Тема 12. Международное образовательное пространство лиц с ограниченными возможностями здоровья

Правовое регулирование специального образовательного пространства современного мира. Зарубежные специальные образовательные системы и направления их реформирования. Обновление содержания образования. Структурные изменения образовательных систем. Система финансирования как экономический рычаг управления специальным образованием. Привлечение к управлению образованием общественных организаций. Формирование и правовое регулирование европейского образовательного пространства. Основные правовые акты международного образовательного законодательства. Документы ООН (Всеобщая декларация прав человека, Декларация прав ребенка, Конвенция о правах ребенка, Декларация о правах умственно отсталых лиц, Декларация о правах инвалидов, Всемирная Декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей, Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов). Документы ЮНЕСКО (Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования, Рекомендации о борьбе с дискриминацией в области образования, Рекомендации МОТ/ЮНЕСКО о положении учителей, рекомендации о статусе преподавательских кадров учреждений высшего профессионального образования).

Общая характеристика единого образовательного пространства стран СНГ. Концепция формирования единого образовательного пространства СНГ.

Нормативно-правовые акты систем специального образования стран СНГ. Проблемы соотнесения образовательных систем СНГ и российской системы специального образования.

Концепция модельного образовательного кодекса для стран СНГ. Модельный закон об образовании.

Интеграция высшего и послевузовского профессионального образования Российской Федерации в мировую образовательную систему. Нормативно-правовая поддержка вхождения Российской Федерации в Болонский процесс.

Основные задачи и программа модернизации профессиональной дефектологической подготовки на 2001-2010 гг. Обновление нормативно-правового, научного и учебно-методического обеспечения специального педагогического образования. Создание механизмов эффективно и динамично функционирующей системы образования. Оптимизация структуры и совершенствование организации профессиональной подготовки учителей-дефектологов. Модернизация профессионального образования как основа совершенствования системы специального образования с учетом новых социальных требований к образовательным системам обучения и воспитания лиц с ограниченными возможностями здоровья. Обновление структуры и содержания специального образования, использование эффективных методов воспитания, обучения и преодоления имеющихся нарушений.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

В процессе изучения курса «Нормативно-правовое обеспечение специального образования» студенты должны овладеть следующими знаниями и умениями:

- применять на практике теорию обучения и воспитания умственно отсталых детей;

- осуществлять нравственное, эстетическое, трудовое, физическое воспитание с целью наиболее полной социальной адаптации учащихся;

- прививать студентам устойчивый интерес к профессионально-трудовой деятельности в соответствии с их личностными особенностями;

- осуществлять коррекцию психофизических недостатков умственно отсталых детей в учебно-воспитательном процессе;

- применять методы психолого-педагогического изучения детей в це­лях научно-обоснованного индивидуального подхода к ним;

- использовать в обучении элементы проблемного и частично-поиско­вого методов;

- применять все методы обучения в соответствии с “зоной ближайшего развития” (по Л.С. Выготскому);

- сочетать методы обучения на уроке с учетом работоспособности и индивидуальных особенностей учащихся;

- учить устанавливать причинно-следственные связи и отношения между предметами и явлениями окружающей действительности;

- уметь анализировать состояние педагогической помощи детям с нарушением интеллекта в РФ и за рубежом;

- знать положительные и отрицательные параметры дифференцированного и интегрированного обучения;

- знать основные законодательные акты РФ, направленные на защиту прав и социальную поддержку детей с проблемами в обучении и здоровье;

- владеть навыками организации учебно-воспитательной работы педагогического коллектива и внутришкольного контроля.

1. 
   Анализ реализации принципов государственной политики в сфере специального образования.
   
2. 
   Применение в практической деятельности нормативных правовых актов, использование информации, представленной в действующем образовательном законодательстве.
   
3. 
   Анализ специальных государственных образовательных стандартов, образовательных программ, типовых положений, устава коррекционного образовательного учреждения, правовых, финансово-хозяйственных документов. Составление конспектов по содержанию образовательных программ.
   
4. 
   Оформление таблицы «Система оказания помощи (медицинской, педагогической) лицам с ограниченными возможностями здоровья в Российской Федерации».
   
5. 
   Составление перечня полномочий федеральных, региональных и местных органов управления специальным образованием.
   
6. 
   Составление конспекта с характеристикой системы государственного и государственно-общественного контроля образования в Российской Федерации.
   
7. 
   Ориентирование в особенностях осуществления инспектирования и мониторинга специальной образовательной деятельности.
   
8. 
   Дискуссия по выработке критериев качества специального образования и его правовых основ.
   
9. 
   Составление плана-задания для осуществления инспекционного контроля качества программно-методического обеспечения специального (коррекционного) образовательного учреждения.
   
10. 
    Составление таблицы с характеристиками прав и обязанностей участников образовательного процесса.
    
11. 
    Выделение показателей аттестации руководителей и специалистов коррекционных образовательных учреждений.
    
12. 
    Разработка должностных инструкций учителя-дефектолога, логопеда, педагога-психолога, воспитателя и т.д.
    
13. 
    Обсуждение проблемных педагогических и правовых ситуаций, изучение обзоров судебной практики.
    
14. 
    Оказание консультативной помощи в области социальной защиты прав несовершеннолетних с ограниченными возможностями здоровья при прохождении педагогической практики.
    

1. 
   Конституция Российской Федерации
   
2. 
   Конвенция ООН о правах ребенка
   
3. 
   Минимальный социальный стандарт Российской Федерации / Приложение к письму Минобразования России от 15 12.02 г. № 30-51-914 / 16
   
4. 
   Кодекс РФ об административных правонарушениях
   
5. 
   Семейный кодекс Российской Федерации
   
6. 
   Гражданский кодекс Российской федерации
   
7. 
   Гражданский процессуальный кодекс Российской Федерации
   
8. 
   Уголовный кодекс Российской Федерации
   
9. 
   Федеральный закон «Об образовании»
   
10. 
    Федеральный закон «Об актах гражданского состояния»
    
11. 
    Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка»
    
12. 
    Федеральный закон «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»
    
13. 
    Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»
    
14. 
    Федеральный закон «Об основах профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»
    
15. 
    Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании»
    
16. 
    Указ Президента РФ от 14 мая 1996 г. «Об основных направлениях государственной семейной политики» № 712.
    
17. 
    Указ Президента РФ от 5 мая 1992 г. «О мерах по социальной поддержке многодетных семей» № 143.
    
18. 
    Указ Президента РФ от 1 июня 1992 г. «О первоочередных мерах по реализации Всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей в 90-е годы» № 543.
    
19. 
    Указ Президента РФ от 6 сентября 1993 г. «О профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, защите их прав» № 1338.
    
20. 
    Указ Президента РФ от 14 сентября 1995 г. «Об утверждении Основных направлении государственной социальной политики по улучшению положения детей в Российской Федерации до 2000 года» (Национальный план действий в интересах детей) №942.
    
21. 
    Постановление Государственной Думы Федерального Собрания от 9 декабря 1998 г. «О необходимости усиления мер по социально-правовой защите детей и молодежи» № 3344-П ГД.
    
22. 
    Концепция реформирования системы специального образования. Приложение №1 к решению коллегии Министерства образования РФ от 09.02.99 №3/1.
    
23. 
    Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении. Утверждено постановлением Правительства Российской Федерации от 01.07.95 №677 (с изменениями и дополнениями).
    
24. 
    Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии. Утверждено постановлением Правительства Российской Федерации от 12.03.97 №288.
    
25. 
    Письмо Министерства образования Российской Федерации «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения» от 27.03.00 №27/901-6.
    
26. 
    Инструктивное письмо Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I - VIII видов» от 04.09.97 г. № 48.
    

1. 
   Большой юридический словарь / Под ред. А.Я. Сухарева, В.Е. Крутcких. – М., 2003.
   
2. 
   Борякова Н.Ю., Касицына М.А. Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для детей с задержкой психического развития. (Организационный аспект). – М., 2007.
   
3. 
   Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / Под ред. В.В. Воронковой. - М., 1994.
   
4. 
   3амский Х.С. Умственно отсталые дети. История их изучения, воспитания и обучения. - М., 1995.
   
5. 
   Комментарий к Закону Российской Федерации «Об образовании» / Отв. ред. В.И. Шкатулла. – М., 1998.
   
6. 
   Комментарий к Трудовому кодексу Российской Федерации / Под ред. В.И. Шкатуллы. – М., 2007.
   
7. 
   Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. – М., 2002.
   
8. 
   Лурье Н.Б. Воспитание глубоко умственно отсталого ребенка в семье. – М., 1972.
   
9. 
   Маллер А.Р., Цикото Г.В. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью. - М., 2003.
   
10. 
    Маскин В.В. Нормативно-правовое обеспечение образовательных учреждений в условиях модернизации: Сборник документов и материалов. – М., 2004.
    
11. 
    Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии / Под ред. В.И. Селиверстова. - М., 2003.
    
12. 
    Мозговой В.М. Основы олигофренопедагогики: учеб. пособие для студ. сред. учеб. заведений / В.М. Мозговой, И.М. Яковлева, А.А. Еремина. – М., 2006.
    
13. 
    Настольная книга директора школы / Сост. Л.И. Максимова, Е.М. Шибанова. - М., 2002.
    
14. 
    Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика)/Под ред. Б.П. Пузанова. - М., 2000.
    
15. 
    Основы управления специальным образованием: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Н.Н. Малофеев, Э.Н. Макшанцева, Н.М. Назарова и др.; Под ред. Д.С. Шилова. – М., 2001.
    
16. 
    Педагогика профессионального образования / Под ред. В.А. Сластенина. - М., 2004.
    
17. 
    Психолого-педагогическая диагностика/И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамная, Т.А. Добровольская и др.; Под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. - М., 2003.
    
18. 
    Семейное законодательство / Под ред. С.А. Подзорова. – М., 2004.
    
19. 
    Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. – М., 2000.
    
20. 
    Сырых В.М. Образовательное право: Учебное пособие. - М., 1999.
    
21. 
    Сырых В.М. Введение в теорию образовательного права. – М., 2002.
    
22. 
    Управление качеством образования: Практико-ориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М.М. Поташника. - М., 2004.
    
23. 
    Федорова М.Ю. Образовательное право: Учеб. пособие для вузов. – М., 2003.
    
24. 
    Худин А.Н. Двухуровневая система высшего профессионального образования (в вопросах и ответах): Методическое пособие. – Курск, 2005.
    
25. 
    Шамова Т.И. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова; Под ред. Т.И. Шамовой. - М., 2005.
    
26. 
    Шамова Т.И., Худин А.Н., Подчалимова Г.Н., Ильина И.В., Белова С.Н. Экспертная деятельность в процессе аттестации школы: Учебное пособие. – М., 2006.
    
27. 
    Шкатулла В.И. Образовательное законодательство: теоретические и практические проблемы. Общая часть. - М., 1996.
    
28. 
    Шкатулла В.И. Образовательное право. – М., 2001.
    
29. 
    Шпек О. Люди с умственной отсталостью: Обучение и воспитание: Пер. с нем. – М., 2003.
    

1. 
   Дефектология: Словарь-справочник / Авт.-сост. С.С. Степанов: Под ред. Б.П. Пузанова. – М., 1996.
   
2. 
   Евтушенко И.В. Основные положения воспитательной работы с детьми-сиротами // Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве. – М., 2007.
   
3. 
   Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. – М., 2000.
   
4. 
   Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. – М., 2002.
   
5. 
   Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание / Авт.-сост. Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. – М., 2003.
   
6. 
   Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью / Авт.-сост. Л.Б. Баряева, О.П. Гаврилушкина, А.П. Зарин, Н.Д. Соколова. – СПб., 2001.
   
7. 
   Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный и 1 – 4 классы / Под ред. В.В.Воронковой. – 3-е изд. – М., 2004.
   
8. 
   Программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида: 5 – 9 кл.: В 2 сб. / Под ред. В.В. Воронковой. - М., 2001.
   
9. 
   Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. 5 – 9 классы / Под ред. И.М. Бгажноковой. – М., 2003.
   
10. 
    Экспериментальные образовательные программы для учащихся 0 (подготовительного) и 1 – 4 классов специального образовательного учреждения VIII вида (для детей с нарушениями интеллекта) / Науч. рук. И.М. Бгажнокова. – М., 1997.
    

• 
  учебные аудитории, оборудованные техническими и аудиовизуальными средствами обучения (видео- и аудиооборудование, средства мультимедиа, проекционное оборудование);
  

• 
  учебные и методические пособия (программы, учебники, методические рекомендации, практикумы и др.);
  
• 
  наглядные пособия (таблицы, схемы, рисунки, фото- и видеоматериалы и др.).
  
• 
  
  

Подраздел 2.2. Создание и апробация научно-методических материалов, пособий и программ, рассчитанных на 72 час. занятий по повышению квалификации и расширению профессиональных компетенций персонала в области представлений о возможностях социально-трудовой адаптации и социокультурной интеграции лиц с ограниченными возможностями здоровья в социальную среду по достигнутым ранее соглашениям с коррекционными учреждениями г. Москвы: Центр ПМСС «Раменки», Центр ПМСС «Зеленая ветка», СКОШ VI вида №44, школа дистантного обучения, ГОУ ЦРР-детский сад № 1645, №1537 и т.д.

Этап 1 . Разработка НИМ в области представлений о возможностях профессиональной реабилитации, социально-трудовой адаптации и социокультурной интеграции лиц с ограниченными возможностями здоровья в социальную среду
Профессиональная реабилитация

Профессиональная реабилитация - это процесс и система получения инвалидом профессии и восстановления или формирования у него потенциала конкурентноспособности на рынке труда.

Цель профессиональной реабилитации - обеспечить больному или инвалиду возможность получить или сохранить подходящую работу и тем самым способствовать его социальной интеграции, достижению материальной независимости, повышению доходов и возможности самообеспечения, обретению желаемого качества жизни.

-непрерывность, преемственность, последовательность, этапность.

-индивидуальные особенности учащихся (личностные характеристики);

-мотивация к овладению той или иной профессией (хочу быть швеей, потому, что у меня мама швея);

-интересы, склонности, способности (мне нравится эта профессия);

-психологическая готовность трудиться (хочу работать, потому, что я взрослый, хочу зарабатывать деньги);

-психофизическим особенностями, структурой нарушений, диагнозом.

Здесь важно отметить, что более успешно профессионально реабилитируются лица, имеющие хорошую работоспособность, навыки адекватного поведения, хорошие адаптивные возможности (могут успешно работать в течение всего рабочего дня).

Хуже профориентируются и приобретают профессиональные навыки астенизированные лица и лица с психопатическими и торпидными чертами личности, лица с эйфорическим или депрессивным настроем, а также лица с более выраженной степенью дефекта (умеренная, тяжелая УО, тяжелые формы ДЦП, аутисты).

Однако профориентация может характеризоваться не только диагностическим характером деятельности, но и педагогическим, обучающим - формирование профессиональных интересов и воспитание профессиональных способностей.

Профессиональные способности и профессиональный интерес могут сформироваться только в целенаправленной профессиональной деятельности.

Профориентация осуществляется также с учетом:

-медицинских противопоказаний ("Перечень медицинских противопоказаний к работе и производственному обучению…";

-учетом профессий, по которым осуществляется обучение ("Перечень профессий, по которым организуется обучение детей и подростков с недостатками в умственном и физическом развитии");

-учетом профессий и специальностей, по которым ведется обучение инвалидов.

Профориентация включает: профинформацию, профконсультирование, профессиональный отбор (профдиагностика).

Профинформация

При информировании инвалида о вакансиях и профессиях в первую очередь должно проводиться их сопоставление с показанными инвалиду условиями труда, установленными Бюро медико-социальной экспертизы.

Работа - важная часть человеческой жизни. Она включает в себя социальные контакты, определяет чувство потребности каждого человека для общества. Именно поэтому работа является еще более важной для лиц с отклонениями в развитии, чем для обычных людей. Им необходимо трудится, чтобы не потерять уже сформировавшиеся навыки и знания.

В настоящее время переход от школы к трудовой жизни для лиц с отклонениями в развитии происходит с большими трудностями из-за отсутствия системы профориентации и помощи в планировании карьеры.

У этих лиц выявляются следующие проблемы:

-не знают своих возможностей и ограничений и неадекватно себя оценивают;

-не имеют достаточной информации о реальном производстве и профессиях и требованиях к работнику;

-не имеют возможности проконсультироваться и получить помощь в планировании своей карьеры;

-плохо социально адаптированы, не сформированы необходимые социальные навыки;

-не сформирована готовность к труду, инфантильны, инактивны.

-специальные (коррекционные) образовательные школы;

-служба занятости населения;

-учебные заведения профессионального образования (училища, техникумы);

-некоторые общественные организации инвалидов

Кроме перечисленных должны быть созданы межведомственные психолого-медико-педагогические консультации, городские и районные центры профориентации которые бы в сложных случаях могли бы дать соответствующие рекомендации молодому инвалиду.

Кроме функций профориентации и содействия в трудоустройстве осуществляют, в первую очередь, формирование общетрудовых навыков, а затем обучение предпрофессиональным навыкам.

-сангигиенические навыки и навыки самообслуживания;

-формируют потребность в помощи взрослым в семье (уход за животными и растениями, уборка квартиры и др.)

Специальные (коррекционные) образовательные школы

В этих школах должна осуществляться целая система профориентационной работы:

-профессиональная информация и пропаганда (ознакомление с профессиями);

-выявление профессиональных планов и их корректировка;

-развитие профессиональных интересов;

-формирование общетрудовых и предпрофессиональных умений.

В каждой школе должна быть целевая программа по профориентации и планированию карьеры учащихся, на все годы обучения, охватывающая всех педагогов и др. специалистов. Эта программа должна включать взаимодействие с учебными заведениями профессионального образования, центрами профориентации, службой занятости, специализированными предприятиями и трудовыми мастерскими, реабилитационными учреждениями и ассоциациями родителей.

Служба занятости населения обладает специальным банком вакансий для трудоустройства инвалидов. Она ведет профтестирование, подбор профессий для последующего профобучения и трудоустройства и т.д.

Учебные заведения профессионального образования

В специализированных учебных заведениях для инвалидов и спецгруппах колледжей и профтехучилищ осуществляется целый комплекс мероприятий по подготовке к трудовой жизни, проводится профтестирование, профессиональные пробы, коррекция профпланов, профессиональная подготовка (по Л.М.Старобиной).

Основная цель профдиагностики - это определение прогноза трудовых возможностей молодого человека, выявление его способностей, возможностей и склонностей, определение соответствующей сферы его трудовой деятельности и круга профессий, в которых сам инвалид мог бы определиться самостоятельно.

Задачи:

- определить прогноз трудовых возможностей молодого инвалида;

-помочь самоопределению инвалида.

-клинико-функциональными (характер заболевания, степень выраженности нарушений, состояние компенсаторных возможностей организма и др.);

-психологическими (личностные характеристики, мотивы, интересы, склонности);

-социальными (условия и характер труда, наличие вредных и противопоказанных факторов, условия жизни, возможность получения образования.

Различают три варианта трудового прогноза:

• 
  благоприятный (трудовая деятельность доступна в избранных профессиях в полном объеме);
  
• 
  сомнительный (трудовая деятельность доступна при соблюдении определенных ограничений);
  
• 
  неблагоприятный (трудовая деятельность доступна в специально созданных условиях или на дому или не доступна вообще).
  

Психологическую диагностику проводит психолог. Используются методики:

-дифференциально-диагностический опросник - ДДО (определение интересов и склонностей детей с 12 лет);

-опросник профессиональной готовности - ОПГ - позволяет определить модель желательной и доступной профессии);

-методика Голланда.;

методика "Профиль" (модификация "Карты интересов")

Могут использоваться MMPI, характерологическеий опросник Леонгарда-Шмишека, тесты Кеттелла, Айзенка, Амтхауэра, Равена, Векслера, Ржичана и др.
Профессиональная подготовка инвалидов

Профессиональное обучение осуществляется:

-в учебных заведениях начального, среднего, высшего профессионального образования системы профессиональной подготовки;

• 
  в специализированных учебных заведениях для инвалидов реабилитационного типа (училищах и техникумах-интернатах Минтруда и социального развития и специальных институтах для инвалидов);
  
• 
  непосредственно на предприятиях путем курсовой подготовки или обучения на рабочем месте (учебно-производственные предприятия ВОС и ВОГ, ГОРСПЕЦПРОМ;
  
• 
  специальных производственных мастерских при психиатрических клиниках (лечебно-трудовых мастерских при ПНД);
  
• 
  учебных и производственных мастерских от обществ слепых и глухих инвалидов;
  
• 
  центрах социально-трудовой адаптации
  

В России функционирует несколько вузов, в которых обучаются инвалиды: Московский институт-интернат для инвалидов с нарушениями опорно-двигательного аппарата; Государственный специализированный музыкальный институт искусств (Москва); Институт социальной реабилитации для инвалидов при Новосибирском государственном техническом университете.

Молодые инвалиды также обучаются: Московском гос. техн. университете им. Н.Э. Баумана; Российском гос. пед. университете им. А.И.Герцена в СПб (с нарушениями зрения); Московском гос.пед.университете (с нарушениями слуха); Московском гос.социальном университете; МГГУ им.М.А.Шолохова (глухие, ДЦП).

Однако проблема трудовой занятости МЛОР с выраженными психофизическими недостатками в развитии не разрешена и не решается.

В настоящее время частично эту проблему решают ЦЛПДО на ул. Ереванской, Центр лечебной педагогики на ул.Строителей, школа Св.Георгия (Исаевой), "Турмалин". Необходимо создание Центров социально-трудовой адаптации

Психологические аспекты работы с учащимися специализированных учебных заведений по подготовке к трудовой жизни и по планированию карьеры

Коррекционная работа по подготовке молодых инвалидов к труду и планированию карьеры включает:

-профессиональное самоопределение - построение личного профессионального плана или профессиограммы;

-тренинг самопрезентации и методов активного поиска работы (общение по телефону, письменный запрос, личное общение);

-обучение психологии общения и этике деловых отношений.

Профессиограмму составляют по следующему плану:

-общие сведения о профессии;

-характеристика процесса труда (технологические операции, рабочее место, поза, характер работы монотонный или разнообразный);

-санитарно-гигиенические условия труда (режим, рабочий ритм, микроклиматические условия, шум, освещенность;

-психологические требования профессии к человеку (основные качества: эмоционально-волевые, деловые, моторные);

-сведения о профессиональной подготовке (условия поступления, продолжительность обучения, основные дисциплины, квалификация выпускника, зарплата работающего, перспективы профессионального роста, продолжительность отпуска., соц. пакет)

Под социальной реабилитацией понимается вхождение ребенка в социально-культурную среду (Л.С.Выготскому), обретение или восстановление социального статуса, соответствующего возможностям и намерениям инвалида

Особое место в освоении мира индивидом отводится художественной культуре и искусствам. Социальная реабилитация как процесс вхождения в социально-культурную среду. Искусство рассматривается как детерминанта социокультурного становления личности ребенка с проблемами в развитии, как путь его "врастания" в культуру, познание ее ценностей, присвоение норм человеческого бытия. Полифункциональность искусства, многогранность влияния на личность позволяет рассматривать его как "полихудожественную" среду, обеспечивающую "обретение" культурных ценностей ребенком с проблемами психического развития.

Каждое произведение, представляющее подлинное искусство, есть результат активной творческой деятельности автора, результат самооткрытия мира, творческого инсайта-озарения. Как правило, подлинные произведения искусства наполнены, насыщены огромным позитивным творческим потенциалом, позитивной преобразующей энергией, которая так необходима детям с проблемами психофизического развития.

Произведение искусства может быть ассоциировано с яичным желтком, в котором собраны, представлены все наиболее необходимые молодому растущему организму ингредиенты.

Художественная деятельность позволяет активизировать познавательную и социальную активность ребенка, дает возможность почувствовать себя субъектом культуры.

Межличностные отношения в процессе художественной деятельности, т.е. взаимодействия со взрослыми и сверстниками обуславливают процесс интеграции ценностей культуры в ценностную структуру личности.

Личность как субъект формируется в процессе конкретной деятельности, в том числе и художественной. Художественные образы вызывают у ребенка эмоциональные реакции. Эмоции как внешнее проявление внутреннего мира ребенка позволяют как определить его отношение к происходящему, так и способствуют личностному становлению. В процессе художественной деятельности формируются культурные ценности, как важнейший компонент психологической структуры личности. Положение Л.С.Выготского о единстве аффекта и интеллекта

Рекреация - расширенное воспроизводство физических, интеллектуальных и эмоциональных сил человека

Разработка НОМ в области представлений о возможностях социально-трудовой адаптации и социокультурной интеграции лиц с ограниченными возможностями здоровья в социальную среду

Авторский курс «Интеграция и социальная реабилитации лиц с нарушениями развития» (В.В.Ткачева) относится к дисциплинам, формирующим знания и навыки в области социального взаимодействия и оказания всесторонней помощи лицам с нарушениями развития. Данная дисциплина позволяет расширить знания студентов об особенностях и потребностях лиц детского, подросткового, юношеского и молодого возраста с различными нарушениями в развитии, а также сформировать представления о формах их социальной реабилитации.

По данным РАН в последние годы в России рождается до 80% детей с нарушениями развития. Около половины этих детей к началу школьного обучения в результате ранней и комплексной помощи преодолевают нарушения. Однако остальные дети поступают в учреждения системы специального образования или социальной защиты. Это в свою очередь обуславливает острейшую необходимость организации им помощи в интеграции и социальной реабилитации.

Начиная с 90 годов, в российском обществе отношение к лицам разного возраста, имеющим нарушения в развитии и инвалидность, стало изменяться. Государство предпринимало и предпринимает реальные шаги по предупреждению причин, вызывающих физические и психические недуги, и оказанию специализированной помощи лицам с различными отклонениями в развитии. В Российской Федерации создана система ранней диагностической и коррекционной помощи. Дети с отклонениями в развитии посещают специализированные дошкольные (детские сады, спец. группы при массовых детских садах) и школьные коррекционные образовательные учреждения (I -YIII видов).

Успешно работают и специализированные учреждения, возникшие в 90-е годы и имеющие новую организационную структуру: психолого-медико-социальные центры, центры лечебной педагогики, школы надомного обучения, негосударственные образовательные учреждения и др. Эти учреждения включают в контингент своих воспитанников наиболее сложных в плане психофизического развития детей: с тяжелой умственной отсталостью (имбецилов), с выраженными двигательными нарушениями при церебральном параличе, с глубокими нарушениями эмоционально-волевой сферы и поведения.

Однако в отношении лиц с нарушениями развития, инвалидов юношеского и молодого возраста подобная помощь и содействие не осуществляются или осуществляются эпизодически, в силу отсутствия профессионального подхода в решении данной проблемы и специалистов, профессионально подготовленных в этом направлении.

Цель программы: ознакомление слушателей с теоретико-методологическими основами интеграции и социальной реабилитации лиц с нарушениями в развитии, обучение студентов практическим приемам и навыкам диагностической, консультативной и психокоррекционной работы.

Задачи программы:

-сформировать у слушателей общетеоретические и практические знания об особенностях и потребностях лиц с нарушениями в развитии; условиях их жизнедеятельности в социальном пространстве;

-сформировать практические навыки по взаимодействию с лицами с ограниченными возможностями здоровья и выявлению их насущных потребностей;

-сформировать оптимистические взгляды на процесс социокультурной и профессионально-трудовой реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья;

-сформировать мотивационную потребность к оказанию необходимой социально-психолого-педагогической поддержки лиц с ограниченными возможностями здоровья и созданию максимально благоприятных условий для их умственного, нравственного, физического и эстетического развития;

-расширить представления о возможностях социально-трудовой адаптации и реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья, их обучения профессиональным навыкам и посильной профессии, интеграции в социальную среду;

-расширить представления о возможностях социокультурной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья средствами культуры, спорта и туризма;

-осуществлять защиту прав и законных интересов лиц с ограниченными возможностями здоровья в порядке, предусмотренном законодательством РФ.

Требования к уровню подготовки слушателей

В результате освоения содержания дисциплины слушатели должны

-теоретико-методологические основы интеграции и социальной реабилитации лиц с нарушениями в развитии,

-причины нарушений развития различного генеза, клинико-психолого-педагогические особенности лиц с нарушениями развития;

-особенности организации и индивидуального психоло-педагогического-сопровождения лиц с ограниченными возможностями здоровья;

- особенности формирования психических процессов и личностного развития лиц с ограниченными возможностями здоровья;

- специфику используемых коррекционно-педагогических технологий,

-содержание индивидуальных траекторий реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья;

уметь

-устанавливать контакт с ребенком (подростком, молодым человеком) с нарушениями развития;

-проводить психологическое изучение лиц с нарушениями развития разного возраста;

-анализировать эмпирические и экспериментальные данные;

-организовывать и проводить психокоррекционную работу с лицами с нарушениями развития

- пользоваться современными диагностическими методиками изучения личностного развития лиц с ограниченными возможностями здоровья;

- анализировать динамику реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья; ее прогрессивные и регрессивные тенденции.
владеть

- практическими приемами и навыками диагностической, консультативной и психокоррекционной работы.

-современными подходами к организации и методическому обеспечению социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья;

-современными приемами и методами педагогической и психологической коррекции нарушений.

Отбор материала основан на принципе системности. Понятия, используемые в курсе, отбирались таким образом, чтобы наиболее полно показать возможности интеграции и социальной реабилитации лиц с нарушениями в развитии. Содержание курса, таким образом, направлено на формирование у студентов научного мировоззрения в вопросах социального взаимодействия и оказания профессиональной помощи социально незащищенным группам населения.

В программу включены контрольные вопросы и задания (рефераты). С их помощью могут быть проверены степень и качество усвоения материала. В конце программы помещен список литературы, рекомендуемой студентам для изучения.

Программа составлена с учетом современных данных клинических и психолого-педагогических исследований в области специальной психологии.

Дисциплина изучается на лекционных и практических занятиях, а также в процессе самостоятельной работы слушателей. Форма итогового контроля – зачет.

Содержание программы

Раздел 1.Теоретико-методологические основы интеграции и социальной реабилитации лиц с нарушениями в развитии

Тема 1.1. Современные проблемы интеграции и социальной реабилитации лиц с нарушениями в развитии

Предмет и задачи курса. Теоретико-методологические основы представлений о нарушенном развитии. Понятие об инвалидности. Причины инвалидности. Психологические особенности лиц, имеющих нарушения развития. Нормативно-правовая база. Актуальные проблемы реабилитации инвалидов. Тенденции последних лет: рост числа детей с отклонениями в развитии, в том числе и детей-инвалидов; "омоложение" и утяжеление инвалидности; высокий уровень первичной инвалидности, устойчивая тенденция увеличения общей численности инвалидов, в том числе и детей с отклонениями в развитии; рост показателей общей заболеваемости и смертности, нарастание тенденции ухудшения здоровья матери и ребенка; неконкурентноспособность лиц с нарушениями в развитии на рынке труда, отсутствие рабочих мест для инвалидов, ликвидации низкооплачиваемых рабочих мест, которые ранее занимали многие инвалиды.

Тема 1.2.Отечественный и зарубежный опыт социальной интеграции лиц с нарушениями в развитии

Отечественный опыт интеграции и социальной реабилитации. Государственная система специального образования в Российской Федерации.

Государственная система специальных мер по совершенствованию социальной политики и укреплению системы охраны общественного здоровья. Государственная Служба реабилитации инвалидов РФ.

Реабилитация в зарубежных станах.
Раздел 2. Возрастные особенности личностного развития лиц с нарушениями в развитии, инвалидов юношеского и молодого возраста

Тема 2.1.Психологические особенности развития юношеского и молодого возраста.

Особенности развития умственно отсталых лиц юношеского и молодого возраста.

Особенности развития лиц юношеского и молодого возраста с сенсорными и множественными нарушениями.

Особенности развития лиц юношеского и молодого возраста с двигательными нарушениями.

Особенности развития лиц юношеского и молодого возраста с соматическими заболеваниями

Особенности развития лиц юношеского и молодого возраста с нарушениями эмоционально-волевой сферы и поведения

Особенности развития лиц юношеского и молодого возраста с психическими заболеваниями.
Раздел 3. Комплексное сопровождение лиц с нарушениями в развитии, инвалидов юношеского и молодого возраста и их семей.

Тема 3.1.Методы изучения потребностей инвалидов юношеского и молодого возраста.

Беседа. Консультирование. Анкетирование.

Особенности работы с семьями инвалидов. Образовательное просветительское направление работы. Психолого-педагогическое сопровождение семей инвалидов.

Реабилитация как многоэтапный и непрерывный процесс. Виды реабилитации: медицинская, бытовая, психолого-педагогическая, социокультурная, профессионально-трудовая. Понятие о реабилитационном потенциале. Цели реабилитации. Обретение трудовой специальности и трудоустройство. Достижение инвалидом материальной обеспеченности и независимости.

Понятие о «качестве жизни». Включение инвалида в социальную жизнь, участие в социокультурных мероприятиях. Создание "безбарьерной" среды, позволяющей инвалиду активно и самостоятельно участвовать во всех проявлениях социальной жизни. Формирование у инвалида адекватной самооценки, чувства удовлетворенности качеством жизни.

Характеристика основных видов медицинской реабилитации: восстановительной терапии, реконструктивной хирургии, протезирования и ортезирования, санаторно-курортного лечения и обеспечение детей и молодежи с инвалидизирующими заболеваниями техническими средствами медицинской реабилитации.

Организация и содержание деятельности учреждений медико-социальной экспертизы (МСЭ). Индивидуальная программа реабилитации (ИПР), ее значение. Структура ИПР и основное содержание ее разделов.

Адаптация жизненных потребностей. Гигиена. Основы полового воспитания. Культура поведения. Социально-бытовая ориентация и подготовка: жилище, питание, одежда и обувь, транспорт, аптеки, предприятия торговли.

Службы быта (ЖЭК, коммунальные службы), связи (почта, телефон, телеграф), культуры (библиотека, кинотеатр, театр, музей). Материальное обеспечение (деньги, доход, бюджет).

Домоводство и досуг.
Раздел 7. Пути и методы социальной и социокультурной реабилитации лиц с нарушениями в развитии, инвалидов юношеского и молодого возраста

Тема 7.1. Понятие о социокультурной реабилитации.

Социокультурная реабилитация как процесс вхождения в социально-культурную среду. Искусство как детерминанта социокультурного становления личности ребенка с проблемами в развитии, как путь его "врастания" в культуру, познание ее ценностей, присвоение норм человеческого бытия. Полифункциональность искусства, многогранность его влияния на личность. "Полихудожественная" среда, обеспечивающая "обретение" культурных ценностей лицами с ограниченными возможностями здоровья.

Диагностика, консультирование, коррекция.

Планирование карьеры инвалидами юношеского и молодого возраста. Профессиональная ориентация и ее виды (профинформация, профконсультирование, профессиональный отбор или профдиагностика).

Формирование профессиональных интересов и воспитание профессиональных способностей. Профессиональная подготовка инвалидов: специальные (коррекционные) общеобразовательные школы; служба занятости населения; учебные заведения профессионального образования (училища, техникумы); некоторые общественные организации инвалидов ("Перспектива").

Трудовая занятость лиц с нарушениями в развитии, инвалидов юношеского и молодого возраста и содействие их трудоустройству.

Роль семьи в профориентации инвалида юношеского или молодого возраста.
Раздел 10. Подготовка специалистов для работы с лицами с нарушениями в развитии, инвалидами юношеского и молодого возраста

Тема 10.1.Вузовская подготовка специалистов для работы с инвалидами юношеского и молодого возраста.

Тема 10.2.Волонтерское движение и его роль в комплексной реабилитации. Подготовка волонтеров.