования семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии.

12

2

2

4

Раздел 4. Организация и содержание работы с семьями воспитанников в специальном коррекционном образовательном учреждении. Тема 4.1. Направления работы специалистов с семьями воспитанников. Тема 4.2. Образовательно-просветительская работа с семьями. Тема 4.3. Психолого-педагогическое сопровождение семей

12







5

Раздел 5. Методика психокоррекционной работы с семьями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии. Тема 5.1.Коррекция эмоционально-личностных и поведенческих расстройств у детей с психофизическими нарушениями. Тема 5.2. Коррекция нарушений в личностной и межличностной сферах родителей. Психолого-педагогическая коррекция. Тема 5.3. Коррекция нарушений в личностной и межличностной сферах детей и их родителей. Психокоррекция.


24

2

2

Итого

72 ч.

60

6

6




  1. Содержание разделов дисциплины

Раздел 1. Теоретико-методологические основы диагностической и психокорреционной работы с семьями, воспитывающими детей с нарушениями в развитии.

Тема 1.1. Концепция психологической помощи семье, воспитывающей ребенка с нарушениями в развитии.

Теоретические положения отечественных и зарубежных ученых, на основе которых осуществляется комплексная психокоррекционная помощь семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии.

Цели, задачи и принципы психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии.

Основные концептуальные положения. Направления психологической помощи семьям.



Тема 1.2. Причины возникновения нарушений взаимоотношений в семьях, воспитывающих детей с отклонениями в развитии.

Современное представление о семье и ее функциях. Определение причин, провоцирующих нарушения взаимоотношений в семьях, воспитывающих детей с отклонениями в развитии.


Раздел 2. Психологические портреты семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии.
Тема 2.1. Особенности нарушений внутрисемейных взаимоотношений.

Нарушения внутрисемейных взаимоотношений на психологическом, социальном и соматическом уровнях.

Оценка различий в глубине психоэмоциональной травматизации матери и отца ребенка с отклонениями в развитии.

Тема 2.2. Влияние нарушений развития ребенка на психоэмоциональное состояние его родителей.

Психофизические особенности умственно отсталых детей и их фрустрирующее воздействие на психику родителей.

Психофизические особенности детей с детским церебральным параличом и их фрустрирующее воздействие на психику родителей.

Психофизические особенности аутичных детей и их фрустрирующее воздействие на психику родителей.

Психофизические особенности детей с задержкой психического развития и синдромом дефицита внимания и гиперактивностью и их фрустрирующее воздействие на психику родителей.

Психофизические особенности детей с нарушениями речи и их фрустрирующее воздействие на психику родителей.

Психофизические особенности детей с сенсорными нарушениями и их фрустрирующее воздействие на психику родителей.

Тема 2.3. Анализ личностных особенностей детей и детско-родительских отношений.

Основные личностные характеристики детей с отклонениями в развитии: тревожность, агрессивность, отстраненность. Методы их выявления.

Оценка детско-родительских отношений по результатам изучения продуктов деятельности детей.
Тема 2.4. Характеристика личностных особенностей родителей детей с отклонениями в развитии.

Типология психологических портретов родителей. Психологические типы родителей: невротичный, авторитарный, психосоматичный. Положительные и отрицательные стороны личности, их учет в психокоррекционной работе.



Тема 2.5. Особенности мотивационно-потребностной сферы и ценностных ориентаций родителей.

Ценностные ориентации матери и отца к ребенку с отклонениями в развитии.

Ценностные ориентации родителей ребенка с отклонениями в развитии относительно друг друга.

Тема 2.6. Модели семейного воспитания.

Неправильные модели воспитания: гиперопека, гипоопека, противоречивое воспитание, воспитание по типу повышенной моральной ответственности, отвержение ребенка, воспитание в "культе" болезни, авторитарная гиперсоциализация, симбиоз, маленький неудачник. Причины использования родителями неправильных моделей воспитания.

Модель "сотрудничество" как адекватный тип воспитания ребенка с отклонениями в развитии.
Раздел 3. Технологии психологического изучения семьи ребенка с отклонениями в развитии

Тема 3.1. Основные направления психодиагностической работы.

Психологическое изучение познавательной, эмоционально-волевой, коммуникативно-поведенческой и личностной сфер ребенка.

Психологическое изучение личностных особенностей родителей ребенка (лиц их замещающих).

Психологическое изучение социального окружения семьи ребенка с проблемами в развитии и макросоциальных факторов, влияющих на его социальную адаптацию.



Тема 3.2. Методы изучения семьи ребенка с отклонениями в развитии.

Основные методы исследования. Дополнительные методы исследования.

Экспериментальные методики и особенности их использования при изучении психологического статуса семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии.

Методики изучения познавательной, эмоционально-волевой, коммуникативно-поведенческой и личностной сфер детей с отклонениями в развитии.

Методики изучения отношения ребенка к родителям и к социуму.

Методики изучения личностных особенностей родителей.

Методики изучения межличностных внутрисемейных и родительско-детских отношений.

Методики изучения моделей воспитания, используемых родителями.



Тема 3.3.Организация психологической процедуры и консультирования семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии.

Схема психологического изучения семьи. Особенности проведения процедуры психологического изучения семьи.

Составление психологического заключения по результатам психологического изучения семьи ребенка с отклонениями в развитии.

Раздел 4. Организация и содержание работы с семьями воспитанников в специальном коррекционном образовательном учреждении
Тема 4.1. Направления работы специалистов с семьями воспитанников.

Образовательно-просветительская работа с семьями. Психолого-педагогическое сопровождение семей. Структура, организация, формы.



Тема 4.2. Образовательно-просветительская работа с семьями.

Административный блок. Медицинский блок. Педагогический блок. Блок социально-правовой поддержки. Психологический блок. Приемы и методы работы специалистов с разными категориями родителей.



Тема 4.3. Психолого-педагогическое сопровождение семей.

Диагностика. Консультирование. Психокоррекционная работа. Деятельность психолога по оказанию комплексной помощи семьям воспитанников.



Раздел 5. Методика психокоррекционной работы с семьями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии

Тема 5.1.Коррекция эмоционально-личностных и поведенческих расстройств у детей с психофизическими нарушениями.

Коррекция эмоционально-личностных и поведенческих нарушений. Формирование адекватных взаимоотношений со сверстниками и взрослыми. Формирование позитивных детско-родительских отношений. Приемы работы с детьми с отклонениями в развитии разных категорий.



Тема 5.2. Коррекция нарушений в личностной и межличностной сферах родителей. Психолого-педагогическая коррекция.

Организация коррекционных обучающих занятий для ребенка и его матери (лица ее заменяющего). Формирование устойчивой родительской позиции на принятие ребенка с нарушениями в развитии, установление с ним гармоничных отношений, обеспечение оптимальных условий его воспитания и развития.

Особенности психотерапевтического воздействия коррекционных обучающих занятий на психологическое состояние матери (лица ее заменяющего).
Тема 5.3. Коррекция нарушений в личностной и межличностной сферах детей и их родителей. Психокоррекция.

Индивидуальная психокоррекционная работа с детьми. Этапы и содержание группового психокоррекционного занятия с детьми.

Индивидуальная и групповая формы психокоррекционной работы с родителями. Этапы и содержание группового психокоррекционного занятия с родителями.




Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница